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《湖心亭看雪》教案

時間:2021-05-10 15:02:34 湖心亭看雪 我要投稿

《湖心亭看雪》教案模板集合6篇

  作為一名人民教師,時常要開展教案準備工作,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。那么應當如何寫教案呢?下面是小編為大家整理的《湖心亭看雪》教案6篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《湖心亭看雪》教案模板集合6篇

《湖心亭看雪》教案 篇1

  一:導入

  有語:“上有天堂,下有蘇杭”,杭州的西湖一直以她的秀麗風光吸引著人們,文人墨客為他夢縈魂牽,留下了許多膾炙人口的名篇佳句,請同學們回憶這些詩句:

  這些分別是描寫西湖的春 夏之景,西湖的雪景又如何呢?今天我們就隨張岱去領略西湖雪景感受作者情懷。

  走進作者

  二.疏通文意

  1.首先請大家聽讀課文,注意字音和停頓.

  2.請大家熟讀課文,讀準字音,理解屏幕上的字詞。

  3.2生朗讀課文,字義理解

  4.對照課文注釋,同學間相互幫助,用現代文翻譯全文,有難點的地方做好記號。

  5.訂正難點

  6.抽點翻譯。

  三:品雪景

  既然看雪,請找出描寫西湖雪景的句子。

  1. 這種景色給你什么樣的感受?{讀出蒼芒靜寂之感,似乎作者此時的心境也猶如此景}

  2. 如果換成:一道 一座 一艘 三個,有什么不同?

  3. 這段景物寫法上有何特點。(用繪畫的手法寥寥幾筆就勾畫出景物特征,長與短,點與線,方與園,多與少,大與小 動與靜簡潔概括。表現出悠遠脫俗,蒼茫靜寂的情味。)

  4. 理解白描,并辨別例句。

  5. 背誦

  四:析人物

  天寒地凍之日卻心懷雅興,前往西湖賞雪景之人絕非常人,用文中一個字概括,哪個字?【癡】

  1. 癡在何處?請出文中找出相關語句。

  癡在行為,分析【大雪三日,湖中人鳥聲俱絕】寫法特點(聽覺)

  癡在情感 【獨】(清高孤傲 超凡脫俗)(有舟子隨同前往,為何還說是獨往湖心亭)

  2. 作者已夠癡了,更有癡似相公者。兩位癡人相見會是何種情形呢?

  根據課文最后自然段加上自己的想象生模擬表演。

  師小結:從你們的表演中我看到了他鄉遇故知的喜悅,看到了同是天涯淪落人相逢和別曾相識的坦蕩,志趣相投以酒代情的豪放。也感受到了離別的傷感。

  3. 我要采訪你們了,既然知音難覓,為何不互留聯系地址姓名,不進一步了解身份官職,只是說“金陵人,客此”?

  注重的心靈的交流,注重的眼前的景,心中情,而不是身外俗事。這也是他們不同常人,“癡”的性情的表現。

  4. 不知有一點我們同學們注意沒有,作者寫這篇文章的時候其實是清朝,而開頭時間依然以明朝的崇禎年號記錄時間。有何深意?(文章彌漫一種淡淡愁緒,對故國的思念,是作者情感孤傲,超凡脫俗的性格形成的原因)

  五:總結

  這節課我們欣賞了清淡雅致西湖雪景,了解了蒼勁大氣白描手法,也感受了作者情感脫俗情懷。可謂“情在景中,景在情中”。希望同學們在以后的寫作中學會讓景物含情。

  六:背誦

《湖心亭看雪》教案 篇2

  教學目標:

  知識與能力目標:

  1.積累一些文言實詞、虛詞。

  2.了解作者和寫作背景。

  3.體會雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  4.背誦課文。

  過程與方法目標:

  1.把握文章運用的白描手法。

  2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

  情感、態度、價值觀目標:

  本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度,但又流露出消極避世的情緒,應引導學生批判地對待,歷史地分析。

  教學重點:

  深入理解本文的寫景特點和閑情雅趣。

  教學難點:

  理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

  課型:賞讀課

  教學方法:讀讀,說說,議議。

  教學時間:一課時

  教學步驟

  一、導入

  1、多媒體顯示雪景。

  2、導入語:這是一幅什么圖?能不能用幾個詞描述一下這

  圖?同時它讓我們想起哪首古詩?唐朝柳宗元的《江雪》以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆。明未清初的文學家張岱也寫了一篇冰清玉潔的雪的文章。今天,讓我們隨著張岱的,一起到《湖心亭看雪》。ǘ嗝襟w出示文章題目)

  二、多媒體展示本文學習目標(學生齊讀)

  三、介紹作者與湖心亭

  多媒體顯示:

