- 相關(guān)推薦
詩(shī)詞鑒賞教案（精選16篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教案要怎么寫呢？下面是小編精心整理的詩(shī)詞鑒賞教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
詩(shī)詞鑒賞教案 1
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)技能目標(biāo)：
1、讓學(xué)生積累一些名家名作及相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。
2、讓學(xué)生明確針對(duì)詩(shī)詞的一些考點(diǎn)：藝術(shù)形象、語(yǔ)言、思想感情、表達(dá)技巧。
3、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解分析的能力、鑒賞能力。
（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：
1、讓學(xué)生掌握詩(shī)詞鑒賞的方法。
2、在實(shí)踐中運(yùn)用詩(shī)詞鑒賞的方法。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和對(duì)古代詩(shī)詞的喜愛(ài)之情。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生掌握詩(shī)詞鑒賞的方法及運(yùn)用。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生對(duì)詩(shī)詞鑒賞方法的運(yùn)用。
四、教具準(zhǔn)備：
多媒體。
五、教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，名篇佳句更是不勝枚舉，如當(dāng)你遇到困難時(shí)會(huì)想到李白的《行路難》國(guó)“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”，讓你樂(lè)觀地去面對(duì)它，杜甫在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中發(fā)出的呼吁“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”讓我了解了他的憂國(guó)憂民思想，李清照寫自己的愁思時(shí)也寫出了一些名句，如《武陵春》中的“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”。這些膾炙人口的名句，在誦讀時(shí)既可以讓我們了解到詩(shī)人的思想和生活態(tài)度，也可以提高自己的審美情趣，更可以得到啟發(fā)。所以對(duì)詩(shī)詞的鑒賞非常重要，而對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的考查也明顯地體現(xiàn)在中考試題中，縱觀近幾年我們內(nèi)江市的中考試題都有這一板塊的考查，因此今天我們來(lái)進(jìn)得古詩(shī)詞閱讀的鑒賞。
（二）總結(jié)考點(diǎn)
1、感知詩(shī)詞中的藝術(shù)形象，即詩(shī)詞中的意象。
2、對(duì)詩(shī)句的理解，體會(huì)其表達(dá)的言外之意。
3、體會(huì)詩(shī)詞的思想感情。
4、明確藝術(shù)手法及表達(dá)技巧。
（三）總結(jié)鑒賞步驟
我們明確了這些考點(diǎn)之后，那在鑒賞時(shí)應(yīng)該要有一定的鑒賞步驟。
讀詩(shī)→理解→讀問(wèn)→分析→作答。
（四）結(jié)合中考題例講解解答方法和技巧。
現(xiàn)在我就結(jié)合下面的例題來(lái)講解一下我們?cè)谟龅竭@些考點(diǎn)的時(shí)候應(yīng)該怎樣來(lái)解答，請(qǐng)看下面這道題。
例題：閱讀下面詩(shī)文，回答問(wèn)題：
酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)
劉禹錫
巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。
懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。
沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
今日聽(tīng)君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神。
（1）第一聯(lián)作者通過(guò)“_____”和“_____”這些富有感情色彩的字句的渲染，表達(dá)出自己之情。
（2）頸聯(lián)“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”歷來(lái)為人所稱贊，試分析其中蘊(yùn)含的哲理。
1、根據(jù)第一題教給感知意象和分析思想感情的方法。
感知意象的方法：①明確什么是意象：即人物形象、景物形象、事物形象。②反復(fù)吟誦，篩選關(guān)鍵詞③感知形象，把握形象特征。
讓學(xué)生很快地找出是景物和人物形象并篩選出關(guān)鍵詞，“巴山”和“楚水”及“詩(shī)人自己”，找到這里時(shí)并沒(méi)有得到最后的.答案，因?yàn)橐业氖歉挥懈星樯实脑~語(yǔ)，所以還要把握這兩個(gè)形象的特征，得到“凄涼地”和“棄置身”。
2、分析思想感情的方法：①掌握情感分類：思鄉(xiāng)懷人、壯志未酬、憂國(guó)傷時(shí)、贈(zèng)友送別等。②了解作者自身經(jīng)歷和寫作背景。③把握意象特征。④抓關(guān)鍵字詞理解詩(shī)句意思。⑤綜合分析。
學(xué)生通過(guò)閱讀方法很快就得出這是“壯志未酬”的思想感情，而作者的以歷在前面已有了解，在把握意象特征這是一個(gè)重點(diǎn)分析，作者分別用了“凄涼”和“棄”字可以感受作者的心理是非常“憤懣”。
3、重點(diǎn)詩(shī)句的理解方法：①要疏通文意，準(zhǔn)確理解關(guān)鍵詞的深刻內(nèi)涵②明確詩(shī)詞風(fēng)格：婉約、豪放和簡(jiǎn)潔等③了解作者的寫作背景④結(jié)合詩(shī)歌的主旨來(lái)理解
這個(gè)考點(diǎn)可利用例題中的第二題來(lái)教給方法，如我們?cè)诮獯饡r(shí)首先了解關(guān)鍵詞的深刻內(nèi)涵，“千帆過(guò)”和“萬(wàn)木春”讓人體會(huì)到的是一幅“競(jìng)發(fā)向前”和“生機(jī)勃勃”的場(chǎng)景，“病樹(shù)”和“沉舟”讓人想到的是“舊的不好的事物”，結(jié)合詩(shī)詞風(fēng)格講作者是非常含蓄地自己的意思的，作者的寫作背景是剛被貶歸來(lái)，沒(méi)有哀傷，更多的想到的是積極的景象，由此來(lái)結(jié)合生活中來(lái)理解，“新事物必將取代舊事物”。
4、明確藝術(shù)手法和表達(dá)技巧的相關(guān)知識(shí)
1）表達(dá)方式：記敘、議論、抒情、描寫。
2）描寫的藝術(shù)手法：①?gòu)慕嵌瓤捶终婧蛡?cè)面②從用筆看分工筆和白描。
3）從描寫內(nèi)容看分景物和人物描寫。
4）抒情方式：直接抒情（直抒胸臆）和間接抒情。
5）表現(xiàn)方式：托物言志、借景抒懷、襯托對(duì)比、借古諷今、象征等。
6）修辭：比喻、夸張、借代、對(duì)偶、反問(wèn)、雙關(guān)。
講解這類題學(xué)生的難點(diǎn)主要在于對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的積累，是不知道用什么內(nèi)容來(lái)作答，所以對(duì)相關(guān)知識(shí)的識(shí)記是必不可少的，明確之后再做則就輕易而舉了。
現(xiàn)在就結(jié)合《赤壁》的第二道小題讓學(xué)生來(lái)體會(huì)是否是這樣。“銅雀春深鎖二喬”結(jié)合詩(shī)詞大意可理解“東風(fēng)不與周郎便”，那么戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)局將發(fā)生改變，那“二喬”將會(huì)被“鎖”，因此這里作者是用了借代手法說(shuō)明東吳失敗的這種結(jié)局，以此來(lái)說(shuō)明了機(jī)遇的重要性，而他也需要“東風(fēng)”這樣的機(jī)遇，后一句一比較就可看出太過(guò)于直白了。
（五）做課堂練習(xí)《赤壁》
學(xué)生自由練習(xí)，師生共同點(diǎn)評(píng)。
特別指出學(xué)生在做這題時(shí)應(yīng)注意“折戟”這個(gè)意象。
（六）結(jié)合例題提示詩(shī)詞中想象的重要性。
西江月
辛棄疾
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。
七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪頭忽見(jiàn)。
詞的下片給人們展示了一幅怎樣的畫面？試用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行描繪（100字內(nèi)）。
這種題在學(xué)生中最容易失分的原因是把它和我們古文中的翻譯混為一談，誤把畫面描繪當(dāng)翻譯題來(lái)解答。
強(qiáng)調(diào)描繪提示：描繪畫面的內(nèi)容，考查的是對(duì)詩(shī)詞所營(yíng)造的意境的感受能力。描繪不是翻譯，而是要展開(kāi)想象描繪景物，同時(shí)還要點(diǎn)明景物中所蘊(yùn)含的人物情感。
（七）課堂小結(jié)
我們今天學(xué)習(xí)從“感知藝術(shù)形象”、“理解詩(shī)句”、“體會(huì)感情”、“表達(dá)技巧”等四個(gè)方面進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞，教給了鑒賞的方法，面對(duì)浩如煙海的詩(shī)詞，我們不可能一一學(xué)完，老師也不可能教完，但只要我們掌握了鑒賞的方法，在實(shí)踐中去運(yùn)用，會(huì)運(yùn)用這才是最主要的。
（八）布置課外作業(yè)
板書設(shè)計(jì)：
詩(shī)詞鑒賞
考點(diǎn)：
1、感知藝術(shù)形象。
2、理解詩(shī)句。
3、體會(huì)感情。
4、明確表達(dá)技巧。
步驟：讀詩(shī)
理解。
讀問(wèn)。
分析。
作答。
詩(shī)詞鑒賞教案 2
教學(xué)目標(biāo)
1、提高學(xué)生解答古典詩(shī)歌人物鑒賞題的能力；
2、培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞古典詩(shī)歌的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握閱讀詩(shī)歌的重要環(huán)節(jié)，抓住關(guān)鍵詞句讀懂詩(shī)歌。
教學(xué)難點(diǎn)：
針對(duì)不同的題型選擇恰當(dāng)?shù)拇痤}角度。
教學(xué)方法與思路
1、從高考古典詩(shī)歌鑒賞題中歸納人物鑒賞類題復(fù)習(xí)的重點(diǎn)；
2、掌握閱讀和解題的具體方法；
3、實(shí)例訓(xùn)練，形成能力。
教學(xué)過(guò)程
一．導(dǎo)入
古詩(shī)鑒賞的兩個(gè)階段
詩(shī)歌鑒賞兩個(gè)方面的內(nèi)容
下面舉例談?wù)勗?shī)歌的鑒賞。首先看看詩(shī)歌中的人物形象的鑒賞。
二，主要從呈現(xiàn)人物形象的方式方法方面來(lái)鑒賞。
一種是通過(guò)人物自身的容貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理等來(lái)表現(xiàn)，主要是直接描寫。
【例一】
山中與幽人對(duì)酌
李白
兩人對(duì)酌山花開(kāi)，一杯一杯復(fù)一杯。
我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴來(lái)。
請(qǐng)問(wèn)詩(shī)中的“我”是怎樣的的形象？請(qǐng)具體分析。
一種是完全借助景物、活動(dòng)（事件）來(lái)表現(xiàn)人物，屬于間接描寫，運(yùn)用襯托等表現(xiàn)手法。
【例二】
征人怨
柳中庸
歲歲金河復(fù)玉關(guān)，朝朝馬策與刀環(huán)
三春白雪歸青冢，萬(wàn)里黃河繞黑山。
請(qǐng)問(wèn)詩(shī)中是如何緊扣“怨”字來(lái)寫的？
再以《新開(kāi)棋軒呈元珍表臣》歐陽(yáng)修為例
竹樹(shù)日已滋，軒窗漸幽興。
人間與世遠(yuǎn)，鳥(niǎo)語(yǔ)知境靜。
春光靄欲布，山色寒尚映。
獨(dú)收萬(wàn)籟心，于此一枰競(jìng)。
棋枰：音憑。指棋局或棋盤
本詩(shī)描繪了什么樣的情景？請(qǐng)具體描述。（4分）
一種是通過(guò)詩(shī)中形象來(lái)指代所要表現(xiàn)的人物，即直接描繪的形象在詩(shī)內(nèi)，而所要表現(xiàn)的`形象在詩(shī)外，常常是一種代言體，用的是比喻、雙關(guān)、代指、類比等手法。
【例三】
蟬
虞世南
垂綏飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。（借，憑借幫助）
注：垂綏（讀音“隨”），是古代官帽打結(jié)下垂的帶子，也指蟬的下巴上與帽帶相似的細(xì)嘴
這是一首詠物詩(shī)，從_______等三個(gè)方面寫出了蟬的特點(diǎn)。這首詩(shī)表面上是寫蟬，其實(shí)是用了____的寫法，表達(dá)含蓄，寓意深刻。為我們展現(xiàn)的是_____人物形象。
三，小結(jié)
詩(shī)歌鑒賞需要多方面的條件：其一、必要的詩(shī)歌知識(shí)，其二，合理的思維方法，既指思維步驟，其三，較強(qiáng)的審題能力，其四，必要的表述技巧。
四，練習(xí)鞏固
尋陸鴻漸不遇（唐）皎然
移家雖帶郭，野徑入桑麻。
近種籬邊菊，秋來(lái)未著花。
扣門無(wú)犬吠，欲去問(wèn)西家。
報(bào)道山中去，歸時(shí)每日斜（xiá）。
這首詩(shī)刻畫了陸鴻漸怎樣的形象？是如何刻畫的？
詩(shī)詞鑒賞教案 3
復(fù)習(xí)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生正確解讀詩(shī)歌本體，
指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)答案要點(diǎn)
復(fù)習(xí)步驟：
一、直接導(dǎo)入
今天，我們進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞（PPT1）部分的復(fù)習(xí)。
二、知識(shí)回顧：
1、我們先來(lái)輕松過(guò)渡一下，來(lái)個(gè)熱身運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)看大屏幕。根據(jù)上句背下句。（齊背）
（PPT4）１、關(guān)關(guān)雎鳩，______________,窈窕淑女，_________________。
2、蒹葭蒼蒼，_______________,所謂伊人___________________
3、無(wú)言獨(dú)上西樓，_______________,______________________.
