- 相關推薦
狐假虎威課文原文
《狐假虎威》是一篇小學課文，出自《戰(zhàn)國策》，主要內容是紀錄戰(zhàn)國時期各國說客辯士的策謀權變及政治、軍事大事和各國的關系的。老虎求百獸而食之，得狐。狐曰：‘子無敢食我也！天帝使我長百獸，今子食我，是逆天帝命也。子以我為不信，吾為子先行，子隨我后，觀百獸之見我而敢不走乎？’虎以為然，故遂與之行。獸見之皆走。虎不知獸畏己而走也，以為畏狐也。
狐假虎威課文原文
在茂密的森林里，有只老虎正在尋找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了。
狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉，扯著嗓子問老虎：“你敢吃我？”
“為什么不敢？”老虎一愣。
“老天爺派我來管你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿睢Ｎ铱茨阌卸啻蟮哪懽樱 ?/p>
老虎被蒙住了，松開了爪子。
狐貍搖了搖尾巴，說：“我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看我的威風。”
老虎跟著狐貍朝森林深處走去。狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。
森林里的野豬啦，小鹿啦，兔子啦，看見狐貍大搖大擺地走過來，跟往常很不一樣，都很納悶。再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎！大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。
原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。
《狐假虎威》教學案例
教學目標：
1、學習本課生字。理解和積累詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、 理解課文內容，懂得成語“狐假虎威”的寓意。
4 指導書寫生字。
狐假虎威教案
教學重點、難點：
理解“狐假虎威”的意思并能靈活應用是難點。
教學準備：頭飾、相關課件
教學時間：兩課時
第一課時
教學過程：
一、導入:
師：老師知道你們讀過很多書，誰說說你讀過哪些寓言故事？(生答)你讀的寓言故事真多！今天我們共同學習一則有趣的寓言故事，看老師板書課題：狐假虎威（伸出右手來跟老師一起寫，也可以小聲讀出來）威（注拼音）誰來讀這個字?(一生：威) 你再來讀這個字——指假，生讀jiǎ。你真不簡單，多音字讀得很準確，在這里讀三聲。假還讀哪個音？誰再來讀?（jià）再（組詞）：寒假、暑假、放假。（你讀得真準！）齊讀課題。
【課題的導入從學生的已有知識入手，加深了對寓言的認識，又拉近了學生與文本之間的距離，激發(fā)了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。】
過渡：老虎和狐貍之間到底會發(fā)生什么故事？
（打開課本28頁）
二、自學：
同學們自由讀課文，標出生字詞，多讀幾遍。注意讀準字音，讀通句子。
三、檢查自學：
過渡：同學們已經自學完了，生字詞認識了嗎？（認識了）老師考考你！
1、（電腦出示）帶拼音生字詞
mào mì shòu wéi kàng nà sā wēi
茂 密 野 獸 違 抗 納悶兒 撒腿就跑 威 風
a 、我們先開火車讀 （讀得不錯）
b、誰來讀？（一生讀）（讀錯糾正）（聲音大一點會更好！）
c、一齊讀!( 讀得真熟練!)
過渡：去掉拼音你還認識嗎？
2、（電腦出示）不帶拼音生詞：（誰來讀？）
a. 一生讀（讀錯糾正后齊讀）（這么短時間你就會讀了，真了不起！）
b. （不按順序）我們搶讀（大家讀得真準確！）（老師真佩服你們！）
c. 咱們一齊讀！
過渡：詞語讀的很好，課文讀的怎么樣呢？
3、開火車讀課文。
誰來讀？大家都想讀！我們開火車讀課文。一人讀一個自然段。其余同學思考：課文講了一件什么事？ (同學們讀書真認真)
師問：誰說說寫了件什么事？（概括地說，誰、干什么？）
（生：老虎逮住了狐貍。）（師：狐貍被吃掉了嗎？誰來補充？）
（生：老虎逮住了狐貍，狐貍騙了老虎逃跑了）（你概括得真全面）
（生：狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑了）（你說得真具體）
