課文溪水原文

時(shí)間：2024-07-30 19:06:02 昌升課文大全我要投稿

相關(guān)推薦

課文溪水原文

　　《溪水》是一篇清新活潑的寫(xiě)景散文作者把溪水比作少女，用擬人化的手法，把溪水的美，溪水的靈性，溪水的神采，通過(guò)少女的溫柔、憂(yōu)傷、活潑、憤怒表達(dá)出來(lái)，神形畢肖地寫(xiě)活了溪水

　　《溪水》

　　我們攜著手走進(jìn)林子。溪水漾著笑渦，似乎歡迎我們的雙影。這道溪流，本來(lái)溫柔得像少女般可愛(ài)，但不知何時(shí)流入深林，她的身體便被囚禁在重疊的濃翠中間。

　　早晨時(shí)她不能向玫瑰晶瑩的眼波，漸漸變成憂(yōu)郁的深藍(lán)色，時(shí)時(shí)凄咽著幽傷的調(diào)子，她是如何的沉悶呵!在夏天的時(shí)侯。

　　幾番秋雨之后，溪水漲了幾篙;早凋的梧楸，飛盡了翠葉;黃金色的曉霞，從杈?樹(shù)隙里，深入溪中;潑靛的波面便泛出彩虹似的光。

　　現(xiàn)在，水恢復(fù)從前的活潑和快樂(lè)了，一面疾忙地向前走著，一面還要和沿途遇見(jiàn)的落葉、枯枝---------淘氣。一張小的紅葉兒，聽(tīng)了狡獪的西風(fēng)勸告，私下離開(kāi)母校出來(lái)頑玩，走到半路上，風(fēng)偷偷兒地溜走了，他便一交跌在溪水里。水是怎樣的開(kāi)心啊，她將那可憐的失路的小紅葉兒，推推擠擠地推到一個(gè)漩渦里，使他滴滴溜溜地打圓轉(zhuǎn)兒;那葉向前不得，向后不能，急得兒乎哭出來(lái);水笑嬉嬉地將手一松，他才一溜煙地逃走了。水是這樣歡喜捉弄人的，但流到壩塘邊，她自己的魔難也來(lái)了。你記得么?壩下邊不是有許多大石頭，阻住水的去路?水初流到石邊時(shí)，還是不經(jīng)意地涎著臉撒嬌撒疾地要求石頭放行，但石頭卻像沒(méi)有耳朵似的，板著令靜面孔，一點(diǎn)兒不理，于是水開(kāi)始嬌嗔起來(lái)了，拚命向石頭沖突過(guò)去;沖突激烈時(shí)，淺碧的衣裳袒開(kāi)了，露出雪白的胸臂，胸肺葉收放，呼吸極其急促，發(fā)出怒吼的聲音來(lái)，縷縷銀絲頭發(fā)，四散飛起。噼噼啪啪，溫柔的巴掌，盡打在石頭皺紋深陷的頰邊，——她真的怒了，不是兒嬉。誰(shuí)說(shuō)石頭是始終頑固的呢?巴掌來(lái)得狠了，也不得不低頭躲避。于是潤(rùn)滑便安然渡過(guò)難關(guān)了。她雖然得勝了，然而弄得常疲倦，曳了淺碧的衣裳去時(shí)，我們還聽(tīng)見(jiàn)她繼續(xù)的喘息聲。

　　我們到這樹(shù)林中來(lái)，總要到這壩塘邊參觀水石的爭(zhēng)執(zhí)，一坐總要一兩個(gè)鐘頭。

　　作品賞析

　　《溪水》是一篇清麗感人的寫(xiě)景美文。作者運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法，使得本文語(yǔ)言清新傳神，一條溪水被寫(xiě)活了，洋溢著生機(jī)和活力，讓人百讀不厭，抒發(fā)情感來(lái)描寫(xiě)景色。

　　蘇雪林兼擅散文與小說(shuō)創(chuàng)作，尤其以散文創(chuàng)作見(jiàn)長(zhǎng)。早在20世紀(jì)30年代初，阿英就指出：“在她(蘇雪林)的著作里，對(duì)于自然描寫(xiě)最多，成就也特別高”，“尤以《綠天》最為知名。”(《綠漪論》)這篇《溪水》就是從《綠天》集中《鴿兒的通信》中摘出的一段寫(xiě)景抒情的佳作。