  1、張岱(1597~1689),字宗子,又字石公,號陶庵、蝶庵、天孫,明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕,一直過著布衣優游的生活。明亡以后,消極避居浙江剡溪山中,專心從事著述,窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后,書中緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動,饒有情趣,風格獨特。

  2、湖心亭:位于西湖中,據說宋代整修西湖時,以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環水,花柳相映,綠水盈盈環抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀賞西湖風景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。

  四、朗讀課文、疏通文句整體感知

  1、教師播放示范朗讀磁帶或設置背景音樂、教師范讀。要求學生聽清字音,劃出句子朗讀節奏。

  讀一讀,寫一寫。更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧。╯ōnɡ)沆碭(hànɡdànɡ)一芥(jiè)

  2學生自讀課文,結合注釋,借助工具書,疏通文句,教師答疑解惑。

  五、分步賞讀領悟情感

  1、課文中有一處明顯的前后意思矛盾的地方?哪個問題是作者的疏忽呢?還是另有奧妙?

  2、如果讓你用文中的一個字對張岱作一個恰當的評價,你會選用哪一個字?如何解釋?

  1.讀文,找“癡行”,初悟癡心。

  (1)張岱的“癡”體現在哪些方面?

  明確:“相公”在“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕”的情況下,在“更定”時分,劃一條小船,“獨往湖心亭看雪”。

  (2)癡人必定有癡行,下面我們一起來“觀其癡行”,一起品讀“崇禎五年十二月獨往湖心亭看雪”句。張岱有哪些異常的舉動呀?(大雪三日,湖中人鳥聲俱絕,更定時,獨往)

  (3)那么張岱冷不冷?(品“擁”、“獨”字——張岱不但身體冷,而且心里也是感到冷清的)

 。4)可是張岱,居然在這樣的天寒地凍的晚上,獨自一人去看雪,你能從他的行為中看出他什么性格嗎?(清高、孤傲。沒有朋友,獨來獨往。不同常人。)

  (5)當我們了解了張岱是個清高孤傲、沒有知己的人,是不是可以解決我們開始遺留下來的問題?(內心很孤獨,而不是獨自一人的意思。舟子他們不理解他的心,這個“獨”字更顯出他的清高、孤傲。)

  2.讀文,品“癡景”,再悟癡心。

  孤獨的張岱,去湖心亭看到了怎樣的雪景呢?請讀出文中描寫雪景的句子。希望能讀出氣勢和感情。,并加以評析。(提示:可從修辭用字用詞哲理表達感情\描寫角度聯想等方面來賞析句子)

 。1)“大雪三日,湖中人鳥聲俱絕!

  通過聽覺寫景,寫出了大雪后一片靜寂,湖山封凍,人鳥瑟縮不敢外出,寒噤不敢作聲,連空氣仿佛也凍結了。一個“絕”字巧妙地從人的聽覺和心理感受上畫出了大雪的威嚴。

 。2)“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!

  前一句生動地寫出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,突出天地茫茫,闊大遼遠之勢,即著眼于“大”字。后一句表現了隨著小舟的緩緩行進,湖中景物依稀可辨的景象,同時它們的排列由大至小,突出“小”字。側面烘托出雪籠西湖、水天之間茫茫一片的景色。體現出作者超凡脫俗的閑情雅致。

  小結:白描:本是中國畫的技法。單用墨色線條勾描形象而不施彩色的畫法。后來泛指文學創作上的一種表現手法,主要用樸素簡煉的文字描摹形象,不重詞藻修飾與渲染烘托。

  3.讀文,議“奇遇”,三悟癡心。

 。1)、清高孤傲、癡迷自然的張岱寒夜去看雪,萬萬沒想到會碰到像自己一樣的人。他們這一相遇,心情如何?(大喜)

 。2)哪幾個詞重讀,可以更好地表現他們的高興?(更、此人)

 。3)這種人,指什么人?指有雅興的人。(指張岱這樣的癡人)

 。4)癡人碰到癡人,那他們是?(知己)

 。5)“酒逢知己千杯少”。于是,他們痛飲而別。我們把張岱他們在湖上相遇的這一段讀一讀,注意不要多讀。(學生讀“到亭上———金陵人,客此”)

 。6)問姓名答地點是何道理?提示:你能不能聯系作者的思想性格和“金陵”的特殊含義來想想?) “金陵”是南京。

 。7)南京和明朝有什么關系?請你聯系作者對明朝的感情來思考。(會思念明朝、 思念故國、 因為張岱本來就是個不忘明朝故國的人。)

  四、評點張岱

  同學們,我們通過找“癡行”、品“癡景”、議“奇遇”,已經體會到了張岱的癡心,他是個怎樣的人呢?請你用“好個______________的張岱”的句式評點張岱其人。

