《將進酒》獲獎說課稿（精選6篇）

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常會需要準備好說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的《將進酒》獲獎說課稿，歡迎大家分享。

　　《將進酒》獲獎說課稿 1

尊敬的各位專家、評委：

　　上午好，我說課的內(nèi)容是《將進酒》，《新課標》對閱讀與鑒賞的要求是：發(fā)展獨立閱讀能力，注重審美與探究能力的培養(yǎng)，理解文本所表達的思想和感情。培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣。新課程理念下怎樣進行有效教學，引導學生進入美的意境?我從如下幾個方面說一下我的設計。

　　【教材分析】

　　本課為《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元的開篇課。這一單元的教學重點是“因聲求氣，吟詠詩韻”。培養(yǎng)學生通過誦讀進入詩詞的情感世界。作為這一單元的起始課，《將進酒》對后面的詩歌學習起到引領和示范作用，學生在這一課的教學中學習并掌握“因聲求氣、吟詠詩韻”的方法，才能在后面的詩歌賞析中更好地運用并實踐它。《將進酒》是李白借用樂府舊題，來抒發(fā)內(nèi)心的情感。李白當時與朋友岑勛在元丹丘的穎陽山居喝酒，飲酒悲歌，一吐心中塊壘，既有治國齊家的理想，又有懷才不遇的苦悶，但他傲世的態(tài)度和豪放不羈的個性又使全詩悲而不傷，憂而不愁。

　　【學情分析】

　　學生對李白的詩歌積累較多，對《將進酒》也很熟悉，但還只是停留在積累名言佳句的層面上，很少體味詩歌的“韻味”，還缺乏審美品位和文學鑒賞能力。在“原始的起點”與詩歌鑒賞之間缺少聯(lián)系的“橋”。而教師要幫學生建起這座“橋”。這個“橋”需要教師和學生共同參與建設，從認知階段到解讀階段再到鑒賞階段，由“表”及“”里，體會詩歌音韻美、意境美、語言美、思想情感美。

　　【設計理念】

　　1、發(fā)揮選修課的特質(zhì)，培養(yǎng)學生誦讀鑒賞、自主探究的能力，自主獲得審美體驗。

　　2、營造一個開放性、真實性、動態(tài)生成的課堂。

　　3、善于設疑,并激勵學生大膽質(zhì)疑問難,激發(fā)學生積極動腦思考,提高語文課堂教學效率。

　　4、帶領學生走進語文美的殿堂，引導學生與作者對話，產(chǎn)生強烈的共鳴，受到美的熏陶。

　　【教學目標】

　　知識與技能目標：

　　1、引導學生通過對詩句的鑒賞來把握作者的思想感情的變化

　　2、培養(yǎng)學生通過抓住關鍵詞語及知人論世的方法分析鑒賞詩歌的能力。

　　過程與方法目標：

　　1. 通過以讀帶講、以講促讀的方式引導學生感受詩歌中詩人情感的起伏變化。

　　2、課上激勵學生大膽質(zhì)疑問難,師生共同探討釋疑，提高語文教學效率。

　　情感態(tài)度價值觀目標：

　　感受詩中蘊含的真實而豐富的情感，提高學生的審美能力。在“走近李白”的過程中獲取寶貴的精神財富。

　　【教學重點】

　　在誦讀中品味詩歌中情感激越跳蕩、跌落起伏的抒情美。

　　【教學難點】

　　在質(zhì)疑釋疑中發(fā)揮聯(lián)想和想象，再現(xiàn)詩的意境，領會詩中宏大廣闊的意境美。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【教學學法】

　　1、誦讀法——把握語言特色，感受美

　　2、導讀法——感悟作者情感，體味美

　　3、點撥法——還原詩歌意境，鑒賞美

　　4、質(zhì)疑法——主動質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)美

　　據(jù)本單元的要求以及詩歌教學的特色，引導學生反復誦讀，多種形式并用(自由讀、齊讀、朗誦、學生評價、老師指導、聽名家配樂朗誦)，在誦讀中進入詩人情感世界，突破重難點;學生質(zhì)疑，

　　這是一個最重要的環(huán)節(jié)。因為“提出一個問題比回答一個問題更難得”。學生問在疑問處，教師講在關鍵時，做學生學習的引路人。

　　【教學流程】

　　一、整體感知

　　1.一個驚心動魄的開端：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。”一從空間夸張，一從時間夸張。真是“巨人式的感傷”。

