湖心亭看雪教學評價（通用15篇）

　　所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。以下是小編為大家整理的湖心亭看雪教學評價，僅供參考，希望能夠幫助大家。

　　湖心亭看雪教學評價 1

　　第一個環節是導入課文，作者簡介和寫作背景介紹：雪后的西湖究竟是怎么樣的呢?學生回憶背誦相關西湖的詩句，接下來是介紹張岱本人，請學生補充回答，教師補充說明：收集作者的相關資料，了解作者的更多信息才能走進他的作品。并且出示張岱的簡介。提出本文是一篇小品文。總結了讀古文的三個目標：讀準、讀懂、有自己的體會。要求學生大聲地自由地讀課文。最后教師泛讀。泛讀之前提出要求：用心感受張岱筆下的雪景以及他的感受。

　　這個環節，教師在教學過程中有意識地教學生學習的方法，培養學生自主實踐、自主歸納、自主建構、自主成長的能力。但我認為，“知人論事”的教學環節，過早地交代作者的背景，學生會形成思維定式，束縛他們對文本的個性化理解，甚至這樣的語文學習只是一種復制而沒有自己的理解和思考。

　　第二個環節是字詞的學習，教師出示ppt里的生字詞，學生讀準字詞，教師強調個別字詞的結構讀音和意思。在此基礎上齊讀課文，并提出要求：注意字音，注意停頓。接著教師提出應該怎樣解決生字詞的問題：包括查字典，請教老師以及同學間的交流。最后詢問同學是否有疑問，學生提出對“癡”的理解，老師回答是“迷戀”的意思，還說到學了這篇課文就會對“癡”這個字有進一步的理解，為后面的學習埋下伏筆。最后出示ppt，補充學習文中的重難點字詞。

　　和上個環節一樣，教師重視學習方法的總結，根據文言文的特點，在朗讀的時候要注意字音和停頓。在解釋重點字詞的時候，教師是直接讓學生解釋字詞的意思，我覺得這些字詞大部分課文注解都有，如果能在接下來的教學環節中進一步的解釋就更好了，因為語文學科的學習是培養學生的語言素養，提高學生的語感。字詞的學習非常重要，不僅僅是理解字詞的意思，更要把字詞融進文本里面學習。

　　第三個環節是對文本內容的分析，教師要求學生復述一下這個故事，我認為如果舍去這個環節可能比較好，張岱的這篇小品文最主要的特點是用清新淡雅的筆墨寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、游人，共同構成了一種畫面感極強的'藝術境界。如果用白話去解釋就會破壞作者原本創造的意境。還有教師用“傍晚時分”介紹作者寫作的時間，用詞不夠恰當，“傍晚時分”是指太陽快要落山，天還沒有黑的時候。之前已經解釋了“初更”的意思。這樣就相互矛盾了。接下來從景、情兩個角度分析課文。在教學過程中，老師進行恰當巧妙的引導，結合文本進行解讀，學生受到啟發逐漸深入文本，并與老師合作完成板書，這也體現了學生為中心的學生觀。接下來是介紹寫作的方法——白描手法，教師用李白詩中的一句：清水出芙蓉，天然去雕琢。非常貼切，非常形象的介紹了白描的手法。接著教師讓學生當場背誦這段景色描寫，并指導朗讀。然后從文本過渡到作者，老師提問，哪個詞來描寫張岱，引出“癡”這個詞，結合文本對“癡”進行理解。古來圣賢皆寂寞，剛才我們看到作者不寂寞，已經找到知己和知音……還有像他一樣的癡人嗎?