4、剪不斷、理還亂，____________________________
5、無(wú)可奈何花落去，___________________________
（PPT5）下面這個(gè)有點(diǎn)難，根據(jù)下句說(shuō)下句。（指名、開(kāi)火車）
6、______________志在千里，_________________壯心不已
7、_________________________，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
8、___________________________愁云慘淡萬(wàn)里凝。
9、___________________________雪上空留馬行處。
同學(xué)們的記憶力很好，逆向思維的能力也強(qiáng)。但是，對(duì)詩(shī)歌的考查絕不僅僅是背誦默寫，還考什么呢？——詩(shī)歌鑒賞。（怎么考？學(xué)生自由發(fā)言。展示中考題型，明確常見(jiàn)考點(diǎn)：1、品味思想內(nèi)涵2、賞析經(jīng)典語(yǔ)言3、描繪畫面意境）想拿滿分也不難，只要你能做到兩點(diǎn)。即正確解讀詩(shī)歌本體，準(zhǔn)確表達(dá)答案要點(diǎn)（PPT）；也就是能讀明白，寫清楚（板書1）。前者是關(guān)鍵，后者是重點(diǎn)，讀明白了才能寫清楚。
這兩點(diǎn)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。陸游說(shuō)：“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外。”我說(shuō)：“汝果欲滿分，關(guān)鍵在方法。”否則，老師一講你就明白，可自己一讀詩(shī)，依然是“不識(shí)廬山真面目”；自己一做題，還會(huì)是“山重水復(fù)疑無(wú)路”。那么，怎么才能“柳暗花明又一村”呢？下面我們就來(lái)揭開(kāi)古詩(shī)詞的神秘面紗。
三、指導(dǎo)如何品味思想感情：
1、品味思想內(nèi)涵不是像我們講義上填表這么簡(jiǎn)單。（PPT9）常見(jiàn)的提問(wèn)方式：本詩(shī)表現(xiàn)了怎樣的情感？或某句寫出了作者怎樣的感受？怎么理解這句話？
解答這類題的套路是：（PPT10）通過(guò)什么內(nèi)容，抒發(fā)了什么感情。
例如：（PPT）（1）《相見(jiàn)歡》這首詞抒發(fā)了作者怎樣的情感？
（通過(guò)詞人的登樓所見(jiàn)，抒發(fā)了詞人幽囚生活的愁苦滋味和離鄉(xiāng)去國(guó)的悲傷痛苦。）
（2）《浣溪沙》中“夕陽(yáng)西下幾時(shí)回”一句寓情于景，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析抒發(fā)了詞人怎樣的感受？
（通過(guò)描寫夕陽(yáng)西下的景色的描寫，抒發(fā)了詞人對(duì)人事變遷、時(shí)光流逝的感嘆，同時(shí)也暗含著但愿美好往昔能夠重現(xiàn)的微妙情懷）
（3）怎么理解“盈縮之期，不但在天；養(yǎng)怡之福，可得永年。”所蘊(yùn)含的人生哲理？
答：人的壽命長(zhǎng)短雖然不能違背客觀規(guī)律，但也不是完全聽(tīng)?wèi){上天安排，人在自然規(guī)律面前也不是完全無(wú)能為力的。人在有限的生命里，可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極進(jìn)取、自強(qiáng)不息，建功立業(yè)。
2、看來(lái)這些問(wèn)題是難不倒大家的。因?yàn)槎际俏覀儗W(xué)習(xí)過(guò)的，憑借驚人的記憶力同學(xué)們已經(jīng)鐫刻在腦海里了。但是最近兩年揚(yáng)州的中考題都是課內(nèi)外比較閱讀，而且大有向課外發(fā)展的趨勢(shì)。遇到?jīng)]學(xué)過(guò)的詩(shī)歌怎么辦？第一，別慌，堅(jiān)信一點(diǎn)，別人也不知道；第二，快速地從題干、題目、詩(shī)句和注釋中尋找有用信息。
我們都熟悉朱熹的名句（PPT11）“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”，這兩句的內(nèi)涵是什么？
——是說(shuō)人要獲得豐富的知識(shí)需要不斷的去讀書學(xué)習(xí)，汲取新鮮的知識(shí)。因?yàn)樵?shī)歌的題目是《觀書有感》（PPT11）。
師：很好！因此我們要正確的解讀詩(shī)歌就不能不重視詩(shī)歌的題目（板書“看題目”），因?yàn)轭}目往往揭示主旨的指向。《白雪歌送……》一看便知是一首送別詩(shī)，表達(dá)了依依惜別之情，不過(guò)本詩(shī)送別卻不悲傷，因?yàn)獒瘏⑸钤诖筇剖⑹溃彩莵?lái)接替武判官做官的。如《天凈沙秋思》秋天的思念《鄉(xiāng)愁》那就是表達(dá)思鄉(xiāng)的愁思。
但有些題目不具備指向性，如《相見(jiàn)歡》《浣溪沙》只是詞牌的名字，與詩(shī)的內(nèi)容無(wú)關(guān)，我們就得深入詩(shī)歌本身，抓住特殊的意象來(lái)分析情感（板書：析意象）。如《相見(jiàn)歡》上闕，我們可以抓哪些意象？
——“梧桐”（隱含家國(guó)之悲。“人比黃花瘦”的柔弱才女李清照有“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這次第，怎一個(gè)愁字了得”。梧桐給人的感覺(jué)就是寂寞凄苦。）
——“深院”體現(xiàn)孤寂身世。
——“殘?jiān)隆北磉_(dá)人事缺憾。
——“清秋”渲染清冷氣氛。
除了梧桐，楊柳也是很多情的意象。很多送別詩(shī)、邊塞詩(shī)都會(huì)寫到，如
——李白有“笛中聞?wù)哿荷丛础边呹P(guān)將士見(jiàn)不到春風(fēng)楊柳的景致，只能吹奏《折楊柳》曲，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念。
王之渙有“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”
最婉約莫過(guò)于柳永“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
寄托思念的哀怨的還有什么事物？
——明月如李白“舉頭望明月……”杜甫“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”
“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”
王安石“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”
這些月下的`游子抒發(fā)的都是此恨綿綿無(wú)絕期的鄉(xiāng)愁，還是蘇軾曠達(dá)些，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全，但愿……”
可見(jiàn)明月也是懷人的意象。古人常以風(fēng)花雪月寄托自己的情感，讀懂常見(jiàn)意象的內(nèi)涵，懂得傳統(tǒng)的審美習(xí)慣，便于我們快速地明確詩(shī)歌意象的內(nèi)涵。
（3）（PPT12）請(qǐng)看古人常見(jiàn)的意象含義。
常見(jiàn)意象含義舉例（PPT15）
楊柳離情別恨
梧桐寂寞惆悵，凄涼悲傷
牡丹富貴、美好
菊花隱逸、高潔、脫俗、高雅
梅花高潔不屈，純凈潔白
松柏高潔、堅(jiān)貞，有生命力
……
但有時(shí)同一意象的旨趣會(huì)相去甚遠(yuǎn)，例如，同詠梅花，陸游和毛澤東筆下的梅花就截然不同（PPT16兩首詠梅詩(shī)），為什么呢？
生：因?yàn)樗麄兊男愿癫煌?/p>
生：因?yàn)闀r(shí)代不同。
師：陸游是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人。南宋時(shí)期，動(dòng)蕩不安，中原淪陷，生靈涂炭；愛(ài)國(guó)詩(shī)人，悲從心生，山河破碎成為他們心中永遠(yuǎn)的痛。他“僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)”，但最終是“死去元知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同”，故其筆下的梅花充滿了“已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨”的凄苦與無(wú)奈。
師：毛澤東首先是一位革命家，他胸懷寬廣，豪放大氣。新中國(guó)成立后，面對(duì)國(guó)際反華勢(shì)力，他認(rèn)為“與天斗，與地斗，與人斗，其樂(lè)無(wú)窮”。因此他筆下的梅花充滿著“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”的自信和樂(lè)觀。
師：由此看來(lái)，分析意象要知人論世，聯(lián)系創(chuàng)作背景。這里的背景既包括詩(shī)人的個(gè)人境遇性格背景，也包括社會(huì)時(shí)代背景。（板書：聯(lián)背景）
假如你對(duì)這個(gè)作者的寫作背景無(wú)從知曉，如何讀懂詩(shī)的內(nèi)涵？
（PPT17）望驛臺(tái)（白居易）
靖安宅里當(dāng)窗柳，望驛臺(tái)前撲地花。
兩處春光同日盡，居人思客客思家！
你能從詩(shī)中讀到作者的感情嗎？大膽地猜猜看。
——思念之情。詩(shī)中最后一句“居人思客客思家”
非常聰明。當(dāng)時(shí)詩(shī)人的朋友和夫人分居兩地。妻子住在長(zhǎng)安靜安里，見(jiàn)柳絲柔長(zhǎng)而思念外出打工的丈夫；丈夫住在望驛臺(tái)，見(jiàn)飛花遍地，便遙想妻子獨(dú)守空閨。此詩(shī)的“思”就是夫妻之間的兩地相思、一種閑愁。
再如“總為浮云能蔽日，長(zhǎng)安不見(jiàn)使人愁”哪個(gè)字最關(guān)鍵？
因此我們要善于抓關(guān)鍵（板書：抓關(guān)鍵），這里的關(guān)鍵包括關(guān)鍵詞和關(guān)鍵意象。
古人寫詩(shī)，注重“煉字”“煉句”，所以，今人出題時(shí)也常常玩味經(jīng)典的語(yǔ)言。
四、指導(dǎo)學(xué)生鑒賞經(jīng)典語(yǔ)言
（1）關(guān)于詩(shī)詞語(yǔ)言的鑒賞有哪些角度？
——字、詞、名句鑒賞。
出題方式有：“……”一字非常傳神，請(qǐng)進(jìn)行賞析。“……”是千古傳誦的名句，說(shuō)說(shuō)其妙處。
如（PPT）“云破月來(lái)花弄影”中的“弄”。紅杏枝頭春意鬧”是“鬧”
“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”中的“紅”和“綠”。
我們發(fā)現(xiàn)用得最妙的詞語(yǔ)往往是什么詞。
——?jiǎng)釉~。
——那么，“紅”和“綠”不是形容詞嗎？
——已經(jīng)活用了，是使動(dòng)用法。如果改成形容詞，變成“櫻桃紅、芭蕉綠、流光匆匆都過(guò)去”好嗎
——不好。沒(méi)有了動(dòng)感。
答題思路：
①首先肯定“好”，或者肯定哪一個(gè)更好；有時(shí)要解釋該字在句中的語(yǔ)表義和語(yǔ)里義；
②分析詩(shī)中你認(rèn)為“好”的字好在何處；可有想象的描摹，注意表現(xiàn)方法。
③點(diǎn)出該字表達(dá)了什么感情或烘托了怎樣的意境或傳達(dá)了什么思想。
請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)下面的幾句詩(shī)中哪些字用得好，為什么。
（PPT“寂寞梧桐深院鎖清秋”（鎖字用得好。運(yùn)用移用手法，被鎖者不是清秋而是人，表達(dá)了作者的身世和身陷囹圄的孤寂、痛楚。）（“我的心有一把鎖”）
“無(wú)言獨(dú)上西樓”（獨(dú)。可以讓人想象到詞人孤苦伶仃獨(dú)憔悴的落寞神情、寂寞身影，昔日的前呼后擁、眾星捧月，今日的形單影只、無(wú)人相伴、無(wú)人相隨、無(wú)人相對(duì)，其幽囚后離家亡國(guó)的愁苦可想而知）
“忽如一夜春風(fēng)來(lái)”
“雪上空留馬行處”）（學(xué)生回答用得最生動(dòng)、豐富、點(diǎn)題、有內(nèi)涵的字，說(shuō)說(shuō)自己的理解）
（2）當(dāng)然考查最多的是名句賞析
同學(xué)們知道基本的步驟嗎？
（PPT）名句鑒賞的步驟：手法（修辭、烘托、情景交融、對(duì)比、用典等）+寫出了什么（字面含義）+表達(dá)了什么（深層含義，作者的情感或包含的哲理）+顯得怎么樣（效果）。
（3）（PPt）請(qǐng)模仿這種方法從下面的句子中選擇一個(gè)名句進(jìn)行鑒賞，并提供參考答案。（板書：明步驟）（無(wú)可奈何花落去，……；剪不斷，理還亂，別是一般滋味在心頭；老驥伏櫪……忽如一夜春風(fēng)來(lái)……）
3、指導(dǎo)學(xué)生如何描繪畫面意境。
（1）（PPT）此類題型提問(wèn)的方式有哪些？
——用生動(dòng)的語(yǔ)言描述某句詩(shī)的畫面，或這句詩(shī)描繪了怎樣的意境？
描述畫面：在翻譯的基礎(chǔ)上運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言、合理的想像，將意象組合成生動(dòng)的畫面。
（描繪“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”兩句詩(shī)的畫面，說(shuō)說(shuō)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
畫面：山路盤旋曲折，以不見(jiàn)友人離去的身影，雪地上只留下一串馬蹄的足跡。
感情：依依惜別和無(wú)限惆悵之情。）
意境：繪景+點(diǎn)境+明情（描繪景物、點(diǎn)明意境特點(diǎn)、表述作者情感）常用的意境術(shù)語(yǔ)：（PPT）新奇壯麗、壯闊蒼茫、蒼涼悲壯、凄清冷落、朦朧渺遠(yuǎn)、清新明麗、寧?kù)o恬淡、曠達(dá)悠閑……
如：想像“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的意境并說(shuō)說(shuō)它的妙處。
意境：這兩句是詩(shī)人由眼前的景色而展開(kāi)的聯(lián)想——望著披上銀妝的樹(shù)木，詩(shī)人忽然覺(jué)得自己好像置身于大好春光之中，仿佛突然刮起強(qiáng)勁的春風(fēng)，一夜之間催開(kāi)了千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)的梨花（景）。這兩句詩(shī)寫出了邊塞特有的奇異雪景，創(chuàng)設(shè)了新奇壯麗的意境，（境）。表達(dá)了作者賞雪時(shí)的驚喜之情。
妙處：以春景寫冬景，運(yùn)用比喻，聯(lián)想新奇，景象極為神似，既清新而又貼切地寫出了邊塞特有的奇異風(fēng)光，有寫出了詩(shī)人的欣喜之情，頗有浪漫色彩。
四、牛刀小試
這堂課我們學(xué)習(xí)了鑒賞詩(shī)歌的一般方法和注意事項(xiàng)。其中正確讀懂詩(shī)意是關(guān)鍵，掌握答題方法是重點(diǎn)。陸游說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。要想形成獨(dú)立鑒賞的能力，還需要我們不斷地去實(shí)踐。
閱讀PPT《淮上與友人別》，你能運(yùn)用我們交給你的“鑰匙”打開(kāi)這把“鎖”嗎。（如學(xué)生寫不出，可以提供）
淮上與友人別
鄭谷
揚(yáng)子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人。
數(shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向?yàn)t湘我向秦。
①淮：淮河。②揚(yáng)子江：長(zhǎng)江在江蘇鎮(zhèn)江、揚(yáng)州一帶的干流，古稱揚(yáng)子江。
③離亭：亭是古代路旁供人休息的地方，人們常在此送別，所以稱為離亭。
④瀟湘：瀟水和湘水，流經(jīng)今湖南境內(nèi)。秦：今陜西境內(nèi)。
1．找出體現(xiàn)情感基調(diào)的詞語(yǔ)及與友人握別后各奔前程的詩(shī)句。
答：
詞語(yǔ)：愁（愁殺）詩(shī)句：君向?yàn)t湘我向秦
2．結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)析本詩(shī)抒情手法上的特點(diǎn)。
答：本詩(shī)寓情于景，借景抒情，情景交融。如一、二句使用“楊柳…楊花”等詞，借“柳”、“留”諧音，抒寫了詩(shī)人與友人握別時(shí)的滿懷愁緒。
附：
一、二兩句即景抒情，點(diǎn)醒別離，寫得瀟灑不著力，讀來(lái)別具一種天然的風(fēng)韻。畫面很疏朗：揚(yáng)子江頭的渡口，楊柳青青，晚風(fēng)中，柳絲輕拂，楊花飄蕩。岸邊停泊著待發(fā)的小船，友人即將渡江南去。淡淡幾筆，象一幅清新秀雅的水墨畫。景中寓情，富于含蘊(yùn)。依依裊裊的柳絲，牽曳著彼此依依惜別的深情，喚起一種“柳絲長(zhǎng)，玉驄難系”的傷離意緒；蒙蒙飄蕩的楊花，惹動(dòng)著雙方繚亂不寧的離緒，勾起天涯羈旅的漂泊之感。美好的江頭柳色，宜人春光，在這里恰恰成了離情別緒的觸媒，所以說(shuō)“愁殺渡江人”。詩(shī)人用淡墨點(diǎn)染景色，用重筆抒寫愁緒，初看似不甚協(xié)調(diào)，細(xì)味方感到二者的和諧統(tǒng)一。兩句中“揚(yáng)子江頭”、“楊柳春”、“楊花”等同音字的有意重復(fù)，構(gòu)成了一種既輕爽流利，又回環(huán)往復(fù)，富于情韻美的風(fēng)調(diào)，使人讀來(lái)既感到感情的深永，又不顯得過(guò)于沉重與傷感。次句雖單提“渡江人”，但彼此羈旅漂泊，南北乖離，君愁我亦愁，原是不言自明的。
“數(shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向?yàn)t湘我向秦。”三、四兩句，從江頭景色收轉(zhuǎn)到離亭別宴，正面抒寫握別時(shí)情景。驛亭宴別，酒酣情濃，席間吹奏起了凄清怨慕的笛曲。即景抒情，所奏的也許正是象征著別離的《折楊柳》吧。這笛聲正傾訴出彼此的離衷，使兩位即將分手的友人耳接神馳，默默相對(duì)，思緒縈繞，隨風(fēng)遠(yuǎn)揚(yáng)。離笛聲中，天色仿佛不知不覺(jué)地暗了下來(lái)，握別的時(shí)間到了。兩位朋友在沉沉暮靄中互道珍重，各奔前程——君向?yàn)t湘我向秦。詩(shī)到這里，戛然而止。
這首詩(shī)的成功，和有這樣一個(gè)別開(kāi)生面的富于情韻的結(jié)尾有密切關(guān)系。表面上看，末句只是交待各自行程的敘述語(yǔ)，既乏寓情于景的描寫，也無(wú)一唱三嘆的抒情，實(shí)際上詩(shī)的深長(zhǎng)韻味恰恰就蘊(yùn)含在這貌似樸直的不結(jié)之結(jié)當(dāng)中。由于前面已通過(guò)江頭春色、楊花柳絲、離亭宴餞、風(fēng)笛暮靄等一系列物象情景對(duì)離情進(jìn)行反復(fù)渲染，結(jié)句的截然而止，便恰如抔土之障黃流，在反激與對(duì)照中愈益顯出其內(nèi)涵的豐富。臨歧握別的黯然傷魂，各向天涯的無(wú)限愁緒，南北異途的深長(zhǎng)思念，乃至漫長(zhǎng)旅程中的無(wú)邊寂寞，都在這不言中得到充分的表達(dá)。“君”“我”對(duì)舉，“向”字重迭，更使得這句詩(shī)增添了詠嘆的情味。
詩(shī)詞鑒賞教案 4
一、總則
現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解、形象思維與口頭表達(dá)交流及寫作在內(nèi)的基本能力，具有運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力，“唐宋詩(shī)詞鑒賞”應(yīng)發(fā)揮其人文性的特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，繼承祖國(guó)的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，為我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有較高文學(xué)素養(yǎng)的人才，以詩(shī)育人，在大學(xué)生道德情感教育中也發(fā)揮重要作用。
