李白《將進酒》教學實錄（精選6篇）

　　引言：《將進酒》是李白多次與友人岑勛(岑夫子)應邀到嵩山另一好友元丹丘的潁陽山居為客，三人登高飲宴，借酒放歌，以抒發滿腔不平之氣。下面小編整理的一份《將進酒》的教學實錄，希望能幫助到大家!

　　李白《將進酒》教學實錄 篇1

　　一、師生問好。同學們，我們今天來上一堂課，大家以前學過李白的詩歌，請大家隨便說說，都讀過哪些詩歌，包括說題目，說內容。

　　李白的詩歌有什么特點，大家感覺怎么樣，豪放，浪漫，痛快淋漓。

　　二、大家先把《將進酒》這首詩歌看一遍，特別要注意注釋內容，把你認為重要的地方它勾畫出來：圈點勾畫。

　　教師板課題《將進酒》。然后巡視。

　　看完的舉手，以前有看過的沒有，朗讀一下，可以推薦誰來讀。

　　特點節奏，聲音洪亮。

　　三、“將”的讀音，讀得很準確。以前學習過沒有。“將子無怒，秋以為期”，出自《詩經氓》。

　　“將”的其他讀音：將來，將領

　　四、齊讀

　　1.正聲

　　呼兒將美酒(將，取)

　　千金散盡還復來(還，古字典只有一個聲音，huan，古字讀此音。今人習慣兩讀，你可根據習慣選讀即可)

　　五、讀時的問題，比如停頓，有問題可以交換意見。收集問題。

　　學生交換;

　　教師收集問題。

　　六、本詩是抒情還是敘事。有什么特點。李白的抒情詩歌有什么特點：豪放飄逸。所以大家在朗讀時要把這個感覺讀出來。大家再來讀，不是朗讀，是呤誦。

　　請同學1讀。師：特點吐字清晰。

　　請同學2讀。師：特點

　　七、探究問題

　　1.李白在什么樣的情境(大背景、大鏡頭)下寫這首詩歌的。可參考教材注釋一，和優化設計上的內容。

　　2.縮小鏡頭，看看，李白和他的幾個朋友在做什么，從本詩歌看出講了什么情境。

　　生1：官場失意，活出自己。

　　3.有醉意沒有。誰打醉術最好。武松，找將門神。

　　4.帶著醉意讀本詩歌。

　　5.讀李白的詩歌，感覺很淋漓盡致的，激動人心的，尤其是抒情詩歌，在讀的時候一定要注意技術上的處理，比如哪一字要重讀;還有節奏，排的密一點，像是機關炮一樣打出去，有的.時候要讀得慢一點，要舒緩一點。有的時候要高亢有時候要低沉。使整個吟誦富于感情的起浮變化。

　　請同學再試一下。表揚，請坐，用心在讀。

　　點名讀。

　　黃河之水天上來(不能把天讀成了地)

　　可聽聽朗讀。央視主持任宏宇朗讀。

　　上句(黃河句)是重點嗎，下面的句子(君不見高堂悲白發，朝如青絲暮成血)才是。

　　什么意思：人生苦短，人生易老朝如青絲暮成雪。中國的文人在面對永恒的大自然的時候，發出了感慨。

　　尤其是那些懷有壯志的人，特別是偉大理想不能夠實現的時候，報國無門，更容易產生這樣的感慨。從詩經，楚辭，古詩十九首，到李白，以及后來的文人作品。悲人生苦短。大家來舉例說明一下。腹中有詩歌書自華。言之無文行之不遠。

　　《金縷衣》作者：杜秋娘

　　勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時，有花堪折直須折，莫待無花空折枝。少年易老學難成，一寸光陰不可輕。未覺池塘春草夢，階前梧葉已秋聲。

　　長歌行

　　青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。常恐秋節至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時復西歸?少壯不努力，老大徒傷悲。

　　勸學顏真卿

　　三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。

　　一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。——《增廣賢文》

　　《雜詩》晉陶淵明盛年不再來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。

　　《今日歌》文嘉今日復今日，今日何其少!人生百年幾今日，今日不為真可惜!若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。為君聊賦《今日詩》，努力請從今日始。

　　子在川上曰：逝者如斯乎，不舍晝夜

　　三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲(《勸學》顏真卿)

　　勸君須惜少年時。勸君莫惜金縷衣，有花堪折直須折，莫待無花空折枝。(《金縷衣》唐杜秋娘)

　　盛年不再來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。(《雜詩》陶潛)

　　古人學問無遺力，少壯工夫老始成。(《冬夜讀書示子聿》陸游)

　　少壯不努力，老大徒傷悲(《長歌行》漢樂府民歌)

　　光景不待人，須叟發成絲。(李白)

　　明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎。世人苦被明日累，春去秋來老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何?請君聽我明日歌。(《明日歌》清錢鶴灘)

　　青青園中葵，朝露待日晞。陽春布德澤，萬物生光輝。常恐秋節至，焜黃華葉衰。百川東到海，何時復西歸。(《長歌行》漢樂府民歌)

　　6.在這樣的背景下李白發出了感慨。

　　人生得意須盡歡。及時行樂。

　　感情由悲轉入了歡(板書悲歡)

　　這種悲特別是歡快是發自內心的嗎?

　　生1：人生無奈。

　　7.大家看看第一段有兩句在全文中顯得不連貫。大家找找，哪幾句。天生我材必有用，千金散盡還復來。如果把他抽出來，應該放在哪兒恰當呢?此段結尾。但是李白為什么這么處理呢?大家想一想。一下子就插進此句。為什么?

　　引用有人的觀點：有人說此句豪放。你們同意嗎?

　　生1：自我安慰之句子，現在不行將來我一定會行。

　　生2：沒被重用。

　　8.天寶二年，公元742年，李白42歲。玄宗召太白進京。以前去過一次。但沒有什么結果。這次感覺時機到了。仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人。李白奉詔來到京城長安。他本想能夠施展才能，有所作為，但玄宗只把他看作詞臣，帶詔翰林，并不重用。但沒有受重用。二三年后賜金放還，被委婉地打發出了長安，游歷山東，寫下《夢游天姥吟留別》(又名《別東魯諸公》)。這是一首七言古詩，是一首記夢詩，也是游仙詩;也是一個對三年長安生活的系統總結。文章在最后發出了一個感慨：安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。

　　本詩歌是什么時候寫的?教材注釋一講了相關背景。這時候已經是被用無望。此時說“天生我材必有用，千金散盡還復來”是什么情感。

　　隱含意義是什么：

　　請學生回答，教師小結：重用無望，但內心世界卻依然有一個信念，燃燒著一團火，我有才但是始終沒有得到重用。如果他得到重用，他還會說天生我材必有用嗎?不會的。所以本句包含：

　　無奈，氣憤，自我安慰。

　　所以:“歡樂”不是發自內心深處的。

　　9.再往后看看，感情發展到什么階段了。

　　生1：醉。三百杯，長醉不復醒

　　師：李白的作品透露醉意。

　　10.再看看李白的感情。詩歌中有這一句：鐘鼓饌玉不足貴。在李白看來，人活在世上什么是不足貴。大家根據文章內容總結一下。

　　生1.富貴生活，作官,幸福生活。權力金錢地位不足貴。

　　師：李白好像還說了另外一種人，也是不值得效仿的。大家看看，還有沒有。

　　生1：古代圣賢皆寂寞中的古代圣賢。什么是圣賢?舉例說明。寂寞是指什么?