　　這個教學環節，教師不僅擅于提問和引導，而且能及時鼓勵學生和總結發言。但是有關白描手法的學習，這里也是教學的重點和這篇小品文的特點，我覺得應該要增加教學時間在這個方面的學習，結合名家名作關于白描手法的范文讓學生自己去總結和領悟，比如，朱自清的《背影》，父親的背影就是典型的白描手法。這樣通過對比使學生更好地體會這種手法的特點。教師讓學生閉上眼睛，自己翻譯白話文讓學生去體會白描的寫作方法和之前一樣，不應該這樣做。因為古文的意境美學生能夠獨立地體會，而且每個學生對文本都有自己的想象和理解，這樣張岱筆下的雪世界就會有無限的意境和想象的空間，不應該剝奪學生獨立思考的權力。而在最后說張岱已經不寂寞了。這里的總結是否太專斷了?參閱了相關的文獻和資料，我覺得他當下只能得到暫時的愉悅和欣慰，但是文中寫到“問其姓氏，是金陵人，客此”，才匆匆交代了友人的情況，這樣寫一方面是由于張岱是性情中人，最關注的是朋友之間在情致心靈方面的溝通，至于朋友的身份地位、官職爵里等世俗的問題并不在意;另一方面能夠真實地體現作者喜極而悲的情緒變化，詢問對方身份之時，也是彼此分別之時，有緣相聚實非易事，此刻一別也許就難以再見，這怎么能不叫人遺憾!其實他不可能不寂寞的。

　　最后的總結，也沒有提到這篇小品文體現出作者的故國之思和淡淡的愁緒，《湖心亭看雪》是張岱的代表作，出自回憶錄《陶庵夢憶》，寫于明王朝滅亡以后。對故國往事的懷戀都以淺淡的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態可從中窺知一二。但是這個教學視頻都只是開頭介紹作者的時候帶過，后來都沒有涉及了!

　　湖心亭看雪教學評價 2

　　一、本課以“內引——外聯”的課堂教學模式為主導思想設計教學�！皟纫�——外聯”的課堂教學模式注重立足課內延伸課外的大語文觀，注重引導學生生活體驗、知識積累等內在資源到課堂中來，注重以教材為例子，舉一反三，培養學生創造力，以課堂為新的起點，駛向更廣闊的社會生活。聯系文言文教學特點，本文特色和學生實際，確立了以上兩個教學目標，通過第一個教學目標的實現，以期讓學生在原有知識積累的基礎上通過自主學習探究獲取新知。通過第二教學目標的實現，提升學生對文學作品的鑒賞水平，并聯系學生相關的生活體驗進行創造訓練，以提高學生語文素養。

　　二、結合文言文教學特點設計了自學和質疑、解疑兩個環節，讓學生利用自己積累的文言詞匯自主學習，并在學習中主動發現問題。在與老師、同學的討論交流中獲取新知，提高自身的學習能力，提高文言文閱讀水平。這是對學生已有的.文言知識結構和文言學習經驗的充分尊重和開發利用，也體現了學生文言學習的個性差異，知識差異，并加以引導利用，這是本節課“內引”的成功之處。

　　三、這節課開始由學生交流有關西湖詩句引入，它既能引導學生課前廣泛積累課外知識和以前學過知識，又能為更好理解本課內容做好知識準備。在教學過程中，要求學生發揮想象用自己的筆畫出作者所描繪的美景。并讓學生根據對課文內容的理解評析。這一教學環節體現語文學科學習與其他學科學習的融會貫通，體現各學科學習能力的遷移和運用。這就充分體現了“外聯”的要義。用課內所學得的語文知識“外聯”到學習中，“外聯”到生活中去，自主學習探究課外校外的語文學習資源，促進語文課堂教學能動地向學校、家庭等各個領域自然地延伸和拓展，促進語文素養全面發展。

　　湖心亭看雪教學評價 3

　　《湖心亭看雪》是一篇篇幅短小，情景交融，流露出一種家國之思、家國之悲的情懷的文言文。

　　教學設計中，我把這節課分為兩大部分，前半部分是對重點詞語的理解，疏理文意，這部分內容較為簡單，準備放手讓學生去做，老師只是點撥引導。而對后半部分文本的深入理解，離學生的生活較遙遠，對張岱的孤獨，癡迷，可能難以理體會，我決定采用點撥引導的方式，從“癡”字入手，品味“癡景”，“癡情”“癡心”，讓學生在老師的引導下，潛移默化中理解作者的精神世界。

