《猴王出世》好詞好句

時間：2022-03-04 13:24:35 好詞好句我要投稿

《猴王出世》好詞好句

　　在平平淡淡的日常中，大家沒少看到經典的好詞好句吧，好詞好句的積累對于寫作文時可以用到。究竟什么樣的好詞好句才是好的好詞好句呢？下面是小編收集整理的《猴王出世》好詞好句，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《猴王出世》好詞好句

　　《猴王出世》好詞：

　　天造地設：自然形成又合乎理想。

　　人而無信，不知其可：孔子名言。信：信用；其：那；可：可以，行。一個人如果沒有信用，不知道他怎么去做人。

　　拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，沒有違抗的。

　　序齒：按年齡長幼來排列順序。

　　抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無計可施的樣子。

　　力倦神疲：太累了而全身無力，精神不好。

　　圍圓：文中指仙石的周長，即圍一圈的長度。

　　靈通：文中指仙石有了靈氣，通了人性。

　　石竅：石頭邊隙。

　　石碣：石碑。

　　喜不自勝：歡喜得自己不能控制。形容非常高興。

　　《猴王出世》好句：

　　1、他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　　2、石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可。’你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”眾猴聽說，即拱伏無違。一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。

　　3、四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。

　　4、那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　5、橋那邊是一座天造地設的家當。

　　6、那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會，也都進去了。

　　7、跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。

　　8、橋下之水，沖貫于石竅之間，倒掛流出去，遮閉了橋門。卻又欠身上橋頭，再走再看，卻似有人家住處一般，真個好所在。

　　《猴王出世》說課稿

　　一、說教材：

　　《猴王出世》是人教版小學語文五年級下冊第五單元“中國古典名著”的一篇略讀課文，這篇課文節選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王。

　　根據選編的課文特點和小學生的認知實際，本組課文的教學重點是指導學生感受故事情節、人物形象，以及語言文字的規律，從而達到感受古典名著的魅力、激發閱讀名著的興趣。

　　作為略讀課文的古代白話文小說，教學中要充分發揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內容。不理解的詞句，可以結合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。

　　在閱讀理解方面，第三學段的重點是把握課文主要內容，體會思想感情，領悟基本的表達方法。在閱讀方法方面，繼續加強精讀和略讀能力的培養，同時提出了瀏覽能力的習得。

　　在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎么寫”的。在課文內容學習中發現語言的秘密，學習表達的方法。讓語言與精神同構共生，品出經典的魅力，真正體現人文性與工具性的和諧統一。

　　20xx版小學語文新課程標準中指出：“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。”根據新課標的要求以及本單元閱讀訓練重點：“讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣”，特制定了以下教學目標：

　　1．能根據文前“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。

　　2．用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，品味語言文字，感受石猴形象，領略經典名著的魅力。

　　3．激發學生閱讀經典名著的興趣。

　　教學重難點：

　　了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑強、無私無畏的.特點，品味語言文字，感受其形象，激發對古典文學的興趣。

　　二、說教法:

　　這是一篇略讀課文。由于課文是有一定難度的古代白話文，所以在處理的時候，要關注“在閱讀方法方面，繼續加強精讀和略讀能力的培養，同時要培養學生的瀏覽能力”。在此基礎上，我將此課的著力點放在“言語形式探究與課文內容理解和諧統一”上,帶領孩子們研究語言，品味語言，感受經典名著的語言魅力。通過朗讀，通過想象，通過批注，反復玩味語言。引導學生“知其然”——理解意義，更重視引領學生“知其所以然”——體會意義是如何表達的，“用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學習方法，品味語言文字，感受石猴形象，領略經典名著的魅力”。期望達到：課堂上，師生快樂地徜徉于古典白話文的殿堂，孩子們在學故事，更是在飲一杯語言的瓊漿的效果。

　　三、說學法：

　　因為教為學服務，所以在教學過程中我不越俎代庖，讓孩子們經歷自主探究的過程，讓孩子們圈圈畫畫，揣摩重點。又鑒于本篇課文篇幅較長，只能選取兩個“點”與學生一起深入研究。我試圖用“以點帶面”的策略，精講部分精華，將更多發現的權利和空間，留給孩子們。讓孩子們“課內習得方法”，“課外遷移運用”。