　　師：那李白認為活在世上最值得追求的是什么?

　　生2：樂。長醉不復醒。

　　師：大家同意李白的觀點嗎?鐘鼓饌玉何足貴，但愿長醉不復醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。同意嗎?

　　生3：不應該沉醉些。醉不是目的。

　　生4：消極。人應該做一番事業。盡管不能實現，也應該盡力。

　　生5：并非沉醉其中，只是一時的麻醉，寄托感情，醉來也要面對。

　　生6:暫時緩解。

　　生7.得不到重用，發泄苦惱。

　　師總結：借酒來表達心中的不滿，發泄苦惱。并且發出了震驚的話語：古來圣賢皆寂寞。圣賢在他眼里都無所謂了。但是從內心深處是非常尊敬的他們的。是他們創造是燦爛的文化和留給后人以寶貴的精神財富。從內心深處是非常尊敬的他們的。但此時，他此時是非常苦惱，是借酒澆愁，發出一種狂呤。感情發展到最后階段，到了一種狂的階段。一種狂傲之情就流露出來了。李白是傲岸不屈。追求自由不甘受束縛。統治者你不重用我，人生在世不稱意，我就“明朝散髮弄扁舟”。他追求的是一種自由，個性解放。

　　八、朗讀指導。

　　九、背誦默寫全文。方式組長全部在我這兒背誦默寫。其余同學在組長背誦。時間明天第一節課完成。

　　十一、教學反思

　　1、創新意識不夠

　　講解過程中，不自覺的局限在常規思維中，不能從新的角度來著手講解，跳不出常規思維，只能是一堂中規中矩的講授。在研讀教材和理解文章時自己獨立思維受到限制，教學的個性化沒有體現出來。

　　2、及時評價不足

　　學生在回答問題后，由于急于找尋正確答案，迫不及待的叫下一位學生回答問題，沒有及時對上一名學生回答的問題糾正或是相應的引導，這樣導致學生在回答完問題是不明確自己的問題在哪里，這種及時表揚和及時糾正的課堂疏忽是我教學的不足，以后應該及時的對學生回答的問題進行評價，讓學生盡快的明確方向，理清思維，從而進一步解決問題

　　李白《將進酒》教學實錄 篇2

　　生：老師好！

　　師：同學們好！

　　杜甫在兩首詩《春日憶李白》和《飲中八仙歌》中分別寫到李白：“李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙”、“白也詩無敵，飄然思不群。清新庾開府，俊逸鮑參軍。渭北春天樹，江東日暮云。何時一尊酒，重與細論文”，這兩首詩都提到了李白什么樣的特點？

　　生：好酒量，寫一首好詩歌。

　　師：對，他豪放不羈，鄙視權貴并有著把酒論詩的風度。今天我們就一起學習一首與李白的詩與酒都有關系的詩：《將進酒》。

　　師：（板書）這個“將”是什么意思呢？

　　生：“勸”、“請”的意思。

　　師：同學們說得對。“將”是“勸”、“請”的意思。這首詩是李白套用樂府舊題寫作的一首勸酒歌。《將進酒》約寫于天寶十一年(752)，當時他與朋友岑勛在元丹丘的穎陽山居喝酒，人生快事莫若置酒會友，作者又正值“抱用世之才而不遇合”之際，于是滿腔不合時宜借酒興詩情，來了一次淋漓盡致的抒發。接下來我們一起走進詩歌。

　　首先，請同學們初讀全詩，結合注釋讀準字音，理解詩句意思和基本內容。同學們可以大聲地讀出來。

　　生：紛紛讀詩，結合注釋做出批注。

　　師：同學們集體讀一下。

　　生：齊讀全詩。

　　師：為了我們能把握好詩歌的感情起伏變化，體會作者復雜和跌宕的變化，進而朗誦好本詩，我們來梳理一下這首詩中的情感。先來探究前四句：

　　君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。

　　君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。

　　師：這四句的情感基調用一個字來表示，應該是什么？

　　生：悲。

　　師：作者在“悲”什么？

　　生：年華易逝，頭發斑白。

　　師：結合現實，李白到底為什么而悲？

　　生：年華老去，可是功業未成，仕途不濟。

　　師：同學們回答得很準確。那么如何理解詩歌的前兩句呢？

　　生：（疑惑，答不上來）

　　師：黃河之水奔騰而來，不可遏止，勢不可回，和年華老去有什么內在聯系呢？

　　生：比喻時光流逝的無情。

　　生：用黃河的永恒反襯人的渺小卑微。

　　生：這一句是用比興的手法引起全詩的。

　　師：同學們的回答都有道理。所以我們在讀這兩句的時候要注意讀得悲壯、慷慨。

　　師：范讀。

　　2、人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。

　　天生我材必有用，千金散盡還復來。

　　烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。

　　師：這幾句的`情感基調用一個字表示，應該是什么？

　　生：歡····樂····

　　師:同學們找對了，這兩個字都可以。那么詩句中哪些地方能夠體現出作者的“歡”？

　　生：（······）

　　師：有沒有一些副詞表現得很積極，很樂觀自信？

　　生：兩個“須”字，“必”字，“莫”字。

　　師：數量詞？

　　生：三百杯。

　　師：對，還有烹羊宰牛，多豪氣！“天生我材必有用”，多自信！那么，這幾句整體上要讀得歡快、豪放、充滿信心。

　　生：齊讀。

　　3、鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。

　　古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。

　　陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔。

　　師：這部分的情感基調是？

　　生：不平···寂寞···

　　師：對，還不止如此。

　　生：還很憤懣。

　　師：對。哪個地方看出來憤懣呢？

　　生：“不足貴”、“不愿醒”。

　　師：還有，作者以圣賢自居，圣賢卻往往寂寞，作者以曹植自比，曹植才高八斗卻被兄長猜忌排擠。這里面暗含著作者因仕途失意而產生的極度的憤激不平之氣。因此要讀得激憤、憤懣。

　　生：齊讀。

　　4、主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。

　　五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，

　　與爾同銷萬古愁。

　　師：這部分中你能看到李白什么樣的情態？簡單描述一下。

　　生：喝醉了。

　　生：很狂。

　　師：對。眼花耳熱，頤指氣使，狂放至極，最寶貴的東西都可以用來換取美酒，李白酒仙的形象躍然紙上。

　　師：喝酒只是為了喝酒之樂嗎？

　　生：喝酒是因為精神太苦悶，無法排解。

　　師：是啊，“舉杯澆愁愁更愁”，作者是為了消解那不得意的“萬古愁”啊。

　　師小結：

　　李白《將進酒》教學實錄 篇3

　　師：同學們，我們剛剛在《必修五》學過了李白的《蜀道難》，初步領略了詩仙的才情。著名詩人余光中先生對李白曾有這樣的評價：酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就是半個盛唐。（多媒體展示）今天就讓我們走進選修文本第一課《將進酒》一起去欣賞“酒仙”的姿態，“詩仙”的風采！（板書：將進酒李白）