　　2. 兩處用典：

　　(1)烹羊宰牛且為樂

　　(2)陳王昔時宴平樂。

　　3. 三種主要情感：

　　(1)顯示了詩人對未來充滿無限的信心。

　　(2)流露出人生苦短，及時行樂之意。

　　(3)表達詩人蔑視權貴，盡吐郁積在胸的不平之氣。

　　4. 四個層次的感情脈絡：

　　(1)感傷之情

　　(2)歡樂之情

　　(3)憤激之情

　　(4)狂放之情

　　5.五處典型夸張

　　二、為引導學生對以上五個方面做到深層次感知，我設置如下教學環(huán)節(jié)：

　　(一)創(chuàng)設情境，導入課文

　　掀開中國文壇的紅蓋頭，酒香隨清風徐來。在中國文學史上，詩與酒相從相隨，幾乎有一種天生的緣分。多少詩人因酒忘卻人世的痛苦憂愁，因酒在自由的時空中盡情翱翔，因酒而丟掉面具口吐真言，因酒而成就傳世佳作。李白的勸酒詩也是古代宴飲詩中的一道獨特的`風景。今天就讓我們借薄薄的一頁紙，傾聽李白心靈深處吶出的《將進酒》。

　　(二) 以讀帶思，精心設疑

　　教師要深度備課，立足教材內(nèi)容挖掘美的因素，巧設“引路點”，喚起學生對美的向往。 根據(jù)本單元的要求以及詩歌教學的特色，引導學生反復誦讀，多種形式并用(自由讀、齊讀、朗誦、學生評價、老師指導、聽名家配樂朗誦)，在誦讀中解決如下問題：突破教學重點——體味詩歌中情感激越跳蕩、跌落起伏的抒情美

　　【問題一】李白為什么要這么狂喝痛飲?從詩歌的內(nèi)容里，你能找出原因嗎?(詩歌中的哪一句話集中而鮮明的表明了這一原因?)

　　【問題二】嗜酒反映著李白的失意人生，聯(lián)系李白的人生經(jīng)歷，分析他為何會如此失意?(引出李白被排擠的史實，進而引導學生知人論世，與詩人做心靈的對話)

　　李白有“濟蒼生，安社稷”的雄心壯志，30歲時第一次到長安，但四處碰壁，乘興而來，敗興而歸。當他離開長安時寫下了一首詩《行路難》，最后一句是——長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。42歲時他第二次進長安，這次是“奉詔入朝”，他躊躇滿志：仰天大笑出門去，吾輩豈是蓬蒿人。但他進京后才知道自己不過是充當為唐玄宗裝飾太平的御用文人，因此，他失望了。最后李白由于受到排擠，被“賜金放還”。第二次離開長安后，他也寫了一首詩《夢游天姥吟留別》，最后一句是——安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。理想再次破滅，不能施展抱負。而《將進酒》這首詩是他在第二次離京后八年后寫的，那時李白大概50歲。李白當時與朋友岑勛在元丹丘的穎陽山居喝酒，這是安史之亂前四年，朝廷已是一片黑暗。唐玄宗不理政事，朝政先后交由李林甫與楊國忠把持，豪門貴族只顧尋歡作樂，不以國事為念，朝政的腐敗到了無以復加的地步。李白當時與朋友岑勛在元丹丘的穎陽山居喝酒，因感嘆時光流逝，自己功業(yè)無成，“抱用世之才而不遇合”，悲憤填膺，在酒酣胸膽開張之時，借《將進酒》之調(diào)，吟出此千古絕唱。李白借酒興詩情，盡吐胸中的抑郁不平之氣。

　　【問題三】李白自稱“我本楚狂人”，杜甫說他“痛飲狂歌空度日”，如何理解李白的“狂放”?

　　【問題四】如何評價李白在失意的暮年還唱出“天生我材必有用”這高度自信的豪邁詩句?對后世有何影響?

　　(此處結合學生早已掌握的《早發(fā)白帝城》，感知李白暮年仍渴望有所作為的自信與豪邁)利用質(zhì)疑法，解決如下問題，突破教學難點——領會詩中宏大廣闊的意境美

　　【問題五】李白為什么說“古來圣賢皆寂寞，唯有飲者留其名”?歷史上有那么多寂寞的“圣賢”，留名的“飲者”，李白為何單說曹植呢?

　　(說明：此環(huán)節(jié)讓學生體會作品中作者所用材料的典型性。在遭遇排擠，抑郁不得志的圣賢中曹植記不得意于乃父，又不見用于乃兄，備受猜忌，此其一;陳王與酒聯(lián)系較多，此其二。陳王詩才出眾，七步詩即為明證，與詩人更加相似，此其三。李白與曹植有很多相似之處，同樣詩才敏捷，才華橫溢，遭受排擠和壓抑而命運坎坷，大志難酬而沉溺酒鄉(xiāng)。曹植《名都篇》中有“歸來宴平樂，美酒斗十千”的詩句，正所謂“物以類聚，人以群分”。)

　　【問題六】體會一個驚心動魄的開端，詩人用怎樣的手法描繪了一幅怎樣的畫面?再現(xiàn)詩歌的意境，并在此環(huán)節(jié)中體會李白詩歌中大意象的運用。(四)拓展延伸啟迪心智