 。ü陋毲甯 癡人 超凡脫俗癡迷自然思戀故國 內心孤獨)

  五、在音樂聲中試背課文

  同學們,通過賞讀,我們讀懂了張岱其人,那么我們還要背誦張岱其文。大家自由誦讀,試背全文。

 。◣熒脖场煴骋痪洌骋痪。在朗朗的書聲中下課。)

《湖心亭看雪》教案 篇3

  [教學目標]

  1、知識與能力:

  (1)積累一些文言詞語,了解作者和寫作背景,了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

 。2)揣摩文中描寫西湖雪景的文字,把握作者的語言風格和文章運用的白描手法。

  (3)賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

  (4)背誦課文。

  2、過程與方法:通過反復誦讀、想像、揣摩關鍵字詞等方法,咬文嚼字地賞奇景、議“癡”人,悟“癡”情。

  3、情感態度與價值觀:本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度,應引導學生感受作者的性格,理解作者的“癡”。

  [教學重點]

  1、深入理解本文的寫景特點。

  2、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  [教學難點] 理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

  [教學方法]

  1、誦讀法;

  2、討論法與點撥法相結合。本文文字較淺顯,注釋較詳細,學生自讀課文,把握文意不成問題。在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

  3、多媒體課件輔助教學。

  [教學工具] 多媒體

  [教學時間] 1課時

  [教學過程]

  一、導入

  杭州西湖自古以來以美景而名揚天下,文人墨客慕名而來,紛紛留下頌揚的詩文。關于西湖的詩句同學們能背誦多少? 生:背詩句。預設:

  1曉出凈慈寺送林子方

  楊萬里

  畢竟西湖六月中,風光不與四時同。

  接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。

  2錢塘湖春行

  白居易

  孤山寺北賈亭西,水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹,誰家新燕啄春泥。

  亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足,綠楊陰里白沙堤。

  3飲湖上初晴后雨

  蘇軾

  水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

  此環節可以出示相關圖片提示學生吟誦相關詩句。

  師:同學們是否感受到了:詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿。(學生回應) 可是? 如果詩人的心中一片寒冰,他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

  二、課文朗讀

  演示課件:配樂朗讀課文

  1、 聽讀課文,注意生字的讀音。

  2、 出示課件,檢查預習情況,幫助正音。

  3、指名讀,檢查朗讀的正確熟練情況。

  三、檢查課前翻譯,先交流疑難點,再通過下面的方式落實。

  第一步(問):

  1、課文寫了一件什么事?(生:作者去湖心亭看雪)

  2、作者什么時間去的?(此問在于引導學生明確:是:這;更定:晚上八點左右,更:古代的計時單位。)

  3、作者是怎樣去的?幾個人去的?(此文引導學生明確:拏:撐船;毳衣:用毛皮制成的衣服;擁:穿著、帶著;獨:獨自。)

  第二步(出示兩張圖片,然學生配上原文內容,并說明理由)

  1、 第一幅圖:幫助學生理解——霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。

  2、 第二幅圖:幫助學生理解——湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

  第三步:出示第二段的翻譯,設5處錯誤,讓學生尋找。

  到了湖心亭上,有兩個人鋪著氈席,相對而坐,一個小書童正在燒酒,酒爐中的酒正在沸騰。(那兩個人)看見我,十分驚喜地說:“想不到在湖中更會有你這樣有(閑情雅致)的人。”便拉著我一同喝酒。我勉強(痛)喝了三大碗(杯)就告別。(我)問他們的姓氏,得知他們是金陵人,在此地做客(客居)。 急忙(等到)下船的時候,船夫喃喃自語地說:“不要說相公您癡,還有像相公您一樣癡的人!”

  四、賞讀課文。

  過渡語:同學們明白了重點詞句的意思,咱再來第一遍課文。

 。ㄒ唬┰僮x課文。請一位同學讀。要求:這篇短文中作者犯了一個頗嚴重的錯誤------前后矛盾,請你把它找出來。

  預設:

  生1:文中開頭是說“獨往湖心亭”,應該是一個人,可是后文又出現了一個舟子在說話。

  生2:不僅有舟子,前文還說“舟中人兩三粒而已”,到底是多少人啊,這幾處都是矛盾的。

  師過渡:同學們好敏銳!名篇名作怎么可以前后矛盾呢?我們能不能讓張岱改一改呢? (學生否定)

  (二)又讀課文。

  師:我們再來齊誦一遍課文,這次要求更高了。文中有一個詞語可以形象地概括出張岱的形象,請你找出來。(癡)

  師:“癡”用通俗的話怎么講?(預設:生:傻,笨!呆。就是行為舉止不同常人,怪。)

  師:對,這個張岱啊,就是一個與眾不同的呆人。大家再自由讀兩遍,在小組內討論一下,他哪些地方表現出特別的怪異了。找出來之后,用下面的提示發言:

  假如你是一名記者,穿越到明末清初,去采訪張岱,你要這樣提問:

  張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您為什么﹍﹍﹍呢?

