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記承天寺夜游考察設計
《記承天寺夜游》文章寫的是蘇軾晚上睡不著覺，看到月色很美，就到承天寺找到張懷民，兩人一起賞月。
1教學目標
(一)知識與能力
1. 讀準字音，讀懂文意，掌握重點實詞及重點句子的意思。
2. 品讀文字，領悟意境。
3. 朗讀揣摩，體會作者的特殊心境。
(二)過程與方法
1.創設情境，走近美麗的月夜，并能描繪月夜美景。
2.朗讀，讀出月夜的恬淡，讀出作者的欣喜孤獨曠達。
3.知人論詩。提供相關資料，深刻理解此文及蘇軾。
(三)情感、態度與價值觀
通過對蘇軾及其背景知識的學習，領悟“閑”的含義，形成積極樂觀的人生態度。
2學情分析
本班共有48人，優秀學生有23人，中等生20人，5人屬于后進生。八年級學生學習文言文已經有了一定的基礎，大部分學生已初步形成了一定的方法，但對文言文閱讀分析還不夠到位，特別是情景交融、借景抒懷的文章，因此本課翻譯以學生自學為主，教師可做指導，對于寫景及思想感情的把握作為重點引導。對于后進生，在小組討論中采取互幫互助的方法，優生帶差生，達到都能學會的目的。
3重點難點
1.寫景句子的賞析與品味。
2.“閑人”所包含的復雜微妙的思想感情。
4教學過程
4.1 第一學時
教學活動 活動1【導入】感受蘇軾的才華
引入新課
北宋時期，有一個人在京城會考時，主考官是大名鼎鼎的文學家歐陽修，他在審批卷子的時候被這個人華麗絕贊的文風所傾倒，他當時很想選這篇文章為第一名，但是由于卷子是無記名的，他又覺得此文很像門生曾鞏所寫，怕落人口實，就給了第二名，一直到發榜的時候才知道這個人不是曾鞏，后悔不已，但這個人一點兒計較的意思都沒有，他的大方氣度和出眾才華讓歐陽修贊嘆不已，并真正收他為弟子。大家知道這個人是誰嗎?(蘇軾)由這個故事可見蘇軾是個什么樣的人?(才華橫溢)那么今天我們就來學習一篇蘇軾的文章——《記承天寺夜游》，感受一下蘇軾的才華。(板書標題)
(引課的內容讓學生首先感受到蘇軾的才華，為學習課文內容做了鋪墊。)
活動2【講授】簡介作者及寫作背景
大家對蘇軾了解有多少呢?(學生發言)然后教師補充，多媒體顯示。
蘇軾：北宋文學家、書畫家，字子瞻，號東坡居士，眉州眉山(今屬四川省)人，“唐宋八大家”之一，與父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”，蘇軾是一位通才，在詩、詞、文、書畫方面都是開派的人物。他的散文與歐陽修并稱歐蘇;他的詩和黃庭堅并稱蘇黃;他的詞和辛棄疾并稱蘇辛;他是“蘇、黃、米、蔡”四大書法家之一;他的畫開創了湖州畫派。其詩清新豪健，善用夸張比喻，在藝術表現方面獨具風格。
背景：元豐二年，蘇軾由于和當時主張變法的王安石政見不同，作詩諷刺新法，被捕下獄，這就是有名的“烏臺詩案”。出獄后，被貶為黃州團練副使。這是一個有職無權的閑差，于是他在郡城舊營地的東面開荒種地,游樂于山水間，詠唱江山，感懷英雄，抒發郁悶心情。本文就真實的記錄了作者當時生活的一個片段。
活動3【活動】初讀文本
(四)初讀文本
1.找學生到黑板上寫出這些字的拼音，其他學生點評。
遂( ) 寢( )
相與( ) 藻荇( )
(然后初讀課文，要求讀準字音。)
2.再讀課文，注意節奏。
多媒體顯示：
元豐六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入戶，欣然/起行。 念/無與為樂者，遂/至承天寺/尋/張懷民。懷民/亦未寢，相與/步于中庭。庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影也。何夜/無月?何處/無竹柏?但/少閑人/如吾兩人者耳。
活動4【活動】翻譯課文
(五)翻譯課文
我們讀準了字的讀音、節奏，還要讀出感情，這需要理解句子的意思，下面我們結合課下注釋翻譯句子，有不懂的提出來。
1.多媒體出示重點句子，讓學生翻譯句子并解釋加點字詞的意思。
(1)月色入戶，欣然起行
(2)念無與為樂者
(3)遂至承天寺
(4)相與步于中庭
(5)懷民亦未寢
(6)庭下如積水空明，水中藻荇交橫
(7)蓋竹柏影也
(8)但少閑人如吾兩人者耳
2.通譯課文：指名學生把課文翻譯一遍。
活動5【講授】整體感知
讀課文看看文章使用了哪些表達方式?
學生活動：分組討論
明確：共有三種表達方式：敘事：庭中散步;
寫景：庭中月色;
抒情：抒發感慨。
活動6【講授】問題研討，解讀探究
1.讀事件，話感情
出示問題：這一部分主要是敘事，看看事件是如何發展的?作者感情是如何變化的?
在教師的逐步引導過程中，學生思考回答問題。
教師引導：作者在敘事過程中都交代了哪些要素呢?
明確：時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果。
教師引導：作者解衣欲睡，為何又起來了呢?
明確：月色入戶。
教師引導：我們來品讀一下這個“入”字，為何不說是我看到了月光?
明確：這里是把月光擬人化了，月光像個老朋友一樣主動來與我作伴，把月光寫的有情有味。
教師引導：作者這時心情如何呢?
明確;高興。
教師引導：是啊，如此良宵，如此月光，激活了作者的情思，作者怎么會不高興呢?其實文中有一個詞語直接點明了作者的心情，大家發現了嗎?