　　1.在李白廣為傳誦的名句中，你最喜歡哪句?在這名句的背后，站著怎樣的一個李白?用一句妙語點擊。

　　(設計意圖：引導學生走近李白，獲取寶貴的精神財富及文化熏陶)

　　2.酒中寄予的心靈苦旅——李白、李賀詩歌《將進酒》對讀

　　(設計意圖：在掌握《將進酒》誦讀要領的前提下，進行對比鑒賞，提升審美能力)

　　(五)、教師課堂小結

　　這就是李白，那個醉出一個詩仙，灑出千古詩章的李白。他用手中如椽巨筆奏響了唐代詩歌的最強音，若聞天籟，令人思之，慕之，拜之，神往之，傾倒之。他選擇了眾星璀璨的“詩唐”，非但沒有淹沒于群星交會的輝煌，反而成為眾星爭輝中的焦點。在他身上，濃縮了唐代詩歌的精神特質(zhì)。

　　三、自選作業(yè)

　　布置不同角度和難度的作業(yè)，學生可以根據(jù)興趣和能力，自主選擇。

　　1.對《將進酒》做到熟讀成誦;

　　2.在李白其他的作品中進一步品情悟境，知人論世。

　　四、板書設計：

　　引導學生結合詩中李白情感的變化繪出曲線圖，這樣學生可以更加直觀地了解李白感情的曲折復雜性。進而熟知李白，感知李白，與李白做心靈的對話與交流。

　　五、教學評價

　　根據(jù)學生的實際情況，我設置了兩種評價方式。

　　1.關注自主探究能力和學習成果，教師給予激勵性評語。

　　2.根據(jù)作業(yè)反饋情況及時調(diào)整教學方法。

　　【教學過程中的反饋與調(diào)整】

　　教學過程中及時關注學生對詩歌情感的把握程度，指導學生在誦讀中體現(xiàn)出情感的變化，并熟知李白，知人論世。對學生存在困惑的地方教師應及時進行點撥，并進一步調(diào)整教學的呈現(xiàn)方式及方法手段。

　　以上就是我對這節(jié)課的思考和處理，有不當之處，懇請得到各位專家的指正，謝謝!

　　《將進酒》獲獎說課稿 2

　　一、說教材

　　（一）教材地位和作用

　　《將進酒》是人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》中的一首古詩。這首詩是李白詩歌藝術的杰出代表，充分展現(xiàn)了詩人豪放飄逸的詩風。通過學習這首詩，能讓學生領略到唐詩的魅力，提升對古典詩歌的鑒賞能力，同時感受李白復雜而深沉的情感世界，對于理解中國古代文人的精神風貌具有重要意義。

　　（二）教學目標

　　1. 知識與能力目標

　　學生能夠背誦全詩，積累文言字詞，理解詩句含義。

　　掌握詩歌中夸張、比興等表現(xiàn)手法，提高詩歌鑒賞能力。

　　2. 過程與方法目標

　　通過反復誦讀，體會詩歌的節(jié)奏和韻律之美，感受詩人情感的起伏變化。

　　引導學生小組合作探究，分析詩歌的意象和意境，理解詩歌的深層內(nèi)涵。

　　3. 情感態(tài)度與價值觀目標

　　體會詩人懷才不遇卻又樂觀自信的復雜情感，培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度和豁達的胸懷。

　　（三）教學重難點

　　1. 教學重點

　　理解詩歌的思想內(nèi)容，把握詩人情感的變化。

　　賞析詩歌的藝術特色，如夸張的手法、豪放的風格等。

　　2. 教學難點

　　深入理解詩人在詩中所表現(xiàn)出的“狂放”背后的悲憤與超脫交織的復雜情感，以及這種情感在特定歷史背景下的內(nèi)涵。

　　二、說學情

　　高中生已經(jīng)具備了一定的古典詩歌鑒賞基礎，但對于李白這樣情感豐富、風格獨特的`詩人作品，在理解深度上還有所欠缺。他們對詩歌的理解往往停留在表面，需要引導他們深入挖掘詩歌背后的情感和文化內(nèi)涵。同時，高中生思維活躍，有較強的自主探究能力和表現(xiàn)欲望，在教學過程中可以充分利用這一點，激發(fā)他們的學習興趣。

　　三、說教法

　　（一）誦讀法

　　詩歌教學誦讀至關重要。通過多種形式的誦讀，如教師范讀、學生自由讀、個別朗讀、集體齊讀等，讓學生在誦讀中感受詩歌的韻律美，初步體會詩人的情感，為進一步理解詩歌內(nèi)容奠定基礎。

　　（二）問題引導法

　　設置一系列有啟發(fā)性的問題，引導學生思考詩歌中的意象、情感、表現(xiàn)手法等，培養(yǎng)學生主動思考和解決問題的能力，逐步深入詩歌的內(nèi)核。