東南大學(xué)四牌樓本部曾是六朝皇宮、臺(tái)城所在地，是“竟陵八友”聚會(huì)之所，沈約等便在這里提出“四聲八病”說(shuō)，創(chuàng)作“永明體”詩(shī)歌。現(xiàn)在較多的學(xué)者認(rèn)為詞起源于六朝樂(lè)府，梁武帝蕭衍、沈約、蕭綱等創(chuàng)作的《江南弄》十多首、陶弘景《寒夜怨》、陸瓊《飲酒樂(lè)》、徐陵《長(zhǎng)相思》已具有詞的雛形，只是未完全講平仄格律。
這些作品也誕生在東大這塊土地上。從這個(gè)意義上說(shuō)，東南大學(xué)是我國(guó)格律詩(shī)詞的'發(fā)祥地。
在這里弘揚(yáng)詩(shī)教，有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)今西風(fēng)勁吹，母語(yǔ)教育危機(jī)重重，以詩(shī)詞這種為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的文體開(kāi)展生動(dòng)形象的教學(xué)，有利于提高學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感和民族自豪感。
二、基本思路：
1、對(duì)中小學(xué)已學(xué)唐宋詩(shī)詞系統(tǒng)梳理：
大學(xué)生過(guò)去也接觸過(guò)許多唐宋詩(shī)詞的名篇，但缺乏系統(tǒng)性。
本課程按唐詩(shī)、唐宋詞兩條線幫助學(xué)生建立起較系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)體系，對(duì)已有知識(shí)及信息梳理、更新，學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)“激活”舊知識(shí)，從詩(shī)史、詞史的角度去重新審視，使新老知識(shí)從中找到相應(yīng)的位置，使大量感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。
2、以詩(shī)詞為媒介，以“高尚”與“和諧”為目標(biāo)，開(kāi)展道德情感教育。
中國(guó)詩(shī)歌有“言志”的傳統(tǒng)，中國(guó)歷代的大文學(xué)家、思想家、政治家、軍事家都寫過(guò)不少閃耀思想光輝的詩(shī)篇，唐宋更是其高峰，結(jié)合詩(shī)詞教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)的感情，使之關(guān)心民生疾苦，具有仁者愛(ài)人的思想和剛直不阿的品格，同時(shí)學(xué)習(xí)蘇軾等人瀟灑曠達(dá)的人生態(tài)度，提高學(xué)生的審美趣味和藝術(shù)品位。
本課程與大學(xué)語(yǔ)文等文學(xué)素質(zhì)課一樣，應(yīng)具有傳播人文精神、開(kāi)展道德熏陶與思想情感教育的功能，不靠空洞的說(shuō)教，而是在唐宋詩(shī)詞精品的感染下，使學(xué)生講氣節(jié)、講節(jié)操、講廉恥、講有所不為、講正氣、講不唯上不唯官、講民本思想、講平民意識(shí)……從而促成其思想境界的升華與健全人格的塑造，培養(yǎng)高尚的道德情操。
3、繼承宋以來(lái)的“疑古”傳統(tǒng)，改善學(xué)生的思維品格
學(xué)生求知往往經(jīng)歷：無(wú)知——有知——懷疑——?jiǎng)?chuàng)新和朦朧——較清晰——再朦朧——再清晰的過(guò)程。學(xué)習(xí)唐詩(shī)、宋詞的同時(shí)，也應(yīng)學(xué)習(xí)宋以來(lái)的“疑古”傳統(tǒng)，不迷信書本，不迷信老師，對(duì)文學(xué)精品，也要敢于白璧求瑕，對(duì)大家、名家也要敢于找出其不足。少點(diǎn)迷信，多點(diǎn)獨(dú)立思考，多點(diǎn)標(biāo)新立異。
這對(duì)學(xué)生日后在自身學(xué)科領(lǐng)域建立開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)很有好處。
4、“淺化”與“深化”相結(jié)合，“求甚解”與“不求甚解”相結(jié)合
歷來(lái)詩(shī)詞鑒賞均采取注釋、賞析、作者介紹相結(jié)合的“淺化”模式，我們?cè)凇皽\化”的同時(shí)還適當(dāng)“深化”教材，通過(guò)單元[總論]、[集評(píng)]、[匯評(píng)]、[本事]、[附錄資料]、[真?zhèn)慰糫、[作品綜述]等去“深化”教學(xué)內(nèi)容，拓寬視野，加“深”對(duì)課文的理解，讓部分優(yōu)秀生可以開(kāi)展研究性的學(xué)習(xí)，也迫使老師去貼近學(xué)術(shù)前沿。
本課程堅(jiān)持以課外、課內(nèi)相結(jié)合，要求學(xué)生從“不求甚解”——知之較多——漸入佳境，提倡“求甚解”與“不求甚解”相結(jié)合，以增大信息量，拓寬閱讀面。
5、與詩(shī)詞創(chuàng)作相結(jié)合
唐宋詩(shī)詞代表了中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞的最高水平，繼承這份文學(xué)遺產(chǎn)，不能僅僅停留在了解字詞、典故或一般的內(nèi)容分析、藝術(shù)賞析，還應(yīng)通曉詩(shī)詞格律，嘗試寫詩(shī)填詞，嘗一嘗創(chuàng)作的甘苦，既可學(xué)會(huì)一種寫作技能，更能以較為內(nèi)行的眼光去鑒賞詩(shī)詞。
讓學(xué)生過(guò)過(guò)當(dāng)“詩(shī)人”的癮，也能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、教材與教學(xué)內(nèi)容
1、建立《唐宋詩(shī)詞鑒賞》系列立體化教材，20xx年及以前建設(shè)8種教材：《唐宋詩(shī)詞鑒賞》（20xx年北京大學(xué)版，32萬(wàn)字）、《唐宋詩(shī)詞鑒賞》（20xx年版，北京大學(xué)版，50萬(wàn)字）、《唐詩(shī)鑒賞》（20xx年版，南京大學(xué)版，45萬(wàn)字）、《唐宋詞鑒賞》（20xx年版，南京大學(xué)版，45萬(wàn)字），《唐宋詩(shī)詞鑒賞電子教案（CD-ROM格式）》、《唐宋詩(shī)詞鑒賞音像教材（DVD格式，約3G）》、《唐宋詩(shī)詞鑒賞網(wǎng)絡(luò)課件（DVD格式，約5-6G，上片不含教學(xué)實(shí)況，下片只含教學(xué)實(shí)況）》。
2、20xx年再編纂一種文字教材：《詩(shī)詞寫作教程》，并有配套的電子教案、音像教材及網(wǎng)絡(luò)課件。
3、計(jì)劃編著研究生層次的教材三種：《詩(shī)詞藝術(shù)教程》、《詩(shī)學(xué)通論》、《詞學(xué)通論》，并與電子音像配合。
4、此系列教材均具有系統(tǒng)性、網(wǎng)絡(luò)式、立體化、大信息的特點(diǎn)。
《唐詩(shī)鑒賞》按詩(shī)史順序分為18單元：唐詩(shī)概論、初唐詩(shī)（上、下）、盛唐詩(shī)（一、二、三）、李白（上、下）、杜甫（上、下）、中唐詩(shī)（一、二、三、四）、白居易、晚唐（一、二、三）；
《唐宋詞鑒賞》按詞史順序分為18個(gè)單元：緒論及唐詞、花間詞、南唐詞、柳永張先、晏歐詞、蘇軾（上、下）、蘇門詞人、賀鑄周邦彥、南渡詞人、李清照、陸游、張孝祥范成大、辛棄疾（上、下）、辛派詞人、姜夔史達(dá)祖、吳文英宋末詞人。
5、教材分精讀篇目（含作者介紹、集評(píng)、課文、注釋、匯評(píng)、本事附錄資料、賞析）、備選課文、泛讀課文、專題，作品綜述、參考篇目、中小學(xué)已學(xué)篇目、思考與練習(xí)等。
專題包括詠史、懷古、山水、田園、思鄉(xiāng)、詠物等三十多個(gè)專題，一一附于各單元后。
四、教學(xué)方法：
1、采用課前預(yù)習(xí)、課上答題、重點(diǎn)講解、課外閱讀背誦的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。采取精讀與泛讀相結(jié)合的方法，在中小學(xué)已學(xué)唐宋詩(shī)詞的基礎(chǔ)上再精讀唐詩(shī)、唐宋詞近二百首，泛讀近1500首（均納入課本中）。
2、普遍使用多媒體教學(xué)，與教材配合建立與之配套電子教案、音像教材、網(wǎng)絡(luò)課件供本校任課教師及全國(guó)同行采用。
3、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程作用，在“大學(xué)語(yǔ)文·中國(guó)”網(wǎng)（http://或）建立起“唐宋詩(shī)詞”網(wǎng)絡(luò)課程（5000兆以上），以豐富的內(nèi)容、圖文音像并茂，為學(xué)生開(kāi)辟“第二課堂”，逐步開(kāi)辟網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上考試、網(wǎng)上交流等功能。
加強(qiáng)師生互動(dòng)，使本課程具有更人性化的特點(diǎn)。
4、與寫作相結(jié)合，開(kāi)設(shè)“詩(shī)詞格律與創(chuàng)作”全校公選課程，供本科生、碩士生選學(xué)，學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀詩(shī)詞和對(duì)聯(lián)掛上“大學(xué)語(yǔ)文·中國(guó)”網(wǎng)，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高其寫作能力。
5、與“金陵之聲廣播電臺(tái)”、江蘇電視臺(tái)國(guó)際頻道等媒體合作，在電臺(tái)開(kāi)設(shè)“唐詩(shī)鑒賞”、“唐宋詞鑒賞”、“詩(shī)詞格律與創(chuàng)作”等系列課程，開(kāi)通網(wǎng)上輔導(dǎo)課程，面向海峽兩岸及全球愛(ài)好唐宋詩(shī)詞的聽(tīng)眾、觀眾。
6、在全國(guó)各地大專院校、中等學(xué)校召開(kāi)唐宋詩(shī)詞講座，向全國(guó)高校提供教材、電子光盤，擴(kuò)大本課程的輻射作用。
五、學(xué)時(shí)：
唐詩(shī)鑒賞：32課時(shí)，唐宋詞鑒賞：32課時(shí)，詩(shī)詞格律與創(chuàng)作：32課時(shí)（或48課時(shí)）。
詩(shī)詞鑒賞教案 5
一、教學(xué)目的：
高考《考試說(shuō)明》對(duì)詩(shī)歌鑒賞的考點(diǎn)要求是：
1、鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧；
2、評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。
由上面考點(diǎn)要求我們可以看出，只有正確理解詩(shī)歌中的“形象”，才能準(zhǔn)確的領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)涵，體味作品的藝術(shù)魅力。
二、教學(xué)過(guò)程：
（一）、導(dǎo)語(yǔ)：
我國(guó)古典詩(shī)詞是一座寶庫(kù)，名家燦若繁星，杰作浩如煙海。從“一言以蔽之，思無(wú)邪”的詩(shī)三百到足以堪稱百世之師的《離騷》為代表的《楚辭》；從剛健清新的漢樂(lè)府，到多姿多彩的南北朝民歌；從“不為五斗米折腰的陶潛，到為后人譽(yù)為詩(shī)仙、詩(shī)圣、詩(shī)魔的李白、杜甫、白居易，可以說(shuō)現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義創(chuàng)作方法并流，愛(ài)國(guó)主義精神一脈相承。
（二）、詩(shī)歌藝術(shù)形象的把握：
不同時(shí)期的不同作家盡管創(chuàng)作方法及風(fēng)格各具特色，但創(chuàng)作上共同的特點(diǎn)就是通過(guò)一定藝術(shù)形象的創(chuàng)造，表達(dá)特定的思想情感的'。
古詩(shī)詞中的形象，就是以語(yǔ)言為手段而創(chuàng)造的藝術(shù)形象，也稱文學(xué)形象，包括廣義文學(xué)形象和狹義文學(xué)形象。廣義的文學(xué)形象泛指文學(xué)作品中整個(gè)的形象性表現(xiàn)、形象體系、生活圖景。狹義的文學(xué)形象是指人物形象，與人物、性格、角色、典型人物、主人公、抒情主人公等含義相同或相近。我們?cè)谄綍r(shí)的詩(shī)歌鑒賞中，應(yīng)采用廣義的形象概念。詩(shī)歌形象根據(jù)鑒賞的不同要求，大致可以劃分為：人物形象、動(dòng)作形象，景物形象三種類型。
1．人物形象：包括作品刻畫的客觀人物形象，作品抒情主人公的自我形象。
(1)鑒賞依據(jù)——人物(肖像、行動(dòng)、語(yǔ)言、神態(tài)、心理)、環(huán)境(自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境)、情節(jié)。
(2)鑒賞角度——所寫人物身份性格、所寫人物的思想感情、作者對(duì)所寫人物的態(tài)度。
例1．閱讀蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》，通過(guò)作者所塑造的人物形象，體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。
本詞所塑的人物形象如下：
少年英雄周瑜(客觀人物形象)：雄姿英發(fā)、羽扇綸巾、談笑間、強(qiáng)虜灰飛煙滅。
“我”(抒情主人公)：多情應(yīng)笑我、早生華發(fā)、人生如夢(mèng)、一樽還酹江月。
通過(guò)周瑜形象和自我形象的對(duì)比刻畫，表達(dá)了作者懷才不遇、人生易老而壯志難酬所表現(xiàn)的抑郁難平的思想感情。
例2．閱讀賈島《題李凝幽居》，完成有關(guān)問(wèn)題：
題李凝幽居賈島
閑居少鄰并，草徑入荒園。
鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門。
過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。
暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。
填空：本詩(shī)通過(guò)對(duì)李凝居處的環(huán)境的描寫，暗示李凝的隱者身份。
從環(huán)境來(lái)看，李凝的居處“少鄰”(鄰居不多)、少人來(lái)(“草徑”、“荒園”)、清幽(“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)”、“僧敲月下門”、“過(guò)橋分野色”、“移石動(dòng)云根”)；
從作者的心理活動(dòng)來(lái)看，“暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言”，表現(xiàn)他對(duì)李凝隱逸生活的向往。使作者的情感和所刻畫的人物躍然紙上，李凝的隱者身份也不難把握。
2．景物形象：是客觀事物在作品中的反映。
(1)鑒賞的依據(jù)——景物形象的自然屬性；
(2)鑒賞的角度——景物形象的社會(huì)屬性(作者借此表達(dá)的情感、抒發(fā)的寓意)。
無(wú)論是“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”、“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”之類的景象，還是“無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥輾作塵，只有香如故”之類的物象，都?xì)w為景物形象的范疇。這些藝術(shù)形象，同樣也是客觀事物與作者主觀的心靈相互交融的結(jié)果，這恰如黑格爾所說(shuō)的：“在藝術(shù)里，感性的東西是經(jīng)過(guò)心靈化了的。而心靈的東西借感性化而顯現(xiàn)出來(lái)”。
例3．分析虞世南的《蟬》這首詩(shī)所寫形象的特點(diǎn)：
蟬
虞世南
垂緌飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠(yuǎn)，非是借秋風(fēng)。
注：垂緌：指蟬。蟬的頭部有伸出的角須，形狀好像貴族仕宦下垂的冠纓(帽帶)。
這首詩(shī)首句寫的是蟬的形態(tài)與習(xí)性，含有象征意義。古代常以冠纓指代貴宦，詩(shī)人將“尊貴”與“清廉”的特點(diǎn)統(tǒng)一在“垂緌飲清露”的蟬的形象中。次句寫蟬的遠(yuǎn)傳之聲，“流響”狀蟬聲長(zhǎng)鳴不已，悅耳動(dòng)聽(tīng)。一個(gè)“出”字，使人感受到蟬聲的響度與力度。三、四句蘊(yùn)含深意，表明立身尊貴而品格高潔的人，不需要某種外在的憑借，自能聲名遠(yuǎn)播，表達(dá)出對(duì)高尚品格的熱情贊美。分析之后可以這樣表述：這首詩(shī)通過(guò)對(duì)疏桐之上的蟬的形態(tài)、習(xí)性、鳴聲(自然屬性)的描寫，表明了立身尊貴而品格高潔的人不需要某種外在的憑借的能聲名遠(yuǎn)播的道理(寓意)，表達(dá)作者對(duì)高尚品格的贊美之情(感情)。
詩(shī)詞鑒賞教案 6
【課程標(biāo)準(zhǔn)】
1、課程標(biāo)準(zhǔn)要求7—9年級(jí)學(xué)生背誦并能正確默寫80篇（段）文言詩(shī)文，但推薦的只有50篇。
2、其余30篇在不同的考區(qū)可能有所不同，考生必須及時(shí)了解相關(guān)信息以便及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。
【中考說(shuō)明】
《隨州市20xx年中考說(shuō)明語(yǔ)文》對(duì)古詩(shī)詞試題有以下要求：默寫常見(jiàn)的古詩(shī)詞名句；鑒賞文學(xué)作品的形象和語(yǔ)言；評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度；考查內(nèi)容不受教材內(nèi)容的限制，著重考查學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力。對(duì)閱讀能力的考查，以課外閱讀材料為主。
【課時(shí)】
5課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、題型歸納
古詩(shī)詞鑒賞題是中考語(yǔ)文中經(jīng)常出現(xiàn)的一種題型，縱觀歷年中考試題不難發(fā)現(xiàn)，這類題目一般文字淺易，學(xué)生對(duì)考點(diǎn)也比較熟悉，但答題結(jié)果卻年年失分嚴(yán)重。一個(gè)重要的原因就是學(xué)生答題不規(guī)范，容易漏掉一些要點(diǎn)，以致于只能“意會(huì)”而不能有效地“言傳”。答題自然要根據(jù)試題的要求給出相應(yīng)的答案。
（一）品味煉字類
[中考題型]
（1）詩(shī)歌中的“某”字或詞有什么表達(dá)效果？（2）“某”個(gè)字或詞用得好，好在哪里？
（3）“某”字能否改為“某”字？（4）你最欣賞哪個(gè)字或詞？請(qǐng)賞析。
[應(yīng)對(duì)策略]
這類題主要考查我們對(duì)精煉詞語(yǔ)的感悟能力。解答時(shí)要抓住詩(shī)歌中關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)點(diǎn)評(píng)，可以從詞性、色彩、修辭以及所表達(dá)的思想感情去把握它的內(nèi)涵。值得提醒的是分析時(shí)要結(jié)合全詩(shī)的意境和作者的情感去回答，不能孤立地談這個(gè)詞的作用。
[題型示例]
閱讀下面這首古詩(shī)，回答后面的問(wèn)題。
渡漢江
宋之問(wèn)
嶺外音書斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人。
問(wèn)題：首句中的“斷”字有什么表達(dá)效果？
