黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計(15篇)

　　作為一位杰出的教職工，時常需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計1

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為。”古詩涵蓋面寬，意韻深遠，本課設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，唱響“讀”的主旋律，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，在讀中悟美，在讀中悟情。

　　【教學目標】

　　1、學習“孟、浩、陵、辭、唯”5個生字，能正確、流利地、有感情地朗讀古詩。

　　2、在老師的指導下，借助工具書、注釋、圖片感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　3、激發學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　【教學重點】

　　初步感悟詩歌的內容，能想象詩歌所描繪的情景。

　　教學難點】

　　能體會朋友間的深情厚意。

　　【課前準備】

　　教師準備：閱讀了解古代送別詩相關內容，制作多媒體課件。

　　學生準備：預習課文，搜集相關內容。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學流程與設計意圖】

　　一、情景導入，揭示詩題

　　1、播放《送別》名曲，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。

　　2、指名背誦《贈汪倫》、《別董大》。

　　【設計意圖】

　　未成曲調先有情。為學生創設一種情景，鋪陳一種調子，使學生較快進入到“送別”的氛圍，初步感知古人送別的深情。

　　3、介紹詩歌創作的背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人爭相歌詠的題材。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩首詩堪稱送別詩中極品，被人們傳誦至今。

　　4、板書詩題，學習“孟、浩、陵”三個生字，了解詩題中有關“送”的.內容：誰送誰？在哪里送？朋友要到哪里？

　　【設計意圖】

　　40分鐘的課堂是有限的，教師應珍惜每分每秒的時間引導學生有效學習。此環節緊扣題目，隨文識字，從詩題入手，設計幾個問題，幫助學生初步了解詩歌講述的故事。

　　二、互動交流，分享信息

　　1、課件展示黃鶴樓名樓風采，認識這座江南名樓。

　　2、出示地圖，了解“黃鶴樓”與“揚州”的地理位置，教師相機板畫長江簡圖。

　　3、學生交流課前搜集到的有關李白與孟浩然的資料。

　　【設計意圖】

　　古詩的創作年代距學生較遠，長江簡圖板畫不但助于學生明確地理位置，更有助于理解詩中“西辭”等意思。互動交流李白與孟浩然的基本情況，為深悟詩情奠定基礎。

　　三、初知詩意，質疑梳疑

　　1、自由練讀古詩，讀準字音，認清字形。

　　2、指名朗讀全詩，正音。

　　3、自讀自悟，引導學生運用工具書或借助注釋等方式了解詩的大意。集體交流：

　　⑴、指名概述詩的大意。

　　⑵、引導學生質疑。

　　⑶、結合板畫弄懂“西辭”意思。

　　【設計意圖】

　　疑者，覺悟之機也。質疑環節有助于提煉研度專題，體現課標提倡的順學而導的課程理念。

　　四、賞析儷句，入境悟情

　　賞析“煙花三月”

　　1、引導學生想象鮮花盛開的春天是怎樣的畫面，并用一、兩句話說一說。

　　2、共議“煙”的豐富內涵。（如江邊水氣繚繞在繁花似錦的花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，使人產生無限遐想。）

　　3、出示多媒體課件，配樂欣賞煙花三月的揚州如詩如畫的春景。

　　【設計意圖】

　　介入音樂元素，播放揚州春景視頻，欣賞“煙花三月”令人神往的美景，拓展想象，可謂一石激起千層浪，由“形真”到“意遠”。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計2

　　一、教學目標：

　　1、認識生字，在讀通讀順的基礎上有感情地朗誦全詩。

　　2、利用課本注解理解“之、故人、煙花三月”意思，在具體語境中理解“煙花三月、孤、盡、唯”的豐富內涵。

　　3、創設詩境，反復誦讀中體會詩人復雜心情，感受朋友之間真摯深厚的友情。

　　4、掌握學習古詩的基本方法。（步驟、借助工具書等理解詩意。）

　　二、設計意圖及教學思路：

　　1、從詩題入手，理解這首詩講的內容，初知大意。

　　2、通過貼黃鶴樓和揚州位置，感知方位，理解西辭。自東向西，順流而下，理解“下”。

　　3、抓住關鍵詞教學，聯系學生生活實際，展開想象體會心情及和友人的感情。“煙花三月”既寫出離別時節，又透露出詩人對于孟浩然此行既帶著羨慕和向往又有不舍，即詩意的送別。“孤帆、唯見”借景抒情，李白眼中只有孟浩然，友人的帆已消失卻還佇立在樓上目送，想象話別場面，感悟深情。

　　4、悟中讀，讀中悟，達到感情的升華。

　　三、重點、難點：

　　準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。體會詩中情，讀出詩中情。

　　教學準備：課前積累本回顧摘錄送別詩；了解孟浩然，及李白寫詩背景，兩人相識故事。

　　四、教學過程：

　　（一）復習回顧送別詩

　　這是一首名為《送別》的樂曲，邊看邊聽，你心中是否會飛濺起幾朵情感的浪花，想起幾首曾經讀過的古詩來。

　　生：《賦得古原草送別》師：白居易的送別名篇。

　　《贈汪倫》李白和汪倫感情深厚嗎？能讀出來嗎？（生進步）這樣是不是有詩的味道了？

　　《送元二使安西》王維的詩。

　　《送杜少府之任蜀州》海內存知己,天涯若比鄰.。

　　古代呀交通不便，離別容易相見難，送行時以作詩表達深情厚誼就成了當時一種習俗！今天我們要學的就是一首很有名的送別詩。（師板書）

　　（師寫到陵時）請同學們留意看老師寫這個陵。指導“陵”的寫法。請同學們寫兩個。

　　（二）循序漸進，讀懂詩題。

　　1、讀準題目

　　題目當中就有兩個生字是帶后鼻音的，誰能讀準確？（課件出示二詞）

　　請你帶大家讀一讀。

　　師：他后鼻音讀得特別好聽讀準了音，詩句就讀得更好聽了，咱們一起來讀題目，黃鶴樓，齊——

　　2、讀懂詩題

　　同學們，從詩體題中讀懂了什么呢？

　　☆送別的地點是黃鶴樓。

　　（你知道黃鶴樓在什么地方嗎？）

　　☆要遠行的人是孟浩然。

　　☆廣陵是要去的目的地。（師：廣陵是揚州的舊名。揚州是唐朝最繁華的城市。）

　　☆ “之”在古詩詞中出現頻率很高，用法不同，請你選一選在這兒是哪個意思？

　　題目告訴我們孟浩然要到揚州去，李白在黃鶴樓為他送行。

　　4、感性讀題

　　這首詩是李白三十多歲時寫的。論年齡，李白比孟浩然小十二歲,孟浩然是與他同一時期最著名的詩人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩中寫道“吾愛孟夫子，風流天下聞。”

　　他們之間的相識相知還有段小故事呢！通過預習誰知道？

　　據說李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。有一天，他聽說仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽，便立刻前往拜見。孟浩然聽說李白來了，顧不得整理衣冠，趕忙來到堂前。李白一見孟浩然，搶上一步說：“孟兄，李白早知道您詩名天下，特來求教啊！”“哪里哪里，賢弟過獎了，過獎了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見如故，從此一起游山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負……就這樣，好幾個月形影不離,結下了深厚的友誼。不久，孟浩然要到江浙一帶遠游，李白有事不能同往，就在黃鶴樓為孟浩然送行。

　　師：望著帆船遠去，李白心中百感交集，于是一首千古名詩誕生了……讓我們一起再讀詩題——

　　讀懂題目傳遞給我們的信息，體會詩人創作詩歌的背景，這才算真正“讀懂詩題”。

　　讀懂詩題是我們理解古詩的第一步。接下來讓我們從具體詩句中來體會李白送別好友時的那種真摯情感。

　　（三）自主學習，讀通句子

　　1、自由讀

　　學習古詩的第二步就是讀通句子。在咬準字音的基礎上注意詩的節奏。自己試試。

　　2、反饋，指名讀并隨機指導

　　誰能讀？（指導：生字辭的讀音平舌音讀準）

　　再指一名。師總結：古人讀詩講究節奏感：剛才這位同學是按“故人/西辭/黃鶴樓”停頓，這是二二三節奏。老師讀一句你們接一句。

　　“故人西辭”四個字連起來讀，就變成四三節奏（范讀），老師讀前四個字，后三個同學們讀。

　　同學們前四個字，老師后三個字。

　　就這種感覺，一起讀。

　　（四）借助注釋，理解詩意。

　　1、詩句讀通了，第三步就是理解詩句的意思。同學們可以一邊默讀一邊借助書中和詞語手冊的注釋，初步了解這首詩的意思。

　　2、理解“西辭、故人、下揚州”的意思。

　　（師邊板畫邊解說：）滾滾長江水由西向東流，順流而下就能到達廣陵。哪個同學能幫我找出黃鶴樓和揚州的位置？指名上臺貼出黃鶴樓·揚州，貼對了嗎？生：對。評價：真厲害！師板書：揚州、黃鶴樓。為什么貼在這兒呢？能結合詩句說一說嗎？指名說。

　　黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說故人———

　　故人在這是指誰？(孟浩然)

　　由于長江水勢是自西向東，孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下還是逆流而上，所以詩人說煙花三月-----------，這個下就是指——

　　再一起讀讀這兩句詩。

　　3、煙花三月，那是春意盎然的時節。（播放江南春圖配樂。）你們的眼前是一個怎樣的煙花三月？邊看邊想有哪些優美的.詞語可以描繪這美麗的景色。指名說（繁花似錦，楊柳如煙，五彩繽紛……）誰還能用讀過的詩句來形容這美妙的春天？指名說，教師相機導讀：

　　生：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

　　師：楊柳如煙，是詩人向往之地。

　　生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　4、理解“孤帆、盡、唯見”，感悟離別之情。

　　師：看來三月的揚州是令人神往的地方，作為喜歡游玩、善于游玩的李白來說，在這美好的時光里，不能去這樣一個美麗的地方，他的心中有的是一種羨慕，但和感情篤厚的好朋友分別，心中更多的會感到——

　　（生：孤獨、舍不得）

　　默讀后兩句，邊在書上做記號，詩中哪些地方向你傳遞著這種情感？

　　重點：

　　（①“盡”、“唯”字襯托了李白送別孟浩然的過程以及對孟浩然無限深情。老朋友走了，李白仍獨立江樓，目送友人。李白一直盯著孟浩然的船，直到從視線里消失，船都看不見了，他仍不肯離去，孤獨的站在那里，只看見浩蕩的長江水滾滾向東邊流去。仿佛要把孟浩然目送到揚州一樣。李白對朋友的一片深情，正體現在這富有詩意的目送之中！讀。

　　機動點撥：我們知道，家里有客人的時候，客人告別需要送送。一般關系的客人只是送出房門，而關系密切的要送到大門口，親近的朋友就送到街口，非常密切的朋友就送上車，等到車開動，也就回頭了。（李白怎么送）李白不是這樣，他不僅送到江邊，送上船，等到開船，而且一直站在江邊不回頭，直到看不見朋友的船。這是什么樣的朋友離開，這是怎么樣的友誼？

