捅馬蜂窩課文原文

　　捅馬蜂窩愿意是拿著棍棒去捅馬蜂窩，而后馬蜂麻煩四處逃竄，并會對入侵者進行反擊來保護自己。以下是小編整理的捅馬蜂窩課文原文，歡迎閱讀參考！

　　爺爺的后院很小，里邊花木叢生，枝葉糾纏，是鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和嬉戲的樂土，也是我兒時的樂園。這里，最壯觀的要數爺他窗檐下的馬蜂窩了，好像倒垂的一只大蓮蓬，無數金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知忙些什么。爺爺不敢開窗，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進屋來。

　　“真該死，屋子連透透氣兒也不能，哪天請人來把這馬蜂窩捅下來！”奶奶總為這個馬蜂窩生氣。

　　“不行，要蜇死人的！”爺爺說。

　　“怎么不行？頭上蒙塊布，拿竹竿一捅就下來�！蹦棠谭瘩g道。

　　“捅不得，捅不得。”爺爺說。

　　我站在一旁，心里涌出一種捅馬蜂窩的強烈愿望。那多有趣！我找來妹妹，乘爺爺午睡的當兒，悄悄溜到通往后院的小門口。我脫下褂子蒙住頭頂。用上衣的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼，又把兩根竹竿接綁起來，作為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定，她躲在門里，把住關口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進來，然后把門關住。

　　當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋內呼叫，但我已經顧不得別的。一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁兒地搖撼兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。誰料到妹妹害怕，將門在里邊插上，跑了。我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰斗機。這復仇者拼死的氣勢使我驚呆了。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了！我捂著臉大叫，不知道誰開門把我拖到屋里。

　　當夜，我發了高燒，眉心處腫起一個棗大的疙瘩，自己都能用眼瞧見。打針吃藥，七八天后才漸漸痊愈。

　　過了些天，我驚魂稍定，爺爺指著窗根處叫我看，原來是我捅掉的那個馬蜂窩，卻一只馬蜂也不見了，好像一只丟棄的干枯的大蓮蓬頭。爺爺又指了指我的腳下：一只馬蜂！我驚嚇得差點兒叫起來，慌忙跳開。

　　“怕什么，它早死了！”爺爺說，“這就是蜇你的那只馬蜂。馬蜂就是這樣，你不惹它，它不哲你。它要是蜇了你，自己也就死了�！�

　　我聽了心里暗暗吃驚。一只小蟲竟有這樣的激情和勇氣。面對這死去的小飛蟲，一種罪孽感沉重地壓在我的心上。

　　那一群無家可歸的馬蜂呢？它們還會不會回來重建家園？我甚至想用膠水把那個空空的蜂窩粘上去。

　　捅馬蜂窩課文教案

　　基本理念：

　　《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”�？梢�，合作學習已成為《課程標準》提倡的一種新的學習方式。

　　教材簡析：

　　本文是馮驥才的一篇散文，他用生動的語言，引人入勝的筆調，跌宕起伏的情感變化，為我們描述了兒時的一段難忘的回。處于好奇心，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活就象一種罪孽，決心“不再做一件傷害旁人的事”，并引發我們的思考——人與動物的和諧相處。

　　教學目標：

　�。�、知識與能力目標：通過語言文字訓練，；理解“我”思想感情的變化，產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。

　�。病⑦^程與方法目標：在小組合作學習中，使每一個學生都有展示的機會，培養學生合作能力。

　　３、情感態度價值觀目標：激發學生的主觀參與意識，在互賞互助中體驗成功的喜悅。

　　合作學習設計：

　　我任教的班級是一個人數較多、生源雜亂的大班，針對班里學生知識基礎不等，思維反映快慢有別，自學能力高低不均但學習態度端正等實際情況，課前組織了四人學習小組，盡量使每一個小組之間的實力相對均衡。教學中，我設計了兩次小組合作學習：第一次合作學習的目的是通過小組合作學習，突破重難點：讓學生在了解課文內容的基礎上，理解“我”思想感情變化的原因。

　　活動步驟：

　�。�、我為什么又后悔了呢？自瀆課文第二大段，畫出描寫我思想變化的句子。

　　２、小組成員進行交流。要求：組長安排組員交流各自畫下來的句子。每個組員針對一句話說說理解。有不同意見時等同學發言完畢，再說自己的理由。各小組自行設計匯報的方式進行匯報。

　　３、其他小組評價、補充。第二次合作學習是圍繞教學重點，使學生產生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的體現。如何將工具性與人文性進行統一呢？

　　活動步驟：

　�。�、課文學習完了，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來。

　�。�、小組交流：

　�。保�、每位組員讀自己所寫的感受。

　�。玻�、針對組員的內容進行修改、評價。

　　３、小組集體匯報。本節課的幾點體會：課堂上是否應該采用合作學習的方式不一定是衡量課堂教學是否成功的重要標志，關鍵是看課堂教學中合作學習的“必要性”、“有效性”如何。

　�。ㄒ唬�、合作學習的必要性。采取合作學習，不是包羅課文全部內容，不是一哄而上，更不是把問題推給學生，而是在新知的探求過程中，發揮學習小組的作用，把每個學生的主觀能動性、各種思維判斷和創新能力調動起來。因此，必須抓住教材的重點、難點和疑點問題，作為小組合作學習的重點內容。最后，把各小組的學習方法、閱讀能力和疑難問題加以綜合歸納，采取最有效的方法施教。

　�。ǘ�）、合作學習的有效性。有效的合作學習離不開教師的指導。在課堂教學中開展合作學習，教師要根據學生的身心發展規律，對學生進行必要的合作技巧的指導。在學生進行活動時，教師還要隨時了解各組的進行情況，及時掌握學生的學習進程，便于控制時間，也可以參與學生的討論，在爭論不休的討論中做好指導，同時可以了解到學生問題的集中點。在交流各組學習情況時，教師對于大家爭論的問題進行合理引導。

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