解析：“斷”字面上是“斷絕、隔絕”的意思，結(jié)合“音書”一詞，可以理解為詩(shī)人與親朋音訊隔絕的含義，再聯(lián)系詩(shī)歌的寫作背景，這首詩(shī)是作者從被貶之地嶺南逃回洛陽(yáng)途經(jīng)漢江所作，突出了自己久居蠻荒之地的孤寂、苦悶及對(duì)家里人的思念之情，故答案應(yīng)為：寫出了
詩(shī)人與親朋音訊隔絕的境況，更突出了詩(shī)人的思家之情。
二、名句賞析類
[中考題型]
（1）某詩(shī)句歷來(lái)受到人們的贊賞，該如何理解？（2）詩(shī)歌的某聯(lián)流傳成了千古名句，請(qǐng)分析原因。（3）從某句詩(shī)中領(lǐng)悟到什么人生哲理？
[應(yīng)對(duì)策略]
這類題主要考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中被后人傳誦的名句的理解和賞析能力。這類題多為開(kāi)放題，答案不要求統(tǒng)一，要掌握常見(jiàn)的鑒賞評(píng)價(jià)的角度：能指出寫景特點(diǎn)（如景物的色彩、近景遠(yuǎn)景的結(jié)合等）或采用的修辭手法（如擬人、比喻等）或用詞的生動(dòng)形象等，并且還要說(shuō)出表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情或給人怎樣的啟示和思考。
[題型示例]
閱讀下面這首古詩(shī)，回答后面的問(wèn)題。
酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)
劉禹錫
巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。
沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。今日聽(tīng)君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神。
問(wèn)題：“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”歷來(lái)受到人們的贊賞，你怎樣理解？
解析：這兩句詩(shī)之所以被后人傳誦，是因?yàn)樗峭ㄟ^(guò)對(duì)景物的描寫向人們揭示了深刻的哲理。
首先應(yīng)明確景物的特點(diǎn)，可理解為：翻覆的船只旁仍有千千萬(wàn)萬(wàn)的`帆船經(jīng)過(guò)；枯萎的樹(shù)木前面也有萬(wàn)千林木欣欣向榮。然后說(shuō)出這句詩(shī)所蘊(yùn)含的哲理，意思是說(shuō)，個(gè)人的沉淪算不了什么，社會(huì)總是要向前發(fā)展的，新事物必將取代舊事物，未來(lái)肯定會(huì)比現(xiàn)在好。
三、主旨情感類
[中考題型]
（1）詩(shī)歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
（2）描寫了怎樣的景物？營(yíng)造了怎樣的氛圍？
（3）塑造了怎樣的形象，抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？
[應(yīng)對(duì)策略]
這種題型主要考查我們對(duì)詩(shī)歌的主題思想和情感態(tài)度的領(lǐng)悟。解答這類題要用一句話概括詩(shī)歌形象的特點(diǎn)，并根據(jù)所描繪的形象特點(diǎn)及作家的風(fēng)格（豪放、婉約、沉郁頓挫）來(lái)推斷詩(shī)人的情感態(tài)度。初中階段所學(xué)詩(shī)歌情感大體可分為：離別思念、愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)、友情、愛(ài)情、熱愛(ài)大自然、關(guān)心民生等。
[題型示例]
閱讀下面這首詩(shī)歌，回答后面的問(wèn)題。
秋夜曲
張仲素
丁丁漏水夜何長(zhǎng)，漫漫輕云露月光。秋逼暗蟲(chóng)通夕響，征衣未寄莫飛霜。
問(wèn)題：全詩(shī)寄托了詩(shī)人怎樣的思想感情？
解析：這首詩(shī)是通過(guò)寫景來(lái)抒情的。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，前三句，作者描繪了計(jì)時(shí)的漏壺在靜夜響起了“丁丁”滴水聲、月亮?xí)r而遮住時(shí)而又露出、暗處的秋蟲(chóng)通宵在鳴叫的三幅畫面，這是失眠的女主人公在秋夜的所見(jiàn)所聞，通過(guò)這些形象，再結(jié)合詩(shī)人婉約的詩(shī)風(fēng)，我們可揣測(cè)詩(shī)人的思想感情為：思婦獨(dú)守閨中的寂寞和對(duì)丈夫的思念之情。（意對(duì)即可）
四、想象描述類
[中考題型]
（1）展開(kāi)想象，用形象的語(yǔ)言描繪詩(shī)歌優(yōu)美的意境。（2）詩(shī)歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行描繪。
[應(yīng)對(duì)策略]
這種題型主要考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解和對(duì)所描述畫面的想象。解答這類題目要在讀懂詩(shī)歌、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)揮聯(lián)想和想象，扣住畫面，抓住形象，用生動(dòng)、流暢的語(yǔ)言加以描述，不能偏離詩(shī)歌的意境、主題和詩(shī)人的情感。
[題型示例]
欣賞下面一首詞，回答后面的問(wèn)題。
西江月
辛棄疾
明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片。
七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前。舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪頭忽現(xiàn)。
問(wèn)題：詞的下片給人們展示了一幅怎樣的畫面？試用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行描繪（100字以內(nèi)）。
解析：這是一道典型的想象描述類詩(shī)歌鑒賞題，有字?jǐn)?shù)限制，題干中的關(guān)鍵詞是“畫面”——即要求將下片內(nèi)容以“畫面”的形式再現(xiàn)出來(lái)。描繪時(shí)要將天外之“星”、山前之“雨”、“路轉(zhuǎn)溪頭”忽然呈現(xiàn)出來(lái)的社林“茅店”等形象無(wú)一遺漏地一一再現(xiàn)。此外，答題時(shí)還需要注意用語(yǔ)的簡(jiǎn)潔優(yōu)美。示例：烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了，漸漸的，雨點(diǎn)飄落下來(lái)，想找個(gè)避雨的地方，說(shuō)來(lái)也巧，當(dāng)年曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)的茅店，依然在社林邊！
五、表達(dá)技巧類
[中考題型]
（1）詩(shī)歌某兩句運(yùn)用了什么修辭手法？有何作用？（
2）詩(shī)歌運(yùn)用了哪些表達(dá)方式？
（3）詩(shī)歌是怎樣抒發(fā)作者的情感的？
[應(yīng)對(duì)策略]
這種題型主要考查我們對(duì)詩(shī)歌表現(xiàn)手法的賞析和領(lǐng)悟。首先要了解常見(jiàn)的表達(dá)技巧，它包括：
（1）修辭方法，主要包括比喻、擬人、對(duì)偶、夸張、對(duì)比、比興等；
（2）表現(xiàn)手法（寫作手法或藝術(shù)手法），主要包括托物言志、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相間、小中見(jiàn)大、以樂(lè)寫哀、烘托渲染、對(duì)比映襯、多角度描寫等；
（3）表達(dá)方式，主要有描寫，議論，抒情，抒情方式主要是直抒胸臆和間接抒情，而間接抒情又包括借景抒情、情景交融、寓情于景等。鑒賞時(shí)要準(zhǔn)確指出詩(shī)中運(yùn)用的修辭方法（或表現(xiàn)手法或抒情方式），然后結(jié)合詩(shī)句和具體詞語(yǔ)作分析，分析時(shí)要指出這種表達(dá)技巧表現(xiàn)了什么內(nèi)容，抒發(fā)了什么樣的思想感情。
[題型示例]
閱讀下面這首古詩(shī)，回答后面的問(wèn)題。
春雪
韓愈
新年都未有芳華，二月初驚見(jiàn)草芽。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花。
問(wèn)題：詩(shī)的三、四兩句富有濃烈的浪漫主義色彩，生動(dòng)傳神。試從修辭的角度進(jìn)行賞析。
解析：這是一道典型的表現(xiàn)手法類試題，要求賞析三、四句，注意題目要求中的“修辭的角度”，這兩句寫白雪盼春，運(yùn)用的是擬人的修辭手法，把雪花比作“飛花”，是比喻，然后再說(shuō)出這些修辭手法表現(xiàn)了什么內(nèi)容（或抒發(fā)了什么感情）。答案如下：用白雪盼春的擬人手法，表現(xiàn)了詩(shī)人渴望春天的急切心情，生動(dòng)而傳神；把白雪比喻成飛花，把初春的冷落寫成了仲春的熱鬧，富有情趣。
六、古詩(shī)詞文默寫題
[中考題型]
1、補(bǔ)充型默寫，這是以“死記硬背”為主的傳統(tǒng)題型。此類試題或空前或空后或空中間或空兩邊留給考生作答，無(wú)論怎樣變化，難度都是很低的，不過(guò)也因?yàn)殡y度低而常被考生忽視，結(jié)果丟分不少，令人深感遺憾。究其原委，大多是考生沒(méi)有認(rèn)真細(xì)讀各地的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)——有任何一處錯(cuò)誤均不得分。因此復(fù)習(xí)時(shí)必須做到“課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀，文句要認(rèn)認(rèn)真真地寫”，否則易題也變?yōu)殡y題。
2、歸類型默寫，這是在“死記硬背”的基礎(chǔ)上把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使學(xué)過(guò)的知識(shí)融為一體的好題型。其特點(diǎn)是從某一角度出發(fā)，按一定的標(biāo)準(zhǔn)，分門別類歸納總結(jié)，有助于知識(shí)的深化。
3、理解型默寫，這是在“死記硬背”的基礎(chǔ)上把學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行正確的理解，使學(xué)過(guò)的知識(shí)真正成為自己的知識(shí)，從而牢記于心。此類試題雖然難度較大，只要考生能潛心鉆研，細(xì)心理解，也能化難為易，獲得成功。
4、聯(lián)想型默寫，這是一種深層次的默寫，不僅考查考生的記憶能力、理解能力，還考查考生的遷移、聯(lián)想能力。此類試題的主要特點(diǎn)是古今融為一體，歷史與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合。
5、運(yùn)用型默寫，這也是一種深層次的默寫，不僅考查考生的記憶能力、理解能力、遷移聯(lián)想能力，更著重考查考生活學(xué)活用的能力，真正做到所謂古為今用、學(xué)以致用、活學(xué)活用，這是最為理想的學(xué)習(xí)境界。
詩(shī)詞鑒賞教案 7
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、把握詩(shī)歌鑒賞形象的考查點(diǎn)。
2、掌握詩(shī)歌鑒賞中形象的解題模式。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、詩(shī)歌鑒賞解題的`基本步驟。
2、詩(shī)歌鑒賞解題模式的靈活運(yùn)用。
合作探究：
運(yùn)用所學(xué)的詩(shī)歌鑒賞知識(shí)解答問(wèn)題。
導(dǎo)學(xué)內(nèi)容
（一）走進(jìn)高考
一、閱讀下面這首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。
度破訥沙李益
破訥沙頭雁正飛，鸊鵜泉上戰(zhàn)初歸。
平明日出東南地，滿磧寒光生鐵衣。
【注】①破訥沙：沙漠名。②鸊鵜泉：泉水名。
（1）從題材來(lái)看，這首詩(shī)屬于詩(shī)
（2）請(qǐng)從意境營(yíng)造的角度，賞析全詩(shī)。
答：
二．古詩(shī)詞鑒賞題中有關(guān)形象鑒賞的高考考點(diǎn)
1、意象類
2、意境類
3、人物形象類
（二）意象類
如何解答詩(shī)歌鑒賞中意象類分析題：
1、什么意象？——-概括定性
2、意象的具體特征（結(jié)合具體詩(shī)句分析）——展開(kāi)分析
3、意象的作用、意義——?dú)w納總結(jié)
二、課堂實(shí)例：
秋夜朱淑真
夜久無(wú)眠秋氣清，燭花頻剪欲三更。
鋪床涼滿梧桐月，月在梧桐缺處明。
簡(jiǎn)要分析后兩句中“梧桐、月”兩個(gè)意象在詩(shī)中對(duì)主人公情感的傳達(dá)起什么作用？
答：
三、課堂訓(xùn)練：
詠山泉
山中有流水，借問(wèn)不知名。映地為天色，飛空作雨聲。
轉(zhuǎn)來(lái)深澗滿，分出小池平。恬淡無(wú)人見(jiàn)，年年長(zhǎng)自清。
問(wèn)題：“山泉”具有什么形象特點(diǎn)？詩(shī)人借詠山泉表現(xiàn)了怎樣的情懷？
答：
詩(shī)詞鑒賞教案 8
教學(xué)目標(biāo)
1、背誦五首詩(shī)詞曲，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情。
2、體會(huì)詩(shī)歌所描繪的意境。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所抒發(fā)的作者思想感情及詩(shī)詞中所描繪的意境。
教學(xué)課時(shí)：
3課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、引入
由千古唐詩(shī)引入
二、品讀詩(shī)歌《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》
1、聽(tīng)讀《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》，正確劃分節(jié)奏，初步體會(huì)作者感情。
作者無(wú)限辛酸、憤懣不平以及堅(jiān)定信念和樂(lè)觀精神
2、自由朗讀，直至背誦
3、請(qǐng)同學(xué)自由發(fā)言，談?wù)勛x后感受。
4、提供背景及相關(guān)材料，重新研讀詩(shī)歌。
5、師生品讀詩(shī)句。
沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
“沉舟”“病樹(shù)”為詩(shī)人自喻。雖然我一人被貶遠(yuǎn)遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩(shī)人開(kāi)朗的胸懷。此句蘊(yùn)含生活哲理，喻新生事物不可抗拒。
6、自由有感情品讀這首詩(shī)。
三、品讀詩(shī)歌《赤壁》。
1、指名朗讀《赤壁》
2、同學(xué)根據(jù)所查資料介紹杜牧
3、思考探究：
(1)、《赤壁》開(kāi)頭為什么從一把很不起眼的折戟寫起，這樣寫有何作用?
參考：沙里沉埋著鐵戟，點(diǎn)出此地曾有過(guò)歷史風(fēng)云。折戟沉沙而仍未銷蝕，又發(fā)歲月流逝物存人非的感慨。凡是在歷史上留下過(guò)蹤跡的人物、事件，常會(huì)被無(wú)情的時(shí)光銷蝕掉，也易從人們的記憶中消逝，
但又常因偶然機(jī)會(huì)被人記起。正由于發(fā)現(xiàn)了這把鐵戟，使詩(shī)人無(wú)法平靜，因此他要磨洗并辨認(rèn)一番，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是“前朝”——三國(guó)赤壁之戰(zhàn)時(shí)的遺物。從而為下文鋪墊。
(2)、全詩(shī)最精彩的是久為人們傳誦的末二句，這二句議論感慨抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？
參考：這二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。詩(shī)人慨嘆歷史上英雄成名的機(jī)遇，是因?yàn)樗约荷环陼r(shí)，有政治軍事才能而不得一展。只要有機(jī)遇，相信自己總會(huì)有所作為，顯示出一種逼人的英氣。[來(lái)源:學(xué)+科+網(wǎng)Z+X+X+K]
4、齊讀背誦這首詩(shī)。
5、研讀《題烏江亭》，輔佐加深對(duì)《赤壁》的理解。
四、背誦前兩首詩(shī)，當(dāng)堂默寫。
五、布置作業(yè)
1、預(yù)習(xí)下面的詩(shī)詞曲，并搜尋資料，準(zhǔn)備鑒賞。
2、繼續(xù)熟背詩(shī)歌。
第二課時(shí)
一、檢查背誦
二、品讀詩(shī)歌《過(guò)零丁洋》。
1、集體朗讀《過(guò)零丁洋》。
2、介紹賞析詩(shī)歌的注意點(diǎn)
第一通語(yǔ)言，明意象。
第二悟情感，析主旨
第三看風(fēng)格，辨手法
3、指名學(xué)生上臺(tái)賞析詩(shī)歌。
修辭手法；頸聯(lián)中的“惶恐”“零丁”有雙層含義；名句的賞析
4、學(xué)生相互質(zhì)疑補(bǔ)充
5、請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勚袊?guó)歷史上“留取丹心照汗青”的事例。
如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多等等。(學(xué)生能談多少談多少，不宜作統(tǒng)一要求。)
6、有感情吟誦這首詩(shī)。
三、品讀詩(shī)歌《水調(diào)歌頭》。
1、播放或?qū)W生唱王菲的《但愿人長(zhǎng)久》
2、請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)聆聽(tīng)后的感受（初步感知情感基調(diào)）
3、介紹詞的相關(guān)知識(shí)，解題并提供背景
《水調(diào)歌頭》是詞牌名，它的作用是規(guī)定了一首詞的每句的字?jǐn)?shù)平仄等。
序言中“中秋”“兼懷子由”告訴了做詞的時(shí)間和目的。當(dāng)時(shí)子由被貶謫到離蘇軾約數(shù)百公里的山東濟(jì)南，兄弟七年沒(méi)有見(jiàn)面了。
4、播放音頻，讓學(xué)生聽(tīng)讀一遍，跟讀一遍。
5、師生品讀
明月什么時(shí)候就有了?天上的宮殿今晚是何年何月?(體現(xiàn)蘇軾屢受打擊后在“出世”與“入世”之間徘徊的困惑心態(tài)。)于是想乘風(fēng)飛往月官去，可是又擔(dān)心在高寒的月宮自己難以承受，(借神話傳說(shuō)中的仙女相比，表達(dá)作者出世入世的`雙重矛盾心理。)既然月宮回不去，還不如在人間。(說(shuō)明蘇軾愿意在人間為國(guó)家出力，這顯現(xiàn)蘇軾一種積極的人生態(tài)度。)敘述作者身世感慨和矛盾心理。
月影移動(dòng)，轉(zhuǎn)過(guò)紅色的樓閣穿過(guò)雕花的門窗。承上啟下，自然轉(zhuǎn)入到思弟之情的另一個(gè)主題上了。為什么偏偏在人們分離時(shí)團(tuán)圓呢?由己推人，人間有悲歡離合如同月亮有陰晴圓缺，自古以來(lái)沒(méi)有完美無(wú)缺的。用月光的普照表達(dá)對(duì)天下所有離人的祝愿：只希望人人歲歲平安，雖然相隔千里，也能共享這美好的月光。抒發(fā)纏綿悱惻與樂(lè)觀曠達(dá)情感。
6、聯(lián)系《記承天寺夜游》及搜尋的資料，結(jié)合本詞，談?wù)勀銓?duì)蘇軾的認(rèn)識(shí)？
四、布置作業(yè)
1、推薦學(xué)生閱讀《江城子》
2、背誦詩(shī)詞
第三課時(shí)
一、背誦前四首詩(shī)詞
二、講解曲的知識(shí)
三、品讀《山坡羊潼關(guān)懷古》。
1、教師先范讀，后學(xué)生自由散讀。
2、思考探究。
(1)、這首曲劃分為幾個(gè)層次?