　　師：這節課有兩個學習目標（多媒體展示）：

　　1．反復誦讀，品鑒特色，體悟作者思想感情。

　　2．拓展延伸，分析比較，領略詩歌獨特韻味。

　　獨特的韻味需要我們慢慢品味，這節課讓我們一起先淺嘗滋味，然后細細品味，最后通過拓展對比深入體味詩人的感情。

　　（多媒體展示學習過程：淺味→品味→深味）

　　師：“淺味”有三個要求，讀準字音，讀通文義，初步把握詩歌的感情基調。下面請同學們大聲的、自由的先把全詩朗讀一遍，在讀的過程中看看有哪些字音和詞義還把握不準，待會兒提出來，我們共同交流。

　　（“淺味”環節約十分鐘）

　　（多媒體展示“淺味”要求：1、讀準字音。2、讀通文義。3、初步把握感情基調。）

　　（學生自由朗讀詩歌）

　　師：好了，同學們都讀完一遍了，哪位同學有不理解的問題？

　　生：“主人何為言少錢”中的“為”是讀wéi還是wèi？

　　師：我們先看“何為”這個詞是什么意思？

　　生：是“為什么”的意思。

　　師：那“為”是什么詞性呢？

　　生：介詞。

　　師：對，是介詞，“為”當介詞講時應怎樣讀呢？

　　生：除了表被動時，其余讀“wèi”。

　　生：“宴平樂”中的“樂”是讀lè還是yuè？

　　師：你可以看一下注釋。

　　生：注釋上說“宴平樂”是個地名，那應該讀lè吧。

　　師：其他同學還有沒有問題？沒有了老師可要考考大家了。請同學們看屏幕。

　　（多媒體展示重點字音和詞義）

　　將進酒qiāng金樽zūn岑夫子cén鐘鼓饌玉zhuàn恣歡謔zìxuè千金裘qiú

　　師：找幾個同學來讀一讀并且解釋一下這幾個詞的含義。

　　多媒體出示：

　　（學生讀詞、釋詞）

　　師：字音和詞義我們讀準了，疏通了，下面哪位同學能站起來試著讀一遍這首詩。其他同學在聽的時候要做好點評的準備，點評時可以從讀音是否準確，感情把握的如何等幾方面來考慮。

　　（一位學生站起來讀全詩）

　　師：哪位同學能給她點評一下。

　　生：我覺得她讀得太快了。

　　師：噢，這是節奏的問題，字音讀得怎么樣？

　　生：挺準確。

　　師：感情表達呢？

　　生：還不錯吧。

　　師：聽著挺勉強的。（生笑）那你覺得這首詩應該用怎樣的感情讀？

　　生：我感覺應該用很豪放的感覺讀，很有氣場的樣子。

　　師：其他同學什么意見呢？

　　生：我覺得應該用一種喝醉酒的感覺去讀。

　　（學生大笑）

　　師：怎么才能讀出喝醉酒的感覺？

　　生：就是該拖音的要拖音等等。

　　師：那你能示范一下嗎？

　　（學生示范讀幾句詩）

　　師：看來這酒量挺大，一時半會兒還喝不醉。其他同學還有什么意見？

　　生：我覺得應該把心中的那種怨憤和懷才不遇的感情讀出來。

　　（學生讀最后幾句）

　　（學生鼓掌）

　　師：其他同學還有不同意見嗎？

　　生：我同意剛才那位同學的意見，我想試著讀讀全篇。

　　（學生鼓掌）

　　師：這位同學讀得很投入。通過剛才同學們的分析，有人認為應該用豪放的語氣讀，也有人認為應該表達出內心的那種悲憤，那到底這首詩中包含了詩人怎樣的感情呢？我前段時間看“百家講壇”欄目，其中康震教授在《品李白》中說，李白是古代詩人中性格最多樣化的一位，尤其是酒后的李白內心更顯得豐富。下面就讓我們一起深入文本，一起去品味這首詩中到底包含了詩人怎樣的思想感情。

　　師：這個環節老師給同學們提出一個問題，讀《將進酒》，你讀到了一位怎樣的李白？請找出具體詩句進行分析。（提示：內容+手法+情感）

　　（“品味”環節約二十分鐘）

　　（多媒體展示：的李白）

　　（板書：李白）

　　（學生分組討論）

　　師：好了，大多數小組已經討論結束了，哪個小組的代表想第一個發言？

　　生：我們小組讀到了一位“自信”的李白，我們從“天生我材必有用”這句能讀出來，也就是說即使我不做官了，也可以從在他方面發揮自己的優勢。

　　師：也可以說詩人即使被貶官了，也依然很自信。那么詩人是用了怎樣的抒情方式來表達的呢？

　　（板書：自信）

　　生：直抒胸臆。

　　師：同學們同意嗎？

　　生：同意。

　　師：那“直抒胸臆”這種抒情方式有什么好處呢？

　　生：能更直接的表達出作者的思想感情。

　　生：表達感情更加強烈。

　　師：我記得文學評論家沈德潛曾經這樣評價李白，“別人寫詩是用筆一句一句的寫，李白只需張口噴出胸中之氣即可”，大概說的就是“直抒胸臆”的妙處。

　　師：那同學們誰能把這句詩中表達的這種“自信”的感情讀出來呢？

　　（學生讀“天生我材必有用”）

　　師：讀這一句哪幾個字應該重讀？

　　生：“必有用”“還復來”

　　師：我們全體男同學挺直腰板再讀一遍。

　　（全體男同學大聲讀這一句）

　　師：其他組還有什么意見？

　　生：我們組通過詩的前兩句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”讀到了一位悲傷與無奈的李白。這兩句運用比興和夸張的手法，通過寫“黃河之水”一去不復返和“秋思白發”朝暮之間的變化，表達了一種內心的悲傷和對時光一去不復返的無奈。

　　（板書：悲傷無奈）

　　師：剛才這位同學說了一種詩歌的表現手法叫什么？

　　生：比興。

　　師：詩人以什么起興？

　　生：以“黃河之水天上來”起興。

　　師：以“黃河之水天上來”起興，你還能說作者悲傷嗎？

　　生：雖是一開始寫了壯闊之景，但下句確是“君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”。

　　生：我認為他是用了“反襯”的手法。

　　生：我認為詩人是用“夸張”的手法。他本身是很豪放的，所以一開始用了這樣的寫法，但后來想到現實，就有些悲傷了。

　　師：很好。通過同學們的分析，我們能夠看得出這兩句的“君不見黃河之水天上來”應該讀的高亢一些，“奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”應該讀的低沉一點。

　　我們找個同學試著讀讀這兩句。

　　（學生讀這兩句）

　　（學生鼓掌）

　　生：我們組讀到了一位“灑脫”的李白，從“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”這句詩能看出來，這句寫了心情愉悅的時候，要盡情的喝酒，不要拿著空杯子對著月亮。