　　②孤帆。長江自古就是水上的交通要道，可以說是過江千帆，怎么會只有一只帆船呢？（因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上，只關注友人的這只船，江帆點點，只見一船。）讀。孤還有什么意思？（孤獨、寂寞。沒有了好朋友的親密相處，人再多，帆再多，心都是孤獨寂寞的。）讀。讀出孤獨。

　　“我的心里只有你—孟浩然。江帆點點，只見一帆，帆不見了，只看見長江水流呀流呀送你到揚州。”這唯見是什么意思？只看見。對，只能看見江水了為什么李白還不離開啊？（生：舍不得。）

　　這又是怎樣的情啊？生：依依惜別、難分難舍。讀出難分難舍的感情。指名讀。

　　帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流，延長起來讀就更有味道了。一二組讀后兩句。我仿佛看到了那如長江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。

　　（五）、展開想象，多元感悟。

　　1、多么真摯的情意，多么感人的畫面！李白有多少心里話想對孟浩然說呀！你就是李白，你想說什么？拿起手中的筆寫下來。

　　2、（放音樂）道不盡的千言萬語，這深深的情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師范讀。

　　男同學站起來吧。一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學你們也來送送他。這是柔情的相送。男女賽讀。

　　我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個個翹首東望的李白：

　　帆船漸漸遠逝了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——

　　（六）拓展

　　1、黃鶴樓的這一別別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。出示：

　　《江下行》

　　李白

　　去年下揚州，江送黃鶴樓。

　　眼望帆去遠，心逐江水流。

　　讓我們一起讀一讀。輕一些再來一遍。帆去遠，心相隨啊！多么的情深意長啊！我們再來讀一讀。

　　2.滾滾長江東逝水，不思量，自難忘。如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人——李白和孟浩然。你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。你一定會再次深情吟誦——

　　作業：課外摘錄表達人間真情的古詩詞。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計3

　　【教學目標】

　　1、讀懂詩句，理解詩意。

　　2、有感情地誦讀古詩，并背誦。

　　3、體會詩人表達的思想感情。

　　4、培養學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。

　　【教學重點】

　　體會詩境，訓練語言。

　　【課前準備】

　　1、學生：

　　⑴搜集有關李白和孟浩然生平的材料。

　　⑵讀熟課文。

　　2、教師：

　　制作多媒體課件。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學程序】

　　一、揭題、解題

　　（2分鐘。）

　　1、揭題，讀題：

　　注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。

　　2、解題：

　　注意黃鶴樓與廣陵的位置，、“之”的意思。

　　3、交流搜集的有關資料：

　　（3分鐘。）

　　⑴李白和孟浩然是什么人？

　　⑵李白和孟浩然是什么關系？

　　⑶這首詩是在什么情況下寫的？

　　4、理解詩意：

　　（15分鐘。）

　　⑴學生自學古詩：

　　（5分鐘。）

　　自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。

　　⑵檢查交流自學情況。

　　（10分鐘。）

　　⑶學生自愿或學習小組推薦同2學講解古詩：

　　教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。

　　5、體會詩境：

　　（6分鐘。）

　　⑴你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？

　　有感情地朗讀這首詩。

　　⑵想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么？

　　⑶這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

　　6、李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么？

　　7、借助插圖，體會詩的意境。

　　8、有感情地朗讀、體會詩的意境。

　　9、借助詩境，訓練說寫：

　　（14分鐘。）

　　引導：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，往日，他們生活上相互照顧，學業上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時，會說些什么，做些什么，會是什么樣的.表情。我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學們以學習小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個腳本，腳本要交待清楚事情發生的時間、環境，人們的動作、語言、表情等等。

　　10、學習小組合作撰寫腳本。

　　11、學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議。

　　12、根據表演效果，重新修改腳本。

　　13、布置作業：

　　（1分鐘。）

　　根據自己的能力和愛好，選擇完成下面的作業：

　　⑴有感情朗讀，并背誦這首詩。

　　⑵ 《古詩三首》都寫到了春天，說說三首詩表達的思想感情有什么不同？

　　⑶搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計4

　　【教學目標】

　　１、讀懂詩句。

　　２、理解詩意。

　　３、有感情地誦讀古詩并背誦。

　　４、體會詩人表達的思想感情。

　　５、培養學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。

　　【教學重點】

　　體會詩境，訓練語言。

　　【課前準備】

　　１、學生：

　　⑴搜集有關李白和孟浩然生平的材料。

　　⑵讀熟課文。

　　２、教師：

　　制作多媒體課件。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學程序】

　　一、揭題、解題

　　（２分鐘。）

　　１、揭題。

　　２、讀題。

　　３、注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。

　　４、解題，注意黃鶴樓與廣陵的位置。

　　５、“之”的意思。

　　二、交流搜集的有關資料

　　（３分鐘。）

　　１、李白和孟浩然是什么人？

　　２、李白和孟浩然是什么關系？

　　３、這首詩是在什么情況下寫的？

　　三、理解詩意

　　（１５分鐘。）

　　１、學生自學古詩：

　　（５分鐘。）

　　自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。

　　２、檢查交流自學情況：

　　（１０分鐘。）

　　⑴學生自愿或學習小組推薦同學講解古詩；

　　⑵教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的`字詞。“西辭”“盡”。

　　四、體會詩境

　　（６分鐘。）

　　１、你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？有感情地朗讀這首詩。

　　２、想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么？

　　３、這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

　　４、李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么？

　　５、借助插圖，體會詩的意境。

　　６、有感情地朗讀、體會詩的意境。

　　五、借助詩境，訓練說寫

　　（１４分鐘。）

　　１、引導：

　　孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，

　　２、往日，他們生活上相互照顧，學業上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時，會說些什么，做些什么，會是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學們以學習小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個腳本。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計5

　　教學目標

　　1、學會本課的5個生字，背誦并默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。

　　3、結合課文注釋或、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。

　　4、培養學生搜集信息的能力、自主學習的能力、想象的能力。

　　課前準備

　　學生：預習古詩，搜集有關描寫春天的詞語、句子或詩句。

　　教師：制作多媒體課件。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程

　　一、談話導入新課。

　　同學們，在二年級的時候，我們學過李白寫的《贈汪倫》你們還記得嗎？我們一起來背一背。很好，孩子們，把后兩句有感情的再讀一遍。是啊，汪倫送別李白的情誼真的是比那桃花潭水還要深啊。今天，就讓我們一起走進《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，去感受李白送別友人的真情吧。

　　二、解題：

　　1、學習題目中的三個生字，齊讀課題。

　　2、用自己的話說說題目的意思嗎？

　　三、初讀古詩。

　　李白如何描述他和孟浩然分別的情景呢？請大家自由讀讀這首詩，注意讀準字音。

　　1、學習詩中兩個生字。

　　2、指名讀古詩。指導朗讀

　　課件范讀。

　　出示劃分好節奏的課件，根據劃分好的節奏，自己先學著讀一讀。

　　指名讀、教師范讀、齊讀

　　四、理解詩意

　　自由的讀一讀第一、二句，想想你讀懂了什么？還有什么問題？

　　1、故人：指老朋友。

　　2、西辭?

　　“在西邊辭行，往東走。”課件出示黃鶴樓和揚州的的位置圖。

　　3、煙花?形容花開得很繁茂，像浮動的煙霧。煙花三月到底有多美，我們一起來欣賞欣賞。（課件出示春天的美景），美嗎？

　　師：在這柳如煙，花似錦的三月李白和孟浩然這對好朋友會做什么？

　　剛才我們了解了這兩句詩中一些詞的含義，誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？

　　在這柳暗花明的三月，在這鶯歌燕舞的三月，本是和好朋友欣賞美景，吟詩作畫的好時候，可是老朋友就要離開自己到千里之外的揚州去了，假如你就是李白，此時此刻你的心情是怎樣的呢？

　　引讀

　　4、盡管依依不舍，但送君千里，終須一別。孟浩然的船走了，李白回去了嗎？你從哪里知道？你能說說這兩句詩的意思嗎？

　　詩中哪個詞告訴我們小船不見了？

　　孤帆什么意思？

　　這么大長江上難道真的只有孟浩然的這條小船嗎？為什么詩人卻說孤帆呢？

　　5、小船在水天相接的地方消失了，李白還久久地佇立江邊，望著那滾滾東去的長江水，此時此刻他在想什么呢？

　　指名讀、引讀、齊講習

　　五、感悟詩情

　　帶著這種感受，這種感情把整首詩讀一讀。

　　指名讀、分男女讀、全班齊讀。

　　六、課外拓展

　　讀得真好，讀出了濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。一年后，李白回憶起當時與孟浩然分別的情景又寫下了《江下行》這首詩，我們一起來欣賞：去年下揚州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠，心逐江水流。真是“人分千里外，情在一送中”，古代詩詞里，還有很多關于離別的佳作，請同學們回去后搜集一些描寫送別的古詩，用我們今天的學習方法仔細品讀。

　　教學反思

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在這節課上，我利用創設的情境，抓住對重點字詞的理解去理解整首詩的大意，把重點落在想象詩歌描繪的情境、體會詩人的情感上。為此，我制定了三個層次的教學目標：第一個教學目標，就是突破重點字詞，理解古詩的大意。第二個目標，就是領會古詩意境，能有感情地朗讀古詩，這也是本首古詩的教學重點。第三個目標，是注重古詩的朗讀和積累。為了達成以上的教學目標，我在課前就預先制作了一個多媒體課件，讓學生課前搜集了李白與孟浩然、黃鶴樓、廣陵等的相關資料，整個教學流程就按照“談話導入，了解背景，課題質疑、自學釋疑，感悟詩境、誦讀詩文、拓展學習”來進行。

　　一、情景導入，了解背景

　　本課教學從李白的《贈汪倫》導入，讓學生從詩人感受到朋友送別自己的深厚情誼中遷移到自己送別友人的真情，產生濃厚的學習興趣，為后面的學習奠定基礎。

　　二、課題質疑、自學釋疑

　　在這一環節中，我充分信任學生，讓學生真正成為了學習的主人。通過自學，讓學生充分地發表自己的見解，訓練學生自學和口語表達能力，為進一步的學習打下基礎。在學生匯報的過程中，根據學生在自學中遇到的'困難，我就重點引導學生理解“何時送”和“怎么送”這兩個問題。

　　三、學習古詩，體會詩情

　　本環節通過學生自由讀、聽課件范讀、齊讀、教師范讀、劃分節奏讀等方式，使學生在讀中初步理解詩中蘊含的畫面與情感。

　　在教學中就通過讓學生用優美的詞句來表現三月的美麗，不但拓展了學生想象的空間，還訓練了語言，促使學生調動自己的語言積累并之得以活化。同時又輔以課件展示煙花三月的美麗，讓學生感到三月的美麗，美得并不空洞，為學生入情入境地讀奠定了基礎。