(2)、這首曲表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
結(jié)合后兩句來(lái)理解，對(duì)國(guó)計(jì)民生的憂慮。
(3)、你認(rèn)為文中哪些地方用字用得好?試說(shuō)明理由。
3、背誦本曲
四、小結(jié)
五、熟讀詩(shī)詞曲五首
六、課堂檢測(cè)
1、默寫名句
2、品析名句。
(1)、沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。
(2)、東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。
(3)、人生自古誰(shuí)無(wú)死?留取丹心照汗青。
(4)、但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。
(5)、傷心秦漢經(jīng)行處，宮闕萬(wàn)間都作了土。
教后記：
古詩(shī)詞教學(xué)人物，個(gè)人認(rèn)為宜通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生誦讀和賞析文章兩種途徑來(lái)完成，教師不宜講授得過(guò)細(xì)，應(yīng)該傳授一些方法，并注意示范、指導(dǎo)。基于這樣的想法，在課堂組織教學(xué)時(shí)，便依照讀-品-析-背的流程與學(xué)生共同賞析詩(shī)詞。學(xué)生在課堂上也能積極發(fā)揮主體性，參與討論，其中時(shí)有精彩賞析。
詩(shī)詞鑒賞教案 9
一、高考詩(shī)詞鑒賞命題特點(diǎn)與規(guī)律
1、唐詩(shī)為主，詞曲偶現(xiàn)；分?jǐn)?shù)權(quán)重，明顯加強(qiáng)；名人名篇，漸次減少；對(duì)比賞析，凸顯鼎勢(shì)；題型豐富，異彩紛呈；“點(diǎn)”的考查是主流；強(qiáng)調(diào)文學(xué)素養(yǎng)，注重宏觀考查；
2、用文學(xué)評(píng)論的筆法賞析、評(píng)價(jià)，切入角度小，以對(duì)全詩(shī)的理解為主，且離不開(kāi)景、情、境；
3、文字淺顯，抒發(fā)的是人之常情，如離別之恨、相思之苦、羈旅之愁、失意之痛、閑適淡泊之趣、建功立業(yè)之情、報(bào)國(guó)無(wú)門之憾、憂國(guó)憂民之心等等；
4、更多地把考生自己的知識(shí)積累、生活閱歷和審美情趣融入鑒賞，強(qiáng)調(diào)賞析而不僅僅是簡(jiǎn)單作答，賦予考生更大的個(gè)性表達(dá)空間。
5、命題材料基本圈定在唐宋詩(shī)詞，具有經(jīng)典、規(guī)范的特點(diǎn)；各省市的選題富有明顯的地域特色；
6、就考查內(nèi)容而言，近幾年越考越細(xì)，大到主旨、意象、藝術(shù)形式和表現(xiàn)手法（在詩(shī)法的考查上，借景抒情這種手法考得最多），小到煉字、煉句、修辭，盡在測(cè)試范圍之內(nèi)；
7、試題難度有所加大，背景信息提供越來(lái)越少，20xx年比較閱讀、賞析題明顯增多，如湖南卷把仿寫和鑒賞結(jié)合起來(lái)。
二、區(qū)分幾個(gè)概念，明確答題的內(nèi)容角度
1、問(wèn)“寫什么”：
寫景抒情詠物言志（情）懷古詠史即事感懷邊塞征戰(zhàn)山水田園意象意境主旨……。
2、問(wèn)“怎么寫”：（表達(dá)技巧）
問(wèn)“表達(dá)方式”，則答敘述、描寫（虛實(shí)、動(dòng)靜）、議論、抒情、鋪陳等；
問(wèn)“修辭手法”，則答所運(yùn)用的修辭格；
問(wèn)“藝術(shù)技巧”或“表現(xiàn)手法”，則答想象、聯(lián)想、襯托（正襯、反襯）、對(duì)比、象征、用典等。
3、問(wèn)“為何寫”：
抒發(fā)……的思想感情反映……的社會(huì)現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)……的情趣寄托……的情懷（如愛(ài)慕、愁緒、惆悵、苦悶等）表達(dá)……的追求。
流露……的傾向發(fā)出……的感嘆……。
三、復(fù)習(xí)策略
1、“讀詩(shī)”的問(wèn)題：似懂非懂
回歸教材，重視積累，培養(yǎng)學(xué)生立足具體詩(shī)句理解詩(shī)詞的“細(xì)讀”意識(shí)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生解讀隱含信息；在讀詩(shī)做題時(shí)提醒學(xué)生先整體感悟后具體深入。
2、“答題”的問(wèn)題：概念混淆，表述不清
熟悉詩(shī)詞體裁，落實(shí)鑒賞術(shù)語(yǔ)、答題步驟，評(píng)講時(shí)重點(diǎn)講答題思路和表述層次；體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性，訓(xùn)練聯(lián)想想象的能力，提倡鑒賞評(píng)價(jià)“散文化”。
3、“學(xué)養(yǎng)”的問(wèn)題：文學(xué)素養(yǎng)底子薄
重溫高中語(yǔ)文教材的詩(shī)詞單元，模仿借鑒課堂學(xué)習(xí)老師的鑒賞示范。
四、總體要求
（一）、首先要看清詩(shī)歌標(biāo)題，有些標(biāo)題就顯示或暗示了詩(shī)歌的內(nèi)容或詩(shī)人主要思想感情；還要看看作者是誰(shuí)，熟悉的可以通過(guò)他的其它詩(shī)來(lái)幫助讀解。有的注釋也不容忽視。
（二）、研讀詩(shī)作，整體感知，透過(guò)意象、意境揣摩詩(shī)人所抒之情。
不管題干有沒(méi)有問(wèn)這方面的問(wèn)題，這一思考步驟是少不了的。因?yàn)樗墙獯鹌渌b賞問(wèn)題的前提和入門。如果是比較熟悉的詩(shī)人的作品，還須知人論世：通過(guò)詩(shī)人的生平和詩(shī)風(fēng)，類推詩(shī)人作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色和所反映的社會(huì)生活。
（三）、審讀題干，弄清要求，認(rèn)真細(xì)分鑒賞要點(diǎn)，要求答什么就答什么。抓準(zhǔn)答題的角度和切人點(diǎn)。直奔鑒賞中心話題。作答時(shí)一定要扣緊詩(shī)句，適當(dāng)摘錄詩(shī)中詞句作答，才會(huì)既簡(jiǎn)潔、又充實(shí)。
五、分類解析
（一）形象意境類
1、名詞解釋：
形象――形象理解和分析，是詩(shī)歌鑒賞的要點(diǎn)。詩(shī)歌中的形象包括事象、物象、意象（事象物象以特定的情意構(gòu)成了固定的關(guān)系）等，既是指敘事詩(shī)中的人物形象，也指抒情詩(shī)中的抒情主人公，更多的則是指詩(shī)歌中所描寫的景與物。比如湖光山色、田園桑麻、大漠孤城之類，都是詩(shī)歌中的.形象。詩(shī)歌中的形象傾注著詩(shī)人的思想和情感，因此只有真正理解了詩(shī)歌的形象，才能深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想感情。
意境――意境是詩(shī)中意與境兩個(gè)因素的和諧統(tǒng)一。意是詩(shī)人在詩(shī)中抒發(fā)的思想感情，境是詩(shī)中所描繪的藝術(shù)圖景。所謂意境，就是詩(shī)人要表達(dá)的思想感情與詩(shī)中所描繪的生活圖景有機(jī)融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界。
2、考查方向：1）對(duì)抒情主體形象的認(rèn)知理解2）對(duì)詩(shī)歌意象的識(shí)別理解3）對(duì)詩(shī)歌意境的體味（色彩、構(gòu)成、情味等）
3、題目類型：
1．“╳╳的寓意是什么”，“╳╳指什么”，“╳╳在詩(shī)中是什么意思”等。
2．“表現(xiàn)了怎樣的情景”，“表達(dá)了什么意思”，“營(yíng)造了怎樣的氣氛”，“塑造了怎樣的形象”，“景物有什么特點(diǎn)”等。
3、這首詩(shī)歌營(yíng)造了一個(gè)怎樣的意境氛圍？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
變體：這首詩(shī)歌為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想？這首詩(shī)歌描寫了什么樣的景物？抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情懷？
3、解題格式：
（1）、人物形象：身份+性格
（2）、詩(shī)歌意象、含義：表層含義+深層含義（即解釋詩(shī)句）
（3）、體會(huì)意境：客觀形象圖景+主觀感受+交融了什么意境。
4、答題要領(lǐng)：
可分為三個(gè)部分
分析形象含義、描摹詩(shī)歌圖景；
第一部分，用自己的語(yǔ)言把詩(shī)歌所寫的意象、所營(yíng)造的意境描摹出來(lái)，描繪詩(shī)中展現(xiàn)的圖景畫面。這里有兩個(gè)要點(diǎn)，一是用自己的語(yǔ)言，切忌直接引用；二是要描摹出主要的景物，不必每句、每個(gè)景物都寫到，但要寫到大部分的、主要的景物，可以利用自己的聯(lián)想和想象適當(dāng)加以創(chuàng)造，語(yǔ)言力求優(yōu)美。
概括形象意境特點(diǎn)；
第二部分，在描摹出圖景后，結(jié)合主旨分析為什么要寫這一形象，一般用兩個(gè)雙音節(jié)詞或一句簡(jiǎn)練的話語(yǔ)概括這些景物所營(yíng)造的情境的氛圍特點(diǎn)，或雄渾壯闊、高闊遠(yuǎn)深，或恬靜優(yōu)美、或蕭瑟凄涼、或生機(jī)勃勃、或孤寂冷清……準(zhǔn)確體現(xiàn)其特點(diǎn)和情調(diào)。
剖析作者思想
第三部分，根據(jù)這首詩(shī)歌情境氛圍的特點(diǎn)再來(lái)談詩(shī)人的思想感情。一般可表述為：離愁別緒、羈旅情愁、思鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)、閑適恬淡、樂(lè)山好水、感時(shí)傷世、吊古傷今、憂國(guó)憂民、言志抒懷、嘆惋諷諫等。
詩(shī)詞鑒賞教案 10
教學(xué)目標(biāo)
1.朗讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀好停頓。
2.理解五首古詩(shī)的思想內(nèi)涵，感悟詩(shī)的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。
3.熟讀并背誦五首古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)
理解五首古詩(shī)的意思，感悟詩(shī)的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。
教學(xué)用具
多媒體、板書
標(biāo)簽
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，古詩(shī)的內(nèi)涵韻味深遠(yuǎn)，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)五首新的古詩(shī)。
二、展示目標(biāo)
1.朗讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀好停頓。
2.理解五首古詩(shī)的思想內(nèi)涵，感悟詩(shī)的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。
3.熟讀并背誦五首古詩(shī)。
三、先學(xué)
（一）自主學(xué)習(xí)
1.讀準(zhǔn)字音。要求：默讀古詩(shī)，遇到讀不準(zhǔn)或不認(rèn)識(shí)的字，勾畫出來(lái)，借助工具書或求助組員解決。
2.讀出節(jié)奏。要求：先用鉛筆在文中自行斷句，做出標(biāo)記。
3.默讀詩(shī)文，了解古詩(shī)大意。
（二）自學(xué)檢測(cè)
1.抽查朗讀古詩(shī)，注意讀音節(jié)奏。
2.組內(nèi)接龍有感情的朗讀古詩(shī)。
（三）我的疑惑
四、后教
自主思考下列問(wèn)題后組內(nèi)交流，時(shí)間6分鐘，準(zhǔn)備集體交流。
有感情的朗讀古詩(shī)并體會(huì)古詩(shī)內(nèi)涵，先自主思考，后組內(nèi)交流。
1.“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”有什么含義？表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的境界？
2.“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”有什么含義？
3.“人生自古誰(shuí)無(wú)死？留取丹心照汗青”表明了詩(shī)人怎樣的氣節(jié)？
4.“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”有什么含義？
5．為什么說(shuō)“興，百姓苦；亡，百姓苦”？
五、自我反思
一節(jié)課的`學(xué)習(xí)中，你收獲了什么？可以是有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、方法的總結(jié)，也可以是對(duì)你人生的啟迪、心靈的震撼，請(qǐng)你認(rèn)真、條理的總結(jié)在下面。你認(rèn)為本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)中，哪些是你在檢測(cè)訓(xùn)練過(guò)程中容易出錯(cuò)的？也請(qǐng)你總結(jié)在下面。
詩(shī)詞鑒賞教案 11
一、教學(xué)目標(biāo)：
能夠整體把握詩(shī)詞，并且多角度的鑒賞；
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、詩(shī)詞鑒賞中的重要專業(yè)術(shù)語(yǔ)
2、鑒賞詩(shī)歌語(yǔ)言、表達(dá)技巧等的答題步驟
三、教學(xué)課時(shí)：
2
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）導(dǎo)入語(yǔ)
詩(shī)歌是文學(xué)領(lǐng)域里一個(gè)璀璨奪目的明珠。詩(shī)歌鑒賞不但能提高人們的文學(xué)審美情趣，而且能夠培養(yǎng)人們的良好文化涵養(yǎng)。高考中出現(xiàn)的詩(shī)詞鑒賞題目，無(wú)非是借此提升青少年的鑒賞能力，弘揚(yáng)民族文化精神。但是，好多同學(xué)面對(duì)詩(shī)詞，總是無(wú)從下手。下面我們一起來(lái)解決一下這個(gè)問(wèn)題。
（二）教學(xué)過(guò)程
喚起學(xué)生共識(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出鑒賞詩(shī)歌的角度
師：以前面對(duì)詩(shī)詞的時(shí)候，你是如何鑒賞的？
生:鑒賞？沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)吧？就是把該背的背過(guò)，做題是它問(wèn)什么就答什么。
師：結(jié)果怎樣？
生：我覺(jué)得都寫上了，可就是不給分。為什么呢？
師;哦？那么你給老師講講平時(shí)你都做了那些題目？你又是如何解答的？
生：比如，它問(wèn)這個(gè)字用的好不好，我就答好，能夠給人一種更好的感覺(jué)；它讓簡(jiǎn)要賞析一下哪句詩(shī)，我就答出這句話的意思，在說(shuō)說(shuō)情感什么的。我覺(jué)得還差不多，可總是給我一兩分。
師：據(jù)你所說(shuō)，老師已基本了解你答題中遇到的困惑。下面我們一起來(lái)解決這種困惑，好不好？俗話說(shuō)：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。”首先，我們一起來(lái)看看高考考點(diǎn)（即我們所說(shuō)的答題角度）
老師補(bǔ)充鑒賞詩(shī)歌的角度，并強(qiáng)調(diào)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的'應(yīng)用（重點(diǎn)講解重要的常用術(shù)語(yǔ)）
師：詩(shī)歌鑒賞重在專業(yè)術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用，所以我們要積累一定的專業(yè)鑒賞術(shù)語(yǔ)。下面我們就針對(duì)不同的考點(diǎn)來(lái)具體分析一下。
（依據(jù)北京市語(yǔ)文考試說(shuō)明）
考點(diǎn)一：語(yǔ)言
考查詩(shī)歌語(yǔ)言主要有兩種形式：一是以客觀題形式出現(xiàn)，一是以主觀題出現(xiàn)。客觀題主要從細(xì)節(jié)上考慮，主觀題則從答題步驟上考慮，我們主要針對(duì)主觀題來(lái)說(shuō)。
考點(diǎn)二：表達(dá)技巧
修辭手法：比喻――形象生動(dòng)
擬人――－人格化，利于抒發(fā)感情
對(duì)偶――語(yǔ)言簡(jiǎn)練、整齊對(duì)稱；意義集中含蓄
夸張――突出表達(dá)事物作用
用典――含蓄、洗練、委婉
襯托對(duì)比――突出強(qiáng)調(diào)
表現(xiàn)手法：情－景（借景抒情、情景交融、寓情于景）托物言志象征賦比興聯(lián)想＆想象借古諷今＆借古抒懷
描寫技巧：渲染＆烘托（正面渲染、側(cè)面烘托）虛實(shí)結(jié)合動(dòng)靜結(jié)合（以動(dòng)襯靜、以靜襯動(dòng)）正側(cè)結(jié)合點(diǎn)面結(jié)合細(xì)節(jié)描寫白描工筆詩(shī)中有畫
篇章結(jié)構(gòu)：開(kāi)門見(jiàn)山曲筆入題伏筆照應(yīng)
考點(diǎn)三：詩(shī)歌的意象及意境
（注：這部分內(nèi)容主要是以問(wèn)答的形式呈現(xiàn)，抓住學(xué)生不懂的術(shù)語(yǔ)重點(diǎn)講解，以便靈活應(yīng)用）
