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小學課文頂碗少年原文介紹
頂碗少年被選入九年義務教育課本滬教版七年級第一學期第二課。同時被選入九年義務教育課本人教版六年級下學期第一組第四課。小學課文頂碗少年原文介紹，一起來看看。
小學課文頂碗少年原文
有些偶然遇到的事情，竟會難以忘懷，并且時時縈（yíng）繞于心。因為，你也許能從中不斷地得到啟示，悟出一些人生的哲理。
這是二十多年前的事情了。有一次，我在上海大世界的露天劇場里看雜技表演。節目很精彩，場內座無虛席。坐在前幾排的，全是來自異國的旅游者，優美的東方雜技，使他們入迷了，他們和中國觀眾一起，為每一個節目喝彩鼓掌。
一位英俊少年出場了。在輕松幽雅的樂曲聲里，只見他頭上頂著高高的一摞（luò）金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍起……碗，在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來。最后他騎在另一位演員身上，兩個人一會兒站起，一會兒躺下，一會兒用各種姿態轉動著身軀。站在別人晃動著的身體上，很難再保持平衡，他頭頂上的碗，搖晃得厲害起來。在一個大幅度轉身的剎那間，那一大摞碗突然從他頭上掉了下來！這意想不到的失誤，讓所有觀眾都驚呆了。
臺上并沒有慌亂。頂碗的少年歉疚（jiù）地微笑著，不失風度地向觀眾鞠了一躬。一位姑娘走出來，掃起了地上的碎瓷片，又捧出一大摞碗，還是金邊紅花白瓷碗，整整十只，一只不少。于是，音樂又響起來，碗又高高地頂到了少年頭上，一切重新開始。少年很沉著，不慌不忙地重復著剛才的動作，依然是那么輕松優美，緊張不安的觀眾又陶醉在他的表演之中。到最后關頭了，又是兩個人疊在一起，又是一個接一個艱難的轉身。碗，又在他頭頂厲害地搖晃起來。觀眾們屏住氣，目不轉睛地盯著他頭上的碗……眼看身體已經轉過來了，幾個性急的外國觀眾忍不住拍響了巴掌。那一摞碗卻仿佛故意搗蛋，突然跳起搖擺舞來。少年急忙擺動腦袋保持平衡，可是來不及了。碗，又掉了下來。
場子里一片喧嘩。臺上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措（cuò）了。還是那一位姑娘，走出來掃去了地上的碎瓷片。觀眾中有人在大聲地喊：“行了，不要再來了，演下一個節目吧！”好多人附和著喊起來。一位矮小結實的白發老者從后臺走到燈光下，他的手里，依然是一摞金邊紅花白瓷碗。他走到少年面前，臉上微笑著，并無責怪的神色。他把手中的碗交給少年，然后撫摩著少年的肩胛（jiǎ），輕輕搖了一下．嘴里低聲說了一句什么。少年鎮靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾鞠了一躬。
音樂第三次奏響了！場子里靜得沒有一絲聲息。有一些女觀眾，索性用手捂住了眼睛。
這真是一場驚心動魄的拼搏！當那摞碗又劇烈地晃動起來時，少年輕輕抖了一下腦袋．終于把碗穩住了。全場響起了暴風雨般的掌聲。
在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起他那一次的演出，每每想起，總會有一陣微微的激動……
評價稿：
這篇課文《頂碗少年》評課稿，是以授課教師的教學目標為出發點和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。一起來看一下。
聽了余應潮老師的一節公開課《頂碗少年》，從余老師的課中讓我們對如何開展低年段語文教學有了更深層的了解，真的是受益匪淺。
對余老師的課絕對不是刻意的褒獎，而是從實際出發，余老師課堂的教學模式符合新課程標準理念，摒棄了傳統的教師灌輸方式，整一節課沉浸在快樂的氛圍之中，出色地完成了教學任務，給學生們以智慧，給聽課教師以啟迪。下面我就從以下幾個方面做具體說明：
新課標指出：“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。可以見得對課文進行整體閱讀教學是非常重要的。課文整體閱讀，就是抓住文章中的一個至幾個重要的教學問題，這些問題要求：既能帶動對全篇文章的閱讀理解，也能帶動學生們的閱讀活動，并深入到文章的每一處。在余老師導入新課后，他提出了要做到“一課三練”。即請你勾畫(勾畫出本文的關鍵字詞，并將連成句子);請你評說(自選角度，用成語說出本課的故事，講出原因);請你評析(開頭?結尾?文章的結構?正面的描寫?側面的烘托?…… )