　　在處理“怎么送”這個問題時，我主要引導學生身臨其境地去送別的現場，通過“老朋友的船走遠了，看不見了，李白也該回去了吧”比如：“這時長江里只有孟浩然的一條船嗎？李白為什么只見‘孤帆’呢？”“假如你就是李白，站在黃鶴樓邊，心中會想什么？”這三個問題，讓學生較深入地感受到李白和孟浩然之間的深情厚誼。在解決深層次的疑難后，我再引導學生個性化的朗讀最后兩句詩句，用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發自己的情感，就使孩子們與作者的情感水到渠成地產生了強烈的共鳴，收到了很好的效果。

　　四、誦讀詩文，感悟詩情

　　本環節通過播放配樂、教師引讀，使學生用自己的情感去誦讀古詩，用自己的聲音抒發自己的情感，感悟到詩中所蘊含的濃濃的惜別之情，收到了很好的效果。

　　五、拓展學習，加強聯系

　　課中，我安排了李白在一年后所作的《江下行》“去年下揚州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠，心逐江水流”做為拓展學習，擴大閱讀面，加強了課內外的聯系，激發學生多積累古詩，讓他們通過反復的積累誦讀，轉化為內在的修養。

　　總之，在課堂上，我本著充分相信學生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學生都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。但是在實際教學過程中，卻出現了很多不如人意的的地方，比如：

　　1、語言不夠精煉，沒有經過精雕細作。

　　2、節奏顯得前松后緊，整體把握不夠好。

　　3、對于難點的突破，由于時間的關系，現得比較匆忙等。但我相信，隨著經驗的積累和不斷地學習，以上這些不足會逐步得到克服。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計6

　　教學目標：

　　1、認識生字。

　　2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、理解詩的內容，想象詩所描繪情景，體會朋友之間的深情。

　　教學難點：

　　感悟詩境，指導朗讀。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　今天，老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎？播放。這是李叔同的《送別》。古往今來有多少文人墨客因為送別而憂傷落淚，并揮筆寫下了許多動人的詩篇。詩仙李白曾經寫過的一首送別詩你們還記得嗎？（《贈汪倫》）指名背。這情誼比桃花潭水還要深啊！讓我們再來感受一下。齊背后兩句。

　　今天我們要學習李白的另一首送別詩。

　　二、解題

　　1、齊讀課題。你從題目讀懂了什么？

　　2、指名說。

　　3、齊讀。

　　4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風俗，當時的送別詩就和現在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，李白比孟浩然大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

　　三、聽古詩朗誦

　　接下來，就讓我們一起走進《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。注意聽準字音。

　　四、學習生字

　　1、我們先和生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？容易讀錯的再給大家提個醒。

　　2、齊讀。

　　五、初讀古詩

　　1、指名讀，注意讀準字音。

　　2、齊讀。

　　六、節奏朗讀

　　1、指名讀

　　2、師范讀

　　3、學著老師的樣子讀給你的同桌聽。看誰能讀出節奏美。

　　4、誰愿意展示給大家聽？指名讀。

　　5、齊讀。

　　七、感悟詩境，品讀古詩。

　　1、浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，順流而下就能到達廣陵。哪個同學能幫我找出黃鶴樓和揚州的`位置？指名上臺貼出黃鶴樓·揚州·貼對了嗎？生：對。評價：真厲害！師板書：揚州、黃鶴樓。為什么貼在這兒呢？能結合詩句說一說嗎？指名說。

　　黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說故人———

　　孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下，所以詩人說煙花三月———————————

　　故人是什么意思？從哪知道的？生：注釋（老朋友）在這指誰？（孟浩然）再讀讀這兩句詩。

　　2、煙花三月，那是春意盎然的時節。想去看看嗎？邊看邊想有哪些優美的詞語可以描繪這美麗的景色。播放江南春圖配樂。你們的眼前是一個怎樣的煙花三月？指名說（繁花似錦，楊柳如煙，五彩繽紛……）哪個同學更厲害能用詩句來形容這美妙的春天？指名說，教師相機導讀：

　　生：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

　　師：楊柳如煙，可詩人卻沒有心情去欣賞，那是因為——

　　生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

　　師：楊柳依依，可詩人仍然沒有心情去欣賞，那是因為——

　　3、孟浩然的船走了。可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊？指名說：船。幾只？生：一只。師：對！孤帆就是孤孤單單的一只船。板書： 詩人稱這只孤孤單單的船為？生：孤帆。

　　可那是唐朝盛世啊！長江是主要的交通渠道。江上應該有許許多多來往的船，只課件點擊：江上千帆。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢？生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。師：李白眼中只有——孟浩然，是因為李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。點擊課件去掉千帆。盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊！誰來再讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰再來讀？眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺？你再試試。很好，范讀，再來一遍。齊讀。

　　4、孟浩然的孤帆漸漸遠去，漸漸消失了。師板畫。李白還在看什么啊？生：江水。哪個詩句告訴我們？生：唯見長江天際流。一起讀一讀。唯見是什么意思？只看見。對，只能看見江水了了為什么李白還不離開啊？生：舍不得。這又是怎樣的情啊？生：依依惜別、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情？自己讀看看。指名讀。帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來，延長來讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學站起來吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學你們也來送送他。這是柔情的相送。男女賽讀。

　　導讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個個翹首東望的李白：

　　⑴帆船漸漸遠逝了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——

　　⑵帆船漸漸遠逝了，已消失在藍天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默念——

　　⑶帆船消失了，只剩下那滾滾東流的長江水想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊望啊！心中再次默念——

　　5、此時李白的心中在想些什么呢？讓我們一起再來感受那分別得畫面。邊看邊想。播放課件。

　　帆盡了可情未盡啊！此時，李白一定有千言萬語想對孟浩然說，拿起你手中的筆用幾句話寫出李白的心情。

　　出示：故人的船已漸漸遠去，李白不禁想：————

　　指名說：

　　（1）孟浩然啊孟浩然我多么希望你不要走。我們可以一起在這天下名樓飲酒作詩，吟詩作畫。師：那是多么愜意啊！

　　（2）孟浩然啊孟浩然雖然我不能和你一起去揚州但我的心早已隨你去了。我們的友誼就像這滾滾長江東水。師：情深意長永不停息。

　　（3）孟浩然啊孟浩然沒有你相伴我怎么能開心呢？和你在一起的時光是那么美好又那么的短暫。師：你道出了李白淡淡的憂愁。

　　這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。

　　八、拓展

　　1、黃鶴樓的這一別別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。出示：

　　《江下行》

　　李白

　　去年下揚州，江送黃鶴樓。

　　眼望帆去遠，心逐江水流。

　　讓我們一起讀一讀。輕一些再來一遍。帆去遠，心相隨啊！多么的情深意長啊！我們再來讀一讀。我來讀你們接。

　　2、滾滾長江東逝水，不思量，自難忘。如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人——李白和孟浩然。你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。你一定會再次深情吟誦——

　　3、短短的四十分鐘過去了。我們也要說再見了。離別之際把這首動聽的歌曲送給大家。讓我們一起在音樂中感受李白與孟浩然的真情，體會友誼給我們帶來的溫暖與感動。

　　九、作業：

　　收集送別詩句。抄一抄，背一背。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計7

　　教學目標：

　　1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

　　3、體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。

　　4、激發閱讀古詩的興趣。

　　教學重點： 學習生字，有感情地朗讀、背誦古詩。

　　教學難點： 理解詩歌的內容，體會作者的思想感情。

　　教學準備：

　　生——課前熟讀古詩；收集李白的詩歌、生平資料；不理解的`詞查查字典，試著理解詩歌。

　　師——課件

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、課前加導入：

　　1、（播放音樂）平時大家積累了許多古詩，想和老師對對詩嗎？

　　2、能記住這么多的古詩，你們真棒。知道我們剛才所對的古詩是誰寫的嗎？你了解李白嗎？（課件李白素描圖出現）

　　3、（過渡）千年圣地黃鶴樓，如詩如畫江南春。當時詩人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩作賦，但此時老朋友卻要東下揚州，這真是世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。今天，我們一起來學習李白的這首送別詩。（出示課題）

　　二、解詩題，知作者

　　1、師：同學們，老師寫在黑板上的課題少了哪個字呀？（陵）這是我們這節課要掌握的生字之一。現在你們觀察下，有什么要給大家提個醒的？（“陵”右上是“土”，下邊是折文）觀察細致，請大家舉起小手和老師一起把課題補充完整。

　　2、從題目中，你知道了什么？

　　（學生交流自己讀題后所得：送的地點、誰送誰、“之”的含義、對黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等）

　　3、教師隨機點撥學習方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩的一個方法！題目中的關鍵詞我們都知道了，你能連起來說說題目的意思嗎？（生試著說題目意思）

　　4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風俗，當時的送別詩就和現在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢？這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

　　三、讀通讀順，整體感知

　　1、就是這么一首千古傳誦的名篇，我想大家已經迫不及待地想讀了吧，來自己先放聲讀讀，讀的時候一定要看清字形，讀準字音，讀吧。

　　2、學習生字（我們先和剛才還未認識的生字朋友打聲招呼，誰愿意讀？容易讀錯的再給大家提個醒。個別讀——所有生字詞語都來了，全班齊讀）

　　3、請一個同學來讀這首詩，老師給你加點伴奏，希望你能讀出韻味。其他同學邊聽邊想想你的頭腦中會浮現出怎樣的情景？

　　4、想象得真好！正像大家說的，這首詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別和李白站在岸邊目送孟浩然遠去這兩個情景。有誰知道哪幾句詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景，哪幾句詩描寫了李白目送孟浩然的情景？

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計8

　　古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，原因有以下三個方面：首先，由于古詩內容的時空跨度太大，學生的生活閱歷、知識積累少，很難與詩人的作品產生共鳴；其次，由于古詩的語言風格離學生現有的語感相去甚遠，大多數古詩教學僅僅滿足于釋義和積累背誦；最后，現在的古詩教學模式陳舊。基于以上幾點思索，在設計本課教學時，想在以下幾方面做些嘗試。

　　第一，交流資料，豐富文本。

　　在課前預習時，我要求學生在讀通課文的基礎上，重點指導學生圍繞詩歌的相關內容查找有關資料。如：關于黃鶴樓的簡介及美麗的傳說，詩人李白和孟浩然的友誼故事等。教師要指導學生對搜集到的資料進行有效地篩選、過濾，整理出有價值的信息在課堂上和同學交流，讓學生懂得搜集信息對理解古詩的內容是有很大幫助的。同時，學生在大量閱讀相關資料時，對詩歌所表達出的意境也有了一些了解。在課堂教學時，學生才會迸發出火花。因此，對資料的查閱和篩選豐富了文本，解決了古詩教學文本單一、難懂的問題。

　　第二，了解學情，以學定教。

　　針對學生已有的知識基礎，特別是很多學生已經會背這首詩的情況，作為教者該怎樣確定本課的教學內容，是在新課程條件下必須思考的問題。因此，在上課開始，老師安排了了解學情、確定重點的環節。這樣處理可以節省時間，增加課的容量。