對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的鑒賞，注意答題步驟
詩(shī)眼類常見(jiàn)的提問(wèn)方式是：
1、這一聯(lián)中最生動(dòng)傳神的字是什么？為什么？
2、某字歷來(lái)為人稱道，你認(rèn)為它好在那里？
3、與他字比較哪個(gè)字用的更好？試比較說(shuō)明。
解題步驟：
1、含義及內(nèi)涵；
2、展開(kāi)聯(lián)想將該字詞放入原句中描述景象；
3、點(diǎn)明烘托的意境，或表達(dá)的感情及作用
【例析1】柏林寺南望
郎士元
溪上遙聞精舍鐘，泊舟微徑度深松。
青山霽后云猶在，畫出西南四五峰。
（1）古典詩(shī)詞中特別講究煉字，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析“畫”字在表情達(dá)意上的作用。
答：“畫”，即“即興畫出”；“峰”本來(lái)是景物中的客觀存在，用一畫字，似乎說(shuō)峰并不存在，卻由造物以云為毫末，以天為紙即興畫出，不僅寫出峰的美妙如畫，而且傳達(dá)出觀者的驚奇與喜悅，使整首詩(shī)別有情趣。
（注：先讓學(xué)生自己審題、解題，然后教師指導(dǎo)）
【例析2】閱讀下面兩首詩(shī)，然后回答問(wèn)題（8分）
秋分引劉禹錫
何處秋風(fēng)至？蕭蕭送雁群。
潮來(lái)入庭樹(shù)，孤客最先聞。
汾上驚秋蘇颋
北風(fēng)吹白云，萬(wàn)里渡河汾。
心緒逢搖落，秋聲不可聞。
（1）李瑛在《詩(shī)法易簡(jiǎn)錄》中說(shuō)，《秋風(fēng)引》中“為孤客傳神”的正在于“最先”二字，使“無(wú)限情懷，溢于言表”。請(qǐng)具體說(shuō)明“最先”二字的好處。（2分）
答：“最先”表示時(shí)間早，按理說(shuō)，秋風(fēng)吹到庭樹(shù)，每個(gè)人都可以同時(shí)聽(tīng)到，不應(yīng)該有先后之分。而孤客最先聽(tīng)到，可見(jiàn)他對(duì)時(shí)序、物候有特殊的敏感，以此表現(xiàn)出孤客的羈旅之情＆思?xì)w之心，曲折含蓄，耐人尋味。
（注：學(xué)生自己練習(xí)，然后給老師講解）
對(duì)詩(shī)歌表達(dá)技巧的鑒賞
提問(wèn)方式：1、這句詩(shī)采用了那種手法？簡(jiǎn)要賞析
2、談?wù)劚驹?shī)表達(dá)技巧上的妙處。
答題步驟：1揭示手法；2結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容簡(jiǎn)要分析在詩(shī)歌中的運(yùn)用；3表達(dá)情感及作用
【例析1】
少年游
柳永
參差煙樹(shù)灞陵橋。風(fēng)物盡前朝。衰楊古柳，幾經(jīng)攀折，憔悴楚宮腰。
夕陽(yáng)閑談秋光老，離思滿蘅皋。一曲《陽(yáng)關(guān)》，斷腸聲盡，獨(dú)自憑蘭橈。
注：橈rao（三聲），借指小舟。
（１）對(duì)這首詞的理解，不恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（３分）（AC）
Ａ、詞以景起，總攬灞橋全景，“風(fēng)物”句緊承首句拓展詞意，將現(xiàn)實(shí)的故國(guó)之思與歷史興亡之感交織。
Ｂ、“楚宮腰”即“細(xì)腰”，原指女子因思念親人而清瘦的體態(tài)，此處用來(lái)形容纖細(xì)輕柔的柳條。
C、從“衰楊古柳”寫到閑靜淺淡的夕陽(yáng)和已屆衰老的秋光，使上下篇過(guò)渡自然，色調(diào)和諧，營(yíng)造衰颯氣氛。
D、“離思滿蘅皋”中的“蘅皋”極言水邊高地的美好，但此地卻不可久留，愈加反襯“離思”無(wú)法抑制。
E、“一曲《陽(yáng)關(guān)》，斷腸聲盡”轉(zhuǎn)而從聽(tīng)覺(jué)角度抒寫天涯淪落之人的離愁，直抒胸臆，盡寫別離之苦。
解析：抓住細(xì)節(jié)
（2）同是以柳寫傷別，詞中“衰楊古柳，幾經(jīng)攀折，憔悴楚宮腰”與《詩(shī)經(jīng)采薇》中的“昔我往矣，楊柳依依”相比較，在寫法上有何不同？（４分）
答：都是借景抒情，（以柳寫傷別），柳詩(shī)以哀景（衰楊古柳）寫傷情，而《詩(shī)經(jīng)》里以樂(lè)景（輕柔的柳條）寫傷情
（注：先讓學(xué)生自己審題、解題，然后教師指導(dǎo)。以此題為例，講解面對(duì)客觀選擇題時(shí)，該如何入手，如何準(zhǔn)確解題）
【例析2】春雪韓愈
新年都未有芳華，二月初驚見(jiàn)草芽。
白雪確嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花。
（１）簡(jiǎn)要分析首句“新年都未有芳華”在全詩(shī)中的作用。
形式上：開(kāi)宗明義，引出下文；
內(nèi)容上：抒發(fā)詩(shī)人對(duì)春天的渴盼之情
（２）唐代詩(shī)人東方虬亦有一首同題詩(shī)：“春雪滿空來(lái)，觸處似花開(kāi)。不知園里樹(shù)，若個(gè)（哪個(gè)）是真梅。”相比之下，作為詠物詩(shī)，在寫雪方面，韓愈的《春雪》顯然更勝一籌。試比較分析韓詩(shī)的妙處。
（注：學(xué)生自己練習(xí)，然后給老師講解）
詩(shī)歌鑒賞如此，詞與曲的鑒賞也是如此，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)兩首詞曲。
閱讀下面這首詞，完成1、——2題（7分）
淡黃柳江夔
（原序）客居合肥南城赤闌橋之西，巷陌凄涼，與江左異，唯柳色夾道，依依可憐。因度此闕，以紓客懷。
空城曉角，吹入垂楊陌。馬上單衣寒惻惻。看近鵝黃嫩綠，都是江南舊相識(shí)。
正岑寂，明朝又寒食。強(qiáng)攜酒、小橋宅。怕梨花落盡成秋色。燕燕飛來(lái)，問(wèn)春何在，唯有池塘自碧。
注釋：①江左：長(zhǎng)江下游以東地區(qū)，在今江蘇省一帶。
②寒食：清明節(jié)前一日為寒食節(jié)，古人從這一天起，三天不生火做飲，所以叫寒食。
①對(duì)這首詞的理解，不恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（3分）
A、在合肥蕭條的空城里，詞人聽(tīng)到清晨的戍角響起，路邊垂楊也顯得陌生。
B、“馬上單衣寒惻惻”意思是詞人騎馬而行，衣著單薄，感到寒冷、凄惻。
C、雖然周圍寂靜清冷，詞人想到第二天是寒食節(jié)，打算攜酒訪友慶賀佳節(jié)。
D、詞人見(jiàn)到梨花，聯(lián)想到梨花，聯(lián)想到梨花的凋落，生怕看到像秋天木葉零落般的景色。
E、燕子飛過(guò)來(lái)，尋找春天的蹤跡，只有碧綠的池塘還顯示著春天的顏色。
[][]
②作者在描繪春天的景象中蘊(yùn)含了什么思想情感？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（4分）
答：
[南呂]四塊玉馬嵬坡
馬致遠(yuǎn)
睡海棠，春將晚，恨不得明皇掌中看。霓裳便是中原亂。不因這玉環(huán)，引起那祿山，怎知蜀道難！
1、南呂是宮調(diào)，“四塊玉”是---------，“馬嵬坡”是---------
2、對(duì)這首元曲的賞析，恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是--------
A、“睡海棠，春將晚”，這是以花喻人，說(shuō)楊貴妃就像晚春時(shí)節(jié)的睡海棠一樣?jì)扇釈趁摹?/p>
B、“恨不得明皇掌中看”是說(shuō)楊貴妃恨不得讓唐明皇把她想海棠一樣放在手掌上把玩觀賞，表現(xiàn)了她恃寵嬌恣的心態(tài)。
C、此曲前半部分（以不因?yàn)榻纾┲饕敲鑼懀貙懥颂泼骰逝c楊貴妃荒淫作樂(lè)的生活，簡(jiǎn)明精煉，為后文的議論作了很好的鋪墊。
D、此曲化用李白“蜀道難”的典故，是為了說(shuō)明唐明皇因紅顏誤國(guó)而倉(cāng)皇西逃，前路莫測(cè)。
3、有人說(shuō)此曲后半部分把安史之亂的主要責(zé)任歸咎于楊貴妃，是沿襲了“女色誤國(guó)”的傳統(tǒng)論見(jiàn)，體現(xiàn)了作者的偏見(jiàn)，你是怎樣認(rèn)為的？請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)効捶ā?/p>
（三）課堂小結(jié)
課堂氣氛融洽，學(xué)生基本掌握解題技巧，課下需要學(xué)生練習(xí)及教師配合指導(dǎo)
（四）課下作業(yè)（略）
詩(shī)詞鑒賞教案 12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、體味古典詩(shī)詞的情感主旨。2、探尋把握古典詩(shī)詞情感的方法
【教學(xué)重難點(diǎn)】
通過(guò)“抓意象”的方法準(zhǔn)確把握單一意象詩(shī)歌和復(fù)合意象詩(shī)詞的變化情感。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課堂導(dǎo)入
詩(shī)歌是傳情達(dá)意的藝術(shù)，詩(shī)歌的情感主旨就是一首詩(shī)的靈魂，我們只有把握了詩(shī)歌的情感主旨才能稱得上真正地讀懂了一首詩(shī)。在高三復(fù)習(xí)備考中，我們常發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，老師教給大家的答題技巧經(jīng)常用不上或用得不準(zhǔn)確。究其原因，還是同學(xué)們沒(méi)有讀懂詩(shī)，無(wú)法準(zhǔn)確地理解詩(shī)人的情感態(tài)度。所以這堂課就跟大家一起討論如何快速準(zhǔn)確地把握詩(shī)詞的情感主旨，希望幫助大家在高三有限的時(shí)間里提高古詩(shī)詞復(fù)習(xí)的效率。
二、走近詩(shī)歌
1、看題目：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀以下兩首詩(shī)歌，看看詩(shī)人傳遞了怎樣的思想情感？并說(shuō)說(shuō)從哪里看出來(lái)的。
憫農(nóng)
春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。四海無(wú)閑田，農(nóng)夫猶餓死。
明確：第一首詩(shī)表現(xiàn)對(duì)農(nóng)民的同情，從題目《憫農(nóng)》中可以直接看出。“憫”字便是這接抒情的字眼。《思遠(yuǎn)人》、《最愛(ài)東山晴后雪》中的“思”、“愛(ài)”也是這種類型。
賞讀第二首詩(shī)歌（先不展示題目），表達(dá)了什么感情？
月落星稀天欲明，孤燈未滅夢(mèng)難成。披衣更向門前望，不忿朝來(lái)鵲喜聲。
明確：從“孤燈”“夢(mèng)未成”大致可以揣測(cè)到是孤寂的情懷，可是并不確切地清楚是什么原因?qū)е碌墓录牛@時(shí)展示詩(shī)歌題目——《閨情》。很容易把握住是閨閣女子對(duì)遠(yuǎn)方男子的思念，這是閨怨詩(shī)的常見(jiàn)情感。透過(guò)詩(shī)歌題目，分析詩(shī)歌題材，也能幫助大家理解詩(shī)的感情。《送蜀客》、《從軍行》便是如此，從題目中可知它們是典型的送別詩(shī)和邊塞詩(shī)，情感一般是思念或?qū)?zhàn)爭(zhēng)的厭惡。
小結(jié)：詩(shī)歌的題目是一首詩(shī)的濃縮，題目有時(shí)直接傳遞詩(shī)人的感情，或者是與某種典型的詩(shī)歌題材相聯(lián)系，同學(xué)們?cè)谧x詩(shī)時(shí)養(yǎng)成首先看題目的習(xí)慣，這對(duì)大家把握詩(shī)歌的情感主旨非常有利。
2、看注釋：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們讀讀下面這首詩(shī)，思考它表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情：
次石湖書扇韻①姜夔②
橋西一曲水通村，岸閣浮萍綠有痕。家住石湖人不到，藕花多處別開(kāi)門。
明確：詩(shī)中的“橋西”、“曲水”、“岸閣”、“浮萍”、“石湖”、““藕花”描繪出恬淡的鄉(xiāng)村生活圖景，表達(dá)作者閑適自得的情懷。
師：詩(shī)人的感情是否止于此呢？展示詩(shī)歌注釋：[注]①石湖；南宋詩(shī)人范成大晚年去職歸隱石湖（在今江蘇蘇州），自號(hào)石湖居士。②姜夔：字堯章，號(hào)白石道人，饒州鄱陽(yáng)（今江西波陽(yáng)）人。浪跡江湖，終生不仕。淳熙十四年（1187）夏，曾去拜見(jiàn)范成大，這首詩(shī)約作于此時(shí)。
明確：詩(shī)歌注釋中的“歸隱”是關(guān)鍵詞，既介紹了作者姜夔的情況，又交代了寫作背景，表達(dá)了對(duì)友人范成大的贊賞，更傳遞出淡泊名利、歸隱田園的生活態(tài)度。
小結(jié)：考試題中的注釋，我們認(rèn)為絕不是“無(wú)意點(diǎn)綴”，而是出題人“有意而為”，注釋的信息是出題人留給考生的“蛛絲馬跡”，我們找到這些“蛛絲馬跡”并“順藤摸瓜”，在考場(chǎng)上，可能會(huì)有更好的收獲。
3、小結(jié)：通過(guò)看“題目”和“注釋”這“兩看”，我們對(duì)詩(shī)歌有了一個(gè)整體的解讀，我們開(kāi)始慢慢地走進(jìn)詩(shī)歌，探索詩(shī)人內(nèi)心的情感。然而我們到底只是站在詩(shī)歌的外部打量詩(shī)詞，還未與詩(shī)歌親密接觸，要想真正地對(duì)詩(shī)歌一探究竟，我們必須“走進(jìn)詩(shī)歌”，與詩(shī)人一起感知他筆下的一草一木，一言一情。
三、走進(jìn)詩(shī)歌
1、抓抒情語(yǔ)
2、抓議論語(yǔ)：閱讀以下兩首詩(shī)歌，能否快速的抓住詩(shī)人的感情？
柳州二月榕葉落盡偶題
宦情羈思共凄凄，春半如秋意轉(zhuǎn)迷。山城過(guò)雨百花盡，榕葉滿庭鶯亂啼。
明確：“宦情羈思共凄凄”表達(dá)了作者宦游在外的漂泊羈旅之愁。
石灰吟
千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨全不怕，要留清白在人間。
明確：“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間。”直接表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)石灰高潔品質(zhì)的頌贊。
小結(jié)：這兩首詩(shī)都有直接抒情或議論的句子，抓住它們可以迅速地把握詩(shī)人的情感主旨。
3、抓意象：不是所有的詩(shī)歌都有直接抒情或議論的句子，這時(shí)我們必須尋找其他的突破口。請(qǐng)問(wèn)大家，詩(shī)人傳情達(dá)意的載體是什么？（意象）什么是意象？（詩(shī)歌中帶有詩(shī)人情感的景和物。）下面請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行課本回顧，找出以下詩(shī)歌中的意象，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人借助這些意象表達(dá)了什么感情？
《登高》節(jié)選
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。
《蜀相》節(jié)選
丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
《玉樓春》節(jié)選
綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
明確：《登高》借“急風(fēng)”、“高天”、“哀猿”、“清渚”、“白沙”、“飛鳥(niǎo)”、“蕭蕭落木”、“滾滾長(zhǎng)江”表達(dá)詩(shī)人落寞凄苦的漂泊之愁。其中“猿”、“落木”在中國(guó)傳統(tǒng)文化中象征著“愁苦”。《蜀相》借“森森柏樹(shù)”、“兀自長(zhǎng)著的春草”、“徒勞叫著的黃鸝”表達(dá)詩(shī)人惆悵寂寥，無(wú)心賞玩美景的心情。《玉樓春》借“綠楊”、“開(kāi)得熱鬧的紅杏”表達(dá)詩(shī)人的喜春之情。
師：意象是承載詩(shī)人感情的載體，抓住它才能準(zhǔn)確理解一首詩(shī)的情感主旨。那么抓意象時(shí)是否需要特別注意與之相關(guān)的某些因素，方能準(zhǔn)確把握詩(shī)人的情感？
明確：把握意象的象征意義、抓意象修辭詞，如“急”、“高”等形容詞；“飛”、“鬧”等動(dòng)詞；“自”、“空”等副詞。
四、學(xué)以致用
1、把握單一意象詩(shī)歌的情感
（1）把握意象象征義：說(shuō)說(shuō)自己熟知的象征類意象，并想想它們?yōu)楹文芘c人的感情聯(lián)系起來(lái)。
明確：“柳”象征離別思念，“柳”與“留”諧音。“杜鵑”、“猿”象征凄怨哀愁，因?yàn)樗鼈兊奶浣新暠腥浅钏肌?/p>
師：請(qǐng)大家閱讀下面這首《詠芭蕉》，看看詩(shī)人借芭蕉抒發(fā)了什么感情？（同時(shí)展示芭蕉新葉蜷縮的圖片）這種感情又跟芭蕉是怎么聯(lián)系起來(lái)的？
詠芭蕉（鄭板橋）
芭蕉葉葉為多情，一葉才舒一葉生。自是相思抽不盡，卻教風(fēng)雨怨秋聲。
明確：芭蕉象征相思的愁情。蜷縮著的芭蕉葉就像不夠舒暢的心情，把滿滿的愁情包裹在葉子里面。詩(shī)中的“一葉才舒一葉生”形象地描述出詩(shī)人抽不盡的愁苦。
（2）揣摩意象修飾詞，突破套板反應(yīng)
師：是否所有的芭蕉都是寄寓相思愁苦的藝術(shù)形象呢？請(qǐng)大家賞析下面這首詩(shī)，看看詩(shī)人錢珝筆下的芭蕉又是一個(gè)怎樣的形象？
未展芭蕉（錢珝）
冷燭無(wú)煙綠蠟干，芳心猶卷怯春寒。一緘書札藏何事，會(huì)被東風(fēng)暗拆看。
【注】“綠蠟”即綠色蠟燭
明確：詩(shī)人用比喻的方法將未展芭蕉比作“冷燭”、“綠蠟”、“芳心”、“書札”，通過(guò)“猶卷”、“怯”、“藏”等動(dòng)詞，描繪出一個(gè)嬌羞怯弱、懷有心事的少女形象。較之鄭板橋筆下的芭蕉，錢珝筆下的芭蕉少了一份悲涼，多了些許溫馨。因此我們?cè)诶斫獾湫鸵庀髸r(shí)要關(guān)注與之相關(guān)的修飾詞，防止在理解時(shí)發(fā)生套板反應(yīng)。
