課文黃河象的主要內容

　　《黃河象》課文通過介紹北京自然博物館陳列的古代黃河象骨骼的化石，推想了它的形成過程，以及被發(fā)現、發(fā)掘、命名的過程。以下是小編幫大家整理的課文黃河象的主要內容，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　黃河象課文

　　北京自然博物館的古生物大廳里，吧列著一具大象的骨架，這就是古代黃河象骨骼的化石。這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。看，前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現的舌骨也保存著。在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。古代黃河象的骨架能夠這樣完整的保存下來，在象化石的發(fā)現史上是很少見的。人們站在骨架前面，似乎看到一頭大象正昂首闊步向前跑。

　　科學家假想這具黃河象化石的來歷。200萬年的一天，碧空萬里無云，太陽炙烤著大地，荒草叢似乎要燃燒起來。幾棵櫟樹呆立不動，一群一群的羚羊和鴕鳥走來走去。一條彎彎的小河緩緩地向東流去。

　　一群黃河象，在一頭老年公象的帶領下，撲踏撲踏地從遠處走來了。疲勞和干渴，把它們折磨得有氣無力。一望見前邊有一條小河，它們就高興地跑起來。老象跑在前頭，最先來到河邊。它伸長了鼻子去吸河水，可是水位很低，它夠不著，只好又往前走了一步。它想，要是跨進水里，美美地喝一頓，再洗個澡，那才涼爽呢！老象的右腳正好踩在一塊橢圓形的石頭上，石頭往下一陷，它抬起的左腳來不及往回收，一下子就踏進河里，踩在河底的淤泥上，深深地陷了進去。又爛又軟的淤泥怎么承受得住這樣重的老象呢？不一會兒，老象身子一側，栽進河里。它使勁掙扎，但是越掙扎身子越信下陷。它抬起頭呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌進去。

　　緊跟在后邊的象群。驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象，它們嚇得顧不上喝水，回頭四散逃跑。

　　陷在淤泥里的老象終于不能動彈了。日子一天天過去，老象被沖積的泥沙掩蓋起來。它的尸體腐爛了，骨骼和大牙卻慢慢地變成了石頭一樣的東西。

　　200萬年過去了，大地發(fā)生了巨大地變化。往日的草原升成了高原，一座座山嶺聳出了地面，一條新的大河又從老象安息的地方流過。

　　1973年的春天，甘肅省的一些農民在這里挖掘沙土，忽然發(fā)現沙土中有一段潔白的象牙。他們立即向當地政府報告。后來在當地政府的指揮下進行挖掘。化石全部露出來了，人們可以清楚地看到一頭大象的骨架，斜斜地插在沙土里，腳踩著石頭。從它站立的姿勢，可以想象出它失足落水那一瞬間的情景它各部分骨頭互相關聯的情況，可以推想出它死后沒有被移動過。

　　黃河象的主要內容

　　這是一篇科學小品。寫的是科學家根據黃河象挖掘時的情景及化石形成的科學知識，假想了陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象骨骼化石的形成過程。說明了古生物化石是大自然演變的可靠證據。

　　課文按不同方面可分為四個部分。

　　第一部分（第1自然段）寫黃河象骨骼化石的樣子：高大、完整。

　　第二部分（第2－6自然段）寫科學家假想了黃河象骨骼化石的形成過程。這部分內容是課文的重點，其中第4自然段尤為重點，特別要注意引導學生充分發(fā)揮想象，把老象陷入淤泥的情景活靈活現地表現出來。

　　第三部分（第7自然段）簡要地寫地殼的變化。

　　第四部分（第8自然段）寫發(fā)現和挖掘黃河象骨骼化石時人們所看到的情景以及科學家的想象和推理。

　　這篇文章作者在安排材料上也表現出了獨具匠心，要學習表達方法。作者先寫北京自然博物館陳列的黃河象骨骼化石既高大又完整，以此引起讀者的好奇。接下去寫假想黃河象失足落水、變成化石的故事，讀來生動有趣。接著交代地殼的變化，使故事更具科學性。最后寫挖掘時人們親眼看到的情景，點明了假想的根據。這樣安排材料可以收到引人入勝的表達效果。課文的四部分內容還可以按其他順序安排。比如，先寫二、三部分，再寫第一部分，再寫第四部分；也可以先寫第四部分，最后寫第一部分。

