賤賣海張五課文內容
同學們有讀過賤賣海張五這篇課文嗎?以下是它的課文內容，一起來閱讀吧。
賤賣海張五課文內容
清朝咸豐年間，天津手藝人中，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。
泥人張大名叫張明山。他常去的地方有兩處：一是城東北角的戲院大觀樓，一是道口的飯館天慶館。坐在那兒，為了瞧各樣的人，也為捏各樣的人。去大觀樓要看戲臺上的各種角色，去天慶館要看人世間的各種角色，這后一種的樣兒更多。
那天下雨，他一個人坐在天慶館里飲酒，一邊留神四下里吃客們的模樣。這當兒，打外邊來了三個人。中間一位穿得闊綽，大腦袋，中溜個子，挺著肚子，架勢挺牛，橫沖直撞往里走。站在迎門桌子前的人一瞅，趕緊吆（ｙāｏ）喝著：“張五爺可是稀客，貴客，張五爺總共三位———里邊請!”
一聽這喊話，吃飯的人都停住嘴巴，甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎（ｄǐｎｇ）鼎的張五爺。當下，城里城外氣兒最沖的要算這位靠著販鹽賺下金山的張錦文。他當年由于為盛京將軍海仁賣過命，被將軍收為義子，排行老五，所以又有“海張五”一稱。做買賣的地界兒，誰有錢誰橫〔ｈèｎｇ〕，官兒也怵（ｃｈù）三分。
可是手藝人除外。手藝人靠手藝吃飯，求誰？怵誰？故此，泥人張只管飲酒，吃菜，西瞧東瞅，全然沒把海張五當個人物。
但是不一會兒，就聽海張五那邊議論起他來。有個細嗓門的說：“人家臺下一邊看戲，一邊在袖子里捏泥人。捏完拿出來一瞧，臺上的啥樣，他捏的.啥樣。”跟著就是海張五的大粗嗓門說：“捏什么？狗不理包子吧！”隨后一陣笑，拿泥人張找樂子。
這些話天慶館里的人全都聽見了。人們等著瞧藝高膽大的泥人張怎么“回報”海張五。
只見人家泥人張似乎沒聽見，左手伸到桌子下邊，打鞋底下摳（ｋōｕ）下一塊泥巴。右手依然端杯酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，這左手便擺弄起這團泥巴來：幾個手指飛快捏弄，比變戲法的手還靈巧。海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊把那些話在他手里的泥上全找回來了。隨后手一停，他把這泥團往桌上一撂，起身去柜臺結賬。
吃飯的人伸脖一瞧，這泥人真捏絕了!就像把海張五的腦袋割下來放在桌上一般。瓢似的腦袋，小鼓眼，一臉狂氣，比海張五還像海張五，只是只有核桃大小。
海張五在那邊，隔著挺遠就看出捏的是他。他朝著正走出門的泥人張的背影叫道：
“這破手藝也想賺錢，賤賣都沒人要。”
泥人張頭都沒回，拿個大蒲扇走了。但這事還沒完———
第二天，北門外估衣街的幾個小雜貨攤上，擺出來一排排海張五這個泥像，還加了個椅子大模大樣坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生產，足有一二百個。攤上還都貼著個白紙條，上邊用墨筆寫著“賤賣海張五”。
估衣街上來來往往的人，誰看誰樂。樂完找熟人來看，再一塊兒樂。
三天后，海張五派人花了大價錢，才把這些泥人全買走，據說連泥模子也買走了。可“賤賣海張五”這事卻傳了一百多年，直到今兒個。
課文反思
本文敘述了張明山捏泥人戲弄取笑海張五的故事。故事語言樸素，情節環環相扣，相托相襯，有濃厚的傳奇色彩。故事揭示了泥人張對藝術的執著追求和藝術來源于生活的客觀事實，表現了泥人張技藝高超、潔身自好和不畏強權的人品。
在研讀賞析的環節中，我考慮到整篇文章的篇幅較長，是否每個段落都要講？那樣時間肯定不夠，所以課文中的某些部分就要略講，一節課，時間就是40分鐘，直接抓教學重點，進行精講精練是很重要的。所以，我就只針對海張五的自取其辱和泥人張的技藝高超和德才兼備兩方面引導學生深入理解。通過重點語句、語段的分析，學習人物描寫的一些方法
在這節課上我直接抓了，而且只抓了兩個問題：一是海張五的奇體現在課文的哪個句子上？另一個是泥人張面對海張五的挑釁和侮辱，怎么“回報”的（在理解泥人張的“回報”中，體會泥人張的“絕”）？要想深入體會泥人張的“絕”，得先了解海張五這個人物的特點，所以提出第一個問題。了解海張五這個人物時，我就引導學生在感情讀和表演重點句子的過程中感悟人物特點，同時培養語感，也受到情感的熏陶。在這種前提下，引導學生理解第二個問題。解決第二個問題時，我就緊抓住重點段落的重點詞來引導學生理解泥人張回報的方法與眾不同，而且非常“絕”。接著讓同學們抓住重點詞復述或表演這個部分。
我就這樣只抓住兩個人物的特點（海張五的“狂”，泥人張的“奇），講得精，理解深，練得多，品得有味。把長長的課文講得輕松又透徹，把靜態的文字講成活生生的故事。這篇課文篇幅長，要是像以往的教學那樣，面面俱到講得過細，后果就不堪設想。我也通過實踐深深感到，講讀教學時要注意轉變思路，靈活使用教材，要抓住教材重點，精講精練。這課堂就變得重點突出，學生學得精，收獲大，課堂效率也高。
本課的教學設計思路清晰，重視學生的自主探究和朗讀指導，但是整個設計沒有突出重點，學生對泥人張這個人物的想象理解還是停留在了表面，沒能通過對比等方式引導并激起學生對泥人張不畏強權精神的崇敬之情，今后還應抓住重點，做到“舍”與“得”！學習目標的確立還應站在學生的角度來設計，既簡潔又有指導性。總之今后在“自主互助”模式下的課堂教學中，還有很多問題值得我們去思考，去研究，通過努力最大程度地來實現課堂的有效教學。
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