　　課堂上，果不其然，對文中的重點字詞，文意的`理解，沒有難倒我們的孩子們，對同學們來說是小菜一碟。課前預習，借助課下注釋，工具書，學生能理解大部分內容；課上，在小組長的帶領下，共同解決心中的疑難，自主、合作、探究的學習方式得以充分展現。課上展示，學生們躍躍欲試、爭先恐后，都想把最好的一面展示給其他同學和老師，由于篇幅太短，只能挑八個小組進行展示，學生們聲音宏亮，落落大方，站姿端正，體現了學生良好的發言習慣，其他沒選到的小組，下課還給我說沒挑到他們組，他們還挺遺憾呢，看到學生們遺憾的表情，心里還挺竊喜呢，嗯，應該他們在課下也充分準備了，這次沒展示成，有點心不甘呢。

　　對作者精神世界的理解，應該是個難點，家國之思，家國之悲，我就親自出場。先引導學生找出文中的關鍵詞：“癡”，找出張岱癡迷的地方。文中白描手法的運用，是這篇文章的重點，讓學生掌握白描這種寫作手法的特點，寥寥幾筆，勾勒事物的特點，并回憶到馬致遠的《天凈沙·秋思》中的九種景物，也是白描的手法，寥寥幾筆勾勒出深秋晚景圖，把天涯游子的羈旅之思刻畫得淋滴盡致。

　　“問其姓氏，是金陵人，客此”，學生們對這句話很疑惑，問其姓氏，不答姓名答籍貫，我適時拋出兩則材料，聯系當時的社會背景，知道張岱寫下“金陵人，客此”，是懷著深深的亡國的沉痛和懷念等復雜的感情的。舟子認為他傻，其實張岱在改朝換代之際，隱姓埋名，遁跡山林，潛心論著，在貧困衰敗中依然固有對故國的癡心，這是一種執著、一種堅守、一種癡迷。由此聯想到生活中，我的兩個語文課代表，無論何時何地都在認真學習，這就是一種對學習的癡迷！

　　學生們在老師的引導下，理解了張岱寫景運用白描的原因，五十多歲的張岱透過國破家亡看舊事，他的眼睛里沒有顏色、聲音、溫度，只剩下寥寥幾筆便勾勒出的冰天雪地。當然，這節課完成了我的學習目標，學生們充分參與、積極展示，只是這是一節公開課，各方面都準備的充分，多希望我們的常態課也能如此！我們的教學將不再在是痛苦，而是一種快樂的享受！期待春暖花開的那一天！

　　湖心亭看雪教學評價 4

　　本堂課主抓關鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時引用史料，基本達到了教學目的。

　　導入部分以一組西湖風光圖為例，引發學生對西湖雪景的好奇，從而引出明末清初的文學家張岱關于雪的文章——《湖心亭看雪》。

　　接著簡介作者，提醒學生注意：張岱少為富貴公子，明朝滅亡后就不做官，入山著書。有著這種經歷的人，他的文章會流露出什么情感。帶著這個疑問，和學生一起去賞讀文章。

　　一是賞雪景。這是一篇非常簡短的文章，在同學反復朗讀之后把文意疏通，便開始研讀課文。從標題入手，寫湖心亭看雪，必然要寫雪景，于是先引導學生欣賞雪景之美，從哪些詞語可以看出雪景之美？主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個“與”字，有什么表達效果？在解決這個問題的時候，盡管很多學生沒有見過茫茫雪景，不過，他們發揮想象，能夠領悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體味對于量詞的運用，分別改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個”，在笑聲中，學生比較容易理解借縮小的量詞來表現人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術效果。