  根據文章具體內容,請用以上句式為自己設計一個問題,并在小組成員的幫助下,解決問題。(每小組選一名記者,一個張岱來發言)

  學生發言預設1:

  生1:張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您為什么會在晚上八點的時候去看雪呢?

  生2:張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您為什么會在“大雪三日,西湖人鳥聲俱絕”的時候去看雪呢?

  師:你把這句子有感情地,稍微夸張地讀一遍。(提醒學生夸大處理了“大”字和“絕”字)

  師:張岱,居然在這樣的天氣里晚上八點左右跑到湖上去看雪,你看他,是不是有些“怪異”啊?(明確并板書:行癡):

  生3:張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:明明是舟子架船和您去看雪,您為什么說獨自去湖心亭去看雪呢?(張岱清高孤傲,板書)

  引導發言預設2

  張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:您眼中的雪景為什么和平常人不一樣呢?(學生初答)

  1、如果學生分析不到位,老師幫助:老師覺得這一句問題也挺多的。你看“天與云與山與水”多啰嗦啊,古人不是說要惜墨如金嗎?一連用了四個“與”,我看一個都不用也行。老師去掉四個“與”,讀給學生聽。問效果有何不同? 如果學生說不出,再讓學生對比讀一讀。先去掉“與”讀一遍,然后再把原文讀一遍。

  預設:(1)這四個“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。

 。2)四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。

  老師確定:這是營造了天地茫茫的景象,咱們讀出天地蒼茫的景象。

  2、師(1):還有一個地方,老師不解。你們看文中這些量詞怎么這么怪?明明應該是這樣的嘛:惟長堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,湖中人兩三個而已。(課件出示)

  預設比較結果:不好,原文中的量詞寫出了人和物在大自然中的渺小。

  師:一語驚醒夢中人,這讓我想起了一句詩:寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟。人在大自然面前太渺小了。原來癡人眼中有癡景,是因為有個“天人合一”,(師板書“癡景”)

  3、師:假如同學們處在這天地茫茫的夜色雪景中,你的感覺會是怎樣的?(凄涼、凄清、寒冷等)作者和你們有同感。(板書:清冷孤寂)

  學生發言預設3:

  張先生,舟子說您癡,我也覺得很奇怪:你在湖心亭遇到了知己,您為什么不和他們交個朋友呢?(或者:你明明是問的是人家的姓氏,為什么答非所問,說“金陵人”?)(學生自由發言)

  師引導:請一同學讀讀“大喜”一句。

  師:客說“湖中焉得更有此人”,“此人”是哪種人,咱們用文言文說出來。

  預設生:湖中焉得有此雅興之人。

  師:張岱又是如何表現的呢?(痛飲了三大杯)

  師:是啊,酒逢知己千杯少啊。可是,老師有一疑問。猴嬀浦安粏栃帐,飲酒之后才問;問卻避而不答姓氏,只說“是金陵人,客此”,然后不留詳細地址,你覺得張岱愿意和這兩個人交朋友嗎?。(學生會否定)

  師:如此看來,張岱知音尚且不顧,何況是舟子呢?他前面說“獨往湖心亭看雪”不是失誤,根本就是因為他“眼中無人”。(這表現了他的“清高孤傲”)

  師過度:世上居然有如此癡人,視世俗世界而不顧,一心要把自己融入自然之中?墒菑堘饭P下的自然如此清冷,如此浩大,如此孤獨,這其中會不會有更深層次的原因呢?

  師:開始上課時,老師說張岱心中有寒冰,同學們,找找這個迷,就在全文第一句第一個詞語,還有注釋一。

  師:舟子說他癡,他會辯解嗎?(學生發揮)

  師:此時此刻,他心里會想什么呢?(學生發揮)

  預設生1:他想:你怎知我心!大明已亡,我豈可因那繁華紅塵忘記故國?