　　第三，朗讀感悟，體會意境。

　　感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。在教學中，老師通過理解詩句意思、交流查閱的資料、教師的范讀、引讀、媒體課件、結合生活經驗去感悟理解詩歌的意境。然后引導學生有感情地去誦讀，去體會。在教學中，努力調動各種教學因素，把平面的詩句通過學生的想象成為一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，學生才能投身其中，感詩人之所感，想詩人之所想，于是，詩句背后的情味和意蘊就會自然生成。

　　第四，比照參讀，整合悟“法”。

　　本次教學設計，教師把兩首古詩放在一起教學，其目的很明確，不僅僅是考慮學生的實際接受能力，更重要的是兩古詩有內在的聯系，它們同是著名的離別詩，而離別的情感表達卻有所區別。在實際教學中，教師精讀一首，略讀一首，重點放在比較兩首詩在表達離別情感上的不同，引導學生了解送別詩的一些特點和規律性的東西。這樣設計教學，大大拓展了古詩解讀的文化背景，豐富了古詩解讀的文化底蘊。

　　教學目標：

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀兩首詩，背誦第一首詩。

　　2．借助教材注釋，結合課外資料，通過自主學習，正確理解兩首古詩的大概意思。

　　3．通過朗讀，想象詩歌描繪的情境，體會兩位詩人之間依依惜別之情，培養審美情趣。

　　4．在兩首古詩對比的學習中，初步了解古代送別詩的特點。

　　教學重難點：

　　準確理解詩意，體會詩歌所表達的的意境。

　　教學資源：掛圖 錄象片

　　教學流程：

　　一．情境導入，揭示題意。

　　今天這節課我們來共同學習李白送別詩中的經典之作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　學習之前，老師問一下：會讀這首詩的同學請舉手，會背的呢？現在老師考考大家，誰來給大家讀一讀這首詩，誰能背一背呢？既然大多數同學已經會讀會背，那么同學們想一想，這節課大家想解決什么問題呢？

　　師：對，這節課我們學習的重點就是朗讀感悟、了解意境、體會感情。

　　師：誰來讀一下詩的題目，聽老師讀一遍，大家齊讀課題。通過讀詩的題目，我們可以了解到關于詩歌的很多信息，你從題目中知道了哪些信息呢？（送別的地點在黃鶴樓，要去的地方是廣陵，是李白送孟浩然），把題目的意思完整地說一遍。 [注意強調“之”。“之”的意思是“去”，這種用法和現代漢語是不一樣的。]

　　二：交流資料，資源共享。

　　師：那么通過查閱資料，你還了解到哪些信息呢？

　　學生可能匯報的內容：

　　1．關于黃鶴樓的資料：師：百聞不如一見：（播放錄像）這就是有著動人傳說的黃鶴樓，是中國三大名樓之一，是很多文人墨客喜歡光顧的'地方，李白和孟浩然就是在這里分手的，送別的地方多么富有詩意呀。

　　2．關于廣陵：舊稱揚州。廣陵在盛唐時期經濟發達、文化繁榮，是當時的第三大城市，有著“雄富冠天下”的美譽。孟浩然要去的就是美麗繁華的揚州，李白多么羨慕呀！

　　3．關于黃鶴樓和廣陵：出示長江圖，標出黃鶴樓和廣陵位置。理解“西辭”“下”意思。

　　4．關于李白和孟浩然： 師： 李白和孟浩然是志同道合、情趣相投的朋友。李白曾寫過：“吾愛孟夫子，風流天下聞”的詩句。

　　師小結：認真讀詩題，可以從中了解到詩歌的很多內容，通過查閱資料，我們知道了更多的知識，這對學習古詩是有很大幫助的。

　　三、借助注釋，弄懂詩意，賞析佳句，入境悟情。

　　師：請同學們默讀這首詩，結合書中的注釋和手中的資料弄懂每句詩的意思，可以和別人交流一下。

　　1、指名讀第一句：指名說這句詩的意思。誰再來讀讀這句詩。你覺得把這句詩的意思讀出來了嗎？你想想，這黃鶴樓可是兩位好朋友經常飲酒做詩的地方，在這里曾留下他們多少美好的回憶啊！而今天卻成了兩位詩人分別的地方。老朋友要走了，想想該怎么讀？帶著你的感情去讀。聽老師讀。再指名讀，大家一起讀這句詩。

　　2、指名讀第二句詩，你理解“煙花三月”的意思嗎？（生可能讀書中的解釋）你自己是怎么理解的？詩中的三月按我們現在的公歷來說是四月份，江南已是暮春時節，百花盛開，萬紫千紅。這個“煙”字實際上是個比喻，是指繁花似錦的景象，這時的江南，柳絮柳絮隨風飄散，遠遠望去，就像籠罩在煙霧里一樣。因此稱“煙花三月”，是浩如煙海的美景。另外，“下揚州”是說孟浩然順流而下，這里的“下”字讀的更輕快一些。聽老師讀“煙花三月下揚”。自己練習讀讀，再指名讀，全班同學齊讀這句詩。

　　師：這句詩被一位清朝評論家稱為“千古麗句”，老師還記得《同一首歌》走進揚州的大型演唱會主題就是這句詩，真是千古名句！

　　3．我們把最后兩句連起來讀，誰來試試？生讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”誰來講講這兩句詩的意思。

　　（1）品析“碧空盡”和“唯”含義。

　　師：三、四兩句詩作者描寫了一個感人的場面？你體會到了嗎？（李白一直把朋友送上船，船已經漸漸遠去，而他還在江邊目送遠去的孤帆。）李白的目光望著帆影，一直看到逐漸模糊，消失在碧空的盡頭，可見目送時間之長。看到這樣一幅動人的場面，你想說點什么呢？

　　（2）師：面對滾滾東去的長江水，李白思潮涌動，多么希望這江水，把深情和祝福帶給老朋友啊！這江水不正是李白對老朋友的一片深情嗎？所以老師建議把“天際流” 的“流”字讀得長一些，師范讀。怎么樣，感覺到這種情感了嗎？自己試試讀一讀。如果你還感覺不到，請大家看段短片，相信你會找到感覺的。（播放錄象）一起讀這兩句詩。

　　4．賞讀全詩，背誦全詩。

　　（1）自由組合練習讀。

　　（2）展示個性指名讀。

　　（3）師生互動背誦讀。

　　四、小結：

　　同學們，我們的兩位風流瀟灑的詩人是在黃鶴樓這樣一個美好的地方，在煙花三月這樣一個美好的季節送老朋友去繁華而美麗的揚州，這樣的離別少一些傷感，多了一些美好。因此，我們可以說李白和孟浩然的離別是一種充滿詩意的離別，李白沒有什么悲傷和痛苦，而是多了向往和羨慕。

　　五、學習《送元二使安西》，比照感悟。

　　師：是不是所有的送別詩表達的主題都是這樣富有詩意呢？帶著這個問題，我們學習王維的一首著名送別詩《送元二使安西》。這首詩完全由大家自己學要求：1 先讀詩 2了解詩的大意 3比較一下這兩首詩有什么不同？重點體會兩位詩人在送別好朋友時的心情和感受有什么不同？

　　（一）學生自學

　　（二）學生匯報

　　1．指名讀這首詩。

　　2．說一說詩的大意。拓展：柳：唐代折柳相送的習俗。這首離別詩編入樂府，傳唱不衰，即《陽天三疊》。

　　3．比較兩首詩有什么不同？

　　師：在這首詩中，我們看到不同于李白送別好友的時間、地點和背景，王維是在簡陋的客棧，在雨后的清晨送別元二去偏僻荒涼的安西，王維有些舍不得老朋友，對老朋友怎能不牽掛。如果說李白對孟浩然的分別是一種充滿詩意的離別，那么，王維和元二的離別是一種深情體貼的離別。

　　（三）我們試著把這兩首詩連起來讀一讀。把兩種不同的離別之情讀出來。1 指名讀 2全體齊讀。

　　六、總結歸納，拓展延伸。

　　師：離別詩在唐詩中占有相當大的比重，通過今天的學習，同學們一定有所收獲，希望課后同學們再多找些離別詩來讀一讀，看有沒有新的發現。我們找節課再來交流欣賞。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計9

　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”古詩涵蓋面高，意蘊深遠，本設計側重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、感悟詩歌意境等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本對話，在師生互動的閱讀實踐中批文入境，“讀”占鰲頭，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

　　2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚意。

　　3、培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。

　　4、激發學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生主動積累詩歌的良好習慣。

　　教學過程：

　　一、談話導入，引入課題。

　　師：孩子們，在生活中你有好朋友嗎？你與朋友間的情意如何？你有過與朋友離別的經歷嗎？當時感受如何？（學生自由回答。）

　　師：是啊，離別之際有千言萬語，送別總是件讓人難過的事情。今天，我們就一起去目睹兩個好朋友之間的離別。讓我們一起感悟詩歌內容，想象詩歌描繪的情景，體會好朋友之間的深情厚誼。

　　【設計意圖】未成曲調先有情，為學生創設一種情境，鋪陳了一種調子，使學生較快進入到“送別”的氛圍中。

　　二、揭示詩題，讀通詩意。

　　1、板書詩題。師生共同書寫。

　　2、齊讀詩題，通過讀詩題你知道了什么？（學生說詩題的意思，教師適當點撥。）適當簡介黃鶴樓：黃鶴樓在湖北武漢，它與江西的滕王閣，湖南的岳陽樓并稱為江南三大名樓。（出示圖片）

　　3、那你了解李白與孟浩然之間的友誼嗎？（生自由回答。）

　　師補充簡介：古代交通不方便，離別之后就很難再相見。于是，寫詩送別詩成了一種習俗。然而，李白和孟浩然在黃鶴樓的這一送卻引起了轟動，在文學史上被稱為千古一別，或三名一別。在名樓：黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地：廣陵。論年齡，李白比孟浩然小十二歲，然而他們一樣的瀟灑飄逸，一樣的.詩才出眾，互相仰慕，相間恨晚。即使是短暫的離別，也那么依依不舍。聽了老師的介紹，你想再讀一遍題目嗎？（生再讀題）對，我們這才算真正“讀懂詩題”。讀懂詩題是學好古詩的第一步。接下來，我們進入第二步：“讀通詩句”

　　4、自由讀，強調讀準音，認清形。

　　5、指名讀。

　　指導環節：指名讀，試讀，師范讀，生評價。指導讀出情感、韻味，讀出詩的節奏感：二二三節奏、四三節奏。個別讀，齊讀。

　　師：經過我們的反復練習，我們已經能做到正確、流利、有感情地朗讀這首詩了。這才是真正的讀通詩句。

　　【設計意圖】了解李白與孟浩然的關系，為深悟詩情奠定基礎。

　　三、理解詩意，體驗詩情。

　　１理解詩意

　　①先借助注釋，自己學一學，再把你讀懂的句子說給同桌聽，

　　②同桌交流自學所得。

　　③全班交流詩的大意。

　　師小結：同學們理解得真好，全詩圍繞一個“送”字記述了李白送別好朋友孟浩然的情景。那么李白是怎樣送別孟浩然的呢？讓我們一起走進詩歌。

　　【設計意圖】一番覺悟，一番長進。這一環節有助于學生提煉語言，體現順學而導的理念。

　　四、品讀詩句，進入詩境。

　　（一）理解第一、二句詩。（多媒體出示）

　　1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。

　　（出示長江簡圖，明確黃鶴樓和揚州位置。）

　　師：黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然要沿長江由西向東順流而下，所以詩人說——（出示：故人西辭黃鶴樓。）圖文對照，理解“西辭”。