　　二是品癡人。欣賞到如此美麗雪景的張岱是一個怎么樣的人？同學們想用一個什么字來形容他？學生思考片刻后異口同聲的答道“癡”。我們現在所理解的'“癡”是癡呆、傻子的意思，張岱肯定是不會作此解釋的，應該是癡迷、舉止異常。從而就激發了學生一探究竟。接著，找“癡”行，初悟癡心。很多學生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句，我順勢一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動是癡的嗎？是傻的嗎？學生都笑了，此時，他們領悟過來，是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還獨自一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行”，同時這個“獨”字又體現出了作者的“孤獨、孤傲”。

　　三是議“奇遇”，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”之喜來分析作者之喜。但是作者只是一時之喜，他終究還是孤獨的，結合背景資料和作者生平，也就能理解張岱的故國之思了。

　　最后以一副對聯的形式總結全文。上聯：臘月西湖雪大下聯：更定湖亭人癡。此時學生應該能夠理解課文了，于是以仿寫詩句的方式再次鞏固對文章的理解。

　　本堂課在上課前花了長時間備課，上完課，自己覺得比較舒暢，學生也跟著老師的節奏，用一課時，在規定時間內完成了教學任務，緊抓重點，突破了難點。像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋，句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會受到更好的效果。

　　當然，沒有任何一堂語文課是完滿的，首先，本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有先讓學生感知再讓學生去總結，這樣的理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理，定義給學生講的比較抽象，能夠結合例子再加以說明，學生較容易理解，但是沒有讓學生課堂上練習，檢測他們的掌握情況。

　　湖心亭看雪教學評價 5

　　教師是課堂教學程序的引導者。我在讓學生品味表現雪景的幾個詞語“一點、一痕、一芥、兩三粒”時，不是僅僅停留在書本上讓學生討論，而是讓學生結合自己的體驗去用心感受，設身處地地站在作者的角度去感知當時的意境。在課堂中，這樣的情感體驗表面上看好像有點“虛”，并沒有讓學生學到實實在在的東西，但它為學生理解文章，為學生真正地與作者交流和共鳴起到了積極的'促進作用。

　　文言文教學不應該追求“畢其功于一役”，想在一篇課文教學中，窮盡其所有內涵，包括字詞、句式、句子、情感、主旨等等。其實，學生是隨著其認知水平的不斷提高來不斷加深對文章的理解的。短短一篇《靜夜思》，從幼兒園就開始讀，也許，一直到了五六十歲，當自己兩鬢斑白，仍漂泊異鄉，事業無成時，才真正讀懂這首詩。所有，在文言文教學中，我們應該有一點耐心，留一點余地。這篇文章未掌握的知識，也可以留到后面的文章去掌握；這篇文章未理解的思想，也可以到畢業以后，走上社會后去理解。

　　湖心亭看雪教學評價 6

　　課堂是有缺憾的藝術，每一堂課都不可能是完美的，每一堂課都有其優點和缺點。今天課間，和學生交流一下學習心得，回辦公室又與洪姐交流一下教學心得，我反思《湖心亭看雪》的教學，覺得既有收獲又有不足。

　　本單元三篇文言文三篇古詩。單元導讀中提示“學習時，要注意體會古人寄托于山水名勝中的思想感情，感受他們的憂樂情懷”，“在理解課文內容的基礎上，熟讀成誦，積累掌握課文中的文言實詞和名言警句，便體會文言虛詞在關聯文藝，傳達語氣等方面的作用”。鑒于此，我特制定《，湖心亭看雪》這一課的教學目標為：

