湖心亭看雪優(yōu)秀教案

時(shí)間：2020-06-28 14:00:04 湖心亭看雪我要投稿

湖心亭看雪優(yōu)秀教案范文

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

湖心亭看雪優(yōu)秀教案范文

　　１、了解作者及寫(xiě)作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解課文融敘事、寫(xiě)景、抒情于一爐的寫(xiě)作特色，品味課文清新淡雅的意境和嚴(yán)整而富于變化的語(yǔ)言。

　　２、積累文言詞匯，培養(yǎng)學(xué)生古文的閱讀和理解能力，能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文，掌握白描寫(xiě)作手法。

　　３、能體味人物語(yǔ)言的妙處，感悟和理解作者的思想感情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　字詞積累，誦讀課文，品味白描手法。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力，感悟文章的簡(jiǎn)約之美，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

　　四、教學(xué)方法：

　　討論法、朗讀法、啟發(fā)法

　　五、課時(shí)：１

　　六、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）導(dǎo)入：（播放課件：西湖十景欣賞）

　　俗話說(shuō)：上有天堂，下有蘇杭。杭州吸引世人眼球的亮點(diǎn)之一就是西湖。明人汪珂玉《西子湖拾翠余談》中有妙語(yǔ)：“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……能真正領(lǐng)山水之絕者，塵世有幾人哉！”今天，就讓我們一同走進(jìn)張岱筆下的雪湖吧。因?yàn)橛腥苏f(shuō)過(guò)，如果你沒(méi)有去過(guò)西湖，只要你讀了張岱的《湖心亭看雪》就也足矣！（出示課件：張岱的介紹。）

　　（二）預(yù)習(xí)檢查：

　　１、西湖名詩(shī)大拼盤(pán)。交流你所搜集到的關(guān)于西湖的詩(shī)詞。

　　２、字詞障礙一掃清。

　　①請(qǐng)一學(xué)生讀課文，師生評(píng)價(jià)。

　　②提出你不能理解的字詞，全班交流解決。

　　③課件出示字詞，檢查學(xué)生的掌握情況。

　　３、齊心協(xié)力疏文意。

　　全班齊讀課文，疏通理解文意。

　　（三）賞讀課文：

　　提問(wèn)：①作者在文中犯了一個(gè)比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，有自相矛盾的地方，你能找出來(lái)嗎？可以改嗎？為什么？（“獨(dú)往湖心亭”與后文出現(xiàn)的舟子。不能改。這里留一個(gè)懸念，后面解答。）

　　②文中有一個(gè)詞能夠概括出作者的形象，自由讀課文，試找出來(lái)。（教師板書(shū)：癡）

　　１、作者的癡行

　　提問(wèn)：①課文哪些地方表現(xiàn)出了張岱特別的癡或者說(shuō)他的呆氣？（更定、獨(dú)往、大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。）

　　②想象當(dāng)時(shí)是一種怎樣的環(huán)境？可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容。（天寒地凍、萬(wàn)籟俱寂……）

　　③ “人鳥(niǎo)聲俱絕”是從什么角度來(lái)寫(xiě)的？你能從其他的感官來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？

　　④這個(gè)時(shí)候的你會(huì)在干什么呢？

　　⑤教師小結(jié)：張岱，居然在這樣的時(shí)刻去湖上賞雪，這是他的癡，表現(xiàn)在什么方面的癡呢？（行為癡。教師板書(shū)：行癡）

　　２、眼中的癡景

　　提問(wèn)：

　　①?gòu)堘饭P下的景色也有些怪異，你能說(shuō)說(shuō)哪些句子寫(xiě)的景色異而不同尋常？（讀：“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。湖上……人兩三粒而已”。）（要求讀出味來(lái)，可搖頭晃腦地讀。）這些句子異在哪里？（學(xué)生自由談。）

　　②“與”字運(yùn)用似乎多余，可以刪嗎？學(xué)生比較朗讀。（不能刪，三個(gè)“與”字把山、水、云融為一體，使“上下一白”之景有了天地蒼茫之感。）

　　③句中量詞可改為“惟長(zhǎng)堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個(gè)而已”嗎？為什么？比較朗讀。（不能，因?yàn)樽髡咴闹械牧吭~能把自己也融入蒼茫的宇宙中。）

　　④讀“而已”兩個(gè)字，你讀出了什么言外之意嗎？（“而已”一詞使人感覺(jué)人在蒼茫的天地中都似有還無(wú)，有“天人合一”之味。）

　　⑤教師小結(jié)：原來(lái)，癡人眼中看見(jiàn)的也是癡景，因?yàn)榘V人把自己融入了宇宙，天人合一了。（板書(shū)：癡景）作者在寫(xiě)景色的時(shí)候沒(méi)有加任何的修飾，這種手法稱為白描。它也可以使用在人物的描寫(xiě)中，雖沒(méi)有修飾，其藝術(shù)感染力往往卻能直達(dá)人的內(nèi)心深處。

