灰雀課文原文
《灰雀》是一篇充滿童趣又頗耐人尋味的文章，記敘了一個小男孩在列寧愛鳥言行的影響下，把捉回家的鳥又放回樹林的故事。下面是小編精心整理的灰雀課文原文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《灰雀》
有一年冬天，列寧在郊外養病。他每天到公園散步。公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經常給它們帶來面包渣和谷粒。
一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發現那只胸脯深紅的灰雀不見了。他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。
這時，列寧看見一個小男孩，就問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”
男孩說：“沒……我沒看見。”
列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”
那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。
列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”
男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”
列寧問：“會飛回來?”
“一定會飛回來!”男孩肯定地說。
第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個男孩站在白樺樹旁，低著頭。
列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：“你好!灰雀，昨天你到哪兒去了?”
當然，灰雀沒有告訴列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒再問那個男孩，因為他已經知道，男孩是誠實的。
《灰雀》分析
《灰雀》是一篇敘事文章。如果列寧就是主動者，他實施了一次人性化的教育。如果孩子是主動者，被列寧對灰雀的那種真誠的喜歡所感動。文章的重點放在列寧的教育上。列寧運用了人性化的教育，使男孩認識到了自己的錯誤，知錯就改。男孩子被列寧對灰雀這種誠摯的喜歡所感染，明白了愛不是占有，愛應該是讓被愛的事物更好的生活這個道理。
課文結尾點明中心：“列寧也沒再問那個男孩，因為他已經知道男孩是誠實的。”
但是如果把列寧當做這個故事的第二角色，男孩是主動者的話，讀者理解起來顯得非常輕松。
第一次對話：列寧看見一個小男孩，就問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”
男孩說：“沒……看見，我沒看見。”
在有感情朗讀的基礎上，給這兩句添加修飾“問”和“說”的形容詞，通過添加，學生體會到了列寧找不到灰雀的擔心、焦慮，體會到了男孩回答時的吞吞吐吐，猶豫不決。孩子更容易理解同齡人的心情，這時候問學生，男孩為什么要吞吞吐吐，學生有很多回答，有的說：“緊張，因為心里有鬼。”“害怕，自己捉了灰雀，被人發現了。”“因為他說謊了。”
第二次對話：列寧說：“那一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”在“愛不是占有”這個主題下，列寧不是實施教育的主動者，所以他說這句話不是出于教育的目的，而是內心真情的流露，學生再一次體會到愛，那就是對被愛事物的真切的關心和擔憂。
那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。這句話中，我們抓住“想告訴”和“不敢講”這種矛盾表現。為什么想告訴?只有一個原因，列寧對灰雀這種深切擔憂感染了孩子，孩子其實也是善良的。“不敢講”是因為他畢竟是一個孩子，一個自己意識到做了錯事的男孩，出于自我保護，他不敢講。
第三次對話：列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”
男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。
列寧問：“會飛回來?”
“一定會飛回來!”男孩肯定地說。
“可惜”一詞看出了列寧對失去灰雀的無比惋惜，追問“會飛回來?”通過添加形容詞，看出列寧的迫不及待，從而列寧對灰雀的喜愛再一次得到體現。孩子的句子里出現了兩個“一定”，通過添加修飾語氣的詞，學生體會到了孩子已經完全被列寧對灰雀的感情所感動，毫不猶豫地要把灰雀放回來的心理。
通過三次對話，列寧是真情的自然流露，孩子是深受感動，自覺感悟。再問：“男孩為什么前面是‘抓’，后面卻要‘放’呢?‘抓’和‘放’是一對反義詞，可我們恰恰看到了同一種情感，你喜歡用哪個詞來表現你對灰雀的情感呢?為什么呢?”課文主題在這個問題中得到了升華。