　　1、熟讀成誦，疏通文意，積累文言詞匯。

　　2、品讀文中寫景的句子，學習白描的寫作手法。

　　3、體會作者的“癡”，感受作者的思想感情。

　　其中目標1是學習文言文的“言”要達到的，2和3是學習文言文的“文”要達到的要求。我們都知道：學習文言文講究“文”“言”并重。

　　語文教育家，張志公說：“所謂閱讀，就是老師帶著學生走進去走出來。”文言文閱讀也是如此。反思本課教學，我感覺學習目標二的學習效果還是不錯的。

　　品析本文中的寫景的句子，最精美的就是這句“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”從這個描寫句中，學生欣賞到了西湖的美景。但是如何學習白描的寫作手法呢？28號培訓的時候，賈玲老師說語文教學最忌諱用概念解釋概念。于是，我借鑒了一個創新的設計環節，通過換詞，讓學生對比朗讀，來體會語言表達的效果。請看原文當中的數量詞“長堤一痕，湖心亭一點，余舟一芥，舟中人兩三粒而已”，我給換成標準的常規量詞“長堤一道”“湖心亭一座”“余舟一艘”“舟中人兩三個”，讓學生對比讀讀，品味一下看是原文中的“痕”“點”“芥”“�！苯o人什么感覺，而若換成標準的常規量詞“道”“座”“艘”“個”，效果又怎么樣？結果，我引領學生反復朗讀，然后我朗讀，讓學生閉目想象畫面。之后學生紛紛說原文中的“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”用得好用得妙。作者是，深夜里來看雪景，根本不可能看得十分清晰。原文中的這幾個量詞，正好給人一種模糊的、蒼茫的感覺，是帶有朦朧的深遠的意境美。如果換成標準的常用的'量詞，則過于生硬，看得太清晰，也與事實不符，不能表達出作者當時看雪時的情感。而這個寫景的句子，除了有這幾個簡單的數量詞之外，竟沒有一個修飾的詞。卻能讓人從中讀出風景美，意境美，詩意美，畫面美。這種，簡潔樸素，不是雕塑的手法，就是白描的寫法。學生在反復對比朗讀和想象畫面感受中學會了，什么是白描手法，并且悟出了這景中含情，情景交融，賞“癡景”，作者在此描寫“奇景”，是為下文的敘“奇遇”和說“癡情”做鋪墊。

　　可是，我對本文中“癡”字深刻涵義的理解和感受，給學生引導的還不到位。文末借舟子之口說“相公癡”，他眼中的“癡”只是自家相公與別人不一樣——大半夜的“獨往湖心亭看雪”。舟子眼中的“癡”是“癡呆”“癡傻”，他在笑話相公的“癡行”。舟子只知其一，不知其二。“更有癡似相公者”，“兩人對坐”在賞“癡景”，這是“兩人”與“余”共有的“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于，世俗之外的閑情雅趣。然而，除此“癡情”外，作者還有“兩人”之外的“癡心”——對故國的深深眷戀，那種遺世獨立的操守和孤高自賞的情懷。“問其姓氏”“是金陵人”，這明顯是答非所問，可作者為什么其他的沒記住，偏偏記住了“金陵”？作者寫此篇時已經是清朝初期，而“金陵”正是明朝的國都，由此可見作者對故國的懷念“癡心”。

　　對“癡”字深入感悟，才使學生能較好體會人物的內心世界，才能真正做到“文”“言”并重。而這一點我做的還不到位�！罢n堂是有缺憾的藝術�！蔽覍⒗^續反思，認真向優秀教師學習，腳踏實地走好語文教學的每一步。

　　湖心亭看雪教學評價 7

　　本堂課主抓關鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂，同時引用史料，基本達到了教學目的。

　　導入部分以一副“雪景圖”為例，引發學生對雪的感悟，說到對古詩的記憶，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清遠的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆，從而引出明末清初的文學家張岱關于雪的文章——《湖心亭看雪》。

　　帶著“舟子是如何評價張岱的”？這個問題聽完視頻朗讀，學生很容易就找到了關鍵句子“莫說相公癡，更有癡似相公者”，緊接著又用一個問題“用一個字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”。我們現在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思，張岱肯定是不會作此解釋的，從而就激發了學生一探究竟。