小結(jié)：剛剛我們運(yùn)用把握意象象征義和揣摩意象修飾詞的方法探討了《詠芭蕉》和《未展芭蕉》的情感主旨，雖同寫“芭蕉”，但表達(dá)的情感主旨是不一樣的，所以解讀詩(shī)歌時(shí)不能有思維定式。同時(shí)請(qǐng)大家注意，這兩首詩(shī)都只選取了芭蕉作為詩(shī)歌的中心意象，這種詩(shī)歌稱為單一意象詩(shī)歌。但是詩(shī)歌是一種靈動(dòng)的藝術(shù)，詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)并不限于選擇一個(gè)意象承載自己的情感，很多時(shí)候會(huì)有多個(gè)意象的'疊加，我們把這種詩(shī)歌叫做復(fù)合意象詩(shī)。那么對(duì)于復(fù)合意象詩(shī)歌又該怎樣把握它們的情感主旨呢？
2、把握復(fù)合意象詩(shī)歌的情感
（1）把握復(fù)合意象的單一情感：齊讀杜甫的《絕句》，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人表達(dá)了怎樣的情感？
絕句（杜甫）
遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
明確：這首《絕句》運(yùn)用“遲日”、“麗江山”、“春風(fēng)”、“香花草”、“泥融”、“飛燕”、“暖沙”、“鴛鴦”等意象，組合出一幅明麗悠遠(yuǎn)，格調(diào)柔和的春景圖，其中的“遲”、“麗”、“香”、“飛”、“暖”等字眼傳遞出詩(shī)人內(nèi)心滿滿的喜悅感，明顯著上了詩(shī)人的主觀感情，而“鴛鴦”更是美好祥和的象征，表達(dá)了作者對(duì)春天深深的喜愛(ài)之情。
小結(jié)：杜甫的《絕句》是一首由多個(gè)意象組成的復(fù)合意象詩(shī)歌，我們?cè)诎盐账那楦袝r(shí)，綜合運(yùn)用了上面所總結(jié)出來(lái)的把握意象象征義和揣摩意象修辭詞兩個(gè)方法。可見(jiàn)，這種方法無(wú)論是對(duì)單一意象詩(shī)還是復(fù)合意象詩(shī)，都是實(shí)用的。
（2）把握復(fù)合意象詩(shī)歌的變化情感
師：《絕句》中的每一句詩(shī)表達(dá)的感情與詩(shī)歌的整體情感是一致的，我們稱之為單一情感。但是否每首復(fù)合意象詩(shī)歌的情感都是這樣的呢？請(qǐng)大家分析以下這首詩(shī)歌。
村夜（白居易）
霜草蒼蒼蟲(chóng)切切，村南村北行人絕。獨(dú)出前門望野田，月明蕎麥花如雪。
明確：這首詩(shī)前兩句和后兩句的情景不同，顯示出作者情感的變化。前兩句中的“蒼蒼霜草”、“切切蟲(chóng)吟”及村南村北“行人絕跡”的畫面充溢著蕭瑟凄涼。第三句中寫作者獨(dú)自出門，視野轉(zhuǎn)移至寬闊的野田，這便是一個(gè)過(guò)渡句。這時(shí)作者見(jiàn)到了“明亮的月光”和“白如雪的蕎麥花”，這時(shí)的色調(diào)逐漸變得清新恬淡。意象的這種對(duì)比轉(zhuǎn)變傳達(dá)出作者由孤獨(dú)寂寞而興奮自喜的感情變化。
小結(jié)：復(fù)合意象詩(shī)歌因意象的多樣而使得解讀詩(shī)人的情感變得復(fù)雜，我們?cè)诜治鲞@樣的詩(shī)歌時(shí)一定要全面抓住詩(shī)中的所有意象，綜合考慮，理清其中的情感脈絡(luò)，防止只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。
五、綜合訓(xùn)練
師：請(qǐng)同學(xué)們綜合運(yùn)用上面學(xué)到的方法解讀2013年湖南省高考題《釣船歸》，探究本詞的情感。
釣船歸賀鑄
綠凈春深好染衣，際柴扉。溶溶漾漾白鷗飛，兩忘機(jī)。
南去北來(lái)徒自老，故人稀。夕陽(yáng)長(zhǎng)送釣船歸，鱖魚肥。
1、生交流討論，教師點(diǎn)評(píng)。
2、師引導(dǎo)：①抓題目：《釣船歸》一題描繪出一幅垂釣歸來(lái)，樂(lè)享田園生活的自然圖景。“歸”字暗示了作者歸隱田園的夙愿。
②抓抒情議論語(yǔ)：“好染衣”中的“好”便直接道出作者對(duì)這一派大好春光的喜愛(ài)之情；
“南來(lái)北去徒自老，故人稀。”展現(xiàn)作者南來(lái)北去，奔走于名利場(chǎng)的情景，但這樣的奔走只換來(lái)華發(fā)漸生、白白老去以及故友的日漸凋零。作者不由得產(chǎn)生凄苦落寞的情感，其中的“徒”字便直接點(diǎn)明了作者的這種態(tài)度。
③抓意象：“柴扉”、“白鷗”、“鱖魚”、“釣船”等意象營(yíng)造出田園生活的閑適與雅致。
3、師生質(zhì)疑答疑
①師：詞中有歸隱田園和落寞傷感兩種情感，哪一個(gè)才是主導(dǎo)情感？
明確：歸隱田園，享受自然是主導(dǎo)情感。原因有二：一是題目，題目是對(duì)全詞的概括與梳理，“歸”明確表達(dá)了作者樂(lè)于歸去田園的情懷。二是看詩(shī)歌內(nèi)部的情感脈絡(luò)。本詞內(nèi)部情感有起伏變化，上闋描繪出清新恬淡的田園風(fēng)光；下闋前兩句的“南去北來(lái)徒自老，故人稀”，既為世人紛忙感慨，也為年邁無(wú)為、故友寥落傷感。這一頓挫是詩(shī)人一生滄桑的感喟。經(jīng)過(guò)這一轉(zhuǎn)折，詞的落腳點(diǎn)定在了“夕陽(yáng)長(zhǎng)送釣船歸。鱖魚肥”，由此詞的主旨凸顯出來(lái)了：歸隱田園，享受自然。所以這樣的賀鑄讓我們欽佩，因?yàn)樗皇菦](méi)有落寞與愁苦，而是在面對(duì)落寞與愁苦時(shí)能抓住自然生活的真諦，那便是毫無(wú)修飾的自然生命狀態(tài)。
小結(jié)：當(dāng)面對(duì)有多種情感的復(fù)合意象詩(shī)歌時(shí)，一定要多方面關(guān)注詩(shī)詞的內(nèi)外部各種顯性信息和隱性信息，同時(shí)理清詩(shī)歌內(nèi)部的層次，著眼全篇，方能準(zhǔn)確把握詩(shī)詞的情感主旨。
②“兩忘機(jī)”是什么意思？
明確：“機(jī)”是機(jī)巧之心，“忘機(jī)”便是拋卻世俗間的機(jī)巧功利之心。如何得出這個(gè)詞義？要用整體去推斷局部。整首詩(shī)的情感是對(duì)田園生活的向往，同時(shí)結(jié)合題目《釣船歸》，可知從官場(chǎng)歸去田園，由此便知“忘機(jī)”是擺脫世俗之事的纏繞。
小結(jié)：把握古詩(shī)詞的情感既需要將局部信息綜合起來(lái)推斷整體的情感，也需要用整體情感去推斷某些局部的意義。兩相綜合，使詩(shī)詞情感把握全面準(zhǔn)確。
六、總結(jié)
這堂課教給大家一把解讀古詩(shī)詞的鑰匙，即“兩看”——看題目、看注釋，“三抓”——抓抒情語(yǔ)、抓議論語(yǔ)、抓意象，用這把鑰匙我們打開(kāi)了2013湖南高考卷的《釣船歸》的大門，從大家反饋的情況來(lái)看，高考題似乎也并不如想象中那么困難，只要大家多用這把鑰匙去探索，古詩(shī)詞的整體解讀不再望而生畏。當(dāng)然，我們這堂課都只是讓大家用口頭表達(dá)的方式對(duì)詩(shī)詞的情感進(jìn)行把握，在考試中，我們還必須把剛剛所講的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成文字，實(shí)現(xiàn)由“意會(huì)”到“言傳”，這個(gè)問(wèn)題我們就留在下節(jié)課再講。
附板書設(shè)計(jì)：
【教學(xué)反思】
這堂課是高三古詩(shī)詞復(fù)習(xí)的第一堂課，基于學(xué)生讀詩(shī)難的學(xué)情，我把這堂課定位在把握詩(shī)詞的情感主旨上，實(shí)際上就是告訴同學(xué)們?nèi)绾慰焖贉?zhǔn)確地讀懂一首詩(shī)或詞。所以，這堂課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)便是教給學(xué)生一把解讀詩(shī)歌的鑰匙，帶著他們用這把鑰匙去打開(kāi)古詩(shī)詞鑒賞的大門，這是我的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。
那么，面對(duì)一首詩(shī)詞，我們究竟該怎樣去解讀呢？我覺(jué)得首先應(yīng)充分利用詩(shī)詞中的顯性信息，幫助自己找到解讀詩(shī)詞的方向標(biāo)，由此就形成了“兩看”中的“看題目”和“看注釋”以及“三抓”中的“抓抒情語(yǔ)”、“抓議論語(yǔ)”。對(duì)于“兩看”，學(xué)生在解題時(shí)常常視而不見(jiàn)，只知一頭扎進(jìn)詩(shī)歌內(nèi)容中，其實(shí)，很多時(shí)候題目和注釋都給考生提供了解題的方向，因此，關(guān)注它們會(huì)讓學(xué)生解題事半功倍。基于此，我把“兩看”放在了教學(xué)過(guò)程的第一環(huán)節(jié)。而“抓抒情語(yǔ)”和“抓議論語(yǔ)”是走進(jìn)詩(shī)歌的第一步，它們明顯揭示了作者的情感態(tài)度，因此這個(gè)環(huán)節(jié)可以點(diǎn)到即止。其次，應(yīng)充分挖掘詩(shī)詞內(nèi)部的隱性信息，即作者情感載體——意象，透過(guò)意象理解情感主旨，這是整堂課的教學(xué)重點(diǎn)。古典詩(shī)詞的意象是非常豐富的，運(yùn)用在詩(shī)歌中情況就更復(fù)雜了，所以在教學(xué)時(shí)必須先給學(xué)生分類，讓他們對(duì)意象運(yùn)用的情況有個(gè)大概的了解。因此，我就從意象數(shù)量的選擇上將詩(shī)詞分為單一意象詩(shī)詞和復(fù)合意象詩(shī)詞。分好類之后，重點(diǎn)就是要教學(xué)生如何準(zhǔn)確透過(guò)意象把握詩(shī)詞情感，這是方法的問(wèn)題。為歸結(jié)方法，我設(shè)置了“課本回顧”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是激活學(xué)生積累的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)由已知向未知的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而得出解讀意象的兩個(gè)方法：把握意象象征意義和揣摩意象修飾詞。有了這兩個(gè)方法開(kāi)始分別對(duì)單一意象詩(shī)詞和復(fù)合意象詩(shī)詞進(jìn)行實(shí)踐操作。
單一意象主要出現(xiàn)在詠物詩(shī)中，選擇的《詠芭蕉》和《未展芭蕉》均是此類。詠物詩(shī)常用象征意義的意象，《詠芭蕉》便是如此。但是有象征意義的意象并非總是一成不變的，為防止學(xué)生在理解時(shí)發(fā)生套板反應(yīng)，我給他們展示了《未展芭蕉》，并運(yùn)用揣摩意象修飾詞的方法，告訴他們要如何全面的把握詩(shī)人情感主旨。復(fù)合意象詩(shī)詞的主旨把握方法跟單一意象詩(shī)歌是一樣的。唯一的區(qū)別是，詩(shī)詞內(nèi)部因意象的多變而折射出作者情感的變化，因此理清內(nèi)部情感脈絡(luò)就顯得尤為重要，否則定會(huì)以偏概全。
有了以上的訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了“兩看”、“三抓”的方法，接下來(lái)就是讓他們運(yùn)用這些方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練，我選擇的是2013年的湖南省高考題，目的是讓同學(xué)們感覺(jué)這樣的方法確實(shí)有效，增強(qiáng)高三復(fù)習(xí)備考的信心，同時(shí)回扣前面所講的方法，把解題技巧運(yùn)用得更熟練，以此得到更大面積的信息反饋，使課堂結(jié)構(gòu)完整統(tǒng)一。
以上是這堂課的基本教學(xué)思路。在教學(xué)策略上，因?yàn)榭紤]到內(nèi)容偏多及課堂的后續(xù)效果，我把課堂中的用到的詩(shī)歌提前十分鐘發(fā)給學(xué)生，盡量避免“蜻蜓點(diǎn)水”，以便讓學(xué)生有充足的時(shí)間對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有較深刻的解讀，盡最大的能力做到“一課一得”，在“慢”的藝術(shù)中讓學(xué)生真正學(xué)有所得。
詩(shī)詞鑒賞教案 13
【教學(xué)目標(biāo)】
1、訓(xùn)練學(xué)生掌握詩(shī)歌鑒賞的基本思路和方法。
2、通過(guò)課堂訓(xùn)練，提高學(xué)生初步鑒賞詩(shī)歌的能力。
【教學(xué)分析】
1、教學(xué)內(nèi)容分析
近年來(lái)雖然《考試說(shuō)明》把詩(shī)歌鑒賞的要求定位在“初步”鑒賞詩(shī)詞的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧和思想內(nèi)容上，但在實(shí)際考查中，詩(shī)歌鑒賞題的得分率一向偏低，所以過(guò)去多年的詩(shī)歌鑒賞的備考策略，往往強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分辨題型、明確試題常見(jiàn)的置誤方式、掌握一定的解題技巧等。但是，2002年高考的詩(shī)歌鑒賞題，以主觀表述的形式考查學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，這種命題方式的轉(zhuǎn)變?cè)谝欢ǔ潭壬霞哟罅嗽?shī)歌鑒賞的難度，也迫使我們?cè)谠?shī)歌鑒賞的教學(xué)及備考工作中及時(shí)采取新的策略。
根據(jù)考試說(shuō)明，我們對(duì)2002年詩(shī)歌鑒賞的命題走向有這樣一個(gè)初步認(rèn)識(shí)：材料的選擇應(yīng)該是淺易的、膾炙人口的，在設(shè)題角度上分兩個(gè)方面對(duì)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧進(jìn)行鑒賞，對(duì)作品的思想內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，允許考生在尊重定論的基礎(chǔ)上適度發(fā)揮。所以，這節(jié)高考詩(shī)詞鑒賞指導(dǎo)課主要圍繞《考試說(shuō)明》的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，一方面訓(xùn)練學(xué)生整體鑒賞詩(shī)歌的能力，另一方面訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范地解答主觀題的能力。
2、學(xué)生情況分析
為了既能體現(xiàn)命題者在《考試說(shuō)明》中所提出的“初步鑒賞”的要求，又能在題目的區(qū)分度上達(dá)到理想狀態(tài)，高考所選擇的詩(shī)歌材料應(yīng)會(huì)比較淺顯，學(xué)生能初步讀懂。經(jīng)過(guò)“一模”前的一輪訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌主觀題的命題形式基本了解，但在真正讀懂詩(shī)歌的思想內(nèi)容，把相關(guān)的表達(dá)技巧與具體的詩(shī)句聯(lián)系分析，準(zhǔn)確、規(guī)范地解答主觀題的能力還有待提高。所以，本節(jié)課的設(shè)計(jì)把訓(xùn)練學(xué)生整體鑒賞詩(shī)歌的能力和訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范地解答主觀題的能力作為教學(xué)重點(diǎn)。
3、教學(xué)方法分析
針對(duì)學(xué)生文化底蘊(yùn)薄弱，詩(shī)詞形象思維能力差等特點(diǎn)，本課利用多媒體教學(xué)的直觀性、形象性等優(yōu)點(diǎn)，采用音樂(lè)、動(dòng)畫、圖片等營(yíng)造詩(shī)歌氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的.情感。本課遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，通過(guò)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、小結(jié)和學(xué)生的朗讀、討論、練習(xí)等互動(dòng)形式活躍課堂氣氛，以期達(dá)到提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力和得分率等目標(biāo)。
教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說(shuō)明
課前熱身
課前5分鐘，欣賞民樂(lè)合奏《大浪淘沙》，學(xué)生隨音樂(lè)集體朗讀詩(shī)歌。
目的是通過(guò)營(yíng)造詩(shī)歌氛圍，使學(xué)生消除緊張情緒，進(jìn)一步熟悉語(yǔ)言材料，為鑒賞作準(zhǔn)備。
考試說(shuō)明
能閱讀淺易的古代詩(shī)文
①鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧
②評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容
可概括為：寫什么，怎樣寫，為什么這樣寫使學(xué)生明確高考要求，了解詩(shī)詞鑒賞的角度。這里是讓學(xué)生重溫舊知識(shí)，不作詳細(xì)展開(kāi)。
學(xué)海導(dǎo)航
欣賞《觀滄海》(flash動(dòng)畫)，引導(dǎo)整體閱讀。
觀滄海曹操
東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹(shù)木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。
整體鑒賞：抓住詩(shī)眼知人論世推己及人
（一）把握內(nèi)容（寫什么內(nèi)容）
（二）把握感情（抒什么感情）
（三）把握技巧（用什么方法）
