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《目送》好詞
《目送》是出自作家龍應臺筆下的一本書，是一本感悟性的人生之書。下面是小編給大家?guī)淼摹赌克汀泛迷~，希望能幫到大家！
目送好詞
1 . 恍惚：精神不集中，神志不清。
2 . 殘酷：殘忍冷酷
3 . 閘門：引水、泄水或阻水的裝置。
4 . 奔騰：跳躍著奔跑。
5 . 朦朧：看不清，勉強看得見。
6 . 事過境遷：事情已經過去，情況也變了。
7 . 遲疑：猶豫不決。
8 . 徘徊：在一個地方來回地走。
9 . 嗚咽：傷心哽泣的聲音。
10 . 深邃：深的；幽深。
11 . 鬼魅：泛指鬼怪之物。
12 . 混沌：形容蒙昧無知的樣子。
13 . 悵然不已。
14 . 物走星移。
目送
中年人的滄桑中，總有一種羌言的傷痛：目送生命的逝去，目送生命的遠行，卻只能目送，無法挽留。
——龍應臺
一
第一次也是唯一的一次看見父親哭是在奶奶去世的那個午后。奶奶的六個兒女圍在床邊，密密地遮擋住了午后最炫目的陽光——當年考上大學卻因窮困而輟學的父親也在其中。我想父親一直以來的些許遺憾也在這一刻消散了吧。奶奶最后將手指向了父親，父親輕輕地握住了她顫抖的手，將耳朵貼在了她的唇邊。說完了最后的遺言，奶奶帶著一絲微笑離世，留下了噙著淚花目送她離開的父親。父親說奶奶的遺言是“該上學了”。后來我才知道，父親兒時總是由奶奶提醒他上學。也許在回光返照中，奶奶又回到了當年，也許讓父親輟學也是她一生的遺憾與愧疚。最終，任憑父親感傷與哭泣，奶奶還是走向了一個未知的永遠不會再回來的世界。
二
父親將我送到了模擬考試的考場外，在我即將踏入那扇冰冷狹窄的鐵門時叫住了我。他只說了“東西”兩個字，瞧我不耐煩地蹙眉便戛然而止。在父親的欲言又止中，我明白他在擔心著我卻又害怕影響我的心情而將自己的情緒壓抑著，不讓它有一絲一毫的泄露。最終，父親將平時嚴肅的面龐擠成了一張笑臉，故作輕松地說：“考完試又能放幾天假了。”可他指間快要燃剄指縫的香煙，那長長的灰燼卻泄露了他內心的不安。我也向他報以微笑，而后轉身離開。父親以為一向能使我高興的假期此刻能令我安心，但他忘了放假之后的高考才是真正令我不安的根源。我知道我的背后是父親擔憂而又期許的目光，尾隨著我直至我的消失。但我只能離去。
三
讀龍應臺的《目送》時，我想象過父親送我上大學的場景。父親—定也會等待女兒給予他深情的一瞥，可我總是不回頭，一次也不。就像不會告訴他我模考獲得了高分一樣，我害怕他期望過高。這不是目送我去旅游，等待我回來高興地和他描述沿途的風景。這是一次—個人的探險，父親目送我奔赴的是—個未知的世界。在那里我會漸漸成長。因此我不會回頭，不會讓父親看到我眼中對未來的迷惘和惶恐，我只會留下一個筆直的故作堅強的背影，離開他的視線單飛，告訴他不必追，我會過得很好。
龍應臺寫道：“我慢慢地、慢慢地了解到父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地目送他漸行漸遠，無法挽留。”我想我們能做的是把一個個逝去的身影捂在心口，今生不忘。
《目送》教學設計
教學目標：
1.學會用簡潔的語言分析概括文章中“我”的幾次“目送”；
2.通過誦讀整體感知課文內容，品味富含深情和哲理的語言。
3.通過教師引導，體會字里行間蘊含的拳拳愛意并懂得珍惜，感悟生離死別的自然規(guī)律并豁達面對。
教學重點：
通過品味文章關鍵語句的含義，感悟其中蘊含的感情。
教學難點：
體會樸實的語言中所包含的深情及哲理。
教學過程：
一、導入激趣，了解作者
1.請學生齊讀《目送》中的一段經典語句，談談感受，教師引入。
對于人生最珍貴的親情，她為什么會如此解讀，今天，讓我們走進臺灣著名作家龍應臺的《目送》，感悟一她對人生別離的獨特又深刻的思考與態(tài)度。
2.請一名學生介紹作者。
3.介紹著作《目送》
二、一讀文章，尋找“目送”之蹤
學生聽朗讀，勾畫出文中寫目送的語句，思考并概括：
1.誰目送誰？
2.分別寫了哪幾次目送？
明確：
1.“我”目送兒子遠去的背影，“我”目送父親遠去的背影。
2.華安上小學時，我目送他走進教室遠去的背影；
華安去美國游學時，我目送他走進機場安檢門遠去的背影；
華安讀大學時，我目送他登上公交車遠去的背影；
父親送我到工作單位時，我目送他開車遠去的背影；
父親病重時，我目送他坐在輪椅上遠去的背影；
父親去世時，我目送他在棺木中遠去的背影。
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