　　接著一讀文，找“癡”行，初悟癡心。很多學生都找到了“獨往湖心亭看雪”這一句，我順勢一問，下雪天去外面看雪，這樣的舉動是癡的嗎？是傻的嗎？學生都笑了，此時，他們領悟過來，是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還獨自一人去湖中賞雪，加上如此條件，才是“癡行”，同時這個“獨”字又體現出了作者的“孤獨、孤傲”。

　　二讀文，品“癡”景，再悟癡心。主要抓住本文的.寫景句，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”，三個“與”字，能否去掉了？在解決這個問題的時候，盡管很多學生沒有見過茫茫雪景，不過，他們發揮想象，能夠領悟到萬物融為一體的蒼茫意境。其二“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體味對于量詞的運用，分別改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個”，在笑聲中，學生比較容易理解借縮小的量詞來表現人、物渺小，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術效果。

　　三讀文，議“奇遇”，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者。當然這個“金陵人”的發現也是破費工夫的。請學生把目光鎖定到酒后話別這句話，問他們能不能發現什么問題，大家都沉默不語，這時，我換一種方式——如果我問你叫什么名字，你答你是順德人，行嗎？學生恍然大悟，找到了作者答非所問的地方，也把視線聚集到了“金陵人”，再讓學生說說金陵的歷史地位，以及見解張岱的身世，也就能理解張岱的故國之思了。再聯系《紅樓夢》中所說——滿紙荒唐言，一把心酸淚，至此，學生較容易理解作者所說的“癡”了。

　　本堂課在上課前花了長時間備課，上完課，自己覺得比較舒暢，學生也跟著老師的節奏，用一課時，在規定時間內完成了教學任務，像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋，句句翻譯，抓住文章的核心，一一拓展，會受到更好的效果。

　　當然，沒有任何一堂語文課是完滿的，首先，本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達方式融為一體，體現了作者高超的寫作藝術，我只是給學生總結了出來，沒有先讓學生感知再讓學生去總結，這樣的理解會更深刻；其次，對于白描手法的處理，定義給學生講的比較抽象，學生較難理解。

　　湖心亭看雪教學評價 8

　　語文學科既應該是培養語言能力的學科，又應該是培養情感的學科。在教學中，教師應該相信學生的潛能，要努力挖掘學生的情感因素為他們創設有趣的學習情境，創造廣闊的學習體驗空間，從中積極挖掘、發現學生思維的閃光點，引導學生獨立自主地發展思維，啟發想象，發表個性化看法。初中的語文是非常重要的，所以適當的進行教學反思是很有必要的，只有這樣才能充分提高語文教學的水平。本節課內容的選擇上較新穎，組織嚴密，條理清晰，節奏明快，體現了教師的基本功比較扎實。教學體現了新課標精神，在課堂中合作、探究性學習得到了充分的體現。使學生自主探究、合作性學習得到發揮。課的.結構清晰，準備部分、各部分的銜接科學、過渡自然。整節課中學生興趣濃烈，積極主動性較高。重點、難點把握較到位，課堂環節設計巧妙，目標達成率較高。

　　但仔細分析缺點還是很多的。如：課堂上細節講解還不夠，對學生的帶動性不夠充分，整個課堂的氣氛不夠活躍，學生的興奮度還不夠高，上課有點放不開。教師示范較少，學生展示空間不夠充分。各環節用時把握不夠精準，導致后面的重難點講解不夠精細。針對以上問題，我會在今后的教學工作中繼續深入研究，積累經驗，改進措施，提高效率，努力讓我的課堂更精彩。

　　湖心亭看雪教學評價 9

　　湖心亭看雪是人教版語文八年級上冊第六單元的一篇自讀課文，雖為自讀課文卻要求全文背誦。全文不過一百六十字，卻把湖心亭的夜間雪景寫的氣象混莽，恍惚迷離，把作者擁毳衣爐火、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現的淋漓盡致。俄國作家契訶夫在談論創作體會時說過這樣一句話：“簡潔是才力的姊妹，寫的有才華就是寫得短”，這篇《湖心亭看雪》就是最好的證明。