　　課文黃河象教案

　　一、教學目標

　　1、能給課文分段，寫出第二段各層的提綱

　　2、朗讀課文，并能按提綱簡要復述課文

　　3、了解科學家們假象的黃河象骨頜化石的來歷及假想，依據培養(yǎng)學生的想象力和學習科學知識的興趣。

　　4、能收集資料，制作簡單的幻燈片，以提高學習的興趣。

　　二、教學重難點：抓住主要內容，簡要復述課文。

　　三、教學過程

　　（課前出示背景課件)

　　（一）、激趣導入：

　　1、課前，老師讓大家收集有關化石的資料，誰先給大家介紹?（指名一學生上臺解說并組織其他同學介紹,展示自制的化石圖片或有關的資料等。）

　　2、今天，老師要帶大家走進北京自然博物館，參觀一具大象的骨骼化石。（出示幻燈）這就是古代黃河象的骨骼化石。（師板書課題：19、黃河象）

　　（二）、學習第一段

　　1、看著這具大象的骨架樣子（板書：骨架樣子），你覺得它有什么特點？（高大、完整。師板書。）課文在第幾段描繪，請劃出有關語句。

　　2、生交流。

　　3、齊讀這些語句，體會黃河象化石的特點。

　　4、（再看圖片）看著這具化石的樣子，你有什么想了解的？

　　5、學生自由提問。師引導提出：黃河象化石是怎樣被挖掘出來的？為什么能被保存得這樣完整？

　　6、古代黃河象的化石能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現史上是罕見的，人們是怎樣發(fā)掘的呢？請快速、輕聲地朗讀最后一自然段、找出答案。

　　（三）、學習最后一自然段

　　1、檢查：人們是怎樣挖掘出這樣高大、完整的象化石的？（學生回答）

　　2、此段告訴了我們什么？

　　（相機板書：化石的發(fā)現 ——化石的挖掘——化石被挖掘出時樣子）

　　3、象化石被挖掘出來時是什么樣子的，請從文中找出有關語句。

　　4、待學生找到后師出示幻燈示答案生齊讀這句話。師板書：斜插沙土 腳踩石頭。

　　5、師提問：文章開頭向我們介紹了象化石的特點和樣子，結尾介紹了象化石的發(fā)掘和剛發(fā)掘出來時的樣子，那么中間部分介紹了什么呢？

　　6、生答：科學家假想黃河象化石的來歷。板書：假想來歷。

　　（四）、學習第2—7自然段

　　（1）抓住關鍵詞導入，理解課文內容

　　1、師問：什么是假想？

　　2、生答：假設、想象。

　　3、師：對于發(fā)生在幾百萬年前事，我們現代人根本不可能親眼所見，也不可能找到現成的資料查詢，人們只能根據一些歷史性的東西來進行想象、假設。那么，科學家是根據什么來想象、假設黃河象化石的來歷的？

　　4、生自由談。

　　5、（出示幻燈,示假想依據）師：科學家根據黃河象化石被挖掘出來時的樣子，想象了化石的來歷，下邊，我們就來看看科學家是怎樣來想象的。

　　6、根據讀書要求讀課文：（1）、用你喜歡的方式讀文，并能復述此故事；（2）、對這個故事，你懂得了什么？還有什么不明白？你想問什么？請準備好，在小組內交流。

　　7、指名一人復述此內容。

　　8、你認為科學家的假想最生動的一幕是哪里？（生自由回答）

　　9、質疑：對于科學家的假想，你有什么不能理解的？

　　10、學生自由質疑。

　　12、自由感情朗讀。

　　（2）拓展延伸，陶冶學生情操

　　1、剛才大家學得很認真，老師真為大家高興。你們知道大象的生活習性嗎?

　　2、生自由談。并上臺展示自己收集的資料。

　　3、今天，我們今天認識的大象化石是在甘肅發(fā)現的，現在，我們再來看一組老師收集的關于甘肅地貌的資料。（幻燈示甘肅地貌）

　　4、待學生看完后，師問：看了以上資料，你有什么不能理解的？

　　（引導學生談到環(huán)保的話題）

　　（3）回顧課文,鞏固練習

　　1、對于課文的寫作順序，你有不同的見解嗎？（只要學生的見解合理，都應該予以肯定。）

　　2、讓學生提出不懂的生字、詞，共同交流、討論。

　　（五）、總結

　　今天我們學習了一篇有關黃河象的文章。科學家們即生動又合理的想象，給我們留下了深刻的印象。可以說每一個古生物化石中，都蘊含著深奧的科學道理。如果你感興趣可以找來這方面的資料讀讀，也可以推薦給老師和同學。