　　蘇雪林從小在景色優(yōu)美的皖南鄉(xiāng)村長(zhǎng)大，童年生活不僅培養(yǎng)了她熱愛(ài)大自然的美好情操，而且在潛移默化中使她對(duì)本真生活十分向往。《溪水》正是蘇雪林理解中本真生活的文學(xué)表達(dá)。文中大自然的溪水已成為作者主觀心緒的外化，即作者把自己的主觀感受投射到客觀的景物當(dāng)中，以對(duì)象主體化的形式來(lái)表述作者自己的生命體驗(yàn)。溪水在生活順心遂意時(shí)，“……活潑快樂(lè)了，一面疾忙的向前走著，一面還要和沿途遇見(jiàn)的落葉、枯枝……淘氣”，這時(shí)的溪水情緒飽滿(mǎn)高漲，奮發(fā)向上。“水是怎樣的開(kāi)心呵，……水笑嘻嘻的將手一松”，溪水的心境如此之好，她笑嘻嘻地拿小紅葉兒開(kāi)心，看到小紅葉兒“急得幾乎哭出來(lái)”，又趕忙把他放開(kāi)。對(duì)于“我們”這對(duì)常來(lái)看望他的朋友，則漾著笑渦，歡迎“我們”的雙影，又是十分的熱情好客。這是一條能夠率性自然地享受生活本真樂(lè)趣的溪水。《鴿兒的通信》在文章結(jié)束時(shí)寫(xiě)道：“——這地方真幽靜的可愛(ài)呀！你常微笑的對(duì)我說(shuō)：我將來(lái)要在這里造一所房子，和你隱居一輩子。”寄寓了蘇雪林期望遠(yuǎn)離喧囂塵世，親近大自然的生活理想。但蘇雪林也不是一味地逃避。她更懂得為了擁有本真生活而必須同生活中的種種惡勢(shì)力進(jìn)行斗爭(zhēng)的意義。當(dāng)石頭像人生中不可避免的磨難一樣擋住溪水通向幸福的道路，并且“板著冷靜的面孔”對(duì)溪水的要求“一點(diǎn)兒不理”時(shí)，溪水必須以斗爭(zhēng)來(lái)獲得幸福了。她“拼命向石頭沖突過(guò)去……發(fā)出怒吼的聲音來(lái)”，這是沉默者的爆發(fā)和抗?fàn)帯！氨俦倥呐模瑴厝岬陌驼疲M打在石頭皺紋深陷的頰邊。”巴掌來(lái)得狠了，頑固的石頭也不得不低頭躲避，韌性的抗?fàn)庍_(dá)到了目的，最終，溪水得勝了。蘇雪林顯然是以景自喻了，趙景深在《蘇雪林和她的創(chuàng)作》中說(shuō)：“神經(jīng)質(zhì)的我忽發(fā)一念，以為這穿著淺碧衣裳的水便是‘綠漪’(即蘇雪林)她自己的象征。碧即綠也，水即淪漪或漣漪也。或許‘綠漪’與‘碧衿’一樣，即由此得名。”其實(shí)，溪水是不是蘇雪林自己的象征并不重要，重要的是溪水不屈的抗?fàn)幘駥?duì)每一位讀者的激勵(lì)與鞭策，這才是《溪水》一直能夠得到不同時(shí)代的讀者深深喜愛(ài)的原因。

　　與蘇雪林對(duì)本真生活的表達(dá)互為表里，《溪水》一個(gè)明顯的藝術(shù)特色是采取了擬人化的表現(xiàn)手法，并且運(yùn)用得純熟自如。如快樂(lè)的溪水，狡獪的西風(fēng)，可憐的小紅葉兒，外強(qiáng)中干的石頭，在閱讀過(guò)程中，一個(gè)個(gè)活生生的形象撲面而來(lái)，栩栩如生。這樣蘇雪林就以生動(dòng)豐富的文學(xué)形象表達(dá)了她對(duì)生活的領(lǐng)悟，而不是以空洞枯燥的觀念來(lái)說(shuō)教，這樣的創(chuàng)作在新文學(xué)的發(fā)展還不很成熟的二三十年代，更顯得難能可貴。

　　蘇雪林曾經(jīng)受過(guò)正規(guī)的美術(shù)教育，有著相當(dāng)深厚的繪畫(huà)功底，她喜歡使用色彩艷麗的詞藻，如重疊的濃翠，玫瑰色的朝陽(yáng)，憂(yōu)郁的深藍(lán)色，黃金色的曉霞，彩虹似的光，淺碧的衣裳等。這些濃墨重彩的詞藻恰到好處地融入蘇雪林流利的文筆中，使文章讀來(lái)既有國(guó)畫(huà)的酣暢淋漓之快感，又有西洋油畫(huà)的濃艷綺麗之悅目。

　　《溪水》教案

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識(shí)與技能目標(biāo)

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　學(xué)習(xí)文中生動(dòng)形象的描寫(xiě)手法，體會(huì)作者對(duì)溪水的喜愛(ài)與贊美之情。

　　積累文中優(yōu)美的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　2、過(guò)程與方法目標(biāo)

　　通過(guò)朗讀、品味、賞析等方式，理解課文內(nèi)容，感受溪水的特點(diǎn)。

　　培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，提高閱讀理解和分析能力。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　　領(lǐng)略大自然的美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、親近大自然的情感。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)