偷瓜課文主要內容

時間：2024-11-04 02:30:56 課文大全我要投稿

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偷瓜課文主要內容

　　導語：偷瓜原是不光彩的事。按笠翁的省躬罪己的方法，原屬隱情，是應該別書隱射之語，而不露其祥，留存二三分薄面，用作退一步來勸誡自己的。下面由小編為您整理出的偷瓜課文主要內容，一起來看看吧。

　　偷瓜課文主要內容

　　《偷瓜》這篇文章講述的是發生在我國農村的故事。“偷”就是私下里拿走別人東西，據為己有。文章中所描寫的孩子們“偷瓜”和我們習慣中的理解不一樣，他們的做法與其說是偷瓜，不如說是冒險游戲。作品的開頭，用寥寥數語清楚地介紹了主人公李善才和毛頭娃崽這兩種人物，而后隨情節的發展展開人物的性格。性格變化的來龍去脈，敘述得有頭有尾。本文感悟點是在故事情節中體會孩子們頑劣而善良的本性，感受作品獨特的語言風格。

　　【附】偷瓜說課稿

　　尊敬的各位領導、各位老師：

　　大家好！今天，我說課的內容是《偷瓜》一課，下面我從教材分析、教學目標、了解學情、教法學法教學流程五個方面談談自己的課堂教學設想：

　　一、說教材

　　（一）、說內容：

　　《偷瓜》這篇課文是冀教版五年級語文下冊第一單元第5課的內容，是一篇略讀課文。

　　（二）、教材簡介：

　　《偷瓜》所處的第一單元以兒童生活為主題，這篇課文是一篇略讀課文，講述的是發生在我國農村的故事，一群調皮可愛的孩子“偷”李善財的瓜，教育李善才的故事，向我們展示了農村孩子調皮又善良的本性，也告訴我們尊敬老人是中華民族的傳統美德。《偷瓜》的語言平時質樸，簡潔風趣、故事一波三折，妙趣橫生，人物形象鮮明風趣幽默，故事性強，字里行間帶著濃郁的鄉土氣息。

　　（三）、教材的編排特點、編者思路：

　　《偷瓜》是第一單元的最后一篇課文，本單元以兒童生活為題材，共編排三篇精讀課文兩篇略讀課文，一篇閱讀鏈接。編排本課的意圖是：通過本文的學習，體會描寫人物的方法，感受人物的個性特點，領悟文章的表達方法，體會文章的語言魅力以及文章中蘊含的童心、童真、童趣。

　　二、說教學目標：

　　根據上述教材的特點和單元訓練要點，依據新課程對小學語文教學的要求，我將本課的教學目標確定為：

　　知識與技能目標：

　　1．默讀課文，概括課文內容。

　　2．讀準詞語的讀音，了解“作踐、尋思、侍弄、混小子、毛頭娃崽”等一些農村生活口頭用語，體會不同語言風格的魅力。

　　3把握人物的性格特點。過程和方法目標：

　　1．引導學生選擇不同的角色讀一讀，讀出自己的理解和感受。

　　2．通過講一講、演一演的形式，把握人物性格。

　　3．展開想象，動筆寫一寫故事背后的情節。

　　情感態度價值觀目標：

　　1．感受農村孩子的調皮、純真和可愛。

　　2．在感受童心、童趣、童真的同時，感受蘊藏在字里行間的人性之美。

　　3．通過讀一讀、講一講或演一演的形式，把握人物的性格特點。

　　教學重難點：

　　在故事情節中體會孩子們頑劣而善良的本性，感受作品獨特的語言風格。

　　三、說學情：

　　雖然五年級的學生已經有了一定的閱讀能力，能對教師提出問題談出自己的理解，但理解浮淺，只停留在文章的淺層意思上，不能深入的多元化地理解文章字里行間的所蘊含的深刻含義。教師要引導學生抓住人物動作、語言、神態感受人物形象。

　　四、說教法學法

　　為了突破重點、解決難點、順利達成教學目標，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，樂于交流的學習特點，本堂課中主要采用以下幾種教學方法。

　　1、朗讀感悟法，結合本課語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟，邊讀邊想象等多種方式，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，充分感受課文獨特的語言風格，人物鮮活的性格特點。

　　2、點撥法，就是在關鍵處，充分發揮教師的主導作用，進行恰到好處的啟發、引導、把問題引向深入。

　　學貴有方，學習方法的選擇直接影響對知識的掌握，新課程理念之一，就是增強學生的團結協作意識，激發學生的自主創新精神。所以這節課，我主要通過引導學生運用自主合作探究的學習方法，在自主活動中學習語文。采用研讀、品析詞句、合作探究等學習方法，再穿插展開想象，補白故事情節、編課本劇等方法。從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會相結合的特點。

　　接下來，我具體的說一說這篇課文的教學流程。

　　五、教學流程

　　我依據教材本身的特點，以充分發揮學生的主體性為宗旨，按照教研室高效課堂五步三查的教學模式設計了下面的教學環節。

　　第一環節：激情導入：

　　在這個環節里，我用準確精妙的導語談話導入，引導學生對本單元內容進行回顧，“這個單元，我們通過閱讀認識了吃苦耐勞的槐鄉孩子，充滿好奇捅下馬蜂窩的馮驥才，拔雞毛做毽子后知錯就改的金波，還有聰明能干、見多識廣的閏土，他們的童年都在農村，都擁有難以忘記的童年經歷。今天讓我們走進瓜田，看看農村的一群毛頭娃崽偷瓜的情景。”