　　（板書：灑脫）

　　師：你能不能把這種“得意”的感覺讀出來。

　　（兩個學生分別讀“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”）

　　生：我們讀到了一位“矛盾”的李白。“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒”，這句表達了作者想一直醉下去，不愿醒來，以此來逃避現實生活中的懷才不遇，運用對比的手法，把作者的消極反抗和矛盾心情表現的淋漓盡致。

　　師：這位同學說詩人是“消極反抗”，其他同學是什么意見？

　　生：我覺得能讀出消極，前面的“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”這里詩人痛飲狂歡是一種消極的反抗。

　　生：我不同意這兩位同學的意見，我讀到了一位“豁達”的李白，從“千金散盡還復來”中可以看出來他在金錢上很看得開。

　　師：只是在“金錢”上很看得開嗎？

　　生：不是，在很多問題上都能看得開，比如對待做官。

　　生：我覺得“天生我材必有用，千金散盡還復來”這句表現了李白悵然的心情。

　　生：我覺得他能夠自己尋找快樂，把所有的煩惱扔到腦后。

　　生：我認為“人生得意須盡歡”就是體現了一種消極情緒，對我們現在來說就像是一種玩世不恭的'態度。

　　生：我認為就是消極，甚至是輕生，你看那一句“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒”，李白寫這首詩時是被皇帝“賜金放還”八年了，他渴望去做官，渴望去建功立業，但現實卻是殘酷的，于是他就不愿意醒了，試想一個連理想都被掏空的人，能不憤恨嗎？能不愁苦嗎？于是他發出了史上“輕生”的最強音——“將進酒，杯莫停”。（生笑）

　　生：我認為李白是一個“寂寞”的人，從“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒”能看出來，滿腔的一腔熱情卻得不到重用，所以他還說道，“古來圣賢皆寂寞”是說他自己也很寂寞，正因為這樣他才說“但愿長醉不愿醒”。

　　（板書：寂寞）

　　師：從“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒”不僅能看出他“寂寞”，而且還能看出什么？想想這里的“鐘鼓饌玉”代指什么？

　　生：功名利祿。所以能看出他是個“淡泊名利”的人，一個“蔑視權貴”的人。

　　師：詩人既然說“古來圣賢皆寂寞”，為什么在下一句卻只提到了一個人——曹植。

　　生：因為他們的經歷相似，都是懷才不遇。

　　師：曹植是遭到他的哥哥曹丕的猜忌，而李白也曾有“君王雖愛蛾眉好，無奈宮中妒殺人”這樣的感嘆。

　　師：我們根據同學們的爭論來看一看這個問題，“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”到底是積極的，還是消極的？同學們想一想李白最“得意”的事兒是什么？

　　生：“喝酒”“寫詩”“做官”

　　師：做官是為了什么？

　　生：報效祖國。

　　師：我們說知人才能論世，下面我們一起看一下李白的人生經歷。

　　（多媒體展示李白主要經歷）

　　14歲立志“濟蒼生，安社稷”

　　24歲離家“仗劍去國，辭親遠游”

　　42歲入長安，供奉翰林,“鳳凰初下紫泥詔，謁帝稱觴登御筵”

　　44歲被排擠“賜金放還”

　　54歲“安史之亂“爆發，入永王幕府

　　56歲兵敗，被“流放夜郎”，途中遇赦

　　61歲因戰事再次請纓，因病而半道還

　　62歲卒

　　師：通過李白的主要經歷和我們對這首詩的分析，我們知道李白從一開始就抱定了“濟蒼生，安社稷”的理想和抱負，立志要報效祖國，那么大家想想李白為什么說“與爾同銷萬古愁”呢？你認為他“愁”什么？這種愁為什么又會是“萬古愁”呢？

　　生：我覺得是他懷才不遇。

　　生：我認為他還愁“人生短暫”。

　　師：那為什么作者說“懷才不遇”“人生苦短”是“萬古愁”呢，你還知道歷史上有哪些人物有如此之愁？

　　生：屈原

　　生：蘇軾

　　師：蘇軾是李白之后的人物，應該說歷史驗證了他這種說法。

　　生：孔子。他面對時光流逝發出了“逝者如斯夫，不舍晝夜”的感嘆。

　　師：包括前面提到的屈原也是懷才不遇，自投汨羅，剛才說的蘇軾也發出過“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”的呼喊，還有后來的愛國詞人辛棄疾也慨嘆過“了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發生”。可見，李白之愁不是一己之悲，而是每一個懷才不遇的仁人志士共同的心結。一生如此大起大落，懷才不遇，人生苦短，糾結在李白的血液里，深入骨髓，直抵心靈。他舉杯痛飲，是珍惜，是熱愛，是為挽留時光所作的一種自然且高貴的人生姿態，在貌似消沉的表面中，我們可以感受到那顆積極入世的火熱的心，一句“天生我材必有用”道出了他的人生宣言，所以，我們讀《將進酒》不僅讀到了一位苦悶、憤激的李白，更讀到了一位樂觀、自信的李白，這便是李白式的悲哀：哀而不傷，悲而能壯。下面老師根據自己的理解為大家來讀一遍這首詩，然后同學們也讀。

　　（板書：悲壯）

　　（教師朗讀全詩）

　　(學生朗讀全詩)

　　師：“呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”，其實，李白不僅借酒來消愁，而且賦予了酒更豐富的內涵，我們一起來看另外兩首李白早期寫到酒的作品，通過比較看看他喝酒的態度及感情的發展變化。請同學們以小組為單位討論這個問題，然后再交流。

　　（“深味”環節約十分鐘）

　　（多媒體展示問題：比較《南陵別兒童入京》《行路難》《將進酒》中詩人飲酒態度及感情變化。）

　　（學生閱讀、分組討論。然后交流）

　　生：我們小組認為第一首《南陵別兒童入京》，表達的是作者激情洋溢和愉悅的心情，因為這首詩是在他被唐玄宗征召入京時寫的，他覺得他的理想能夠得到實現了，所以他很高興，最能表現他的人生態度的詩句是“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”。

　　（學生齊讀“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”這一句）

　　生：第二首《行路難》是詩人被唐玄宗“賜金放還”時所做的，我感覺有一點憤懣，“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”這一句能體現他飲酒的態度，但最后一句“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”還是表達了作者那種自信。