  預設生2:他想:我無力改變這天下,那我就在這山水之間來度過余生罷。

  同學們,老師非常佩服你們。在我們的共同努力下,我們終于透過癡行癡景觸摸到了并且走進了張岱這位癡人之癡心。(板書“癡心”——故國之思)

  五、拓展

  中國歷史上,有多少這樣的古代文人啊,他們在現實中被壓彎了腰,透不過氣來了,于是,他們只有到大自然中來深深地呼吸一口干凈的空氣。他們寧愿自己是山是水是樹是花是草是一朵云是一片冰。讓我們回顧柳宗元的《江雪》。(師生齊誦《江雪》)

  師:同學們,曹雪芹在《紅樓夢》中有一名詩,送給大家,你們再細細去品張岱之癡吧:

  滿紙荒唐言,

  一把心酸淚。

  都言作者癡,

  誰解其中味。

  結束語: 愿同學們在今后的語文學習中,用欣賞的眼光去碰觸作者的內心,不斷提高自己的文學鑒賞能力。

  板書設計:

  湖心亭看雪

  張岱

  癡行 清高孤傲

  癡 癡景 蒼茫清冷

  癡心 思念故國

《湖心亭看雪》教案 篇4

  【教學目標】

  知識目標

  1.積累一些文言實詞、虛詞。

  2.了解作者和寫作背景。

  能力目標

  1.賞析描寫雪后西湖奇景的文字。

  2.走進作者的內心世界,感受明人的生活態度。

  德育目標

  文中展示了作者遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活態度,但又流露出消極避世的情緒,應引導學生批判地對待,歷史地分析。

  【教學重點】

  1.深入理解本文的寫景句子。

  2.熟讀背誦課文。

  【教學難點】

  1.正確理解文章意思,體會作者描繪雪景的獨特手法。

  2.理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關系。

  3.理解文中“獨”與“癡”兩字的內涵,體會它們在文中的作用。

  【教學過程】

  一、導語設計

  同學們,杭州西湖是我國著名的旅游勝地,被譽為“人間天堂”,自古以來就有無數文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關于西湖的詩句,我們耳濡目染的詩句有“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!薄白類酆䱷|行不足,綠楊陰里白沙堤!薄敖犹焐徣~無窮碧,映日荷花別樣紅!钡鹊。寫出了雨中西湖的迷人,春游西湖的喜悅,六月西湖荷花的艷麗。

  是啊,同學們,詩人心中有一個春天,他筆下的西湖就春意盎然;詩人心中有一份柔情,他筆下的西湖就溫柔纏綿?梢,擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。讓我們步入張岱的世界,一起去《湖心亭看雪》。

  二、作者及寫作背景介紹

  張岱,字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。明亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后來消極避居在浙江剡溪山中,專心從事著述。他的文章緬懷往昔風月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。

  張岱曾有《自題小像》一文,“功名耶落空,富貴耶如夢。忠臣耶怕痛,鋤頭耶怕重,著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕,比喻著作毫無價值,只可以作蓋醬罐用,多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時,顯示自己的卓然獨立。

  三、通過教學媒體資源,讓學生整體感知文意。

  四、學生自讀課文,借助工具書解決字詞意義,重點字詞共同解決

 。保岢鲋攸c字詞:

 、糯笱┤蘸腥锁B聲俱絕:消失。

  ⑵是日更定:完了,結束。

 、怯嗄靡恍〈簱,劃。

  ⑷霧凇沆碭:白氣彌漫的樣子。

 、裳傻酶写巳耍哼。

 、视鄰婏嬋蟀锥鴦e:豪爽。

 。玻畬W生自己疏通文章大意。

  五、分析文章結構

 。ㄒ唬┳哌M“湖心亭雪景”,感受白描手法,體會作者的人生感悟。多媒體顯示文中描寫雪景的文字。

  霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

  四人組合作討論

  1.這段文字中的三個“與”能否省略?

  2.這段文字

  中的四組數量詞的使用,是否恰當?

  3.這段文字雖是寫景文字,其中卻蘊涵著作者怎樣的人生感悟?

  提示:此句用白描手法,以生動傳神的15個字,描繪出了大雪三日后奇特的夜間雪景。三個“與”字將天、云、山、水連成一片,造成了一種蒼茫的浩大氣象,與后文的“上下一白”,共同描繪出雄渾闊大的背景。第二句,用了四組數量詞(一痕、一點、一芥、兩三粒),勾畫出作者眼中的湖上景物,與第一句形成了鮮明的對比,它們極其渺小,好象要融入蒼茫宇宙的味道。讀過之后,我們不難想見作者獨行于茫茫雪夜中所感的“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”的人生感悟。

 。ǘ┳哌M“湖心亭奇遇”,聯系上文,理解作者的情懷。

  1.文中提到的“舟中人兩三粒”,與“獨”字是否矛盾?

  提示:在作者眼里,蕓蕓眾生不可為伍,像舟子這些凡夫俗子,雖然存在卻猶如不存在,反映了他文人雅士式的孤傲。

  2.當張岱奇跡般地在亭中見到另兩個人時,他又會有怎么樣的心理?