　　2、那么他們是在什么時間分別的呢？

　　抓住“煙花三月”，展開想象。

　　賞析“煙花三月”的含義。

　　（1）喚起學生生活體驗。

　　師：大家能想象一下“煙花三月”是怎樣的一幅畫面呢？可以用一些詞語來形容。

　　預設：姹紫嫣紅、百花盛開、花團錦簇、細雨如煙、鳥語花香……

　　（2）師生共議“煙”的豐富意蘊，肯定學生富有創意的個性化理解。在音樂中想象，感受“煙花三月”令人神往的美景。邊出示圖片師邊敘述：三月是最美的時節，瘦西湖畔，楊柳依依，花團錦簇，姹紫嫣紅，江邊水氣繚繞，籠罩在淡淡的云霧中，霧氣時聚時散，令人產生無限的遐思。

　　（3）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。當時正是盛唐時期，整個時代都如煙花三月般美好。

　　師：沉浸在如此的美景中，誰愿意讀一讀前兩句？（出示前兩句。）

　　板書：景美

　　（4）指名朗讀前兩句，適時指導評價。

　　3、師生互動，練習有感情地朗讀。

　　【設計理念】古詩的寫作年代距學生較遠，長江簡圖的板畫不但有助于明確地理位置，更有助于理解“西辭”等詞句內容。“煙花三月”的理解是這首詩的重點，由學生生活體驗入手，層層深入，使學生對其內涵有了廣度和深度的認識。

　　（二）理解第三、四句詩。

　　1、師：正如同學們所讀所感，煙花三月是最有詩情畫意的季節，想像一下，往年的這時，詩人和朋友在一起會干些什么？

　　預設：他們會一起游覽名山名水，一起喝酒、賞月，談天說地，說生活見聞，談心中理想……

　　2、師：是啊！詩人本該和朋友一起吟詩作畫，可是今天老朋友卻要離他而去，李白的心情怎樣呢？你能用一個詞描繪一下嗎？（生：依依不舍、難舍難分、情深意長……）

　　適當評價。

　　3、那么這情景體現在哪兩句詩中呢？大聲讀出來吧！（出示后兩句詩句。）

　　4、自由讀這兩句詩，你能看出李白是怎樣送孟浩然的嗎？（生答。）

　　5、師：引導學生隨著李白的目光反復讀：孤帆遠影碧空盡。

　　6、師問：從李白的目光中你看出了什么？隨著學生的回答，指導朗讀。

　　創設情境：李白望著望著，繁華的長江交通運輸通道上，就只剩下了“孤帆”，這可能嗎？是人為什么說是“孤帆”？你從中又體會到了什么？（配樂）是啊！讓我們想象一下，你就是李白，你就站在江邊：

　　老朋友的小船緩緩起航了，你望著那只船，望著望著，不僅吟誦——（生讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　船已經到江心了，影子也漸漸模糊，可你仍在翹首遙望，你望著那只船，望著望著，不僅吟誦——（生讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　船漸漸消失在水天相接的地方了，你只能看到滾滾的長江水流向天邊，你還在望啊！你要把自己的一片深情托付江水，陪伴友人目送到目的地，望著望著，你不僅吟誦——（生讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　7、師：此時此刻，你在想什么？（生自由說。）

　　板書：情深

　　師小結：回顧全詩，詩人對好朋友濃濃的情都包含在了這短短的詩句中。詩中有畫，詩中有情。（多媒體出示相關畫面。）師敘述：

　　緩緩西辭，隨江南下，那是不舍。

　　在煙花中送別，那是無可奈何。

　　孤帆遠去，仍然駐足遙望，那是孤獨寂寞。

　　滾滾長江獨自在天際流，那是悵惘，失落。

　　【設計意圖】師生互動，情感交融，把悟詩情推向高潮。并進行了情感遷移，給了學生一個表達自我展示自我的平臺。

　　五、賞讀詩句，深悟詩情。

　　1、 情境中朗讀：

　　（1）古人說：相見時難別亦難，帶著李白的深情，誰能讀這首詩？

　　（指名讀，適當評價。）

　　（2）人生多離別，多年以后，當我們和親朋好友分別時，我們依然會滿懷深情地吟誦這首詩。（男生齊讀。）

　　（3）如果有一天，你有機會登上黃鶴樓，你一定會記住兩個人——李白和孟浩然，一定會想起這首詩。（女生齊讀。）

　　（4）相信此時，這美好的情感，這千古佳句已經深深留在了你的腦海中，讓我們試著背出這首詩。

　　2、當堂檢測。

　　3、回顧學習古詩方法。

　　【設計意圖】尊重學生獨特體驗，讀中悟情，讀中悟美。

　　六播放歌曲：《煙花三月》

　　師：離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。

　　老師整理了一部分離別詩送給同學們，喜歡的話讀一讀，比一比，

　　感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。

　　（多媒體出示古詩。學生自由朗讀，體驗詩情。）

　　讓學生在美妙的歌曲中再一次體會詩中濃濃的情。

　　【設計意圖】引導學生課外讀詩時要留意詩歌之間的聯系，使學生對詩歌的理解上到一個高度。歌曲的播放將學生的情感體驗又一次推向了高潮。

　　板書設計：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　李白 送 孟浩然

　　景美 情深

　　教學反思：這是一堂洋溢著真情與深情的課。古詩是中華文化的精粹，可以說詩中情濃，課中亦情濃。我整堂課的設計都力求圍繞一個“情”字。首先是理解詩題整體把握。開頭輕松的談話，地理位置的板畫，李、孟關系的了解都使學生對時代背景、寫作背景有個較為全面的了解，為后面深悟詩情奠定基礎。其次是賞析詞句體驗情。這一環節以“送”展開教學，將體驗情感的過程推向高潮。再次是反復誦讀，最終悟詩情。這一環節“讀”占鰲頭。激情的敘述，個性化練讀，充滿鼓勵的范讀，教師的送詩，《煙花三月》歌曲的播放等都使師生情感得到進一步升華，將學生的情感體驗又一次推向高潮。

　　專家建議：

　　1、告訴不等于發現。要讓學生主動碰觸知識，引導他們在發現中學會學習，感受學習的樂趣。

　　2、抓詞句要增加深度、厚度、靈動度。教師要加強對文本的解讀。

　　3、雖然有了整合教材的意識，但還未達到最大值，最后環節的送別詩應再次引導學生做簡單感悟，讓離別慢慢進入學生心中。

　　我的思考：

　　教育就是要聽到花開的聲音，要在課堂上時刻感受學生的成長，在今后的教學中，我要多問問自己“我該怎么做？”努力把孩子們帶到水草豐茂的地方。通過這次講課，我經歷了又一次歷練，我也在成長著。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計10

　　一、課標相關要求

　　語文課程標準指出：“語文教學要重視語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。”

　　我非常重視讀在古詩教學中的作用，努力在我的課堂里貫徹“以讀為本自能讀書”的理念，引導學生在讀中悟，在讀中培養良好的語感，在讀中與文本進行有效對話，領會詩句表達的情感。

　　二、教材分析：

　　（一）教學內容分析

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自語文s版六年級下冊第四單元主題為情暖人間中的一篇精讀課文，為唐代大詩人李白所寫。這首七言詩描寫的是春天里李白送別好友孟浩然時的情景，表達了朋友間的依依惜別之情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中卻包含著一個詩意的情節：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動態描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。

　　結合本單元的訓練意圖和本課的內容、特點以及我的學生的學情我把教學目標確定為：

　　（二）教學目標：

　　(1) 知識與能力：了解詩人情況，培養學生搜集信息的能力，從各個方面解讀作者。在理解詩句以及重點詞語含義的基礎上，能夠有感情的朗讀、背誦古詩。

　　(2)過程與方法：通過自學，同伴互助學習，理解詩句的意思。咀嚼和體悟重點詩句的情味，通過想象和移情體驗、聯系生活實際等方法，使學生感悟詩歌表達的思想感情。

　　(3) 情感態度及價值觀：感受朋友間的深厚情誼，激起學生對詩歌的熱愛之情。

　　（三）教學重點和難點

　　根據本課情真意切且詩文優美，富于想象的特點，制定的教學重點是通過有感情的朗讀，讓學生在讀中體會，讀中理解，讀中想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。再依據六年級學生的認知特點，把品讀詩句，抓關鍵詞理解詩句，體會詩中所蘊含的感情作為教學難點。

　　（四）教材課型：古詩教學

　　（五）課時安排：

　　一課時

　　三、教學方法設計

　　（一）教學準備：

　　學生：①搜集有關李白以及李白和孟浩然交往的材料。②讀熟課文，預習課文。③積累一些有關描寫春天和送別的古詩句。

　　教師：制作多媒體課件：黃鶴樓課件，理解煙花三月的古詩課件，配樂朗讀的flash課件。

　　（二）教法與學法：

　　課堂中采取“自主，合作，探究”的學習方式，在教學中我力圖把握一個“情”字，貫穿一個“讀”字，在師生互動的學習過程中理解詩意，領悟詩情，培養語感，提高素養。

　　四、教學過程：

　　（一）導語激趣，解讀李白。

　　1、同學們，自古人生重離別，自古人生又傷離別。在我們祖國的文化瑰寶——詩詞當中，歷朝歷代的贈別送行的詩文不可勝計，昨天我們學習了一首送別詩《送元二使安西》讓我們感受到了老朋友間的深情厚誼，今天我們再來學習一首堪稱送別詩極品的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

　　2、教師板書課題，學生齊讀課題。

　　3、解讀作者李白。

　　這首詩是誰的作品？（李白）了解李白嗎？來，介紹一下。

　　學生交流自己預習時搜集到的李白的資料。從各個方面去解讀李白：預設有的學生搜集有關李白生平的知識，有的介紹李白的作品及藝術特色，有的介紹李白的交友，有的介紹李白的生活情況。

　　預設：學生介紹李白時可能會提到李白的作品，教師幫助學生回憶背誦李白的古詩：如《贈汪倫》《望廬山瀑布》《靜夜思》《望天門山》……

　　過渡：了解了作者，我們來看詩的題目。

　　（二）揭題、理解題意

　　1、請大家看著題目，靜靜的想一想，看你能從題目中發現什么？

　　預設：學生發現李白送別孟浩然的地點是黃鶴樓。送別的目的地是揚州

　　2、課件出示黃鶴樓，老師介紹黃樓樓。

　　老師邊展示課件，邊介紹：黃鶴樓在今湖北省武漢市的黃鵠磯上，自古就享有“天下絕景”的盛譽，它與湖南的岳陽樓、江西滕王閣并稱為江南三大名樓。黃鶴樓始建與公元223年，高55米，傳說為了軍事目的而建，孫權為了實現以武治國而昌，（今湖北省武昌市這個名字就是由來于此）遂筑城為守，建樓以瞭望，至唐朝，黃鶴樓的軍事性質逐漸演變為著名的名勝景點，歷代的文人墨客都到此游覽過，并留下了許多膾炙人口的詩篇，這更使黃鶴樓的名聲大噪。好，百聞不如一見，請欣賞。