　　3、心中的癡情

　　教師提問(wèn)：在如此安靜的環(huán)境中，作者突然寫(xiě)喝酒聊天之俗事，意境是不是被破壞了？這與課文的題目又有什么關(guān)系？學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)思考。

　　①請(qǐng)學(xué)生讀“大喜”一句，一定要讀出“喜、驚喜”之感。

　　②客說(shuō)“湖中焉得更有此人？”一句中，“此人”是什么樣的人？你能用文言句式說(shuō)說(shuō)嗎？如：“湖中焉得更有人。”

　　③飲酒前不問(wèn)姓氏，飲酒之后離別時(shí)才問(wèn)，卻避而不答姓氏，只說(shuō)是“金陵人”，“客此”，然后也不留地址、電話、E-MAIL，這是為什么？作者追求的到底是一種怎樣的人生？學(xué)生討論。（他不愿意與人深交，不愿進(jìn)入的是世俗生活，他只愿融入自然，他活在自然和自己的世界中。）

　　④那么，開(kāi)頭提到的“獨(dú)望湖心亭”之“獨(dú)”與后文有矛盾嗎？學(xué)生討論。（不矛盾，他知音尚且不顧，何況舟子。世界上只有他的心，是屬于自己，屬于自然的。）

　　⑤那么，張岱筆下這樣表現(xiàn)自然，是什么原因呢？舟子說(shuō)他“癡”，他會(huì)辯解嗎？他會(huì)有怎樣的行為和表情？他的心里又在說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象。理解時(shí)參看全文第一個(gè)詞語(yǔ)以及注釋。（避世的憂憤，孤傲的情懷。）

　　（教師板書(shū)：癡情）

　　4、教師小結(jié)：

　　中國(guó)歷史上，有很多這樣的文人，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中被壓得喘不過(guò)氣來(lái)，只有在大自然中來(lái)伸一伸他們被壓彎的腰桿，在大自然中去呼吸一口干凈的空氣。他們寄情于闊大寧?kù)o靈動(dòng)清寒的山水之中，尋找心靈的皈依，心志的獨(dú)一。就如此文中，雪是張岱之節(jié)，冰是張岱之志，蒼茫天地就是他的歸宿，凌寒獨(dú)立就是他的人格。現(xiàn)在，讓我們一齊來(lái)讀一讀柳宗元的《江雪》，來(lái)品味詩(shī)文之同境吧。

　　齊讀。“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”

　　孤舟一寒士，獨(dú)品滿湖雪。現(xiàn)在，就讓我們來(lái)讀一讀曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī)，再來(lái)品一品張岱的癡吧。

　　“滿紙荒唐言，一把心酸淚。都言作者癡，誰(shuí)解其中味。”

　　齊誦課文。

　　四、本課總結(jié)：

　　作家心中充滿喜悅，那他筆下一定會(huì)春意盎然，張岱心中全是孤傲和憤恨，所以他筆下裝的全是江雪寒冰。走進(jìn)張岱，他并不神秘。你也許也有過(guò)這樣的體驗(yàn)：雨中憂郁的漫步，夜里獨(dú)坐聽(tīng)風(fēng)，在黑暗中聽(tīng)心底的音樂(lè)……“世人皆醉我獨(dú)醒，世人皆濁我獨(dú)清”。其實(shí)，感受張岱，認(rèn)識(shí)的也是我們自己。

　　五：作業(yè)

　　1、寫(xiě)寫(xiě)你有過(guò)的和作者類似的感受。

　　2、用白描手法寫(xiě)寫(xiě)你的老師、同學(xué)或者校園的某處景物。

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　——癡行（簡(jiǎn)潔）——

　　癡—癡心——癡景（白描）——癡人－避世的憂憤，孤傲的情懷，對(duì)故國(guó)的懷念。

　　——癡情（含蓄）——

　　七、教后記

　　湖心亭看雪(教案二稿)

　　湖心亭看雪

　　張岱

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　２、積累文言詞匯，培養(yǎng)學(xué)生古文的閱讀和理解能力，能在理解文意的基礎(chǔ)上背誦全文，掌握白描寫(xiě)作手法。

　　３、能體味人物語(yǔ)言的妙處，感悟和理解作者的思想感情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　字詞積累，誦讀課文，品味白描手法。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力，感悟文章的簡(jiǎn)約之美，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