  提示:此時此地此景,能夠遇見游人,大喜過望應是最基本的感情,然而短暫的相遇之后就是別離,不禁讓他悲從中來,但畢竟天涯遇知音又是讓人愉悅不已,情感一波三瀾。

  3.對于張岱的這種行為,文中舟子用“癡”來評價,談談他“癡”的表現。

  提示:

 、旁诖藭r此地漫游西湖,實是“癡人”所為。

 、啤巴翘煅臏S落人,相逢何必曾相識”,湖中偶遇,不管是否相識,不管對方的身份地位,只是豪爽痛快地對飲而別。這對常人而言實是難以理解。

  ⑶本是故國難覓,知音難求,文章中彌漫著淡淡的愁緒,等到奇遇同道中人是大喜過望,豪氣沖天,而轉眼就到的離別又讓他喜極而悲,但想到天涯遇知音又轉悲為喜。其間悲悲喜喜,起起落落,均集中于一人身上,怎能是一個“癡”字了得!

  教師小結:

  敘事是本文的線索,寫景是本文的重點,事因景有了亮色,景因事有了內涵。事和景的融合正是本文最大的特色,而兩者當中又始終貫穿著作者的復雜情感,三者有機結,天衣無縫。

  六、問題研討

  (一)關于白描手法:

  讀描寫雪景的句子:“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

  作者寫西湖雪景,文字簡練樸素,不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡要分析文中白描手法嗎?(作者抓住景物的突出特征,“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”,高度抽象、概括,寥寥幾筆,卻傳達出景物的形與神。)

  作者為什么要強調這些景物的小,他真正要突出的景物是什么?(是要突出“天與云與山與水,上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀,才使他覺得眼前的具體景物都變小了。)

  文章開頭說作者“獨往湖心亭看雪”,這里又說“舟中人兩三粒而已”,是否矛盾?談談你的理解。(不矛盾。在作者看來,蕓蕓眾生不足為伍,一個“獨”字表現了文人雅士的孤傲。)

 。ǘ┪恼聦懢啊⑹、抒情的關系:

  文章用白描手法寫要西湖雪景,敘述了湖心亭奇遇,抒發了怎樣的感情?(作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的`文人雅士,課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。)

  七、課后作業:

  有感情地背誦全文。

《湖心亭看雪》教案 篇5

  【教學目標】

  1.知識目標:了解作者和寫作背景,把握文章運用的白描手法。

  2.能力目標:賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

  3.情感態度與價值觀:本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度,但又流露出消極避世的意緒,應引導學生批判地對待、歷史地分析。

  【教學要點】

  重點:了解雪后西湖的奇景。

  難點:了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

  【教學設想】

  帶領學生賞析文章是本堂課的重要方法。

  【導入新課】

  冬季最令人高興的莫過于下雪了,那飄揚著的雪花,凝聚著對大地的熱愛,從無垠的天幕灑落,在我們頭頂飛舞,撫摸著我們,感化著我們,讓我們享受熱烈、靜穆、自由。下雪啦,多好!雪帶給我們的感受?——靜穆、純潔、純凈、闊大而遼遠——

  今天,我們一起學習明末張岱的小品《湖心亭看雪》。閱讀課文,動腦思考,看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的。

  【新課探究】

  一、作者介紹

  張岱(1597—1679)字宗子,又字石公,號陶庵,山陰(今浙江紹興)人。僑寓杭州。其家自曾祖以來,均為顯宦。他早年過著精舍駿馬,鮮衣美食,斗雞放鷹,彈琴吟詩的貴公子生活。喜游山水,通曉音樂戲劇,一生未曾仕宦。明亡后,避居浙江剡溪山中,從事著述。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等。其小品文多回憶個人經歷的生活瑣事。同時也是對晚明社會文化風俗的出色平述。其中表現出對鄉土和故園的懷念,也流露出不少傷感情緒。描寫細膩生動,風格流麗清新,極富詩情畫意。在晚明小品中獨樹一幟。文體:《湖心亭看雪》是一篇小品文。

  二、引導學生有目的地朗讀課文

  老師提出具體要求,指導學生朗讀。

  要求:句讀分明,節奏合理,語速適中,語句流暢,注意音韻鏗鏘。

  1.初讀課文,讀準字音。

  更(ɡēnɡ) 定 毳(cuì)衣 霧。╯ōnɡ) 沆碭(hànɡdànɡ) 一芥(jiè)

  2.讀課文,讀清句讀。

  讀清句讀是理解文章的前提。此次朗讀,完全可以借助課文下的注解,理解字義、詞義,把握句意。這樣在重新朗讀時,就能體味出語句的停頓,讀得韻味十足。

  3.學生有感情的自讀,并根據文下注釋,初步理解課文內容。(可逐段講解)。

  4.熟讀課文,對照注釋,翻譯并理解課文。

  原文:

