黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學反思

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的28個字表達了一種對友人的依依惜別之情，同時又有一種闊大深遠的意境。這是唐代時期非常盛行的送別詩中的佳作，讀來很有韻味。上這節課前，我的本意是想教給學生一種學習古詩的方法，又希望學生能發散思維，大膽想象詩人與朋友分別時的畫面，并感受古詩詞的魅力。于是，在教學設置上，我從題目入手，在解決問題的過程當中，引導學生理解整首詩發生的背景、體會煙花三月的美景、感受詩人李白的難過和對友情的珍重并進行感情朗讀，學生的學習積極性還比較高。本詩中“煙花”一詞是學生感悟的難點之一，在教學中我先給學生一組圖片進行感性認識，再讓學生用優美的詞來表現三月的美麗，再過渡到描寫春天的詩句，不但拓展了學生想象的空間，還訓練了語言，促使學生調動自己的語言積累并使之得以活化。在理解后兩行詩時，抓住“孤帆”設疑：“這時長江里是不是只有孟浩然的一只船?為什么只見孤帆? 站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會想些什么?”用三個帶有層次性的問題，引發學生思考，感受，理解，領悟。最后設計引語讓學生通過朗讀把李白的戀戀不舍傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領學生達到情同身受的意境。在課堂上，我本著充分相信學生，努力給他們營造一個寬松、和諧的環境，給他們自讀自悟的機會，爭取使學生都“動”起來，主動地參與到學習活動中去，達到“師生互動、生生互動”的目的。

　　有人說：詩歌是無聲的音樂。因此在課堂中要讓學生享受古詩的韻律美，畫面美以及整體美，以達到情感熏陶的目的。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”(《文心雕龍》)。要使學生披文以入情，教師就必須創設一定的教學情境使學生披文入境，進而入情。在 “悟詩情”教學環節時我讓學生先理解詩句再語言引導，通過移情，換位思考：“你會對即將離開的孟浩然說些什么?”學生的情感體驗被調動起來，紛紛發表自己的觀點，最后音樂渲染，感情朗讀，課堂上流淌的是詩意的語言，涌動的是真實的情感，碰撞的是思維的火花。

　　除了在課堂上創設情境調動學生情感，在課下我還布置學生收集了一些送別詩，這樣不僅增加誦讀積累的數量，也是一種初步的對比學習，激發并培養學生對古詩詞的興趣和熱愛。

　　當然，這節課的不足之處也是很明顯的。在教學“煙花三月”時，導的時機把握得不夠準確，沒能真正使學生入情入境。另外，在備課時，我忽略了中年級學生的知識水平，高估了他們的學習能力，給學生出示的拓展資料偏難，學生難以理解。在理解詩句的環節上也沒能給學生充分的參考資料，光依靠課本上的那些東西，對學生來講確實困難。

　　如果讓我重新上這節課的話，我會在課前充分地備好學生，對學生有一個充分的認識，這樣課堂教學會順暢得多。

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