　　四、教學(xué)方法：

　　討論法、朗讀法、啟發(fā)法

　　五、課時(shí)：１

　　六、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）導(dǎo)入：（播放課件：西湖十景欣賞）

　　俗話說(shuō)：上有天堂，下有蘇杭。杭州吸引世人眼球的亮點(diǎn)之一就是西湖。 “西湖之勝，晴湖（水光瀲滟晴方好）不如雨湖（山色空朦雨亦奇），雨湖不如月湖（月冷寒泉凝不流，棹歌何處泛歸舟。白蘋(píng)紅蓼西風(fēng)里，一色湖光萬(wàn)頃秋。－宋孫銳《平湖秋月》），月湖不如雪湖……”今天，就讓我們一同去領(lǐng)略張岱筆下的雪湖的魅力吧。因?yàn)橛腥苏f(shuō)過(guò)，如果你沒(méi)有去過(guò)西湖，只要你讀了張岱的《湖心亭看雪》就也足矣！（出示課件：張岱的介紹：張岱，字宗子，又字石公，號(hào)陶庵，別號(hào)蝶庵居士，明末清初文學(xué)家.他出身仕宦世家，少為富貴子弟。清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書(shū)，他喜游山玩水，在文學(xué)、戲劇、音樂(lè)方面有很深的修養(yǎng)，主要著作有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖尋夢(mèng)》，風(fēng)格流麗清新，寫(xiě)家破人亡之痛，寓情于景，字里行間流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。）

　　（二）讀通課文：

　　１、字詞障礙一掃清。

　　①請(qǐng)一學(xué)生讀課文，要求讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。師生評(píng)價(jià)。

　　崇禎( chóng )( zhēn ) 擁毳(cuì )霧凇沆碭( sōng )( hàng)( dàng)

　　打更( gēng ) 更有此人(gèng ) 鋪氈(zhān ) 癡(chī)

　　②聽(tīng)范讀后，自由讀課文。劃出你不能理解的字詞，全班交流解決。

　　③課件出示畫(huà)線字詞，檢查學(xué)生的解釋掌握情況。

　　是日更定（這）（古代計(jì)時(shí)單位，一夜分五更，每更約兩小時(shí) ）

　　余拿一小船（我）（撐，劃）

　　人鳥(niǎo)聲俱絕（都，全）（完全沒(méi)有了，窮盡）

　　霧凇沆碭（水凝成的冰花）（白氣彌漫的樣子）

　　上下一白（全白）

　　余強(qiáng)飲三大白而別（古人罰酒時(shí)用的酒杯，這里指酒杯）

　　更有癡似相公者（還、又）

　　２、齊心協(xié)力疏文意。

　　全班齊讀課文，疏通理解文意。可采用教師讀句子，學(xué)生讀譯文；女生讀課文，男生讀譯文等方式。

　　崇禎五年十二月，余住西湖。

　　（崇禎五年十二月，我在杭州西湖。）

　　大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。

　　（下了三天大雪，湖中游人全無(wú)，連鳥(niǎo)聲也都聽(tīng)不見(jiàn)了。）

　　是日更定矣，余拿一小舟，擁毳衣?tīng)t火，獨(dú)往湖心亭看雪。

　　（這一天天剛剛亮，我劃著一只小船，穿著皮袍，帶著火爐，一個(gè)人去湖心亭欣賞雪景。）

　　霧淞沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。

　　（樹(shù)掛晶瑩，白氣彌漫，天、云、山、水，上上下下一片雪白。）

　　湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。

　　（湖上能見(jiàn)到的影子，只有西湖長(zhǎng)堤一道淡淡的痕跡，湖心亭是一片白中的一點(diǎn)，和我的船像一片漂在湖中的草葉，船上的人像兩三粒小小的芥子，唯此而已。）

　　到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐，一童子燒酒，爐正沸。

　　（到了湖心亭上，已經(jīng)有兩個(gè)人鋪著氈席，對(duì)坐在那兒，一個(gè)小仆人燒著酒爐，爐上的酒正在沸騰。）

　　見(jiàn)余大驚喜，曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。

　　（那兩個(gè)人看見(jiàn)我，十分驚喜地說(shuō)：“湖中哪能還有這樣賞雪的癡情人！”）

　　余強(qiáng)飲三大白而別。

　　（拉著我一同喝酒。我勉強(qiáng)喝了三大杯就告別。）

　　問(wèn)其姓氏，是金陵人，客此。

　　（問(wèn)他們的姓名，原是金陵人在此地作客。）

　　及下船，舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者。”

　　（我走上自己船的時(shí)候，替我駕船的人喃喃自語(yǔ)地說(shuō)：“不要說(shuō)先生癡，還有像你一樣癡的`人。”）

　　（三）讀順課文：

　　①教師讀“獨(dú)往湖心亭看雪”一句提問(wèn)：作者在文中犯了一個(gè)比較嚴(yán)重的錯(cuò)誤，有自相矛盾的地方，你能從下面的段落找出來(lái)嗎？可以改嗎？為什么？（“獨(dú)往湖心亭”與后文出現(xiàn)的舟子。不能改。）為什么？這里留一個(gè)懸念，后面解答。