　　（三）小組合作探究法

　　組織學生進行小組合作探究，針對詩歌的重難點問題展開討論。這種方法可以激發(fā)學生的思維碰撞，促進他們相互學習，共同提高對詩歌的理解。

　　四、說學法

　　（一）自主誦讀

　　讓學生在課前和課上自主誦讀詩歌，通過誦讀自主感受詩歌的節(jié)奏和情感，培養(yǎng)語感。

　　（二）圈點批注

　　指導學生在閱讀詩歌過程中，圈點出重點字詞、詩句，批注自己的理解和疑問，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高自主學習能力。

　　（三）合作交流

　　鼓勵學生在小組合作探究中積極發(fā)表自己的見解，傾聽他人的意見，學會從不同角度分析問題，提高合作學習能力和詩歌鑒賞水平。

　　五、說教學過程

　　（一）導入新課

　　通過講述李白的傳奇人生故事，如他的劍術高超、游歷四方、渴望在政治上一展宏圖卻又仕途坎坷等內(nèi)容，激發(fā)學生對李白及其作品的興趣，引出本節(jié)課要學習的《將進酒》。

　　（二）知識講解

　　1. 介紹詩歌的創(chuàng)作背景，包括李白所處的盛唐時期的社會風貌、他的個人經(jīng)歷以及創(chuàng)作這首詩時的具體情境，讓學生對詩歌有更全面的理解。

　　2. 講解詩歌中的重點字詞和文言句式，如“將進酒”中“將”的讀音和含義，“鐘鼓饌玉不足貴”中“饌玉”的意思等，為學生理解詩句掃清障礙。

　　（三）誦讀感知

　　1. 教師進行范讀，要求學生注意字音、節(jié)奏和語調(diào)，感受詩歌的韻律之美。

　　2. 學生自由朗讀，初步體會詩歌內(nèi)容和情感。之后，個別學生朗讀，其他學生進行評價，指出優(yōu)點和不足。

　　3. 全班集體朗讀，進一步熟悉詩歌。

　　（四）文本分析

　　1. 引導學生逐句理解詩句含義，分析詩歌的內(nèi)容層次。如開頭“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”，通過對黃河水一去不返和人生短暫的描寫，營造出一種悲壯的氛圍。

　　2. 探究詩歌中的意象，如“酒”“黃河”“白發(fā)”等意象所蘊含的意義。以“酒”為例，分析酒在詩中不僅是一種飲品，更是詩人抒發(fā)情感的媒介，代表著詩人的豪放與悲憤。

　　3. 分析詩人情感的變化。從開頭的悲嘆人生短暫，到中間“烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯”的歡樂豪放，再到“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒”的憤激，以及最后“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”的豁達超脫，引導學生理解詩人復雜而深沉的情感。

　　（五）藝術特色賞析

　　1. 分析詩歌的表現(xiàn)手法，重點講解夸張手法的運用。如“烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯”“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒”等，通過夸張突出了詩人的豪放不羈。

　　2. 體會詩歌的風格特點。引導學生總結《將進酒》豪放飄逸的風格，與李白的其他詩歌進行比較，進一步加深對其詩風的理解。

　　（六）拓展延伸

　　1. 讓學生分享自己所知道的其他古代詩人飲酒詩，分析這些詩歌與《將進酒》在情感和表現(xiàn)手法上的異同，拓展學生的知識面。

　　2. 引導學生思考李白這種在困境中保持樂觀豁達的人生態(tài)度對自己的啟示，培養(yǎng)學生積極向上的價值觀。

　　（七）課堂小結

　　總結本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括詩歌的思想內(nèi)容、情感變化、藝術特色等，強調(diào)《將進酒》在古典詩歌中的重要地位，再次回顧李白的獨特魅力。

　　（八）布置作業(yè)

　　1. 背誦并默寫《將進酒》。

　　2. 寫一篇賞析《將進酒》的短文，要求從情感、表現(xiàn)手法、風格等方面進行分析，不少于 300 字。

　　六、說板書設計

　　（一）板書設計原則

　　板書要簡潔明了、重點突出，能夠直觀地呈現(xiàn)詩歌的主要內(nèi)容、情感脈絡和藝術特色，幫助學生更好地理解和記憶。

　　（二）板書內(nèi)容

　　1. 《將進酒》——李白

　　2. 思想內(nèi)容

　　悲：人生短暫

　　樂：飲酒作樂

　　憤：蔑視權貴

　　達：超脫豁達

　　3. 藝術特色

　　夸張手法

　　豪放風格

　　酒、黃河、白發(fā)等意象

　　《將進酒》獲獎說課稿 3

　　一、教材分析

　　（一）地位和作用

　　《將進酒》是人教版高中語文必修教材中的經(jīng)典詩歌。它是李白詩歌的杰出代表，體現(xiàn)了李白浪漫主義的創(chuàng)作風格。學習這首詩，有助于學生理解唐代詩歌的繁榮，提升對古典詩歌的鑒賞能力，感受詩歌所傳達的情感和文化內(nèi)涵，同時對培養(yǎng)學生積極向上的人生觀和豁達的胸懷具有重要意義。