　　四、教學流程及設計說明：

　　在整個教學環節中，怎樣把“言語形式探究與課文內容理解和諧統一”這一教學理念運用到課堂上，帶領孩子們研究語言，品味語言，感受經典名著的語言魅力；通過朗讀、想象、批注，反復玩味語言，領略經名著的魅力，激發學生閱讀經典名著的興趣，是我在設計這堂課時確定的設計目標。依據這個思路，我的設計意圖如下：

　　（一）、了解大意，初步感受猴王形象：

　　1．揭示課題。

　　2．了解學生學習起點。

　　3．根據文前“閱讀提示”，交流學習課文主要內容。

　　課件出示：石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？

　　（1）學生回答。

　　（2）留在你腦海里的是一個怎樣的猴王？

　　4．小結過渡。

　　設計意圖：全課由“閱讀提示”楔入，因為“閱讀提示”也是教材，就像課文、就像插圖、就像注釋、就像各式各樣的課后思考題、練習題。課文要細讀，其他教材也不能一掃而過、浮光掠影。實際上，小說的閱讀除以“故事情節”為取向外，還存在另外兩種取向，“人物形象”取向和“語言表達”取向。如：“石猴給你留下了怎樣的印象”所體現的就是“人物形象”取向，而“作者是怎樣寫石猴成王的”則反映了“語言表達”取向。本課教學，將以“人物形象”取向為經，以“語言表達”取向為緯，故而設計此環節。

　　（二）、細讀語言，深入感悟猴王形象：

　　1、細讀描寫“石猴出世”的語句：

　　(1)提問：你覺得哪句話寫石猴寫得特別生動？

　　出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　★讀，你仿佛看到了石猴在干什么?

　　★讀這段話，讀出猴的快樂和自由。

　　(2)提問：你發現這句話有哪些特點？

　　(3)細細品讀這句話中的語言規律。

　　(4)合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。

　　(5)你讀到了一只怎樣的石猴？寫在句子旁邊，做閱讀批注。

　　(6)小結。

　　設計意圖：至此環節開始，以“故事情節”為取向的閱讀模式落下帷幕，將要閃亮登場的是以“語言表達”為取向的課堂實踐，品讀描寫石猴出世的語句，感受語言的魅力，而以“人物形象”為取向的教學主線則一以貫之。

　　2、細讀描寫“石猴成王”的語句：

　　（1）學生自主研讀第二個問題，看看課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”，體會語言的節奏和韻律，并做上批注。

　　（2）同桌合作交流，教師巡視指導。

　　（3）全班交流，對比品讀。

　　（4）你讀到了一位怎樣的猴王？寫在句子的邊上。

　　（5）小結。

　　設計意圖：設計此環節，是想以教師的“語文意識”喚醒學生的“語文意識”，從而傳遞課程的“語文意識”。所謂“語文意識”，說白了就是關注“怎么寫”、“為什么這么寫”的意識，就是將閱讀旨趣由“思想內容”進一步轉移到“語言表達”上來的意識。同時設計了對比品讀環節，因為只有比較，語言的張力才能被激活，語言的魅力才能得以彰顯，語言的生命活力才會在比較中熠熠生輝！

　　（三）、總結提升，整體把握猴王形象：

　　1.請選擇你認為最經典的句段再讀一讀，或背一背。

　　2.總結：

　　讀經典，不僅要讀懂“寫什么”，更要思考作者是“怎么寫”的。

　　愿同學們一生與經典相伴！

　　設計意圖：感受語言、領悟語言，最終要落實在積累語言、運用語言上。否則，感悟到的東西往往是過眼煙云、轉瞬即逝。

　　（四）作業設計：

　　選做題：

　　1.開展語文活動，把自己從書中讀到或電影和電視劇中看到的《西游記》故事，講給大家聽。

　　2.課外積極地讀《西游記》原著，準備在適當候舉行一次講《西游記》的故事比賽。

　　設計意圖：通過讓學生說說原著中的故事，激發學生的閱讀興趣，同時也非常自然地滲透了課外閱讀的指導，從而讓學生得法于課內，得益于課外。

　　（五）板書設計：