明確:欣然。
指導閱讀:“月色入戶，欣然起行”應讀出興奮之情，大家試讀一下。
教師引導：可是想到“無與為樂者”，這時心情又發生了什么變化?
明確:失望
指導閱讀:讀出失望之情。
教師引導：這在郁悶之時想到了誰?
明確:張懷民。
教師引導：為何會想到他呢?
明確:是蘇軾的朋友，也是被貶于黃州，境遇相同。
教師引導：張懷民此時在干什么?
明確:懷民亦未寢。
教師引導：為什么?
明確:境遇相同，心境也相同，同是天涯淪落人。
教師引導：此時作者心情發生什么變化?
明確:興奮。
指導閱讀:老朋友之間心有靈犀，應讀出相知的喜悅之情。
教師引導：于是，他們干什么去了?
明確:相與步于中庭。
教師引導：非常棒!看來同學們已經走進了作者的心靈了，讓我們學做一回蘇軾，來讀讀這一段好嗎?
教師范讀，學生跟著練習。
2.賞美景，品意境
(1)出示問題：大家能找出文中寫景的句子嗎?
明確：“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”(課件展示)
教師引導：有人對這個句子作了這樣的一個評價：全句無一字寫“月”，而又無一字不在寫“月”。大家仔細地讀這個寫景的句子，看看月亮都藏在哪些字詞里?
(2)出示問題：月夜美景妙在何處?
學生品析討論發言
老師明確：全句沒有一字寫月，可又是字字得月!“積水空明”用比喻的手法寫出月光的清澈透明，給人以一池春水的靜謐之感。 “藻荇交橫”則具有水草搖曳的動態之美，寫竹柏之影參差錯雜。作者以高度凝練的筆墨，點染出一個空明清澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。
(3)出示問題：比較下列句子，哪個好?好在何處?
水中藻荇交橫，蓋竹柏影也
竹柏影如水中藻荇交橫
學生活動：分組討論
教師引導：“蓋”讀出了什么感情?
明確：有恍然大悟之感，更突出月色皎潔，非常逼真。“月光如水”是的比喻是常用的，但是這里運用的非常巧妙，所以也就產生了不同的藝術效果。
(4)指導朗讀：最后一句讀出恍然大悟之感。
3.話“閑人”，悟主題
(1)出示問題：本文中的“閑”包含了作者什么樣的思想感情?
引導：兩個閑人在清明澄澈的月光下散步，兩人相顧無言又心照不宣，或許只有那一輪明月能理解他們吧。同學們，你們理解了蘇軾嗎?他說自己“閑人”都包含了什么心情?結合學生回答出示相關資料。
教師逐步引導：是啊，一個胸有大志、才智過人之士，有濟世之才，卻被迫成為投閑置散之人，只好放情山水，借江上風月化解內心的孤獨與苦悶，包含了貶謫的悲涼;這里說自己是“閑人”不過是自我安慰罷了。但正因為貶謫，使他被迫拋棄名利是非的官場，才有了閑暇的時間與機會，盡情欣賞這大好的月光，包含了對人生的感慨;因為“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”因此又是因禍得福呀!又包含了漫步的悠閑;月夜處處都有，卻也只有像他這樣情趣高雅的人才能欣賞，又包含了一種賞月的欣喜與自豪之情。所以這里的“閑人”既有被閑置之悲，又有得閑之喜，有傲視塵俗的自豪，又有啟人深思之理趣。所以包含了種種復雜微妙的感情。
多媒體顯示：貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑，種種微妙復雜的感情盡在其中。
(解讀文本的過程始終按照設疑、研討、質疑、明晰的步驟進行，重視啟發式、討論式教學，突出重點，注重朗讀，在引導中體會，在體會中朗讀，在朗讀中感悟，從而達到理解文意的目的。)
(2)出示問題：從總體上來看，作者雖遭貶謫，然而卻不是一味地埋怨，消沉，不以貶謫為苦為累，而是有心情欣賞這大好月光，做江山風月的主人，這體現了什么樣的人生態度?
明確：曠達。
活動7【活動】拓展延伸：遇到挫折該怎么辦?
拓展延伸
教師補充：當代散文家余秋雨說“蘇軾成就了黃州，黃州成就了蘇軾。”黃州是蘇軾最重要的人生驛站。在人生的低谷他完成了自己豁達樂觀人生觀的塑造，達到了自己創作的巔峰!(多媒體顯示)面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放地說“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”;面對青春的一去不復返，他積極樂觀地說“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發唱黃雞”;面對自然界的風吹雨打，他從容灑脫地說“誰怕?一蓑煙雨任平生”……
提出問題：此刻，面對承天寺的這輪明月，面對豁達的蘇東坡，你想說些什么呢?可以對蘇軾說，可以對父母說，也可以對老師對自己說，大家分小組說說試試，也可以寫下來。(小組合作交流發言)
引導：那我們在遇到挫折時該怎么做?(樂觀、從容的面對挫折)。
活動8【講授】小結：與蘇軾同行
聽了大家的發言，我覺得盡管千年的時空相隔，使我們無法與蘇軾握手相擁，但人性中豁達、樂觀等美好的心態卻是我們共同的追求!漫漫人生長路，我們也許會遭遇逆境，身處低谷，那時，請你記住承天寺夜游，記住蘇軾。送大家兩句話：愿我們的心靈永遠澄澈明凈!愿我們的人生更加豁達從容!
活動9【作業】課后作業練習
布置作業：
請同學們也來寫一段景色描寫，不要直接出現寫自己的心情的詞語，但要能夠讓讀者通過閱讀你的描寫看出你的心情，或是愉快的，或是郁悶的，等等，要體現“一切景語皆情語”。
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