　　②文中作者在舟子的眼中是一個(gè)怎樣的形象，讀課文，試找出來(lái)。（教師板書(shū)：癡）

　　Ａ、作者的癡行

　　提問(wèn)：①課文哪些地方表現(xiàn)出了張岱特別的癡或者說(shuō)他的呆氣？（更定、獨(dú)往、大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。）

　　② 這個(gè)時(shí)候的你會(huì)在干什么呢？

　　⑤教師小結(jié)：張岱，居然在這樣的時(shí)刻去湖上賞雪，這是他的癡，表現(xiàn)在什么方面的癡呢？（行為癡。教師板書(shū)：行癡）

　　Ｂ、眼中的癡景

　　提問(wèn)：課文重點(diǎn)是“看雪”，現(xiàn)在我們一起來(lái)品味張岱眼中的雪世界，請(qǐng)大家在文中找出描寫(xiě)雪景的句子并加以評(píng)析:

　　1.大雪三日，湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。

　　（這句在結(jié)構(gòu)上可謂橫空出世，突兀而來(lái)，使人陡生荒寒之感。盡管這時(shí)作者還沒(méi)有描繪雪景，但已可以想見(jiàn)大雪封湖之狀，讀之使人遍體生寒了。 ——通過(guò)聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)景，寫(xiě)出了大雪后一片靜寂，湖山封凍，人鳥(niǎo)瑟縮不敢外出，寒噤不敢作聲，連空氣仿佛也凍結(jié)了。一個(gè)“絕”字巧妙地從人的聽(tīng)覺(jué)和心理感受上畫(huà)出了大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”。（視覺(jué)）二者雖寫(xiě)法不同，但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。）

　　２、霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。（要求讀出味來(lái)，可搖頭晃腦地讀。）

　　①霧凇沆碭：這是一幅絕妙的湖山夜雪圖。“霧凇沆碭”是形容湖面上雪花水氣混濛不分，茫宕一片之態(tài)。霧，是由天空向下飄的云氣；凇，是湖面向上涌的水氣；沆碭，是飄蕩、混茫之態(tài)。這句把大雪蓋地的靜穆與水氣、云霧的上下混融糅為一體，做到動(dòng)靜相承，既寫(xiě)出雪的精神也寫(xiě)出了雪的氣象。）

　　②“與”字運(yùn)用似乎多余，可以刪嗎？學(xué)生比較朗讀。（不能刪，作者疊用三個(gè)“與”字，把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景生動(dòng)地表現(xiàn)了出來(lái)。即著眼于“大”字。）

　　③句中量詞可改為“惟長(zhǎng)堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個(gè)而已”嗎？為什么？比較朗讀。（移步換景，變換角度，作者又連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒”表現(xiàn)了隨著小舟的緩緩行進(jìn)，湖中景物依稀可辨的景象，同時(shí)它們的排列由大至小，突出“小”字。高度準(zhǔn)確而形象的數(shù)量詞，暗寫(xiě)出視線的移動(dòng)、景物的變化，這樣既創(chuàng)造出一種夢(mèng)幻般的朦朧意境，又使人感到在這個(gè)混沌一片的冰雪世界中，人只不過(guò)渺如一粟，這正是作者極力要抒發(fā)的人生感慨。

　　不能改是因?yàn)樽髡咴闹械牧吭~有把自己也融入蒼茫的宇宙中之感。）

　　④文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染，抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法就是白描。作者在寫(xiě)景色的時(shí)候運(yùn)用了白描手法。文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě)，一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長(zhǎng)與短、點(diǎn)與線、方與圓、多與少、大與小、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味。白描手法可以使用在寫(xiě)景中，如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。”也可以使用在人物的描寫(xiě)中，雖沒(méi)有修飾，其藝術(shù)感染力往往卻能直達(dá)人的內(nèi)心深處。如“一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙。張著兩腳，正像一個(gè)畫(huà)圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。”——魯迅《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂。“他留著濃黑的胡須，目光明亮，滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā)……”——唐弢《瑣憶》中的魯迅先生。這種手法希望同學(xué)們能在寫(xiě)作中多揣摩運(yùn)用。

　　⑤讀“而已”兩個(gè)字，你讀出了什么言外之意嗎？（“而已”一詞使人感覺(jué)人在蒼茫的天地中都似有還無(wú)，有“天人合一”之味。）讀句子。

　　⑥ 教師小結(jié)：原來(lái)，癡人眼中看見(jiàn)的也是癡景，因?yàn)榘V人把自己融入了宇宙，天人合一了。（板書(shū)：癡景）

　　Ｃ、心中的癡情