　　教師邊出示自己到黃鶴樓所拍照片制成的課件，邊解說黃鶴樓名字的來歷及黃鶴樓的美景。

　　從題目我們可以知道李白送孟浩然。送別的地點是黃鶴樓，送別的目的地是哪？（廣陵即今天的揚州）

　　3．教師介紹揚州，主要介紹揚州的美。

　　揚州很美，歷來以風景秀麗著稱，唐代詩人徐凝曾寫下這樣的詩句“天下三分明月夜，二分無賴是揚州。”可見揚州很美。

　　4、看著題目，誰來把題目的意思再來講一講？

　　過渡：讀懂詩題，是我們理解古詩的第一步，下面就讓我們穿越時空的隧道，回到千年以前的唐朝，去了解詩人所處的歷史時代，去體會詩人送別好友的那種真摯感情吧！

　　（設計理念：愛因斯坦曾經說過：“教學中無論是運用課文中的美去感染學生，還是教師用組織教學的藝術美作用于學生，都要把學生的熱情激發出來，讓學生將學校規定的功課當作一種禮物來領受。”我所任教的學校是個農村學校，農村的孩子很少出去旅游，生活閱歷和見識少，所以對我國壯麗的山河、燦爛的.文化領悟較少。多媒體教學能把教材中的知識展現出來，使學生感受到美的所在，又激發學生學習的欲望，從課題入手，整體感知古詩內容，為學習古詩做好了鋪墊。）

　　（三）自讀全詩，讀順讀熟

　　1、看flash動畫，聽錄音讀古詩。

　　2、自由的高聲的朗讀古詩，把古詩讀正確、讀流利。

　　3、檢查學生朗讀情況。

　　4、回憶以前學習古詩的方法：詩我們讀正確，讀流利了，現在請大家回憶一下我們以前學習古詩都用到哪些方法？（預設：學生可能要提到；借助注釋去理解字詞的意思，進而理解詩句的意思；反復誦讀古詩，品讀語言，誦讀情感，美讀意境；借助圖畫去展開想象，理解意境。）

　　下面就請同學們運用這些方法來自學古詩，學習過程中有疑惑的地方提出來和同桌商量，如果仍有解決不了的提出來我們一塊來解決。

　　（四）自學古詩，初知大意。

　　1、借助注釋和工具書，理解詩意。

　　2、小組交流，試著講自己對詩句的理解，同學互相糾正不準確的地方。

　　3．讀出詩的節奏、韻味。

　　4、 教師梳理學生的疑難問題。

　　預設：故人 西辭 煙花三月 故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州的意思

　　（設計理念：“教無定法，貴在得法”，同理，“學無定法，貴在得法”。語文課程標準指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。）

　　（五）交流感悟，品讀詩句

　　理解感悟第一句詩

　　1、理解故人:預設：學生會答到故人就是好朋友的意思。你怎么理解好朋友的？有誰了解李白和孟浩然之間的關系的？這時教師穿插介紹李白和孟浩然的交往史，使學生深入理解“故人”的意思。

　　李白從27歲到35歲的將近十年之間，雖然也到處漫游，但這個時候他比較固定的居住在今湖北省安陸境外，這時他認識了當時著名的詩人孟浩然，孟浩然比他大11歲，當時已經詩名滿天下，孟浩然本是襄陽人，隱居鹿山門，常在吳、越、湘、閩等地漫游，是個縱情山水間的人。而李白呢也喜歡旅游，倆人志同道合，趣味相投。在寫詩方面，孟浩然也算是李白的良師益友。李白從孟浩然那里獲益不少，因此李白對孟浩然極為尊敬和推崇。有詩為證：“吾愛孟夫子，風流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”

　　2、理解西辭

　　出示課件電子地圖進行講解：黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然由西向東，依長江順流而下，告辭時自然要向西拱手告別。所以西辭的意思就是向西邊告辭。

　　3、煙花三月：過去人們稱為季春或暮春，正是春深四海的季節，在草長花開的季節，空氣濕度增大，遠望好像一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹木，煙花指的就是這種景色。

　　，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計8

　　品讀“煙花三月”：在煙花三月里，孟浩然去了揚州。此時此刻，我們每個人心中都有一個煙花三月的世界？你能用一個四字詞語來描述一下自己心中陽春三月的煙花美景嗎？

　　學生交流描寫春天的四字詞語。如：百花爭艷，山清水秀……

　　接下來我們再來感受古代詩人筆下的煙花三月世界：你能否用一句詩句表達所看到的畫面嗎？

　　課件出示一幅幅煙花三月的美景圖，教師邊放課件邊解說，學生說古詩句；柳是春天的使者，（萬條垂下綠絲絳）再去黃四娘家看看那兒的花，（千朵萬朵壓枝低），嘩啦啦的流水奏響了春天的音符，小鴨子第一個知道，（竹外桃花三兩只，春江水暖鴨先知），雨是最尋常的，一下就是三兩天（潤物細無聲），是啊，潤物細無聲，春天的覺不知不覺就讓這個小精靈給吵醒了，（春眠不覺曉，處處聞啼鳥）在去江南看看那兒的春天，（日出江花紅勝火，春來江水綠如藍）。

　　4、講講“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州”的意思。

　　（設計理念：學以致用，是古詩教學的關鍵。特級教師霍懋征說過，一節好的古詩課至少要有十首以上的古詩展現。在課堂上設計了用“詩句描繪三月揚州的美景”，極大地調動了學生對古詩積累的興趣。）

　　5、指導朗讀第一句詩

　　這樣的美景武漢也有，揚州更是有過之無不及，整個長江兩岸一路的繁花似景，一路的春意盎然，帶給你什么感受，把你的感受送進這句詩句里，練讀第一句詩。

　　指名讀，師評，生評、自評相結合進行評價。

　　過渡：在這個春光明媚的陽春三月，本應該和老朋友孟浩然一塊去郊游踏青，一塊去————————————————————————（指導學生發揮想象補充兩個好友在一起的情景），一塊去————————————————————————然而兩個老朋友卻無緣陶醉在這詩情畫意的季節，此時的李白只有目送“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

　　理解感悟第二句詩

　　1、說說“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這句詩的意思。

　　2、孟浩然的小船都走遠了，李白站在那里還沒有離開，再讀這句話看你能感受到什么？（預設學生回答：依依惜別，難舍難分，情深意長）

　　3．請大家圈出一個最能表達友情深厚的詞或字來進行品讀。

　　預設：學生圈“孤”

　　品“孤”

　　（1）你怎么理解孤帆這個詞語的/？

　　（2為什么李白只看到一片孤帆呢？

　　預設：（李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著孟浩然的船，說明他們的感情非常深厚。）

　　（3）指導朗讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

　　想象練讀：女生讀，男生想象；男生讀，女生想象。

　　品“遠影”

　　師：船是古代水上交通工具，它沒有現代的汽艇或輪船的速度快，從這個遠影中你知道了什么？

　　（預設：李白送別孟浩然的時間長，可見兩人的感情深）

　　品“唯見”

　　師：唯見是什么意思？（只見）只看見江水了還不肯離去，為什么？（不舍得）這又是怎樣的一種情啊？（依依不舍，難舍難分……）

　　是啊，只見滔滔的長江水流呀流，伴君到揚州。可見這個“唯見”道出了李白和孟浩然的感情深。

　　4、指導朗讀第二句詩

　　是啊，李白站在江邊，目送孟浩然的小船，他望啊望啊，一直望到————孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　請一名女同學來讀，全體女同學讀。

　　孟浩然的小船不見了，李白登上了黃鶴樓，他踮起腳尖，不停的望啊望啊，依然是——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　指名男同學來讀，全體男同學一塊來讀。

　　配樂朗讀：同學們讓我們用深情的朗讀替李白送一程孟浩然吧。

　　出示flash動畫，在音樂中，小船啟動時全班一起讀最后一句。

　　（六）總結寫法：

　　人雖分，情永在，詩中雖然未提起友情兩個字，但字里行間滲透的情卻比這悠悠的江水長，比這滾滾的江水深，比這滔滔的江水遠，詩人巧妙的將對好友的一片真情托付與江水，將請與景自然的交融在一起，含吐不露而余味無窮。

　　設計理念：（語近情遙，含吐不露。是這首詩的特點，李白巧妙地將依依惜別的深情寄托在對景物的動態描寫之中，一切景語皆情語。值得讓學生再三品讀！我讓學生插上想象的翅膀，穿越時空來到黃鶴樓上，文字符號化為鮮活的畫面。在瑯瑯讀書聲中，讓學生用心靈去擁抱語言，和詩人的心靈直接交流。這一環節的創設讓學生走進詩人的內心世界，體會詩情，教學難點不攻自破。）

　　（七）作業超市，選擇自由。

　　1、讀一讀：閱讀李白和孟浩然寫的其他詩。

　　2、畫一畫：畫出自己想象的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的畫面。

　　3、寫一寫:用詩的語言寫一寫你與朋友、親人分別的難舍時刻。

　　4、學一學：借助資料自學崔顥寫的《黃鶴樓》。

　　（設計理念：作業的布置也應有創新，注意拓展本課的知識，還要注意作業要能激發學生做的熱情。這樣的作業延伸度廣，可選性強。）

　　五、教學效果預測及反思：

　　詩歌教學應是教師攜學生之手共同進行的一次審美旅行。詩歌平仄相對的音律美，豐富靈動的形象美，深邃悠遠的意境美，決定了它的教學較其他閱讀課而言更具有藝術性，承載著更多的美學因素。這節課我就極具強化這種特質，引領學生進行美的享受。

　　一美在課件。

　　由于我去過黃鶴樓，有一定的經歷，所以我對這首古詩描寫的意境理解的較透徹，并運用去黃鶴樓拍的照片制作了精美的課件。如：介紹黃鶴樓、黃鶴樓和廣陵的位置。理解煙花三月的美景時做了精美的課件，并配上優美而具有啟發性的解說詞，目的讓學生背誦積累的一些春天的古詩句，以詩解詩。幻燈片上，嬌艷的花朵，綠茵茵的溪水，可愛的小鴨子，柔潤的春雨……把學生帶入美麗的陽春三月的世界，盡享春天的美好。還有李白送別情景的動畫課件，充分調動學生多種感官參與學習，做到視聽結合，動靜結合，進一步調動了學生的學習興趣和參與意識；加深了學生對依依惜別之情的感悟。課件配合下的多形式朗讀在課堂上掀起了一個高潮，多媒體課件的運用提高了教學效率：學生參與意識強，調節了課堂氣氛；還加深了學生感悟，突出了教學重點，為學生課后語文實踐活動的高質量完成奠定了堅實基礎。