　　[設計理念]學生在生動的語言的感染下，對本單元內容進行梳理的同時很自然的走進課文，從而激發起了他們的學習欲望。

　　第二個環節：獨學，這一步給學生設計兩個問題，第一個問題：默讀課文，看看課文講了一件什么事？是按什么順序寫的？設計這一問題主要是讓學生從整體上把握文本。第二個問題：你覺得娃崽們咋樣？李善才呢？從哪看出來的？并在旁邊簡要的寫出自己的理解. [設計理念]這一設計是為了尊重學生的個體發展，讓學生有針對性的自讀自悟，既個性化的感悟了文本，又使學生養成了不動筆墨不讀書的好習慣，培養了他們的自學能力。

　　第三個環節：對學、群學、組內小展示

　　這一環節是交流獨學中提出的問題。第一個問題比較簡單，能夠自己解決。重點交流展示第二個問題：你覺得娃崽們咋樣？李善才呢？從哪看出來的？當學生對文本有了一定感悟后，讓他們把自己對課文的理解說給小組同學聽，在小組內互相討論補充。

　　[設計理念]這樣做可以在討論交流中深化對課文的理解，同時增強探究意識、合作意識。

　　第四個環節：班內大展示

　　這個環節我進行了五點預設：

　　（1）娃崽的性格特點主要表現在李善才看瓜，娃崽偷瓜的情景中，隨著學生的匯報教師重點引導點播第二段“李善才就看瓜，看不住，一愣神，那邊瓜自己動。再一瞧，是一圓腦袋，便發生喊，跳起來攆。圓腦袋逃開。回轉身，這邊早有幾個娃崽抱著大西瓜跑遠了。”引導學生抓住“逃開、抱著、跑遠”等動詞體會娃崽的可愛、機智頑皮。從李善才的動作神態中感受他性子火爆、無計可施的看瓜者的形象。在此基礎上教師提出：請大家想象一下當時的情景，引導學生展開想象，比如孩子們匍匐于瓜田的樣子；李善才虛張聲勢地追趕；身后頑童趁其不備摘瓜逃跑的歡快…… 然后，讓孩子選擇站到不同人物的角度去讀，讀出李善才的焦急與無奈，讀出孩子們的調皮與得意。

　　[設計理念]這樣不僅使學生在讀中感悟，而且學會從不同角度理解課文。

　　（2）文中的對話部分揭示了孩子們偷瓜的原因，同時也表現出了李善才知錯就改的美好品質，我引導學生重點理解：李善才不知自己怎樣撲進屋子，跪倒在三奶奶跟前。他喊：“娘啊，我混！”這一部分。首先讓學生明白孩子們后來偷瓜的用途。其次讓學生從李善才的動作“撲、跪倒”、語言“娘啊，我混！”體會他的愧疚之情，再順勢引發學生想象，看到這一幕你想到了什么？學生們可能會想到含辛茹苦的老母親；可能會想到忘恩負義的兒子；可能會想到那一群淘氣善良的孩子……最后讓學生帶著自己真實的感受讀出李善才心中的懺悔之情。

　　（3）文章結尾寫到：行路人經過瓜田邊，說：“善才你這地邊的瓜侍弄得比地中的好。”李善才說：“那敢情是。”為了理解這句話我設計了，李善才為什么把地邊的瓜侍弄得比地中的好？這一問題，使學生理解到，李善才故意把地邊的瓜侍弄好，是要回報孩子們的一片良苦用心，為孩子們提供“開心”的天空，而孩子們呢？也許為李善才的真誠所感動，也許是李善才的信任令他們收起了好奇。總之他們不再破壞才使地邊的瓜長得更好。在此基礎上學生通過反復讀悟，感受蘊藏在字里行間的人性之美。

　　（4）本課的其中一個目標是感受作品獨特的語言風格。我設計了；這篇文章與以前所學文章相比，語言有所不同，在哪？同桌說一說。

　　[設計理念]通過同桌交流，學生了解了農村生活口頭用語，能夠體會到語言簡短精煉，具有鄉土特色。可說可讀的風格。

　　（5）為了加深對課文內容的理解，準確把握人物的性格特點，讓學生結組，分工合作，編排課本劇，演一演，進行實踐體驗。

　　[設計理念]這樣既可調動學生的積極性，還能培養學生的口語交際能力。

　　第五環節：拓展延伸

　　這一環節我設計了一個有關習作的拓展內容；讀了偷瓜的故事，你會覺得他的背后隱藏著另外一些情節，根據下面的提示推想一下并寫下來吧。

　　1.三奶奶和李善才之間的故事。

　　2.李善才把地邊的瓜侍弄得比地中好。

　　[設計理念]

　　通過補充情節，豐富了文本的內容，很好的對文本進行了二次創作，這樣的設計還有利于學生自由發揮，很好的培養學生的習作能力。

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