  湖心亭看雪 張岱

  崇禎五年十二月,余住西湖。大雪三日,湖中人鳥聲俱絕。

  是日更定矣,余拏(ná)一小舟,擁毳(cuì)衣爐火,獨往湖心亭看雪。霧。╯ōng)沆(hàng)碭(dàng),天與云、與山、與水,上下一白。湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥(jiè),舟中人兩三粒而已。

  到亭上,有兩人鋪氈對坐,一童子燒酒,爐正沸。見余大喜,曰:“湖中焉得更有此人?”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏,是金陵人,客此。

  及下船,舟子喃喃曰:“莫說相公癡,更有癡似相公者。”

  譯文:

  崇禎五年十二月,我住在西湖。當時連下三天大雪,西湖里人聲、鳥聲都絕跡了。

  這一天,夜深人靜,我雇了一條小船,穿著細毛皮衣,帶著爐火,獨自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,天空、濃云、遠山、湖水,上下一片白茫茫。湖上的影子,只留下長堤淡淡的一抹,湖心亭一點,以及我的像一根細草似的小船和船中三個人罷了。

  到了湖心亭上,有兩個人鋪著毛氈對坐飲酒,一個童子在煮酒,爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興,說:“湖上怎么還有你這個人?”硬拉著我一同飲酒。我勉強喝了三杯才告別。問他們的姓名,說是金陵人,客居在杭州。

  等到下了船,船夫喃喃自語:“不要說您相公癡呆,還有像您一樣癡呆的人呢。”

  三、整體感知、討論課文的結構

  1.朗誦全文。

  2.理清文章線索。

  敘事是本文的線索,請同學們在文中找出記敘文的要素——看雪的時間、目的地、人物、事件?

  明確:時間——崇禎五年十二月,大雪三日之后的更定時分;

  目的地——西湖湖心亭;

  人物——作者、及兩個金陵人?(舟子、小童)

  事件———看雪?(僅僅是看雪嗎?還有看人)

  3.全文共兩段,請簡要介紹各段的大意。

  第一段總寫雪的環境和雪夜舟中看雪。

  第二段寫亭中與人共飲。

  層次結構: 文章首先交待了看雪的時間、目的地、天氣狀況。 接著就記述了這次賞雪的具體經過。然后作者將筆峰一轉,敘述了在湖心亭的奇遇。

  文章有三個環節: “敘事初探張岱情、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣”。

  4.思考:從文章哪里可以讀出西湖在張岱心目中的地位?

  學生自讀,交流,并在課堂交流過程中解決相關的文言詞語。

  ——大雪三日,湖中人鳥聲俱絕

  ——獨往湖心亭看雪

  ——天與云與山與水,上下一白

  ——湖上影子,惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已

  5.齊讀,感受

  三、布置作業:

  熟讀課文

  教后記:

《湖心亭看雪》教案 篇6

  一、教學目標

  (一)掌握文中的實詞,通過誦讀,感悟文章的簡約之美。

  (二)通過想象,感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

  (三)沉潛涵泳,體悟作者曠達的志趣和故國之思。

  二、課時安排1課時

  三、教學過程

  (一)活動導引

  1笨吻霸は。仪笕缦拢

  (1)讀準音,借助工具書,掃清字詞障礙。

  (2)讀順文,并圈出文辭優美、內涵豐富的句子。

  (3)讀懂義,指文章大意,并有感情地朗讀全文。

  2鋇既胄驢

  “千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪!边@是唐代詩人柳宗元的詩,詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往,孤高情懷叫人贊嘆。而明末清初的文學家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境,抒發了別樣的情懷。今天讓我們隨著張岱,走進西湖,去湖心亭看看雪。

  3蔽難СJ

  張岱(1597—1679),字宗子,又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初山陰(浙江紹興)人。明末清初文學家。寓居杭州。出身仕宦世家,少為富貴公子,愛繁華,好山水,曉音樂、戲曲,明亡后不仕,入山著書以終。有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。

  (二)活動過程

  1閉音聽讀

  (1)下列加點的字該怎么讀?(板書或以多媒體顯示,學生認讀后配上拼音)

  余拏一小船ná擁毳衣爐火cuì

  霧凇沆碭sōng hàngdàng余舟一芥jiè

  湖中焉得更有此人gèng余強飲三大白而別qiǎng

  (2)聽老師范讀全文,要求同學聽準讀音,聽清句讀,體會情感,領悟意境。

  范讀旨在以教師的美讀感染學生,激起學生的閱讀興趣,引導學生吟誦涵泳,培養文言語感,體味文言文的韻味。

  2崩識、质

  (1)朗讀課文,要求吐字清晰準確,停頓恰當。

  (2)質疑活動

  策略:借助書下注釋和工具書疏通文意,不能自行解決的,舉手質疑。

  3碧致勱渙

  (1)落實下列加點的字詞,注意古今不同的意義和用法

  ①是日,更定矣代詞,此,這

 、谔炫c云、與山、與水,上下一白都,一概

  ③問其姓氏,是金陵人,客此名詞活用為動詞,客居

  (2)疏通下列句子的意思,體察句子的語氣

  ①湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已。

  湖上映出的影子,只有像一條印記的長堤,像一個墨點的湖心亭,和我那像一片芥葉的小船,像米粒一般大小的船中兩三個人罷了。

 、谝娪啻笙,曰:“湖中焉得更有此人?”