　　課文《黃河象》教學反思

　　自主探索學習，是以建構主義理論為指導，以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以基本教材為內容，運用系統(tǒng)的觀點和方法，充分合理地利用多媒體優(yōu)勢，使學生通過主動探索、主動發(fā)現和主動建構的步驟來進行學習。它在要求學生掌握學科知識的同時，強調培養(yǎng)學生從事學習和研究的太度以及解決問題的能力。美國心理學家布魯納認為：“向學生提示學科的基本結構”“是可以引導學生形成主動發(fā)現的力量。”

　　“自主探索”就是要求學生用積極主動的學習態(tài)度，通過課前和課內的自習，發(fā)現課文運用語言文字，表達思想內容的遠東和技巧，通過交流接受新的語文知識和發(fā)展學習語文的能力，完成語文學習任務。

　　學生學習語文與學習其他學科的一個明顯的區(qū)別，就是學生不是從零開始。因為，一方面語文課文都是通過語言文字的規(guī)范組合來表達一定的內容，都同樣滲透著字、詞、句、篇、語、修、邏、文等方面的知識；課文與課文之間有著相當多的可以遷移的知識。另一方面，學生從日常生活中，從人與人之間的交往已經對許多事物有一定的認識，已經具備了一定的運用語言文字的能力，這就為要求學生在語文學習上進行自主探索提供了可能。再加上學生年齡特點，“自主探索”的熱情比較高，這就更為語文課的教學中實施“自主探索”制造了非常有利的條件。

　　“自主探索”強調學生學習的主動性，強調學生的學習能力，顯然這是符合素質教育的要 求的。然而，在多媒體計算機技術廣泛應用于教學領域的當今情況下，如能充分合理地利用其優(yōu)勢，創(chuàng)設一個愉悅、寬松、合作、共振的學習氛圍，就有如如虎添翼。學生自主探索的能力就得到更好的培養(yǎng)，學生必將成為會學習、會生活、會做人的高素質人才。

　　一、借助多媒體手段，重視學法指導，使學生掌握“自主探索”的本領

　　指導學學生掌握學習的方法，應從小學生思維發(fā)展的實慰出發(fā)。因為他們正處在由具本形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發(fā)展的階段。這就是說小學生比較容易接受具體的形象的知識，而多媒體呈現知識內容，形成情晰具體的映像，有助于學生準確地理解，在形象思維與抽象思維的系統(tǒng)。這樣，學生就能依據已掌握、理解的知識去探索解決問題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識延伸到解決具體問題中，促進知識遷移，使知識得到深化、鞏固和擴充。所以對小學生的學法指導，不是進行抽象的講解，而是應結合具體內容的學習，借助先進的多媒體手段，逐步進行滲透。

　　為了指導學生掌握語文學習的方法，首先要指導學生理解詞、句。對比，我不是要求學生去背解釋，而是要求學生找出有關的句子和段落，聯系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學生通過查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學生聯系課文來理解這些詞句在課文中的意思。然后，借助多媒體手段啟發(fā)學生通過想象體會詞句所描寫的意境，通過與同類詞語的比較，體會這些課文運用語言文字的精妙之處。這樣久而久之，學生就掌握了語文學習的方法，如學習《井》一文時，課文中：“啊，這些星星，離得多遠！多遠！這井水，它有多深？多深？”一學生通過閱讀發(fā)現了“多遠！多遠！”后面用感嘆號，而“多深？多深？”后面用問號。于是我立刻借助計算機使句中的感嘆號和問號不斷閃爍，激發(fā)學生進行討論，學生討論道：前一句是感嘆號，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑問，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感嘆星星離我們很遠，后一句在猜測這井水到底有多深。問題是“發(fā)現”的前提，利用多媒體技術首先使學生了現了標點符號運用的不同，通過思索，運用已掌握的有關語文知識和語文學習能力，繼而發(fā)現了“多”在不同句型中的不同含義，進而達到對句意的頗有深度的理解。這樣學習，就有了“主動探索、主動建構”的內容。因此，我常要求學生在學習新課時，想想與學過的課文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新課在運用語言文字、表達方法上有哪些特別的地方，并對此提出問題以此來培養(yǎng)學生提問和答問的能力。