　　（二）教學目標

　　1. 知識與技能目標

　　學生能夠背誦全詩，掌握詩中的重點字詞和句式，如“將”“烹羊宰牛”“鐘鼓饌玉”等。

　　了解李白的生平經(jīng)歷和詩歌風格，理解詩歌運用夸張、比興等手法表達情感的特點。

　　2. 過程與方法目標

　　通過反復誦讀，體會詩歌的節(jié)奏和韻律，感受詩歌的氣勢。

　　引導學生自主合作探究詩歌的思想內(nèi)容和藝術特色，培養(yǎng)學生的分析能力和審美能力。

　　3. 情感態(tài)度與價值觀目標

　　體會詩人懷才不遇而又渴望用世的復雜情感，培養(yǎng)學生樂觀豁達的人生態(tài)度和積極進取的精神。

　　（三）教學重難點

　　1. 教學重點

　　理解詩歌的思想內(nèi)容，體會詩人情感的變化。從開篇的歡樂豪放，到中間的悲憤激越，再到結尾的曠達灑脫。

　　賞析詩歌的藝術特色，包括夸張的手法、比興的運用、長短句結合的句式等，感受詩歌的浪漫主義風格。

　　2. 教學難點

　　準確把握詩人復雜矛盾的思想情感，理解詩人在仕途失意時借酒消愁卻又不甘沉淪的心態(tài)。

　　引導學生理解詩歌中意象所承載的文化內(nèi)涵和情感意義，如“酒”這一意象在詩中的多重作用。

　　二、學情分析

　　高中生已經(jīng)具備了一定的古代詩歌鑒賞基礎，對李白這位詩人也有一定的了解。他們在初中階段已經(jīng)學習過李白的部分詩歌，對其豪放飄逸的風格有初步認識。但對于《將進酒》這樣情感復雜、內(nèi)涵深刻的詩歌，學生在理解上可能會存在一定難度，尤其是對詩人復雜情感的把握和詩歌藝術手法的深入賞析。在教學過程中，需要引導學生結合李白的生平經(jīng)歷和當時的社會背景來解讀詩歌。

　　三、教法與學法

　　（一）教法

　　1. 誦讀法：詩歌教學離不開誦讀。通過反復誦讀，讓學生感受詩歌的韻律美、節(jié)奏美，體會詩人的情感變化。在誦讀過程中，指導學生注意字音、節(jié)奏、語調(diào)等。

　　2. 情境教學法：借助多媒體等手段，展示與詩歌相關的圖片、音樂、視頻等資料，營造出與詩歌內(nèi)容相符的氛圍，幫助學生更好地理解詩歌。

　　3. 問題引導法：設置一系列有針對性的問題，引導學生思考探究，如“詩中詩人的情感是如何變化的？”“酒在詩中有什么象征意義？”等，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。

　　（二）學法

　　1. 自主學習法：要求學生在課前預習，查閱資料，了解李白和《將進酒》的相關背景知識，自主解決一些簡單的字詞理解問題。

　　2. 合作探究法：組織學生分組討論詩歌的思想內(nèi)容、藝術特色等問題，讓學生在交流中相互啟發(fā)，共同提高。

　　3. 誦讀感悟法：引導學生通過反復誦讀，結合自己的理解和感悟，體會詩歌的情感和意境。

　　四、教學過程

　　（一）導入新課

　　1. 播放一段激昂豪邁的古典音樂，同時在多媒體上展示一些古代飲酒作樂的畫面，提問學生：在這些畫面中，酒往往代表著什么？在中國古代文學中，有哪些關于酒的著名詩句？由此引出課題《將進酒》。

　　2. 簡單介紹李白的生平，強調(diào)他一生渴望入仕卻又仕途坎坷的經(jīng)歷，讓學生對詩人的創(chuàng)作背景有初步認識，為理解詩歌情感做鋪墊。

　　（二）知識講解

　　1. 講解詩歌題目《將進酒》的'含義，“將”讀音為“qiāng”，意為“請”，“將進酒”就是勸酒的意思。

　　2. 正音正字，結合課下注釋，講解詩中的重點字詞，如“饌玉”“恣歡謔”“徑須”等，讓學生初步理解詩句的字面意思。

　　（三）誦讀感知

　　1. 教師范讀全詩，要求學生注意字音、節(jié)奏和語調(diào)。在范讀過程中，通過聲音的高低起伏、節(jié)奏的快慢變化，展現(xiàn)詩歌的情感變化。