　　《新課程標準》對初中生階段的文言文學習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能夠借助注釋和工具書理解節本內容。學會運用多種閱讀手法，能初步理解和鑒賞文學作品，手搔高雅情操與趣味的熏陶�！�

　　鑒于這些，我將本文的教學目標設定為：

　　1、朗讀課文，掌握文章大意；

　　2、賞析美景，品味雅趣；

　　3、感受作品的景物描寫，掌握并運用白描手法。

　　針對目標，我設置了如下教學環節：

　　1、導語；

　　2、展示學習目標；

　　3、朗讀課文，對照注釋疏通文句，整體感知文意（這里包括教師范讀、學生自讀、教師正音、學生自主學習借助注釋疏通文句、小組討論，質疑、學生教師答疑、檢查自學）；

　　4、師生共同品讀文中描寫雪景的文字，學習白描手法（這里包括對白描手法的介紹，使用白描手法對人物描寫的.范例進行說明）；

　　5、合作探究，理解作者的精神世界（這里包括學生質疑，學生老師答疑，小組討論，教師總結形成板書）；

　　6、拓展古往今來的癡人癡事

　　7、總結語。

　　這個設計體現了四有：有目標，有自學，有討論，有讀寫；

　　其次，三語（導語、過度語、結語）在備課的時候在考慮到了；

　　同時整個環節基本符合：自學釋疑、整體趕制；訓練操作、合作探究；反饋矯正，讀寫鞏固；延伸遷移，聯系實際。

　　以上這些在上課時都體現到了，而且，在合作探究質疑環節，由于學生質疑的題目有一定的難度，我又適當加入了一個討論，自己感覺取得了較好的課堂效果。當然也有很多不足之處。

　　比如在最后的結語處只強調了學生要選擇自己的癡事去追求，卻沒有強調追求的前提是癡事的正確性。

　　湖心亭看雪教學評價 10

　　在教學過程中，《湖心亭看雪》這篇文章以其簡潔而富有詩意的語言，給學生帶來了深刻的印象。教師通過引導學生對文中描繪的雪景進行細致入微的.解讀，使學生能夠領悟到古代文人寄情于山水的獨特情感表達方式。

　　同時，結合歷史背景，解析張岱的生活態度和人生哲學，有助于培養學生的人文素養和審美鑒賞能力。然而，在教學實施中，可以適當增加情境教學環節，比如讓學生模擬創作一幅“湖心亭看雪”的畫作或者詩詞，以更直觀的方式感受和理解文本內涵。

　　湖心亭看雪教學評價 11

　　本節課對于《湖心亭看雪》的教學設計層次分明，從字詞句的理解到文章主旨的把握，步步深入。教師不僅注重基礎知識的傳授，還強調了對作者情感世界的挖掘，尤其在分析“獨往湖心亭看雪”這一行為背后所蘊含的'人生哲理時，引發了學生的深度思考。

　　但建議在后續教學中加入更多互動環節，比如小組討論、角色扮演等，增強課堂的活躍度和參與感。

　　湖心亭看雪教學評價 12

　　《湖心亭看雪》的教學實踐充分展現了古典文學的魅力。教師在講解過程中，兼顧了語言藝術和文化內涵的剖析，通過帶領學生品味文中極富象征意味的雪景描寫，深化了他們對中國傳統美學的認識。此外，該課在引導學生對比現代生活中的快節奏與古人靜觀自然的.心態上也起到了很好的啟示作用。