最不喜歡那句話：“列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：‘你好!灰雀，昨天你到哪兒去了?’”一個勝利者得意洋洋的語氣隱含其中。列寧明明知道灰雀是男孩抓走的，也知道是男孩放回來的，而且男孩低著頭，已經承認錯誤了，為什么還要問這一句話呢?除了窮追猛打，給男孩再加一棍外，還有什么理由讓列寧問這句話呢?而這樣一來，不是又與教參所以為的“尊重、愛護”這個中心背道而馳了嗎?還不如改為：“列寧拉過男孩，拍著他的肩膀，指著灰雀，微笑著地說：“看，這就是我昨天說的那一只灰雀。它多漂亮，多快樂呀!”男孩也跟著笑起來。
擴展：
相關知識
列寧(1870-1924)
弗拉基米爾·伊里奇·烏里楊諾夫·列寧是馬克思、恩格斯創立的無產階級學說及其事業的繼承者。他創建了俄國布爾什維克黨，并締造了世界上第一個社會主義國家蘇聯，他是世界無產階級及其它勞動人民的領袖和導師、殖民地半殖民地被壓迫民族的朋友。
誠信名言
您必須保持誠實人的立場，這時常是冒險的人需要的勇氣。——奧斯特洛夫斯基
世界上最聰明的人是最老實的人，因為只有老實的人才能經得起事實和歷史的考驗。——周恩來
千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。——陶行知
勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。——劉備
把“德性”教給你們的孩子：使人幸福的是德性而非金錢。這是我的經驗之談。——貝多芬
對于事實問題的健全的判斷是一切德行的真正基礎。——夸美紐斯
自覺心是進步之母，自賤心是墮落之源，故自覺心不可無，自賤心不可有。——鄒韜奮
要留心，即使當你獨自一人時，也不要說壞話或做壞事，而要學得在你自己面前比在別人面前更知恥。——德謨克利特
壞事情一學就會，早年沾染的惡習，從此以后就會在所有的行為和舉動中顯現出來，不論是說話或行動上的毛病，3歲至老，60不改。——克雷洛夫
灰雀：
小型嗚禽，體形如雀，羽色多樣，鳴聲悅耳，可以籠養觀賞。群棲在河谷、溪流、樹林中。食物為燁樹、榆樹、柳樹的嫩葉和種子。本文中說的灰雀是紅腹灰雀。在我國東北小興安嶺、烏蘇里江一帶和遼寧、河北等部分地區都能見到。
問題探討
中心人物是誰？
《灰雀》是小語課本三年級上冊第二組的一篇講讀課文。在該文中共出現了兩個人物，一個是列寧，一個是小男孩。有些老師認為該文中描寫列寧的筆墨很多，因此該文的中心人物應該是列寧，對于這種觀點我不敢茍同，我倒認為該文的中心人物應該是小男孩，理由是：
一、從課文的主要內容看。該文主要敘述這樣一個事件：灰雀歡跳—→灰雀失蹤—→
灰雀復現。而這一切的“幕后操作者”是一位小男孩，由于他的偷捕導致了灰雀失蹤，由于男孩的改錯致使灰雀復現。而列寧在該文中是個視角人物，起了了引線作用，通過他的眼睛發現灰雀失蹤，通過他的誘導致使孩子醒悟并放了灰雀，對于孩子來說，列寧儼然是位良心導師，是孩子轉變過程中的催化劑。
二、從作者、編者的教育意圖看。我認為作者寫這篇文章，編者選擇這篇文章的主要意圖在于，勸導我們的學生要勇于承認錯誤，敢于改正缺點。每個人在一生中都不可避免會犯些錯誤，有了錯誤應該勇于承認，并能加以改正，這樣的孩子在他人眼中仍是誠實的`孩子，仍會得到他人的理解尊重，包括像列寧這樣的偉大的尊重。
三、從文中人物所帶有的行為和品質看。從列寧在此文中的主要行為和品質看，他平易近人，熱愛自然，為了尊重小男孩的自尊，沒有當面指責他的過錯，而是通過平常的話語暗示小男孩要改正錯誤。若把列寧定為中心人物來講課文，能受到最大啟迪的并不是學生，而是老師。列寧的做法讓老師們加深理解了“要尊重學生，要保護學生的自尊”這樣一個道理。小男孩在文中的主要行為是：一開始撒謊，后來改正了錯誤，其品質就在于勇于承認錯誤，知錯就改這一點倒是很值得學生學習、借鑒。教育的主體應該是學生，也就是說我們把小男孩定為中心人物來教學，更符合教育的實際，更容易打動學生的心靈，引起他們的共鳴，從而收到良好的思想品德教育效果。
中心人物的設計是很重要的，只有從文中找出中心人物，我們的教學工作才能做到有的放矢，教學環節的連綴才有條理，圍繞中心人物精心設計教學環節是課堂教學工作的關鍵。，《灰雀》一文中雖然描寫列寧的筆墨很多，但并不等于說列寧就是本文的中心人物，我認為文中對列寧作細致的描寫是為小男孩的出場設下伏筆，起鋪墊作用。把小人物和偉人放在一塊寫，通過偉人的視角來展現小人物的某些品質，這是作者獨具匠心的一種側面烘托的寫作手法。
我們在教學中若僅憑對人物描寫的文字數量著手確定中心人物是一種不科學的做法。教師設定中心人物時要為學生考慮，因為學生是教育的主體，在設定中心人物時我們應考慮到文中中心人物本身在所隱含的某些品質，能否為我們的學生所接受，能否引起他們的共鳴，使他們受到一次思想、精神上的洗禮。
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