　　2. 學生自由誦讀，初步感受詩歌的韻律和節(jié)奏。然后請幾位學生朗讀，其他學生進行評價，教師針對存在的問題進行指導。

　　3. 全班齊讀，在齊讀過程中，進一步體會詩歌的氣勢和情感。

　　（四）內(nèi)容分析

　　1. 引導學生逐段分析詩歌內(nèi)容。

　　第一段，從“君不見黃河之水天上來”至“會須一飲三百杯”，分析詩人是如何描寫黃河的，這種描寫有什么作用？這里的“酒”象征著什么？讓學生體會詩人開篇營造的雄渾壯闊的意境和歡樂豪放的情感。

　　第二段，從“岑夫子，丹丘生”至“與爾同銷萬古愁”，重點分析詩人情感的變化。為什么詩人的情感從歡樂轉為悲憤？“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不愿醒”表達了詩人怎樣的思想？通過對這些問題的探討，讓學生理解詩人懷才不遇的悲憤和對現(xiàn)實的不滿。

　　2. 提問學生：詩歌結尾“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁”，這里的“愁”是什么愁？詩人是如何消解這種愁緒的？引導學生思考詩人在結尾處表現(xiàn)出的曠達灑脫的人生態(tài)度。

　　（五）藝術特色賞析

　　1. 引導學生回顧詩歌內(nèi)容，分析詩歌的藝術特色。

　　夸張手法的運用：讓學生找出詩中運用夸張手法的詩句，如“黃河之水天上來”“一飲三百杯”“萬古愁”等，分析夸張手法對表達詩人情感和營造詩歌意境的作用。

　　比興手法的運用：以“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”為例，講解比興手法，體會詩人是如何以自然景象和人生短暫起興，引發(fā)對人生價值的思考。

　　句式特點：分析詩歌長短句結合的句式，如“岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停”等，體會這種句式在詩歌節(jié)奏和情感表達上的效果。

　　（六）拓展延伸

　　1. 讓學生比較《將進酒》與李白其他飲酒詩的異同，如《月下獨酌》等，進一步理解李白詩歌的風格特點。

　　2. 引導學生思考：在現(xiàn)代社會，我們應該如何看待李白這種借酒消愁的行為？他的豁達人生態(tài)度對我們有什么啟示？組織學生進行小組討論，然后每組派代表發(fā)言。

　　（七）課堂小結

　　1. 與學生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括詩歌的思想內(nèi)容、情感變化和藝術特色。

　　2. 強調(diào)《將進酒》作為李白浪漫主義詩歌的代表作品，其在文學史上的重要地位和價值，鼓勵學生課后繼續(xù)誦讀和欣賞李白的其他詩歌。

　　（八）布置作業(yè)

　　1. 背誦并默寫《將進酒》。

　　2. 以“我眼中的李白”為主題，寫一篇300字左右的短文，表達自己對李白的認識和理解。

　　五、板書設計

　　（一）板書設計原則

　　板書要簡潔明了、重點突出，能夠直觀地展示詩歌的結構、思想內(nèi)容和藝術特色，幫助學生理解和記憶。

　　（二）板書內(nèi)容

　　《將進酒》——李白

　　1. 思想內(nèi)容

　　歡樂豪放（開篇）

　　悲憤激越（中間）

　　曠達灑脫（結尾）

　　2. 藝術特色

　　夸張手法

　　比興手法

　　長短句結合

　　3. 情感核心：懷才不遇、渴望用世、人生感慨、借酒消愁與曠達胸懷

　　以上板書內(nèi)容通過主板書和副板書相結合的方式呈現(xiàn)，主板書展示主要的教學內(nèi)容，副板書用于臨時書寫一些重點字詞、詩句等。在教學過程中，隨著講解的深入逐步完善板書，使板書成為教學內(nèi)容的有效載體。

　　《將進酒》獲獎說課稿 4

尊敬的各位老師：

　　大家好！今天，我將為大家分享《將進酒》這篇課文的說課設計。本課選自高中語文教材，是唐代偉大詩人李白的代表作之一，旨在通過這首詩的學習，引導學生深入理解李白的詩歌風格，體會其復雜而豐富的情感世界。

　　一、教材分析

　　《將進酒》位于高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》的第三單元，該單元的教學重點是“因聲求氣，吟詠詩韻”，即通過誦讀進入詩詞的情感世界。作為這一單元的開篇之作，《將進酒》以其豪放不羈、情感跌宕起伏的特點，對后續(xù)詩歌的學習起到了引領和示范作用。