　　二美在讀悟結合

　　古詩教學應以讀為本，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對古詩優美語言的感受、積累、內化。教學中，我采用多種形式引導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，再理解后兩句時，讓學生找出具體的字、詞來品讀語言。感悟詩的意境。課堂上流淌的是詩意的語言，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。通過讀，讓學生自己來理解課文內容，培養學生的語感，感受語言的美，有效地促進語言的積累。

　　三美在評價

　　教師的評價語言豐富全面，從知識生成的角度，學生的學習方法，學生的學習興趣，學生的學習品質等方面給予學生鼓勵，信心，使學生洋溢在一個處處被欣賞的氛圍中。

　　課后，我最感遺憾的是自己的講課和學生的閱讀感悟時間相當。盡管評價激勵手段的運用激發了大部分學生的學習興趣，課堂變熱鬧了，但是個別學習能力水平相對較弱的學生沒有足夠進行深入思考的時間。怎樣在今后的課堂上讓每個學生的思維都得到有效訓練，是我今后要著重探索的問題。

　　六、 板書設計：

　　孤帆 盡

　　黃鶴樓———————————————————————————廣陵（情景交融）

　　唯見 流

　　板書設計說明：

　　黃鶴樓是李白送孟浩然的地點，廣陵是李白送孟浩然要去的目的地。中間的橫線表示滾滾的長江水，而水上有只孤帆越來越遠，一直消失在藍天碧水中，這時李白眼里只有滔滔的長江水，向天邊流去。“孤帆”，“盡”，“唯見”，“流”，正是體現李白和孟浩然感情深厚的字眼，把它板出來反復咀嚼品讀，進而理解古詩的意境和所表達的感情。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計11

　　教學目標

　　一、知識目標

　　1認識本課生字，做到書寫認真、規范。

　　2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　二、技能目標

　　增強學生理解送別詩的能力

　　三、情感態度與價值觀目標

　　理解詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，體會朋友之間依依惜別之情。

　　教學重點

　　借助工具書自學生字，有感情地朗讀、背誦古詩。

　　教學難點

　　理解詩歌的內容，體會作者的思想感情。

　　教學準備

　　生：課前收集李白的詩歌、生平資料；不理解的字詞查查字典，熟讀古詩，試著理解詩歌。

　　師：課件資料。

　　教學課時

　　1課時（45分鐘）

　　教學過程

　　課前三分鐘：教師檢查學生預習情況（生字、詞語）。

　　一、課前交流，質疑導入

　　1你聽說過李白嗎？你們以前學過他的什么詩？大家背一背李白的詩好不好？（學生背誦李白的詩歌，教師鼓勵）

　　2你們愿意再學一首李白的詩嗎？

　　出示課文題目《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。齊讀課文題目。

　　【設計說明】

　　通過問題，激發學生的求知欲望，調動學生學習積極性。

　　二、初讀課文，感知大意

　　1、師利用課件播放伴有悠揚的古箏音樂的范讀，學生注意聽朗讀時的節奏。

　　2、你也想讀讀這首詩嗎？注意把字音讀準確。（指名朗讀）

　　3、學生齊讀古詩，感知詩意。

　　4、抽讀，全體同學當小老師評價，適時鼓勵。

　　5、分組比賽讀，要整齊、聲音洪亮，讀出感情，生互評。

　　6、反復朗讀古詩，結合課文插圖，大膽形成自己的理解。

　　【設計說明】

　　多讀是學生了解和學習古詩的一中捷徑，在讀中感知詩意，體會作者的寫作意圖，悠揚的背景音樂更能讓學生走進古詩的意境。

　　三、深入探究，理解詩意

　　1學生根據注釋理解題目意思、再次了解作者。

　　（出示課件中注釋及作者生平事跡）

　　2全班交流，了解詩意。

　　（1）結合課文題目理解“故人”指得是誰？簡介孟浩然其人，并闡明他和李白是忘年交，“黃鶴樓”點明了送行的地點，“煙花三月”點明了時間。（課件出示黃鶴樓的圖貌和簡介）

　　（2）反復朗讀前兩句，結合書上的插圖，理解詩句的意思。

　　（學生試著解釋意思，先互評后師評）

　　☆在黃鶴樓（李白）送別老朋友（孟浩然）。在繁花似錦的陽春三月里，朋友坐船順流而下到揚州去。

　　（3）把后兩句作為想象意境、體會作者思想感情的重點，引導學生抓住“孤帆”、“唯見”展開送別時意境的想象。

　　（學生根據注釋和圖文，理解意思，展開想象）

　　☆好朋友的船越走越遠，漸漸消失在藍天的盡頭，只有那浩浩蕩蕩的長江水，滾滾地向天邊流去。

　　3有感情地朗讀，體會意境。

　　（1）指導朗讀，讀出節奏。

　　故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下揚州。

　　孤帆/遠影/碧空盡，唯見/長江/天際流。

　　（2）生練習朗讀，并加上動作。

　　（3）閉上眼睛，低吟古詩，邊讀邊想象詩中的景象。

　　【設計說明】

　　將電教資源和參與式教學融為一體運用在課堂，尤其是在古詩的教學中效果很明顯，學生積極主動的討論，探究，合作學習，共同進步。

　　四、練習背誦，感悟全詩

　　1、聽課件范讀，體會古詩的情緒節奏。

　　2、分小組讀，分別選出一名同學在音樂伴奏下賽讀，在朗讀中表達自己的感受。

　　3、練習背誦。

　　4、感悟全詩（引導學生體會情深意更重的摯友情誼。）

　　師問：學習完這首詩，你有什么想說的嗎？請用一個詞或用一句感嘆的.話來形容一下兩位友人的深厚友誼。

　　生答：依依不舍之情，或依依惜別之情，或兩人的深情厚誼等等。（教師鼓勵與總結）

　　5、你有特別好的朋友嗎，舉一個例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。

　　五、學習本詩歌曲

　　（教師播放課件中關于這首詩所譜的歌曲，學生學唱，激發學生學習古詩的興趣。）

　　【設計說明】

　　在快樂中學習，在學習中快樂。

　　六、教師總結

　　離別是憂，離別是愁，一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，通過敘事、寫景表現了朋友之間難分難舍、依依惜別之情，四十分鐘很快過去了，老師也要和大家說聲再見了，讓我們一起背誦這首詩，感受感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給你我的感動和溫暖。

　　七、布置作業

　　解釋這首詩的意思并說說自己讀后的體會

　　【設計說明】

　　作業是課堂教學的補充和深化，此作業可以讓學生進一步的理解這首詩的意思以及作者的寫作意圖。

　　附：板書設計

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　唐·李白

　　故人西辭黃鶴樓，依

　　煙花三月下揚州。依

　　孤帆遠影碧空盡，惜

　　唯見長江天際流。別

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計12

　　【教學目標】

　　１、讀懂詩句，理解詩意。

　　２、有感情地誦讀古詩，并背誦。

　　３、體會詩人表達的思想感情。

　　４、培養學生搜集信息的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。

　　【教學重點】

　　體會詩境，訓練語言。

　　【課前準備】

　　１、學生：

　　⑴搜集有關李白和孟浩然生平的材料。

　　⑵讀熟課文。

　　２、教師：

　　制作多媒體課件。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學程序】

　　一、揭題、解題

　　（２分鐘。）

　　１、揭題，讀題：

　　注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。

　　２、解題：

　　注意黃鶴樓與廣陵的.位置，、“之”的意思。

　　３、交流搜集的有關資料：

　　（３分鐘。）

　　⑴李白和孟浩然是什么人？

　　⑵李白和孟浩然是什么關系？

　　⑶這首詩是在什么情況下寫的？

　　４、理解詩意：

　　（１５分鐘。）

　　⑴學生自學古詩：

　　（５分鐘。）

　　自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，借助文后注解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。

　　⑵檢查交流自學情況。

　　（１０分鐘。）

　　⑶學生自愿或學習小組推薦同２學講解古詩：

　　教師注意指點，并點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。

　　５、體會詩境：

　　（６分鐘。）

　　⑴你認為這首詩表達了詩人什么樣的感情？

　　有感情地朗讀這首詩。

　　⑵想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什么？

　　⑶這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？

　　６、李白站在岸邊，看好友孟浩然的船只由近而遠，心里會想些什么？

　　７、借助插圖，體會詩的意境。

　　８、有感情地朗讀、體會詩的意境。

　　９、借助詩境，訓練說寫：

　　（１４分鐘。）

　　引導：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，往日，他們生活上相互照顧，學業上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時，會說些什么，做些什么，會是什么樣的表情。我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學們以學習小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個腳本，腳本要交待清楚事情發生的時間、環境，人們的動作、語言、表情等等。

　　１０、學習小組合作撰寫腳本。

　　１１、學生自愿或推薦表演，表演后師生共同評議。

　　１２、根據表演效果，重新修改腳本。

　　１３、布置作業：

　　（１分鐘。）

　　根據自己的能力和愛好，選擇完成下面的作業：

　　⑴有感情朗讀，并背誦這首詩。

　　⑵ 《古詩三首》都寫到了春天，說說三首詩表達的思想感情有什么不同？

　　⑶搜集并閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計13

　　【設計思路】

　　《語文課程標準》明確規定低年級古詩教學應該：“誦讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。這就從方法步驟（誦讀古詩，理解詩意）與培養目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯系、螺旋上升的方面，為低年級古詩教學設定了階段性目標。我們的重點是培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代詩人李白在送別朋友孟浩然去揚州時一方面年輕的他一方面向往揚州的繁華一方面又舍不得朋友的離去有感而發寫下了這首詩。在這節課的設計上，我是這樣做的：導入時，我給學生提醒同學們回憶已知的關于朋友相送的古詩，并說說你喜歡它的原因，由此喚起學生學習古詩的興趣，感受古詩的魅力。接著，我給學生讀詩的目標是：讀準字音。通過各種讀詩方式，指導學生把詩詞的字音讀準，中間插入認讀字卡的環節，幫助學生把字音讀準，并通過組詞練習初步理解詩中詞語的意思。然后，再讀古詩，運用自學方法，理解詩意。在這里，我讓同學說說自己不懂的詞語，先讓學生自己說說求知的方法，再提供給學生三種弄懂自己不明白的詩意的方法：可以邊讀詩邊看插圖，再思考；可以查字典和參考書；還可以求助自己班上里的同學和老師。學生們可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思。再通過師生互動交流的方式引導學生體驗作者情感，有感情地誦讀古詩，感悟作者當時的情懷，感受詩句韻律的優美。最后，我請同學們自己設計作業，鞏固學生對古詩的學習和體驗，培養學生學習興趣。