小學對教師語言方面的要求是使用兒童化語言，易于讓學生們接受，余老師作為一個年長的男老師，面對天真爛漫的孩子們，能夠做到語言富有親和力，是難能可貴的。當學生們回答問題時老師總是用眼睛看著學生們，仿佛對學生們的答案充滿希望，更賦予了學生們信心，當學生們不敢回答問題時，老師選擇的不是放棄他，而是鼓勵他，當學生們讀自己寫的話時，老師能夠和學生們站在一起，雙手拍拍學生們，因為有老師在身旁，所以學生們不會產生緊張的心理······雖然這些看起來似乎微不足道，但也正是這和藹的語言和親切的舉止使得孩子們能夠以更佳的狀態投入到學習中來。
整節課設計的環環相扣，每個環節之間過渡自然，充分體現了板塊式教學的教學模式。整節課下來，教者不須看書，更不須看教案，輕松自然地與學生們一起合作探究，充分體現了學法、教法兼而備之。余老師在教學中引導學生們用成語形容頂碗少年。學生們在勾畫的過程中，教師相機指導，教師的話里字里行間都滲透著對方法的指導，并敢于大膽地把時間交給學生們，讓學生們在說話中認知，在說話中體驗，在說話中成長。
學生們是教學的主體，更是認識的主體，發展的主體，本節課在操作上充分體現了生本教育。教者采用啟發式教學，大部分時間用在提問學生們，結合學生們的回答進行指導，在放手時間的同時又對時間的把握松緊有度，教師起到了很好的輔導作用。從教學上來看，教師注重“過程與方法”，將“知識與技能、情感態度價值觀”融入其中，師生互動，寓教于樂，三維目標得到很好的體現。
本節課中，余老師沒有一句批評學生們的話，沒有一個輕視的眼神，有的只是老師那一句句“你真棒”的鼓勵，在學生們回答問題后教師都不忘對學生們進行表揚，讓學生們感到自己是快樂的，在老師的眼中是出色的，賞識教育下沒有受傷的孩子，余老師對賞識教育有很深的領悟，并很好地將它運用到課堂中來，值得贊許。
余老師的這節課是很成功的，使到場聽課的老師受益匪淺。“冰凍三尺，非一日之寒”。余老師也是在不斷的學習中才練就的教學功力，但愿每位語文老師都能向他學習，不斷提升自己的教學實踐能力，不斷地進行語文教學的改革創新。
評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。今天小編推薦的這篇課文《頂碗少年》評課稿，希望對大家的教學有所幫助，同時也歡迎您的補充和建議。
文學賞析
主題思想
此文表現了少年經歷了兩次失敗，但仍敢于拼搏的精神，同時也說明任何一個人的成長都離不開他人的鼓勵和支持，要敢于面對困難。表達了作者對頂碗少年樂觀、勇敢、堅持不懈的精神的敬佩之情，告誡了人們在艱難困難中要敢于堅持拼搏，才能獲得成功的道理。
藝術特色
結構
全文可以分為三個部分：
第一部分，開篇點題，指出生活中的某些事情能讓人們得到啟示、悟出哲理，引出下文。
第二部分（“這是二十多年前的事了”到“全場響起了暴風雨般的掌聲”），寫頂碗少年在兩次失敗后不輕易退縮，最終迎來成功。
第三部分（最后一段），總結全文，揭示中心。
寫法
正面描寫，側面烘托
正面描寫是指對描寫對象進行直接的描寫，也叫直接描寫；側面烘托是指用周圍的人物與事物來烘托、突出所要描寫的對象，也稱間接描寫。文中對頂碗少年表演時的描屬于正面描寫，而臺下觀眾的反映則是側面烘托，兩者結合，使少年的形象更加豐滿。“頂碗的少年歉疚地微笑著，不失風度地向觀眾鞠了一躬。”這是對頂碗少年第一次表演失敗時的表情、動作的描寫，表現出對觀眾的歉意和內疚，從“微笑”“不失風度”可以看出他對表演有足夠的信心和勇氣。“臺上，頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。”第二次失敗，使少年信心頓失，勇氣銳減。“呆呆地站著”“臉上全是汗珠”“不知所措”這些描寫將少年此時的沮喪、尷尬刻畫得入木三分，躍然紙上。
有詳有略，安排得當
文章對少年前兩次的失敗作了詳細的描繪，而描寫最后的成功卻只是寥寥數語，這樣安排，使文章層次更加清晰、主題更加鮮明。
波瀾起伏，扣人心弦
文章先寫頂碗少年出場時“柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍起……”可是卻遭遇了第一次的失敗；再寫“少年很沉著，不慌不忙地重復著剛才的動作，依然是那么輕松優美”，可是結果“碗，又掉了下來”，面對這一結局，“頂碗少年呆呆地站著”，“他有些不知所措了”；最后在白發老者的鼓勵下，少年及時調整好心態，重新恢復了信心，終于迎來了成功。跌宕的情節讓讀者有身臨其境之感，心情也隨著事件的發展或陶醉或緊張。
首尾呼應，敘議結合
“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起他那一次的演出，每每想起，總會有一陣微微的激動……”這句話與課文開頭的第一句相照應，突出這次雜技表演給作者留下難以忘懷的印象。句末的省略號是作者從中受到的啟示，耐人尋味。首尾相照，使文章結構嚴謹，主題鮮明。
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