　　（學生齊讀“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”這一句）

　　生：寫最后一首《將進酒》是作者被“賜金放還”達八年之久了，這時喝酒就是“會須一飲三百杯”了，感情是“天生我材必有用”“與爾同銷萬古愁”。

　　師：從這三首詩的比較，我們可以清晰地看到一個嗜酒的李白，一位感情矛盾而又復雜的李白。（多媒體出示龔自珍對李白的評價）龔自珍說：李白兼具了莊子逸世高蹈、天馬行空的自由之魂與屈原孤傲忠介、上下求索的倔強個性，這兩種“古來不可兼”的文化性格在李白身上“聚”在了一起。所以，我們讀李白的詩，可以讀出莊子般瀟灑飄逸，可以讀出屈原那樣的倔強不屈，他一生與酒如影相隨，高興時喝酒，彷徨中喝酒，失意后喝酒，但無論他如何高興，怎樣彷徨，多么失意，他始終沒有放下“濟蒼生，安社稷”的抱負。這就是我們的李白，即便是被“賜金放還”八年之后，他也絕沒有沉溺于酒池，如同行尸走肉，也沒有避世退隱，過著清閑自在的生活，更沒有卑躬屈膝，充當權貴的走狗，他喝酒喝得痛快，做人做的更坦蕩，借酒揮灑才情，抒發憤懣，展現樂觀自信，憑著一身傲骨化哀傷為灑脫，化憂憤為豪放！下面讓我們全體起立，嘗試背誦全詩，再次去感受“詩仙”之才情，“酒仙”之豁達！

　　（學生全體起立背誦全詩）

　　師：下課。

　　李白《將進酒》教學實錄 篇4

　　A：我們剛剛學習了辛棄疾的詞，其實你們知道嗎，辛棄疾除了寫詞外，他還是一個善飲的典型，他不但善飲而且善勸，我們大家都知道哪些勸酒歌呢？

　　比如，感情深一口悶，感情鐵喝出血，感情淺舔一舔，沒感情也要賞個臉。現代人已經把喝酒上升到感情的高度，相對于現代人，古人勸酒就優雅詩意得多。

　　大家讀過嗎？比如王維的《送元二使安西》

　　B：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　A：王維勸酒的理由是什么？

　　B：“西出陽關無故人”。

　　A：對，再看白居易的《勸酒詩》

　　P：勸君一杯君莫辭,勸君兩杯君莫疑。勸君三杯君始知。

　　面上今日老昨日,心中醉時勝醒時。

　　天地迢迢自長久,白兔赤鳥相趨走。

　　身後金星掛北斗,不如生前一杯酒。

　　A：他勸酒的理由是什么？

　　B：天地迢迢自長久，白兔赤鳥相趨走。身后金星掛北斗，不如生前一杯酒。

　　A：為什么“天地迢迢自長久，白兔赤鳥相趨走。身后金星掛北斗，不如生前一杯酒”呢？

　　B：“心中醉時勝醒時”“面上今日老昨日”。

　　A：慨嘆歲月易逝，年華老去。

　　許多人寫勸酒詩，但名氣最大，價值最高，個性最強的卻是李白的《將進酒》。

　　老師給大家朗讀，大家看屏幕的容易讀錯的字音。

　　A：下面大家讀，讀他的詩就要放聲的讀，旁若無人的讀。

　　A:大家氣勢沒有讀出來。那好我們看，李白勸誰喝酒？

　　B:岑夫子、丹丘生。

　　A：就是朋友。

　　李白勸人怎樣喝酒？其實不同場合、不同心情喝酒是不一樣的，有細品慢飲，有開懷暢飲，有埋頭苦飲，李白是怎樣勸的呢？

　　B：杯莫停。

　　A：喝得怎樣？喝得快，喝得急，量怎么樣？

　　B：“會須一飲三百杯”。

　　A：就是能喝多少喝多少。那李白怎樣飲？

　　B：縱情，放縱，“斗酒十千恣歡謔”。

　　A：縱情到什么程度？讀后幾句，從“五花馬，千金裘”開始讀。

　　用名馬、皮裘換酒，生活中有這樣的人嗎？喝酒喝得這么專注，這么任性，這就是李白。

　　李白為什么讓人這樣喝酒？如此的豪飲、狂飲？

　　欣賞朗讀錄音，然后討論這個問題。

　　B：自己身世，所以郁悶，借酒澆愁。

　　A：什么心情？

　　B：愁，忘了一切。

　　A：是不是也說到了樂？

　　B：及時行樂，飲酒無比快樂，所以要狂飲。

　　B：時間一去不復返。

　　A：大家讀“君不見高堂明鏡悲白發,，朝如青絲暮成雪”，時間苦短，人生易逝，有沒有不同的見解？

　　“人生得意須盡歡”李白得意嗎？進宮的遭遇是他人生的恥辱，李白樂了沒有？“烹羊宰牛且為樂”“且”什么意思？

　　B：“暫且”“姑且”

　　A：可見這“為樂”是刻意追求的'，營造樂的氛圍。

　　前面要表現他內心的悲愁，他愁的根源何在？

　　B：“天生我才不得用”，期待“千金散盡還復來”。

　　A：還期待什么？應該用，沒有用，51歲了，期待在哪一方面被用？是不是詩詞、文學上？

　　B：政治上。

　　A：李白一生理想遠大，有大濟蒼生的理想，但政治上卻屢遭挫折，前幾句是勸人飲，自己愁根源是未得用，引起無盡悲愁、痛苦，那么李白是不是沉浸其中，作者對這種現實有什么態度？

　　看“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒。古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名”如果“但愿長醉不愿醒”是人生宣言的話，那如何理解“天生我材必有用”？

　　B：與前面的話有矛盾。

　　A：有矛盾，其中必有一假，哪個不是發自內心的呢？哪個是真正的想法？

　　B：“天生我材必有用”是真的，后面的是醉話。

　　A：那么“古來圣賢皆寂寞”怎么理解？

　　B：心靈寂寞，抱負無法實現。

　　A：才干無法發揮，但李白是以圣賢自況的，所以他

　　B：難過、悲涼、逃避。

　　A：還有無奈，還讀到了什么情感？

　　B：激憤，懷才不遇，抱憾終生。

　　A：李白這次到哪家宴酒？

　　B：元丹丘。

　　A：誰是主誰是客？勸主人喝酒的有嗎？反客為主，由此看到什么？換成杜甫行不行？杜甫會不會像李白這樣？

　　B：不會，李白豪放而浪漫。

　　A：這里我們看到李白的個性，豪放，率真，作為詩人的狂放不羈讓世俗的禮法顯得如此蒼白無力。

　　這哪里是在勸朋友喝酒，其實分明是痛苦的心需要麻醉，不平的心需要滋潤，內心不平，憤激，感情很激烈。

　　請同學們大聲地、毫無顧忌的、旁若無人的讀一遍。余光中的《尋李白》中說“酒放豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，口一吐就半個盛唐”，感覺有愁，有激情，有自信，也又倔強。