　　但在今后的教學改進中，可考慮引入多媒體教學手段，利用圖片、視頻等素材立體呈現西湖雪景，進一步提升學生的沉浸式學習體驗。

　　湖心亭看雪教學評價 13

　　在教授《湖心亭看雪》時，教師充分調動學生的主動性，通過誦讀、討論等方式，讓學生在品味古文韻味的同時，也深入理解了張岱筆下的西湖雪景之美及其所寓含的孤獨與堅守的情感內核。教學過程中，教師注重對文中難解詞匯和藝術手法的.解析，如“霧凇沆碭”等生動描繪，既增強了學生的語言積累，又提升了他們的想象力和創造力。

　　此外，教師還巧妙地將古代文化知識融入課堂，例如介紹明朝士人的生活情趣和人格追求，使得學生在學習語文知識的同時，對中國傳統文化有了更深一層的認知和體驗。然而，建議在今后的教學中，可以通過多媒體手段展示真實的湖心亭及雪景圖片，或將文本內容與現代生活場景相聯系，以增強學生的代入感和參與度，進一步提高課堂教學效果。

　　湖心亭看雪教學評價 14

　　教學內容設計：

　　本課選自明末清初文人張岱的《湖心亭看雪》，是一篇描繪西湖雪景的散文。教師在教學內容設計上，應引導學生深入理解文章中的寫景抒情手法，以及作者孤高淡泊的人生態度。通過解析關鍵詞句，解讀雪景描繪背后的情感寄托和人生哲理，幫助學生感受古文的魅力。

　　教學方法運用：

　　教師是否采用多元化的教學手段，如情境導入、誦讀感悟、小組討論等，激發學生對古文的興趣，提升他們的閱讀鑒賞能力。同時，能否結合多媒體等現代教學工具，生動形象地展現西湖雪景，使學生能夠身臨其境地理解和感知文章內涵。

　　學生主體性發揮：在教學過程中，教師是否注重培養學生的自主學習能力和合作探究精神，鼓勵他們主動參與到課堂活動中，發表自己的見解，形成個性化解讀，從而實現深度學習。

　　課程效果評價：

　　從學生的課堂表現、作業完成情況以及反饋來看，是否達到了預期的教學目標，即學生是否掌握了古文的基本閱讀技巧，理解了文章主旨，體驗了中國古典文學的`藝術魅力，并在此過程中提高了人文素養。

　　綜上所述，“湖心亭看雪”一課的教學評價需綜合考量教師的教學設計、教學方法、學生參與度以及實際的教學成果等多個維度。只有這樣，才能全面客觀地評判這堂課的教學質量與效果。

　　湖心亭看雪教學評價 15

　　“湖心亭看雪”是明代文人張岱的散文名篇《湖心亭看雪》的教學內容，這篇課文描繪了西湖雪后靜謐、純潔的景象，展現了作者孤高脫俗的個性和深沉的文化內涵。以下是對該課教學的一些評價：

　　內容理解：

　　教師在講解時，能否引導學生深入理解文章中描繪的雪景之美，以及通過雪景所寓含的作者的情感寄托和人生哲理，是評價教學效果的關鍵之一。優秀的`教學應當讓學生既能欣賞到文字之美，又能體悟到其背后的深意。

　　語文素養培養：

　　教師是否能夠利用這篇古文，培養學生對古典文學的興趣，提升他們的文言文閱讀理解能力，鍛煉他們對古代漢語詞匯、語法的掌握，這也是評價的重要指標。

　　情感教育與人文熏陶：

　　教師在解讀文本的同時，是否能激發學生對自然、生活、人生的熱愛和思考，能否引導學生理解和尊重文中主人公那種遺世獨立的人格魅力，也是評價教學效果的重要方面。

　　教學方法與手段：

　　現代教學手段的應用，如多媒體輔助教學、小組討論、情景模擬等，是否有助于提高學生的學習興趣和課堂參與度，使他們在主動探究中深化對課文的理解，也是評價教學水平的一個視角。

　　綜上所述，對于“湖心亭看雪”的教學評價，應從知識傳授、技能培養、情感態度價值觀塑造等多個維度進行綜合考量。

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