　　二、教學目標

　　1. 知識與技能：掌握詩歌的誦讀要領，包括關鍵字的讀音、語句的節(jié)奏和語氣，感受作品的音樂美和情韻美。

　　2. 過程與方法：通過反復誦讀、整體感知，結合對精要語句的玩味和賞析，理解作者情感的變化，學會古詩鑒賞的基本方法。

　　3. 情感態(tài)度與價值觀：體會李白復雜而豐富的情感世界，理解其懷才不遇、壯志難酬的悲憤，以及樂觀自信、豪放不羈的個性。

　　三、教學重難點

　　教學重點：理清詩歌的情感變化線索，理解李白復雜而深刻的情感。

　　教學難點：把握詩歌的深層意蘊，體會李白詩歌中豪放與悲憤交織的獨特風格。

　　四、教學方法

　　1. 誦讀法：按照“音讀、意讀、情讀、美讀”的閱讀過程，培養(yǎng)學生的誦讀習慣，體會詩歌的情感。

　　2. 導讀法：教師講述背景，引導學生了解詩歌的主旨，重點感悟詩人豪放灑脫的形象。

　　3. 合作探究法：通過小組討論、師生交流等方式，共同探討詩歌中的情感變化和藝術手法。

　　五、教學過程

　　1. 導入新課

　　通過引用余光中對李白的評價：“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就半個盛唐。”激發(fā)學生對李白及其詩歌的.興趣，引入《將進酒》的學習。

　　2. 背景介紹

　　簡要介紹李白的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景以及《將進酒》的創(chuàng)作緣由，幫助學生從宏觀上把握作品的創(chuàng)作背景。

　　3. 誦讀感知

　　學生自由誦讀，注意讀準字音，把握節(jié)奏。

　　教師播放朗讀錄音，糾正學生誦讀中的錯誤。

　　學生再次誦讀，嘗試體會詩歌的情感。

　　4. 合作探究

　　小組討論：李白在《將進酒》中表達了哪些情感？這些情感是如何變化的？

　　師生交流：引導學生找出詩歌中的關鍵語句，分析李白情感的變化，理解其復雜而深刻的內(nèi)心世界。

　　5. 藝術手法分析

　　分析詩歌中的夸張、對比、用典等藝術手法，體會其表達效果。

　　引導學生思考：這些藝術手法如何增強了詩歌的表現(xiàn)力？

　　6. 總結提升

　　總結詩歌的情感變化和藝術特色，強調(diào)李白詩歌的獨特風格。

　　引導學生思考：李白詩歌對我們有何啟示？我們應如何學習并借鑒其詩歌創(chuàng)作？

　　7. 作業(yè)布置

　　背誦《將進酒》全詩。

　　閱讀李白的其他作品，進一步體會其藝術風格。

　　六、教學體會

　　通過本節(jié)課的教學，我深刻體會到誦讀在詩歌鑒賞中的重要性。只有反復誦讀，才能真正進入詩歌的情感世界，體會詩人的情感變化和藝術手法。同時，我也意識到，在詩歌教學中，教師應注重引導學生自主探究、合作交流，激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)其文學鑒賞能力。

　　《將進酒》獲獎說課稿 5

尊敬的各位老師：

　　大家好！今天我說課的內(nèi)容是《將進酒》。本課選自高中選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第三單元的開篇課，這一單元的教學重點是“因聲求氣，吟詠詩韻”，旨在培養(yǎng)學生通過誦讀進入詩詞的情感世界。

　　一、說“課標”要求

　　《語文課程標準》是教材編寫的依據(jù)，也是新課程組織教學的依據(jù)。它要求“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣；理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，作出恰當?shù)脑u價”。具體到《將進酒》這首詩，我們需要引導學生理解李白通過詩歌表達的思想和情感，學習詩歌鑒賞的基本方法，初步把握詩歌的藝術特性。

　　二、說教材

　　《將進酒》是李白借用樂府舊題，抒發(fā)內(nèi)心情感的一首經(jīng)典詩歌。這首詩大約創(chuàng)作于唐玄宗天寶十一年（公元752年），當時李白與好友岑勛在元丹丘的穎陽山居喝酒，借酒放歌，抒發(fā)情懷。這首詩情感跌宕起伏，從悲傷到歡樂，再到憤激和狂放，展現(xiàn)了李白復雜而豐富的內(nèi)心世界。