  (他們)看到我十分高興,說:“湖中怎么可能還有這種人?”

 、壑圩余唬骸澳f相公癡,更有癡似相公者!

  船夫不停地小聲念叨著:“別說您癡,還有比您更癡的人!

  4彼卸遼枰

  (1)在疏通文意的基礎上有感情地誦讀課文。

  (2)設疑激趣:文章結尾“舟子”說“莫說相公癡,更有癡似相公者”。課文從哪些地方可以看出“相公癡”?為什么說湖中人比“相公”更癡?

  (3)誦讀策略:指導同學抑揚頓挫地誦讀課文,養成吟誦、咀嚼、揣摩、品味的習慣。誦讀中思考上述兩個問題,從原文中找到回答的依據。

  5碧致芻疃

  (1)課文從哪些地方可以看出“相公癡”?

  明確:“相公”在“大雪三日,

  教案《語文版八年級語文上冊《湖心亭看雪》教案》,

  湖中人鳥聲俱絕”的情況下,在“更定”時分,劃一條小船,“獨往湖心亭看雪”。

  (2)為什么說湖中人比“相公”更癡?

  明確:湖中人比“相公”到得早;“鋪氈對坐”準備久待;在湖心亭煮酒賞雪;見到“相公”,甚為歡喜,拉著一起喝酒;最為重要的是,他們“是金陵人”,客居此地,時近年關(崇禎五年十二月)。

  (3)令“相公”和湖中人癡情不已的西湖雪景究竟如何?

  明確:作者用清新淡雅的筆墨,描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象。

  霧凇沆碭,天與云、與山、與水,上下一白!獌裘谰s,簡潔通透,寫出了雪中西湖的空闊感。

  湖上影子,惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!毼Ⅻc睛,生氣畢顯。將靜闊襯得更加靜闊,而又為清冷增添了絲許活力,由遠而近,輕重有致,或潑墨或點染地寫意出來,“一痕”,“一點”,“一芥”,“兩三!,雪在其中似有還無,似無還有,白色蒼渺之景,卻借影而得神,寥寥數筆,有酣暢淋漓之味,也引出秀影浮動的靈氣。

  活動策略

  ①通過想象描述作者所描繪的景象,感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。

 、谡埳朴诋嬛袊嫷耐瑢W,根據文字所提供的信息,畫一幅西湖雪景,感受雪中西湖的冰清玉潔,并了解什么是白描手法。

 、壅b讀“一痕”,“一點”,“一芥”,“兩三粒”,在和諧的音樂美中感受文辭之簡約,意趣之清逸,意境之靈動。

  6北冉咸驕

  (1)本文借西湖雪景寄托了作者怎樣的情懷?與柳宗元在《江雪》中所表達的情懷是否相同?

  明確:本文冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景是作者志趣的外化。作者癡情于自然,癡情于山水,陶然自樂于真性情中。文章還含蓄地表達了作者對故國(明朝)的懷念之情。與《江雪》清奇意境、孤高情懷不同。

  活動策略:借助比較閱讀的手法,比較畫面的雪景和各自寫到的人的活動,把握畫面的基調和人物的情懷。注意對湖中人身份的交代。

  (2)課文描寫了作者癡心于西湖雪景的情形,談談你喜愛自然美景的類似體驗。

  活動策略:讓同學們暢所欲言,談自己對自然美景的感受和體驗,從而理解古人的雅趣和情懷。

  (三)總結活動

  1彼卸撂邐

  誦讀體悟本文意趣之清逸、意境之靈動、文辭之簡約的特點。

  2笨甕馇ㄒ

  (1)課外搜集描寫西湖的詩文,并互相交流。

  (2)擴寫練習,即對原文加以擴展補充,使之充實具體。

  (3)專題研究:湖光山色與中國文人。

  板書設計

  湖心亭看雪

  明末清初·張岱《陶庵夢憶》癡天與云、與山、與水,上下一白

  一痕、一點、一芥、兩三粒凝靜清絕

  冰清玉潔

  秀影浮動

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