　　A：看晚唐于武陵《勸酒》，比較格調有什么不同。

　　P：勸酒

　　勸君金屈卮，滿酌不須辭。花發多風雨，人生足別離。

　　B：……

　　A：齊讀

　　李白《將進酒》教學實錄 篇5

　　師：來，回憶一下，我們上節課做了哪幾件事？

　　（生七嘴八舌說做檔案，做預習等。）

　　師：是的，我們做了一份非常重要的檔案。昨天，我認真地看了每一個同學寫的答案，有很多話都讓我感動。尤其是“我看語文”這一欄目，（隨手翻檔案）有個同學說：“語文是我們精神的火炬。”說得多好，比喻妥帖，切中語文人文性的特點。如果我能教到高三，我一定會讓各位的精神推進到一個嶄新的層面。（學生中有的靜默，有的凄涼，事后知道他們前任老師是被他們的不信任投票換下來的，如我進年未能跟進高三的原因一樣）如果我只教大家一年，我也將讓每個人都獲得進步。哪怕我只教你們一天，我也會努力使你們學有所得，得即為用！（這是我即興發揮的，說后覺得自己狂了一點，然后謙虛一下）我也相信，能和大家呆一天，我也將從你們這里獲得進步。（再翻）這個同學說：“語文是用來調節的課，做作業累了，那就上語文來輕松一下。”我很欣賞她對語文的精神治療的精彩闡述，但是我也要提醒除了調節功能外，它還能讓我們學會高級思維，認識自己，認識世界。還有同學說：“我平時不太重視語文，語文成績也不穩定，對語文有點無奈。”說到成績了，我想表達我個人意見，如果語文是拿成績精確衡量的話，那語文就死了。我認為，語文實實在在地提高我們的聽說讀寫的能力，這才是最重要的，而不是敲門磚，幫我們敲開一扇又一扇的功利之門。好，同學們還有很多心里話，以后我們再慢慢聊。

　　（教師板書：任務：將《衛風·氓》改寫成現代民歌。學生驚訝：啊！？）

　　師：今天這節課的任務是將《衛風·氓》改寫成現代民歌。說到任務，我想起以前看過的一部美國大片，叫《諜中諜》，這是一種翻譯方式，我看到盜版碟片上的中文譯名叫《無法完成的任務》或《無法完成的使命》。拋開電影故事情節、主題因素，光從讀者角度看，你覺得哪種翻譯方式更能吸引你的眼球？

　　生1：《諜中諜》好，含蓄，有懸念。《無法完成的任務》呢，就直白了，沒有意味。

　　師（面向大家）：同意嗎？

　　生：同意。

　　師：我也同意。間諜中的間諜，間諜的平方，多有意思啊。通過比較，我們能從語文的角度說出自己喜歡的理由，生活中有很多語文的問題，比如有一首歌歌名叫《痛并快樂著》，聽過嗎？

　　生：（大多數）沒有。（少數點頭）

　　師：是齊秦唱的，我個人比較喜歡——

　　生：來一段！

　　師：我只會那一句——痛并快樂，快樂著……（生鼓掌）我想問的是，歌名如果換成《快樂并痛著》好不好？

　　生2：不好。強調的不一樣。《痛并快樂著》雖然有痛苦，但終究還是快樂的，比較積極。《快樂并痛著》強調的是痛，雖然快樂，但是結果還是痛苦。

　　（多數學生“恩”，點頭。）

　　師：這位同學體會得很好。他用“雖然……但是……”的轉折復句，突出了語意，表達了觀點。我很欣賞。好，回到任務上來，改寫并不是無法完成的任務，正因為它有挑戰性，所以才更刺激。在策劃這個任務時，我考慮到同學們可能有兩方面困難，一是改寫的要求是怎樣的，自己心里沒數，二是課文中可能有一些句子或詞語的意思還不是很了解。所以，我會給大家一些關于完成任務的支持。上節課布置抄寫《關雎》一詩，都抄在筆記本上了嗎？

　　生：抄了。

　　師：我不再一一去檢查你們的筆記了，我只想請沒抄的同學憑良心舉手。

　　（一男生舉手，我走到他身邊，問原因）

　　生3：沒買到《詩經》這本書，家里也沒有。我準備買。

　　師：謝謝你說了實話。完成抄寫可以有很多方式，比如上網搜索，不過現在很多家長老師視網絡為洪水猛獸，擔心大家會學壞，其實我想我們教改班的同學應該會明白上網學習的意義，也會控制自己不去一些不良的場所，不做一些無意義的事情。我看到一個同學的博客里轉載了一篇關于游戲的評論，我開始讀的時候，以為是他自己寫的。調查數據清晰，分析中肯，語言流暢，我很高興，后來才看到“轉帖”的字樣，有點失望。我相信這位同學是能做出這樣的好文章的。因此，我支持大家上網學習，閱讀。還有其他方式，比如，求教同學，哪同學的筆記來抄一下，又有什么關系呢？我想我們大家團結友愛，會熱情幫助你的。如果同學也沒有，你還可以找老師啊。老師既然提出這要求，自己一定是有準備的。那么你來找我，我會很高興的。記住這三種方式，好嗎？

　　生3：好。

　　師：我們大家把這首《關雎》齊讀一遍，關關雎鳩，12——

　　（學生齊讀。）

　　師：讀得好，節奏分明，聲音洪亮。但是我要毫不客氣地糾正兩個字的`讀音。一個是“君子好逑”的“好”，應該是第三聲。這句說“苗條的少女，是君子好的配偶”。“好”就是形容詞，美好的意思。另一個字是“樂”應該讀“要”，為什么呢？我可以從兩個方面來論證。第一，從壓韻的家度看，第五章二和四句末尾都是“之”，虛詞“之”是不能算韻腳的，韻腳應該是它們前面的實詞。第二句韻腳是“芼”（帽音），那么第四句你想應該是讀“勒”還是“要”呢？第二，從同時代的《論語》可以找到“仁者樂山，智者樂水”的句子，已經有資料論證“樂”解釋為“喜歡”的時候讀“要”。這里的“樂”是“使……喜歡”的意思。

　　師：好，我們讀了一遍，大家能說說這首詩寫了什么嗎？

　　生4：是一個男子看中一個女子，很癡情地想念她，最后終于和她結婚。

　　師：愛上一個人是很痛苦也很幸福的事情，詩中的小伙子也是這樣，看到柔情似水，在水里采摘荇菜的姑娘，就夜不能寐，左思右想。但是，小伙子很聰明，用音樂而不是用金錢，打動她，和她交友，贏得她的芳心，然后把她娶回家。聰明而且高尚。有人說，詩經開篇歌唱愛情，第一次把水與女子建立起意義上的聯系，這是有道理的。另外，這段愛情故事，美麗而且純潔，用孔子的話來說，“詩無邪”。

　　師：好了，下面我提供余冠英先生的以詩譯詩的改寫，它就是我們的模板。余冠英是詩經研究專家，他的版本是詩經最權威的版本。他的著作就是《詩經選譯》，這本書我在95年買過一本，后來送給一位女同學了。以為還可以買到，但是，現在書店已經沒有了。大家家里要藏書，要藏一些有品位的書。如果我到你家看，書櫥里全是動漫或盜版書，我會說，呵呵呵呵……閑話少敘，我來讀。大家聽完后，說余先生的改寫好不好。