　　三、說學習目標

　　根據(jù)教材賞析指導和單元教學重點的要求，結合文本的藝術特點，確定如下學習目標：

　　1. 掌握誦讀的要領，體會作品的音樂美、情韻美。

　　2. 把握作者情感的變化，理解作者復雜的情感。

　　3. 學會古詩鑒賞的方法，個性化解讀文本，寫出鑒賞文字。

　　四、說教學重難點

　　教學重點：

　　1. 引導學生通過誦讀進入詩歌的.情感世界。

　　2. 把握詩歌中作者情感的變化。

　　教學難點：

　　1. 對作者激憤的思想情感的把握和體會。

　　2. 提高學生鑒賞詩歌的能力。

　　五、說教學方法

　　1. 誦讀法：通過反復誦讀，多種形式并用（自由讀、齊讀、朗誦、學生評價、老師指導、聽名家配樂朗誦），在誦讀中進入詩人情感世界。

　　2. 導讀法：通過教師的引導和學生的質(zhì)疑，感悟作者情感，體味詩歌的美。

　　3. 小組合作、討論：通過小組合作和討論，共同探討詩歌中的情感和意蘊。

　　六、說教學過程

　　1. 導入：

　　通過介紹中國文學史上詩與酒的緊密聯(lián)系，引出李白這位“詩仙”和“酒中仙”的傳奇人生，激發(fā)學生興趣。

　　2. 背景介紹、解題：

　　介紹《將進酒》的創(chuàng)作背景和詩歌題目的含義，幫助學生理解詩歌的創(chuàng)作背景。

　　3. 吟詠詩文：

　　學生自讀，注意字音和斷句；聽錄音或教師范讀，讀出感情；學生配樂齊讀，感受詩歌的韻律美。

　　4. 詩文翻譯：

　　學生結合課文注釋和工具書自行翻譯詩歌大意，最后由教師明確。

　　5. 問題探討：

　　宴飲后李白可能是一個什么樣的形象？依據(jù)是什么？

　　李白為什么要狂喝痛飲？從詩歌的內(nèi)容里，你能找出原因嗎？

　　詩歌中作者的情感變化是怎樣的？

　　通過這些問題，引導學生深入理解詩歌的情感和意蘊。

　　6. 課堂小結：

　　總結詩歌中作者情感的變化軌跡，以及詩歌所表達的復雜情感。

　　7. 布置作業(yè)：

　　背誦全詩，并嘗試寫一篇詩歌鑒賞短文。

　　七、說教學體會

　　在實際教學中，我深刻體會到：

　　1. 誦讀是進入詩歌情感世界的重要途徑，通過反復誦讀，學生能夠更好地體會詩歌的音韻美和情韻美。

　　2. 引導學生質(zhì)疑和討論，能夠激發(fā)學生的思維，提高他們的鑒賞能力。

　　3. 詩歌鑒賞需要個性化解讀，鼓勵學生寫出自己的鑒賞文字，能夠培養(yǎng)他們的獨立思考和表達能力。

　　《將進酒》獲獎說課稿 6

尊敬的各位老師，親愛的同學們：

　　大家好！今天我將為大家?guī)�來的是《將進酒》這首詩的教學說課。首先，我想簡單介紹一下這首詩的背景和主題，然后再探討教學的重點和難點，最后分享我的教學設計。

　　一、背景與主題

　　《將進酒》是唐代詩人李白創(chuàng)作的一首五言絕句，原文全稱為《將進酒·君不見》。這首詩傳達了詩人"人生苦短，及時行樂"的思想，體現(xiàn)了李白豪放不羈的個性和對生活的`熱愛。詩中反復提到"君不見"，表達了對過往歲月的感慨，以及對美好生活的追求。

　　二、教學重點與難點

　　教學重點：

　　1. 理解詩歌的主題思想，感受李白的豪情壯志。

　　2. 探討詩中使用的修辭手法，體會其藝術魅力。

　　教學難點：

　　1. 理解詩中的意象及其象征意義。

　　2. 分析詩人的情感變化及其表達方式。

　　三、教學設計

　　1. 導入新課：

　　可以通過提問的方式引入，問同學們?nèi)绾卫斫狻叭松�苦短，及時行樂”。然后引入李白的生平，介紹他是如何通過《將進酒》表達這一思想的。

　　2. 朗讀詩歌：

　　讓學生分組朗讀《將進酒》，體會詩歌的節(jié)奏和情感。可適當引導學生熟悉語音語調(diào)，感受詩歌韻律之美。

　　3. 逐句解析：

　　逐句解析詩歌，重點講解“不見”，引導學生思考詩人為何反復使用該詞，探討其表達的情感。同時分析“將進酒”、“杯中影”等意象，探討其象征意義。

　　4. 情感體驗：

　　引導學生結合自身經(jīng)歷，分享如何看待快樂與人生的關系，增強對詩歌情感的理解。也可以引入現(xiàn)代生活中的“及時行樂”理念，與學生進行討論。

　　5. 總結提升：

　　總結詩歌的主要思想，強調(diào)李白的個性與時代背景。可與其他詩作進行對比，如王維的《廬山謠》，幫助學生更全面地理解唐詩的多樣性。

　　6. 課后延伸：

　　建議學生查閱更多李白的作品，進行課外閱讀，形成對李白詩歌的整體認知。可以鼓勵學生嘗試創(chuàng)作自己的“將進酒”式詩作，表達個人情感。

　　通過今天的課程，我希望同學們不僅能理解《將進酒》的表面意思，更能深入體會到李白那種豪放灑脫的精神和對生命的熱愛。詩歌是情感的載體，愿大家在生活中也能時常回味這些美好的文字，感受生命的豐富與精彩。

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