　　【教學要求】

　　１、認識本課回認字，會寫要求的生字。

　　２、自讀感悟，有感情地朗讀古詩。

　　３、培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　１、你知道哪些關于朋友送別的古詩？

　　２、為什么喜歡它？

　　３、今天我們再學習一首關于朋友相送的古詩，生讀題目。

　　４、解題：

　　誰送誰從哪兒出發去哪里？“之”：去的`意思。

　　５、你知道李白和孟浩然是誰嗎？

　　６、黃鶴樓在哪兒呢？師生交流，激起同學們對黃鶴樓的向往之情。

　　（出示黃鶴樓、廣陵的地理圖。）

　　二、流利地讀詩

　　１、請大家自由地朗讀這首詩，特別注意把注音的生字讀準。

　　２、認讀生字卡片：鶴浩陵辭州孤帆碧惟際每個字讀三遍。

　　３、跟好同桌一起再讀這首詩，把它讀流利。

　　４、認字組詞；結合詩中詞語，對比古今詞義的不同：

　　浩：這里指名字中的一個字；

　　陵：古代多用作地名；

　　孤：聯系孤帆來解釋；

　　惟：聯系惟見來理解。

　　５、再讀古詩，注意它的停頓。

　　６、指名讀古詩，生評議；（字音、節奏等）；再指名讀。

　　三、理解詩意

　　１、說說哪些詞的意思你不懂，師作上記號。

　　２、遇到不懂的地方怎么辦呢？（生自由說）

　　３、師幫助歸納，老師給大家三條求助方法：

　　⑴看課文插圖，用心思考；

　　⑵查學習古詩的工具書；

　　⑶求助學習古詩的高手或者求助教室里的老師。

　　４、生開始自主學習，老師也和你們一起學習。

　　５、指名說說自己的收獲，比比誰知道的最多。重點詞句教師板書：

　　煙花：柳如煙，花似錦。

　　三月：陽春三月。

　　下：順流而下。

　　碧空：藍天。

　　盡：消失。

　　惟見：只看見。

　　天際：天邊。

　　６、學生用自己的話說說每行詩的意思。

　　７、老師與學生交流學習體會：

　　老朋友孟浩然辭別了黃鶴樓，在這柳如煙、花似錦的陽春三月坐著船順流而下去千里之外，繁華的揚州，多想跟老朋友一起去那繁華的揚州城里看看。我站在黃鶴樓上一直看著看著，直到那孤零零的帆影越飄越遠，慢慢地消失在藍天盡頭，只看見滾滾長江向天邊流去。

　　８、老師說的跟同學們講的有什么不一樣呢？

　　９、生用自己的話說說這首詩的意思。

　　四、體會意境，有感情地朗讀背誦

　　１、想想作者李白此時的心情。

　　２、用自己的感受來朗讀這首詩。

　　３、為了表達自己內心的情感，加上動作朗誦這首詩。

　　指名背，生評議，再指名背，齊背。

　　五、拓展賞析

　　１、師給出一首送別的詩：

　　長江之濱母送別，荊州此去似天涯。

　　立志定要學成歸，寸草才可抱春暉。

　　２、讀一讀，想一想，這首詩是講什么的？

　　３、喜歡嗎？為什么？

　　４、知道這首詩是誰寫的嗎？揭示謎底，是老師自己寫的。

　　５、師小結：

　　生活中美麗風景和難忘的心情都可以用詩表達出來。

　　六、布置作業

　　１、檢測本課生字詞，讀字組詞。

　　２、今天你想做什么作業？

　　鼓勵學生用各種方式表達自己的愿望。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計14

　　一、導入

　　師：同學們逢年過節的時候有沒有出過遠門走親戚？你走的時候你的親戚是怎樣送你的？說了什么話？

　　學生自由交流。

　　師：同學們，剛才我們聽了現代的親友送別的場面，那么在我國遙遠的古代朋友之間分別時是怎樣送別的呢？下面我們就一起來學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　（師板書課題，引導學生伸出右手和老師一起書空，老師邊寫邊指導個別字的寫法）

　　二、新授

　　1、齊讀詩題

　　2、自讀題目，想一想讀懂了什么？

　　（引導學生說出來詩題的大意是：李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去）

　　3、師：同學們已經理解了題目，那么請同學們讀讀詩文，看能不能讀正確，讀流利。

　　①生練讀；

　　②指名讀，指導停頓。

　　③師范讀

　　④生自由讀

　　⑤齊讀

　　⑥在指名讀。

　　4、過渡：讀通詩句還不能學到古詩的精華，接下來我們來體會一下古詩中的那種真摯的感情。

　　師：“故人”是什么意思？

　　生：老朋友。

　　師：要去哪里？

　　生：揚州

　　師：什么時間去的？

　　生：煙花三月。

　　師：三月是個鮮花盛開的季節，作者送別老友時站在長江邊上，那里肯定開滿了各色的鮮花，詩人為什么不寫鮮花三月，而寫“煙花三月”呢？

　　（師引導，想一想作者此時的心情？送別老友時的心情應該是傷感的，留戀的，那么眼中不自覺地就有了淚水，有了淚水之后，看東西就朦朧，所以，作者把滿眼的鮮花看成如煙霧一般，那是因為淚水模糊了他的雙眼。）

　　想：你能不能體會到詩人那種因為老友分別時的傷感？閉上眼睛想一想你和好朋友分開時的那種心情。

　　讀：把這種心情融入到詩中，讀出來。

　　（個別讀，男生讀，女生讀，齊讀）

　　師：同學們讀的真有感情，我們再學習后兩句

　　孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

　　由這句詩你能體會到什么？

　　（詩人在江邊站的`時間很長，一直站到好友的船在眼前消失，看不見了，此時，他會像什么？）

　　（插入李白和孟浩然的故事：李白和孟浩然年齡相差十多歲，當時李白還沒有成名，孟浩然早已名揚四海。李白仰慕孟浩然的大名，千里迢迢去拜訪孟浩然。二人一見入故，不久便結下了深厚的情誼，孟浩然既是李白的良師，又是李白的益友。）

　　一詠三嘆

　　a看到那漸漸遠去的孤舟，李白情不自禁的想起作為良師孟浩然對自己的教誨和指導，不由得吟誦···

　　生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

　　b看著那漸行漸遠的孤舟，李白又想起了孟浩然對自己生活上的照顧，又一次吟誦···

　　生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

　　c當孟浩然的小船在他的視線里消失時，李白想到這位知己不知何日才能再相見時，不覺得淚已流出，此時，他滿懷深情地吟誦

　　生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流

　　小練筆

　　同學們，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此傷心，你會對他說什么？請你寫下來。

　　結束本課

　　師，李白和孟浩然之間那種真摯的友情感人至深，然我們用朗誦來表達這種友人之間的深情厚意吧，齊誦全詩，結束本課。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計15

　　教學目標：

　　1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

　　2、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　3、培養學生的審美情趣，提高鑒賞能力。

　　重難點：

　　1、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　教學過程：

　　課前三分鐘：欣賞樂曲《送別》，說說自己聽懂了什么也可以談談自己的感受。

　　一、激趣導入，整體把握。

　　1、談話激趣，揭示課題，（了解這是一首送別詩。）

　　古代交通不便，離別容易相會難，以送行餞別表達深厚的情誼成為一種習俗。因此許多的送別詩被人們廣為傳誦。今天，我們就來欣賞一首膾炙人口的送別詩。（課件出示課題，齊讀課題）

　　2、師生互動，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩人。

　　二、學習本課的生字、新詞。

　　1、指名拼音較差的學生拼讀生字、新詞。

　　2、指名個別讀生字，新詞。

　　3、觀察要寫的生字，重點指導“陵”。

　　4、學生練習生字的書寫，教師巡視指導。

　　三、通讀詩文，理解大意。

　　1、回顧以前學詩句的方法。（如：查字典、看注釋、看插圖、讀資料等。）

　　2、引導學生自主選用以上方法自己先思考古詩的大意再與同桌交流。

　　3、全班交流詩的大意。

　　三、品讀詩句，進入詩境。

　　（一）理解第一、二句詩。

　　1、請找出第一、二句中的地名，師生互動，明確位置。

　　（教師課件出示課件幫助理解。）

　　2、圖文對照，理解“西辭”。板書：名樓送

　　3、抓住“煙花三月”，展開想象。

　　（拓展學生思維，想象華美畫面。）板書：盛景送

　　（二）理解第三、四句詩。

　　1、讀讀這兩句，請學生找出用得好的詞語談感受。

　　2、重點體會“遠影”“盡”“流”等詞語的豐富內涵。

　　（1）算算帆影遠去直到盡頭大約會用多長時間，談由此產生的感受。

　　（引導體會目送時間之長，情誼之深。）板書：目光送

　　（2）想象“盡”了的是什么，無“盡”的是什么。

　　（引導學生體會情深意更重的摯友情誼。）

　　（3）討論：滾滾東流去的僅僅是一江春水嗎？

　　（引導體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內涵。）板書：心隨送

　　四、賞讀詩句，深悟詩情。

　　1、聽范讀，練習有感情地朗讀。

　　2、師生互讀，有感情地背讀。

　　3、簡略欣賞高適的《別董大》。

　　（理解高適與董大之間的真摯情感。）

　　4、請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。

　　（根據學生發言相機板書。如：情深意長。）

　　5、你有特別好的朋友嗎，舉一個例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。

　　五、總結

　　在家里，我們享受著親情的溫暖。走出家門，我們又將感受到友情的快樂。愿大家都能尋找到一位能夠交心的朋友，我把自己的祝福借這首《找朋友》送給在座的每位老師與同學們，愿我們與自己的朋友友誼天長地久。

　　六、作業：

　　1、有感情地背誦古詩

　　2、收集送別詩

　　板書：

　　黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　唐·李白

　　故人西辭黃鶴樓， 名樓送

　　煙花三月下揚州。

　　孤帆遠影碧空盡， 目光送

　　唯見長江天際流。 心相送

　　反思：

　　在教學中注重體會一：煙花三月下揚州——三月的`揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，為后面學生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導學生抓住“煙花三月”的傳神，來引發學生對春天美景的遐想，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著一喜一憂讓學生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學生通過感受、理解，再用言語、行動表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。

　　教學中注重體會二：“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠望，遠望……他望到些什么？”以一個問題為發散點，給學生們營造自主學習的氛圍，學生可以根據對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而激活學生的思維，提高了學生的閱讀興趣和能力。當學生提到“孤帆”一詞時，我馬上設疑：“這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？為什么只見“孤帆”？ 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么？”這樣用三個帶有層次性的問題，引發學生思考，目的是開啟學生思維，實現學生與文本對話，與詩人對話。學生用自己的心去感受，去理解，去領悟，用自己的語言去溝通，去表達。最后讓學生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領學生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴．

　　在古詩的教學中，我注重了學生對詩句的理解，情感的提升，但在揭題時，卻忽視了對詩題的理解，使部分學生誤認為黃鶴樓為一人名，同樣的，對于“之”字的理解也過分依賴于書本上的注釋，對于此類難理解的字詞，教師沒有單獨提出，引導學生進行理解、掌握。

　　古詩教學應以讀為本，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中體會詩中的意境，在讀中受到情感的熏陶，促進學生對古詩優美語言的感受、積累、內化。學生是學習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來進行自主學習，進行心與心的交流，不僅充分調動了學生的參與性、主動性和積極性，更注重了在語文學習過程中滲透情感、態度、價值觀的教育，把“愛的教育”深深扎根于學生的心靈深處。

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