板書：生說后師相機板書狐貍圖、老虎圖。
【作為低年級的學生，雖然已經有了點滴的閱讀、識字經驗，但自主閱讀、識字的能力和方法仍然有限，差異表現(xiàn)也很明顯。這就需要教師及時檢查，查缺補漏，讓學生完善學習成果、積極探究。“在閱讀中積累語言文字”也是新課標的明確要求，此環(huán)節(jié)教師在指導學生初步感知課文內容的同時，還引導學生學會欣賞語言，積累語言。】
過渡：狐貍用什么辦法騙過老虎的？我們看故事怎樣發(fā)生的？請同學們自由讀第一自然段。
四、理解課文內容，指導感情朗讀
1、學習第1自然段
（1） 自由讀第一自然段。問：讀了這段你知道了什么？
（生：狐貍被老虎捉住了。）師：（在什么情況下捉住的狐貍？）
（生：老虎很餓）
（生：老虎找食物，說明很餓，狐貍被老虎捉住了。―――）（你說得真全面）
師：是啊，饑餓的老虎正在尋找食物，慌不擇路的狐貍從老虎身邊竄過，老虎猛撲過去，逮住了狐貍。這時的狐貍處境怎么樣？（生：非常危險）
過渡：狐貍面臨被老虎吃掉的危險，結果怎么樣？
【這一環(huán)節(jié)中讓學生通過讀文，設身處地的體會老虎的饑餓，把學生帶入作者預設的緊張情境中】
2、學習2—5自然段
（1）自由讀2—5自然段，邊讀邊劃出狐貍說的話。
誰來讀狐貍說的第一句話？（一生讀后出示第二自然段）
（2）師述：“狐貍眼珠子骨碌碌一轉”都轉轉試試！我看你這只狐貍眼珠子骨碌一轉，你在想什么？
（我不能讓虎吃我，想辦法逃走……）
（這只遇到危險的狐貍真會想辦法）
（我想脫離虎口……想辦法對付老虎……）
師：你真愛動腦筋！
【此環(huán)節(jié)抓住重點詞語讓學生展開想象，目的讓學生走進文本、感悟文本、理解文本，深入解讀文本內涵。】
（3）想出辦法的狐貍“扯著嗓子”對老虎說，誰能扯著嗓子讀狐貍說的話
a自己扯著嗓子讀讀
b同桌兩人扯著嗓子互相讀
c師范讀（瞪著眼睛攥著拳威脅）
d誰再來扯著嗓子喊（一生加動作精彩：大拇指指向自己）（你不但讀得好，而且動作加得恰當!）（師：你都把老虎嚇住了）
e大家一起讀！
【通過角色轉換，多種形式的朗讀，讓學生理解語言，品味語言，積累語言】
（4）師述：“為什么不敢？”老虎一愣！（師有一愣的感覺、表情）
過渡：這時的狐貍更威風，更自信，它對老虎又說了什么？（或狐貍接著又怎么說？）
（5）你來讀！（讀完后電腦出示第二句話）（讀慢一點更好了）；
（6）自由讀讀狐貍說的話，想想什么意思？（生說不出來，師指導）
（生：狐貍用老天爺嚇唬老虎。師：老虎怕誰？生：老天爺）
（7）師問：狐貍怕誰？（老虎）老虎怕誰？（老天爺）
師結：狐貍為了保住自己的生命，把老天爺都搬出來了。
（8）（一生讀）你剛才快嚇住了，現(xiàn)在怎么不厲害了（假的？）就憑你這氣勢，不被吃掉才怪，誰能把老虎鎮(zhèn)住，讓老虎相信是真的。
（9）（一生讀）（可以加動作）師：語氣上鎮(zhèn)住它了，表情上也鎮(zhèn)住它了。
（10）誰能讀得更好？（一生讀）（一手叉腰，手指指點點）
師結：你有大王威風(你都把老虎嚇住了)
（11）這時的老虎被蒙住了，松開了爪子。（出示5自然段）“蒙住”什么意思？（嚇住、騙住）
被蒙住的老虎會怎么想呢？
（我還真不能吃它了呢？吃了它老天爺會怪罪我的）（狐貍說的是不是真的？煮熟的鴨子會飛走嗎？唉！到口的美餐會吃不著了！唉！）
（12）師：看著被蒙住的老虎，狐貍搖了搖尾巴，又會怎么想？
a.（狐貍抖抖毛，挺了挺胸，晃了晃身子）：瞧！我?guī)拙湓捑桶阉勺×恕?/p>
b.這只兇惡的老虎上了我的當。
c.它相信了，我得讓它心服口服，證明給它看，我領它走一遭！
（13）（想的好的，讀）你給老虎說：“不信……威風。”
（或師述：瞧，這只兇惡的老虎上了狐貍的當，你對老虎說：“不信……”。）
（注意：不信和怕不怕這兩個詞）你再讀一遍！
（14）師：狐貍說這句話的目的是什么？（生：進一步用事實證明它說的話是對的）
【此環(huán)節(jié)教師適時的評價與引導，抓住重點詞語“老天爺”、“蒙住”······，引導學生朗讀、表演、想象老虎、狐貍的心理活動，與作者、編者、文本產生了共鳴。也突出了文章的重點，加深了對內容的理解。】
a下面四人小組分角色讀2至5自然段。（32人）
（小組長組織：一人讀狐貍的話， 一人讀老虎說的話，一人讀敘述，一人當評委，評評誰讀得好）
b找一組分角色讀2至5自然段(你們小組分角色讀)
（師：這小組讀得真好，課下同學們繼續(xù)分角色讀）