　　二、利用多媒體，創(chuàng)造機會，鍛練學生“自主探索”的能力

　　能力，通常是指完成一定活動的本領，它是在實踐活動中形成和發(fā)展起來。學生初步感知了一種學習方法，并不等于就已經掌握了這種學習方法，就會在實踐中運用這種方法。所以，為了提高學生“自主探索”的能力，我在教學的全過程——從課文的導入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結歸納，都創(chuàng)造機會，讓學生來進行自主探索交流。至于教師的主導作用，則是在學生想講而講不清，想挖而挖不深，想結而結不了的時候，利用多媒體呈現學習內容，指導學習方向，讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，使聽覺能力、視覺能力、注意力、聯想力等得到強化。

　　教學《黃河象》一文，從審題、閱讀交流文章的內容安排，到課文內容如何詳寫科學家假想黃河象的來歷，都由學生自己主動探索主動發(fā)現。課題一出現，學生即運用已掌握的審題的一般思路開始了審題交流。有個學生提出《黃河象》到底是重點介紹黃河象化石的樣子，還是黃河象的來歷？是介紹黃河象，還是說明黃河象化石保存完整的原因？通過觀看錄像，閱讀課文，加上老師適時的步撥：介紹黃河象化石的樣子容易，說明黃河象化石為什么保存得那樣完整難，科學業(yè)家為了說明黃河象化石保存完整的原因，對黃河象的來歷進行了嚴密的假想，故應著重來探討作者怎么詳寫科學家假想黃河象的來歷。至此，學生的交流進入到對課文內容及思路的揣摩。我順勢引導：默讀課文，以文章的重點內容為基點，可劃分為幾塊？少頃，自主探索交流繼續(xù)：“我認為文章按主要內容來劃發(fā)，可發(fā)為三大塊：先介紹黃河象化石高大完整的形象，再寫科學家對黃河象來歷的嚴密假想，最后寫人們發(fā)現了發(fā)掘這具黃河象化石。”

　　段落劃分好，學生進入理解課文重點內容過程，他們發(fā)現問題：“假想最重要的事實依據是什么？”我引導學生反復朗讀課文，并利用計算機反復顯示主要過程，通過探索討論，學生一致認為最重要的事實依據是黃河象失足落水陷進淤泥淹死河里，并引申出黃河象化石保存完整的原因。此時，卻有學生提出為什么黃河象會失落水淹死在河里？有的說因為不小心急要喝水，有的說因為石頭滑，有的說因為天氣熱……面對學生零碎、不全面、不系統(tǒng)的答案，我再次利用多媒體，通過看全過程再選詞填空，使之變得有條理，引發(fā)科學家假想黃河象從（熱）——（渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的結論，并指出這個結論是科學業(yè)家從已知求未知，以結果推原因，運用逆向推理的方法推出來的。這樣，學生一次又一次的主動探索、發(fā)現構成教學過程的一個又一個的教學環(huán)節(jié)。學生發(fā)現就頭號，懂的就講，老師則因勢利導，于學生疑惑處啟發(fā)，于思維陳列阻塞處引導，于學習關鍵處點撥，起到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的作用。而多媒體那創(chuàng)設閱讀的問題情境，把矛盾引入閱讀過程，為加速思考、探求新知提供內部動因的特殊功能也得到了很好的發(fā)揮。

　　三、運用多媒體，確切地評價學生，激發(fā)“自主探索”的興趣

　　要在課堂內實施“自主探索”，就必須充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生主動求知的各極性，激發(fā)學生參與“自主探索”的興趣。學生參與自主探索的欲望好似火焰，而教師的期望的確切的評價如同柴、油。為此，我十分重視運用多媒體正確評價學生“自主探索”的積極性，使學生從評價中獲得準確的反饋信息，煥發(fā)起新的要求成功的需要，從而提高學習的自信心，為下一步學習打下基礎。教師評價時的表情態(tài)度、語氣構成了學生對自己學習評價的反饋，思路，所以，對學生主動發(fā)現，交流得好的，我除了運用傳統(tǒng)教育媒體——語言和體態(tài)，對他們以真心實意的評價外，還常常運用現代多媒體對其進行表揚。如學生根據課文內容而畫的想象畫，或自己設計的課文板書等。我運用實物投影儀將他們的作品顯現出來，讓大家欣賞、評價，使他們感受到成功的喜悅，感受到老師對他們是充滿希望的。

　　老生常談改革，關鍵是教育觀念的轉變。要實施“自主探索”的教學方法，教師一定要充分信任學生，相信學生的學習潛能，教師要從應試教學的桎梏中解放出來，著眼于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，著眼于學生的思維發(fā)展。