　　（教師略帶夸張地讀余冠英的翻譯）

　　師：水鳥兒關關和唱，在河心小小洲上。好姑娘苗苗條條，哥兒想和她成雙。

　　水荇菜長短不齊，采荇菜左右東西。好姑娘苗苗條條，追求她直到夢里。

　　追求她成了空想，睜眼想閉眼也想。夜長長相思不斷，盡翻身直到天光。長和短水邊荇菜，采荇人左采右采。好姑娘苗苗條條，彈琴瑟迎她過來。

　　水荇菜長長短短，采菜人左揀右揀。好姑娘苗苗條條，娶她來鐘鼓喧喧。師：下面請大家說說聽后的感受。還是來規矩，自愿來說。

　　（生不舉手。大約等了兩分鐘。）

　　師：雖然沒有同學舉手主動來說，但不等于大家真的沒有感受。我不強迫你們來發言，這是我理解的對大家的尊重。那么，我們跳過這一環節，歸納一下改寫標準。

　　（教師板書：

　　改寫標準：

　　1、節奏鮮明，句式整齊。

　　2、忠于原文，適當想象。

　　3、語言通俗，平白如話。

　　師：這是我擬的標準，不是絕對的標準。因為現代民歌的特點，可以在這三方面有突破。比如現代民歌有鮮明的地域性，方言也進入民歌，如一些蒙古民歌，我壓根聽不懂。還有，現代民歌多用襯字，大家聽《好漢歌》這首通俗歌曲的時候，就能聽到“伊呀嗨，呀呼嗨”（唱），其實這是汲取民歌養料的結果。在一定意義上，民族的也就是世界的，世界的需要回到民族來尋根。

　　（生點頭）

　　師：這是第一個支撐材料，大家是不是心里有點數了？（生示意）我的第二個擔心是大家對課文不很熟悉，我一字沒講，只是要求大家用符號法來完成預習，當然，大家做得很認真，但不等于說每一個詞都知道它的意思，每一句都能說出它的意思。那么，現在請大家一邊讀課文，一邊劃出自己理解上有疑惑的地方，然后舉手來問。

　　（學生默讀，很認真。三分鐘后，無人舉手）

　　師：看來我的擔心是多余的。好，將近下課了，這任務只能留到課后來完成，請大家今天把它做在筆記本上。明天，我們要進行共享。（鈴響）下課。

　　李白《將進酒》教學實錄 篇6

　　師：詩歌是文學之母、語言的珍珠，而我國是詩的國度，有“詩國”之稱，請問什么朝代詩歌達到了頂峰？

　　生：唐朝。

　　師：沒錯。在唐朝的“詩峰”上有兩棵挺立的青松，一棵是現實主義，其代表是有“詩圣”之稱的杜甫，另一棵是——？

　　生：浪漫主義。

　　師：其代表是——？

　　生：李白。

　　師：李白被譽為“詩仙”（板書），他還有另一個雅稱，請看大屏幕（多媒體展示杜甫的詩：李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙），請齊讀——（生讀）。李白又被稱為是“酒仙”（板書）。現在我們來共同品嘗李白的一壇美酒——《將進酒》（板書課題，“酒”字呈酒壇狀）。“酒是陳的香”，這壇窖藏了一千二百多年的美酒，我們讀后，肯定會滿口生香，陶醉于中，下面我們先來“朗讀”(板書)這首詩，要求讀準、讀順、讀懂。下面請借助課末注釋自由讀一遍。(學生自由讀)

　　師：請一位同學朗讀這首詩。

　　生：君不見黃河之水天上來……

　　師：大家認為他讀得怎么樣？

　　生：讀音不準。

　　生：太差了……

　　師：我個人倒認為他讀得還是不錯的，因為他是第一位第一次讀這首詩，以前沒有學過這首詩，現在第一次讀能讀到這樣的水平，應該說還是差強人意的。（生笑）

　　師：不過剛才有同學提出意見了，（問學生）你認為讀音不準的地方是哪些？

　　生：“將進酒”的“將”字……

　　（師生共同糾正剛才那位同學的錯誤讀音）

　　師：（面對一生）你指出了同學讀音的錯誤，那現在就請你來讀一遍這首詩。

　　（生讀）

　　師：不錯。比剛才那位同學讀得流利了。不過還有沒有讀音的問題呢？

　　生：有。

　　師：哪個？

　　（師生共同指出剛才那位同學在讀音上的錯誤。）

　　師：剛才兩位同學讀了這首詩。朗讀首先要讀準，然后讀順。下面聽老師來朗讀一遍。（老師朗讀，學生聽完后熱烈鼓掌。）

　　師：下面同學們齊讀一遍這首詩。

　　（生齊讀）

　　師：讀得不錯。那么好的“美酒”詩寫于什么時候？

　　生：寫于天寶十年。

　　師：對，也就是公元752年，距離現在已經1200多年了。同學們知道酒是怎么樣的最香？

　　生：陳年的酒最香。

　　師：對，酒是陳的香，窖藏了一千二百多年的美酒，你不品一品、嘗一嘗就不知道它的味道——沁人心脾的香醇。下面我們轉入“品讀”（板書），慢慢品味這壇美酒。先來品嘗這壇美酒的上半部分。請男同學齊讀第一小節，女同學讀第二節。

　　師：好。讀得不錯。現在我們來看第一句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，讀了這句之后在你腦子里出現了一個怎樣的畫面？

　　生：氣勢雄壯的畫面，有種勢不可擋的感覺。

　　師：不錯。黃河的水好象是從天上奔涌而下，一瀉千里，向東流去，很有挾天風海雨的氣勢。同學們讀的時候的眼神應該是自上而下的。我們知道，自從“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍晝夜。”之后，我們中國人只要看到流水一去不復返很自然就會想到——

　　生：時光的流逝

　　師：詩人接下來就寫到這一方面——“君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪”。想想，詩人為何悲？悲什么？請大家踴躍發言

　　生：李白懷才不遇，青春就這樣浪費了。

　　師：對。李白懷才不遇，青春不在而壯志難酬，功業未成，所以悲從中來。

　　師：其他同學再來說說，多角度來闡述為何而“悲”，可以從李白的經歷、抱負等等方面來談談。

　　生：（默然）

　　師：同學們現在正在進行唐詩宋詞研究，對詩詞應該有很多話說。這首詩沒有選入大家的現在所用的教材，現在我們學這首詩等于開啟一壇陳封千年的美酒，好酒共品嘗，大家來品，要品出其中香醇美滋味。（鼓勵的口氣說）大家說說他為何而悲？

　　生：（默然）

　　師：同學們都知道李白有遠大抱負，有“濟蒼生，安社稷”的雄心壯志，他在30歲時第一次到長安，但是得不到統治者的重用，四處碰壁，乘興而來，敗興而歸。當他離開長安時寫下了一首詩《行路難》，最后一句是——

　　生：長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。

　　師：這是他第一次進京。42歲時他第二次進長安，這次是“奉詔入朝”，當然是很高興的，因為是唐玄宗召他進京，因此，他躊躇滿志：仰天大笑出門去，吾輩豈是蓬蒿人。但他進京后才知道自己不過是充當為唐玄宗裝飾太平的御用文人，因此，他失望了。最后李白由于受到排擠，被“賜金放還”。第二次離開長安后，他也寫了一首詩《蜀道難》，最后一句是——