【此環(huán)節(jié)放手讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中提高】
五、表演6—7自然段
過渡：老虎跟著狐貍向森林深處走去，結果又會怎么樣呢？
1、誰來讀課文6、7自然段（一生讀）（讀慢點就好了）
2、同學們自由讀，邊讀邊加動作。
3、誰想演狐貍？（選小個子演狐貍，大個子演老虎）老師從一邊看著孩子表情表演。
①你走幾步？你們笑什么？（演得不像）應該怎么演？（生說）書上怎么寫的？（齊讀：狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾）（生補充）
師：把頭抬起來，挺胸，表情：美滋滋
②你再走幾步，像不像？（像）不像再讀讀狐貍那句，再做一做，老師也可做一做（這時的狐貍可是神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾）
③你們現(xiàn)在就是森林中的小動物，這時什么表情？（納悶兒）（注意你的表情！）納悶什么？（與往常不一樣）今天什么樣子？（生：大搖大擺，很威風的樣子）
4、誰來演老虎？走幾步看看？老虎像不像？（不像）
讀讀寫老虎的句子（齊讀：老虎半信半疑，東張西望）想想是什么樣？（一生：東張西望）表情呢？（疑惑）這只老虎滿意嗎？（不滿意）哪里不滿意？（生指導）虎做動作，直到滿意。
5、兇惡的老虎走進了森林，你們這些小動物怎么表現(xiàn)？（擺胳膊）
6、好！現(xiàn)在演出正式開始！誰來讀敘述？（一生感情讀）
小動物們注意：納悶兒處作納悶兒狀 （路線：從東往西走，從后面繞過來）（別走快）
呀！（倒抽一口涼氣）一只大老虎！（注意嘆號，讀出害怕、驚訝、驚恐）（停短）（撒腿就跑）（讀快）
7、師：老虎，你這次心服口服了吧！
（生：我心服口服了，我真不能吃它了，我應該聽他的指揮）
師：狐貍大王，你現(xiàn)在怎么處理它？
（生：吃了它，弄死它，師（掩嘴）：你真把自己當大王了，你現(xiàn)在最好的辦法是讓它走！師做走的手勢）
狐貍：趕快走，別讓我看到你！（師指導：你拿出點大王氣勢來怎么說？）
師：老虎，還不趕快走！
師弄弄狐貍：狡猾的大王，快逃吧！
8、采訪：你這只小動物害怕誰？（我害怕老虎）
你呢？（我怕老虎）大家呢？（都害怕老虎）
師：現(xiàn)在你知道狐假虎威的意思了把！（幾生）（板書：借，威風，嚇跑百獸）師：是呀！狐貍借著老虎的威風嚇跑百獸。
【本環(huán)節(jié)讀演結合，研讀文本，展開思辨，感悟事理。根據(jù)三年級學生年齡的特點，在教學設計中，以“讀”促演，以“演”使讀更加深入，讀演結合讓學生通過朗讀和表演去感悟文中哲理。】
9、（電腦出示）大大小小的野獸都嚇得撒腿就跑。大家齊讀一遍！
師：如果把加點的詞去掉好不好？
（電腦出示）野獸嚇得撒腿就跑（一點“大大小小的”、“都”就跑了）
生：不好！
師：為什么？
生：（因為看不出有許多動物在跑）（因為看不出有許多動物都害怕老虎）
師總結：對，加上這些詞語就能說明所有動物都怕老虎。
【此環(huán)節(jié)進一步讓學生品味、積累語言，懂得使用語言的精妙、準確】
10、師：你認為這是一只怎樣的狐貍？
生：這是一只聰明的狐貍。
師：聰明在哪？
生：狐貍能夠想辦法救出自己。
（生：這是一只狡猾的狐貍。
師：怎么狡猾了？
(保住了自己的生命，這是善意的欺騙，也可以看出它很機智、有智慧、聰明)
如果它借著老虎的威風欺負其它小動物，你認為這只狐貍怎樣?（我認為這是可惡的，是壞狐貍、壞家伙）
師：生活中有沒有借別人的勢力欺負人的人？（請同學們課下收集）
【此環(huán)節(jié)恰到好處的拓展，有助于學生形成正確的是非觀念，這對于學生今后形成正確的人生觀、價值觀，奠定了一個良好的基礎】
過渡：有一天，狐貍和老虎在森林里又見面了，會發(fā)生什么呢？（出示續(xù)編）（老師讀）
六、續(xù)編：
后來，老虎明白了百獸是害怕自己才逃跑的，如果再遇到狐貍發(fā)生什么故事呢？請展開你的想象，編一個新的寓言故事。
師結：請同學們課下編寫故事，比一比誰編的精彩。
【此環(huán)節(jié)設計新穎、有趣，激起了學生探索的欲望，課雖完而意未盡。】
附板書：
狐假虎威
狐貍圖 借 老虎圖 威風嚇百獸
【狐假虎威課文原文】相關文章：
狐假虎威的課文內容12-09
狐假虎威課文內容12-12
小學課文太陽課文原文11-09
白楊課文原文03-29
山雨課文原文02-20
窮人課文原文06-27
黃鸝課文原文11-18
趙州橋課文原文12-01
馬課文原文11-24