　　生：安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。

　　師：這是他第二次進京，理想再次破滅，不能施展抱負。而《將進酒》這首詩是他在第二次離京后八年后寫的，那時李白大概50歲。那這悲就容易理解了，這悲就是——

　　生：抱負不能施展，理想不能實現。

　　師：對。李白悲的是壯志難酬，而現在青春不在了，美好的時光流逝了，頭上已經滿是銀發。所以他悲從中來，而這種悲是慷慨生悲。首句從空間寫，次句從時間寫，用了夸張的手法，大自然的偉大永恒和人類生命的短暫渺小形成強烈的對比。

　　師：大家看第二節。剛才說了悲從中來，壯志難酬，而且慨嘆人生苦短。人生苦短怎么辦？何不及時行樂？所以李白接著寫道“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。天生我材必有用，千金散盡還復來。”那么這個“必有用”說明這時他沒有被重用。下面同學們思考一個問題：李白得意了嗎？

　　生：沒有。從他的經歷就可以看出。

　　師：那么這個“歡”是什么樣的“歡”？

　　生：這“歡”是借酒澆愁的“歡”，是暫時的“歡”。

　　師：李白的情感是這樣變化的：由“悲”轉向“歡”（板書后小結）。

　　師：我們品嘗了酒的上半部分。接下來我們來品嘗剩下的半壇酒。男同學讀第一小節，女同學讀第二小節，全班同學讀第三小節。

　　（生按老師的要求齊讀）

　　師：讀得不錯。“岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停。”這是勸酒。“將進酒”其實是勸酒歌。“與君歌一曲，請君為我傾耳聽”后面是冒號說明接下來的內容是勸酒辭。

　　師：我們著重看看這勸酒辭。“鐘鼓饌玉不足貴”，為什么這么說呢？

　　（生陸續發表意見）

　　師：“鐘鼓饌玉”是什么意思？

　　生：指豪門貴族的奢華生活。

　　師：這代表哪類人？

　　生：權貴們。

　　師：誰來說說這句表達了詩人怎樣的情感？

　　生：蔑視權貴。

　　師：說得很好。蔑視權貴，不把他們放在眼里，這就是李白。課前說了，李白是“天子呼來不上船”，更何況這些大官們？李白的狂傲不羈大家是知道的，有很多故事都是說李白玩弄權貴于股掌的。諸如讓高力士脫靴、叫楊貴妃研墨等，這就是“鐘鼓饌玉不足貴”。

　　師：“古來圣賢皆寂寞，惟有飲者留其名。”大家能否列舉古代的一些“圣賢”？

　　生：孔子、孟子、賈誼……

　　師：這些人都很寂寞，為什么？

　　生：因為他們懷才不遇。

　　師：沒錯，也就是說，至高至上如孔子、孟子他們都得不到重用，洪鐘毀棄，自己從中也得到某些慰藉。李白是看清了統治者的本質的，不重用人才。所以李白是“但愿長醉不復醒”。為什么不愿醒？

　　生：因為他憎恨世事，對現實不滿。所以李白只好逃到酒鄉里去，不滿現實，喝醉不愿醒來。

　　師：說得好。下面我們看“陳王昔時宴平樂，斗酒十千恣歡謔”這句。那么多古代圣賢中為何只是列舉了一個陳王呢？陳王是誰？

　　生：曹植。

　　師：為何只是列舉了一個曹植呢？

　　生：因為曹植很有才華，而且好喝酒。

　　師：小學我們學過曹植的《七步詩》，“煮豆——

　　生：（接著齊背）煮豆燃豆箕,豆在釜中泣。本是同根生,相煎何太急？

　　師：曹植很有才能，但是他——

　　生：受到他哥哥的迫害，同樣懷才不遇。

　　師：因此李白在這里列舉曹植是自比自況，曹植也和自己一樣懷才不遇。大家知道曹植才高八斗，那么有才能的人同樣受到迫害，同樣的懷才不遇，同樣的壯志難酬。第三小節在情感上是——

　　生：憤慨

　　師：對。作者是“憤激”的（板書）。那這種情感發展到后來是怎樣的？我們看最后一節。

　　師：在這最后一節里，我們可以想象此時的李白是什么的樣子？

　　生：喝醉了。

　　師：對。他在這時發出了“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒”的呼叫。可見李白此時的情感達到“狂傲”（板書）的地步。那么這“狂”其實就是“悲”之重、“歡”之濃，“憤”之深的集中體現。李白此時是發狂吟了。（板書連線）這是這首詩的情感：先是悲，然后是歡，繼之是憤，隨后是狂。詩人的感情大起大落，詩情跌宕多姿。詩的最后發出了“與爾同銷萬古愁”的`狂吟。那這“愁”為什么是“萬古愁”？（生默然）

　　師：因為這“愁”不只是古代有，現在有，以后還會有。“萬古”使得這“愁”的內涵顯得更加深廣。（師小結）

　　師：整壇美酒同學們已經喝完了。同學們現在有沒有醉意？怎樣的醉呢？

　　生：是沉醉，是陶醉，陶醉在詩意當中。

　　師：既然大家“醉”了，下面趁著這醉意進入第三個環節：誦讀（板書）。這誦讀就是古人說的吟誦。吟誦就是根據詩的情感來吟誦。下面同學們來吟誦這首詩，吟誦時要注意節奏、重音、快慢、強弱，要讀得抑揚頓挫、聲情并茂。哪位同學來試一下？（讓幾位同學誦讀）

　　生：君不見黃河之水天上來……

　　師：讀得還算不錯，但還沒有達到誦讀、吟誦的層次。注意要“披文而入情”，做到心與李白共鳴，思與李白共舞，身與李白共醉，要讀得有“醉”意、“狂”味，也就是“吾將醉兮發狂吟”，下面我來試著吟誦——君不見黃河之水天上來……（熱烈鼓掌）

　　(師誦讀訖，鼓勵學生踴躍吟誦，學生一邊誦讀，師生一邊共同點評)

　　師：最后同學們一起背誦這首詩。(下課)

　　[教學后記]

　　古詩文教學要特別重視朗誦，古代文人墨客“情動而辭發”寫下千古傳誦的優美詩文，今天我們讀者就要“披文而入情”走進他們豐富的感情世界，通過反復誦讀理解詩情詩意。“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，詩的情感、氣魄、層次、節奏等，不是講出來的，而是讀出來的，聽出來的，品味出來的。這節課，我用朗誦貫穿始終，我打破一開始就由教師激情范讀的模式，采取循序漸進的方式：先“朗讀”，待讀準、讀順、讀懂后，再“品讀”，賞析詩歌內容，最后“誦讀”，水到渠成地理解詩歌的思想感情，聲情并茂地加以吟誦。整節課，力圖使學生沉浸在高雅的審美愉悅當中，受到美的教育、熏陶，認識漢語的美，從而激發學生熱愛祖國豐富的文化遺產，熱愛母語。

　　由于學生基礎原因，又是借班上課，教學過程中師生的默契不夠，影響了教學流程的通暢，一開頭的引課嫌略長，可壓縮些時間用于最后一個環節“誦讀”，使學生有更多的時間“發狂吟”誦此詩。

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