修辭手法：
表達(dá)方式：
表現(xiàn)手法：
（參考答案：寫登山觀海的寬闊雄偉的景象。表現(xiàn)了曹操壯闊的胸襟、叱咤風(fēng)云的氣概和宏遠(yuǎn)的政治抱負(fù)。互文、夸張；虛實(shí)結(jié)合、寓情于景、情景交融；照應(yīng)、正襯、反襯。）①針對(duì)學(xué)生文化底蘊(yùn)薄弱，詩(shī)詞形象思維能力差等特點(diǎn)，本課利用多媒體教學(xué)的直觀性、形象性等優(yōu)點(diǎn)，采用音樂(lè)、動(dòng)畫、圖片等營(yíng)造詩(shī)歌氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。
②教師引導(dǎo)整體鑒賞詩(shī)歌
建安十二年曹操出征烏桓，九月勝利回師，經(jīng)過(guò)碣石登山觀海，寫下了這篇不朽著作。毛澤東在《浪淘沙·北戴河》中寫道的“往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。”指的就是這首詩(shī)。前四句交代了觀滄海的位置和放眼觀海初得的印象。曹操居高臨海，視野遼闊，壯美之景盡收眼底。突兀聳立的島嶼點(diǎn)綴在平闊的海面上，粗線條地勾勒了滄海神奇壯觀之遠(yuǎn)景。接著細(xì)寫山上樹(shù)木到了秋天仍舊繁茂，百草豐美。海水洶涌澎湃。中國(guó)的古代文學(xué)中大多有悲秋的基調(diào)，文人騷客因秋風(fēng)而臨風(fēng)落淚，見(jiàn)落葉而觸景生情。而曹操筆下的秋天秋意盎然，遼闊壯美，毫無(wú)蕭瑟凄涼的意緒。曹操由眼前之景聯(lián)系到廣闊無(wú)垠的宇宙，把海的氣勢(shì)和威力托現(xiàn)給讀者。滄海茫茫與天相接，日月星辰顯得渺小了，它們的運(yùn)行都由大海吐納。眼前的景是心中情之所觸，既描寫眼前的美景，又融入自己的想象夸張，展現(xiàn)出一派吞吐宇宙的宏偉氣象。
《觀滄海》是一首樂(lè)府詩(shī)，最后兩句是配合音樂(lè)的時(shí)候加上去的，跟正文沒(méi)有關(guān)系。這首是詩(shī)是魏晉南北朝第一首完整的寫景詩(shī)，所以在詩(shī)歌發(fā)展史上有重要的地位。它寫秋天的大海，能夠一洗悲秋的感傷情緒，沉雄健爽，氣象壯闊，這與曹操的氣度、品格乃至情趣都是密切相關(guān)的。
品詩(shī)把脈
定風(fēng)波（宋）蘇軾
三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺(jué)。已而遂晴，故作此詞。
莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。
評(píng)改依據(jù)：“五準(zhǔn)”原則
①定準(zhǔn)題點(diǎn)②找準(zhǔn)詩(shī)眼
③抓準(zhǔn)主旨
④踩準(zhǔn)分點(diǎn)
⑤用準(zhǔn)詞句
以下四題每題3分，你認(rèn)為所列舉的這些答案該打多少分？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
1、在風(fēng)雨中，“同行皆狼狽”，而詞人卻能“吟嘯且徐行”“竹杖輕勝馬”，表現(xiàn)了他怎樣的心情？
①表現(xiàn)了作者很樂(lè)意，很享受當(dāng)時(shí)的雨景，同時(shí)表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、樂(lè)觀無(wú)拘無(wú)束的心情。
②表現(xiàn)了詩(shī)人闊達(dá)、平靜、與世無(wú)爭(zhēng)的輕松心情。
③運(yùn)用反襯表達(dá)了作者對(duì)雨的喜愛(ài)和輕松閑逸、自由自在的心情。
④表現(xiàn)了作者的無(wú)奈、悲觀的心情。
參考答案：閑適、輕松、自如。
2、“一蓑煙雨任平生”的意思是什么？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？
①意思是一場(chǎng)風(fēng)雨正如人生的波折。表達(dá)詩(shī)人不拘泥于小節(jié)，樂(lè)觀，始終懷著遠(yuǎn)大志向的人生態(tài)度。
②意思是作者一生穿越了多少風(fēng)雨迷蒙的路，表達(dá)了詩(shī)人表面輕松對(duì)走過(guò)的悲傷的樂(lè)觀，但實(shí)質(zhì)卻消極面對(duì)未來(lái)的人生態(tài)度。
③人的一生充滿困難，風(fēng)雨滿途，表達(dá)詩(shī)人樂(lè)觀闊達(dá)的人生態(tài)度。
參考答案：披著蓑衣在風(fēng)雨中過(guò)一輩子也處之泰然。反映作者不避風(fēng)雨，聽(tīng)任自然的生活態(tài)度。
3、“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”中“風(fēng)雨”“晴”的含義是什么？
①“風(fēng)雨”指官場(chǎng)上的爭(zhēng)斗，“晴”指官場(chǎng)外的閑適生活。
②“風(fēng)雨”指官場(chǎng)上的互相傾軋，“晴”指一帆風(fēng)順，沒(méi)有災(zāi)害，暗含官場(chǎng)的爭(zhēng)斗。
③“風(fēng)雨”既指刮風(fēng)下雨，又指對(duì)詞人的貶官；“晴”既指雨后初晴，又指詞人重新被皇上重用。
參考答案：處境的好壞；官職的升降；地位的得失等。
4、這首詞與《念奴嬌》“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”的感情基調(diào)是否相同？為什么？
①不同。《念奴嬌》的基調(diào)極為雄壯、激昂，而這首詞的基調(diào)較為悲涼。
②不同。這首詞的基調(diào)是樂(lè)觀恬淡；而《念奴嬌》則比較瀟灑、豪放。
③“人生如夢(mèng)”多少表達(dá)了詩(shī)人無(wú)奈之情，也包含了對(duì)官場(chǎng)的些許期盼等待之情。而此詞，應(yīng)是后期的作品，是詩(shī)人思想內(nèi)容的轉(zhuǎn)折，顯示了其歸隱之心，是看淡官場(chǎng)，向往田園之情。
參考答案：不同。前者表現(xiàn)詞人豁達(dá)、樂(lè)觀、積極的心境；后者則反映其消極悲觀的人生態(tài)度。
①學(xué)生對(duì)詩(shī)歌主觀題的命題形式基本了解，但在真正讀懂詩(shī)歌的思想內(nèi)容，把相關(guān)的表達(dá)技巧與具體的詩(shī)句聯(lián)系分析，準(zhǔn)確、規(guī)范地解答主觀題的能力還有待提高。所以，設(shè)計(jì)4道評(píng)改題，依據(jù)“五準(zhǔn)”原則，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確、規(guī)范地解答主觀題的能力。
②簡(jiǎn)介：此詞是蘇軾在被貶黃州期間由生活中的小事感觸而作。詞中因景生情，借自然景觀談人生哲理，語(yǔ)帶雙關(guān)，有一種迭宕不平之氣隱在字里行間。
學(xué)以致用
使至塞上（唐）王維
單車欲問(wèn)邊，屬國(guó)過(guò)居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。
大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。蕭關(guān)逢候騎，都戶在燕然。
1、“蓬草”在古代詩(shī)文中一般比喻什么？
詩(shī)中的“征蓬”表達(dá)了詩(shī)人什么感情？
答：
2、尾聯(lián)用典流露了向往建功立業(yè)的心情，這個(gè)典故隱
含在兩個(gè)字中。
3、頸聯(lián)的“直”和“圓”兩字歷來(lái)為人稱道，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字為什么用得好。
答：
參考答案：
1、“蓬草”隨風(fēng)飛轉(zhuǎn)，古代文學(xué)常用它來(lái)比喻漂泊不定的行蹤；2、燕然；3、“直”和“圓”準(zhǔn)確地描寫了沙漠的景象，而且表現(xiàn)了作者深切感受。“直”字荒涼孤獨(dú)中透著挺拔雄偉，“圓”字蒼茫壯闊中顯現(xiàn)柔和溫暖。
優(yōu)化升級(jí)
虞美人（五代）李煜
春花秋月何時(shí)了？往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首月明中。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改。問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。
作業(yè)：整體鑒賞《虞美人》并回答問(wèn)題。
把握內(nèi)容（寫什么內(nèi)容）
把握感情（抒什么感情）
把握技巧（用什么方法）
1、請(qǐng)分析詞中“春花秋月”、“往事”、“故國(guó)”、“雕欄玉砌”、“朱顏改”的含義。
春花秋月
往事
故國(guó)
雕欄玉砌
朱顏改
2、為什么“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”這兩句倍受人稱道？答：
參考答案：
整體鑒賞：寫作者面對(duì)美景懷念往昔帝王生活。抒發(fā)物是人非，往事不堪回首的哀怨。用了設(shè)問(wèn)、比喻手法。
1、“春花秋月”指美好的景物，但作為失國(guó)之君的李煜無(wú)心欣賞，討厭它的無(wú)盡無(wú)休。“往事”是指昔日尊貴的帝王生活。“故國(guó)”是指已滅亡的南唐。“雕欄玉砌”指代舊日的宮殿，用宮殿概括一切繁華美富的東西。“朱顏改”語(yǔ)含雙關(guān)，概括一切過(guò)往的人事，兼喻江山易主，物是人非。
2、這兩句是以水喻愁的名句，用設(shè)問(wèn)和比喻的手法，形象地寫出了愁的彌漫、深濃、綿長(zhǎng)，表現(xiàn)了詞人內(nèi)心無(wú)盡的哀傷，既有深度，又有力度。
①在布置作業(yè)前，對(duì)授課內(nèi)容適當(dāng)小結(jié)，將訓(xùn)練由課堂延伸到課外。
②用音樂(lè)、畫面調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的感性思維能力。
③簡(jiǎn)介
作者李煜曾經(jīng)是顯赫的南唐后主，而作此詞時(shí)已是北宋的階下囚，因而詞中充溢著物是人非，往事不堪回首的哀怨。尤其是最后兩句以春水喻愁思廣為傳頌，此詞也因此被喻為“詞中之帝”。
李煜在他41歲生日那天命人演奏《虞美人》，因?yàn)樵~中明言“故國(guó)”、“雕欄玉砌”，宋太宗聞知后，覺(jué)得它有故國(guó)之思，賜牽機(jī)藥毒死他。因此，這詞便成了李煜的絕筆。
結(jié)尾用“問(wèn)君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。”這一形象性的概括收束全篇，言有盡而意無(wú)窮。
詩(shī)詞鑒賞教案 14
【教學(xué)目標(biāo)：】
引導(dǎo)學(xué)生分析律詩(shī)的特點(diǎn)，并進(jìn)一步分析律詩(shī)的命題角度。
【教學(xué)重點(diǎn)：】
律詩(shī)“起、承、轉(zhuǎn)、合”四步構(gòu)成特點(diǎn)的分析。
【教學(xué)難點(diǎn)：】
律詩(shī)賞析的命題角度的挖掘。
【教學(xué)設(shè)計(jì)：】
本課時(shí)打算先從學(xué)生熟悉的課內(nèi)律詩(shī)入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)律詩(shī)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。從其內(nèi)容特點(diǎn)導(dǎo)入命題角度的切入。
【教學(xué)步驟：】
導(dǎo)語(yǔ)：
古代詩(shī)歌是我們高三的學(xué)生既愛(ài)又恨的一個(gè)尤物，從“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌”到“除禾日當(dāng)午，汗滴和下土”我們口中所誦，心中所悟。為它驕傲，為它激動(dòng)，為它歡喜，為它憂傷。似乎我們接觸最早，最熟悉的就是它了。但，當(dāng)它作為一種題型出現(xiàn)在我們的高考試卷上的時(shí)候，許多時(shí)候我們卻對(duì)他束手無(wú)策。所以，我們還得靜下心來(lái)，仔細(xì)地認(rèn)識(shí)試卷上的詩(shī)歌。今天我們打算先用一課時(shí)的時(shí)間，對(duì)律詩(shī)從新的角度進(jìn)行一番探討。
一、律詩(shī)的基本特點(diǎn)：
我們?cè)诘谝惠啅?fù)習(xí)中曾經(jīng)對(duì)律詩(shī)內(nèi)容布局上的最基本的特點(diǎn)介紹過(guò)，哪位同學(xué)能幫助大家回憶一下？
教師明確：律詩(shī)在內(nèi)容布局上都有起、承、轉(zhuǎn)、合四步，“起”，實(shí)際上是緊承詩(shī)題，引出所敘、所描之事、物，以為后邊的抒情或議論作準(zhǔn)備，是律詩(shī)的第一聯(lián)，即首聯(lián)；“承”，是“起”的延續(xù)，一般也是記敘或描寫，是律詩(shī)的第二聯(lián)，即頷聯(lián)；“轉(zhuǎn)”在律詩(shī)中的表現(xiàn)，有的未改變前兩聯(lián)記敘或描寫的筆法，但記敘與描寫的對(duì)象或視角也會(huì)轉(zhuǎn)移，有些律詩(shī)則干脆由記敘或描寫轉(zhuǎn)到議論或抒情上來(lái)了，也有的是把感情基調(diào)由悲變喜或由喜變悲，從內(nèi)容上與主題更為貼近。是律詩(shī)的第三聯(lián)，即頸聯(lián)；“合”則責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起了突現(xiàn)中心的任務(wù)，所以，可以說(shuō)，每首律詩(shī)必有一畫龍點(diǎn)睛之句，那就是最后一聯(lián)。
由此看來(lái)，任何律詩(shī)都有一個(gè)從記敘、描寫到抒情、議論的必然過(guò)程，只是有時(shí)這種抒情和議論不太明顯，即使在尾聯(lián)，也有將抒情、議論蘊(yùn)含于記敘與描寫之中的，而前兩聯(lián)（或三聯(lián)）的記敘與描寫中都必然蘊(yùn)含著詩(shī)人的感情或某種觀點(diǎn)。詩(shī)的主題則不在別處，就在尾聯(lián)。
以一首學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的較為熟悉的律詩(shī)——杜甫的《登高》來(lái)對(duì)律詩(shī)的“起、承、轉(zhuǎn)、合”四步構(gòu)成的特點(diǎn)進(jìn)行初步認(rèn)識(shí)。
※登高
風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回。
無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。
萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。
艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯。
《登高》是一首典型的律詩(shī)。第一聯(lián)先“起”，描寫登高所見(jiàn)，第二聯(lián)“承”，繼續(xù)寫登高所見(jiàn)，是對(duì)第一聯(lián)的補(bǔ)充，第三聯(lián)將筆鋒轉(zhuǎn)到個(gè)體的遭遇上來(lái)了。同時(shí)轉(zhuǎn)入到表現(xiàn)主題，而尾聯(lián)則“合”到主題“艱難苦恨”上來(lái)。
再以宋代詩(shī)人張耒的《夏日》為例：
夏日
張耒
長(zhǎng)夏江村風(fēng)日清，檐牙燕雀已生成。
(首聯(lián)起，先描寫江村夏景，燕雀生成，風(fēng)光怡人。)
蝶衣曬粉花枝舞，蛛網(wǎng)添絲屋角晴。
（頷聯(lián)承，繼首聯(lián)再描，蝶舞花枝，蛛網(wǎng)新結(jié)，生機(jī)盎然。）
落落疏簾邀月影，嘈嘈虛枕納溪聲。
（頸聯(lián)轉(zhuǎn)，透露主題訊息：“邀月影”“納溪聲”欲融自然。）
久判兩鬢如霜雪，直欲漁樵過(guò)此生。
（尾聯(lián)合，主題已很鮮明：欲與村野為伴，清凈此生。原來(lái)前面的一番描寫，竟是為后面的抒情張本。）
二、律詩(shī)的命題：
前面我們從寫作的思路分析了律詩(shī)本身的基本特點(diǎn)，這樣我們就可以進(jìn)一步分析命題的角度以便更進(jìn)一步地探討答題的方法。仍以《夏日》為例，如果要命題的話，按照今年的《考試說(shuō)明》，詩(shī)歌的賞析仍然是針對(duì)內(nèi)容、思想、形象、藝術(shù)技巧和語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)命題的。我們?cè)嚲汀断娜铡芬辉?shī)結(jié)合詩(shī)的內(nèi)容布局和語(yǔ)言特點(diǎn)，猜想命題人的思路命題如下：
①詩(shī)的第一句中“風(fēng)日清”的“清”字內(nèi)含豐富，請(qǐng)你聯(lián)系全詩(shī)將“清”字可能包含的內(nèi)容找出來(lái)。
②全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想感情？
③詩(shī)人是怎樣表達(dá)自己的思想感情的？
④詩(shī)中有兩個(gè)動(dòng)詞用得特別“活”，把它們找出來(lái)，并作簡(jiǎn)要的賞析。
我們打眼一看，發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)小題都是圍繞詩(shī)歌考查的幾個(gè)基本要求的。我們可以從詩(shī)中找到其命題的部位是在哪。內(nèi)容要從全詩(shī)找；思想感情要從尾聯(lián)并結(jié)合全詩(shī)分析；表達(dá)技巧要從內(nèi)容到思想的過(guò)程去找。語(yǔ)言是局部的問(wèn)題，需要多多琢磨，琢磨時(shí)，仍不要忘了內(nèi)容之于思想的關(guān)系。我們看到，幾個(gè)小題當(dāng)中，最易回答的是第二小題，因?yàn)槲覀冊(cè)谑煜ち寺稍?shī)的基本特點(diǎn)之后，最易從詩(shī)中找出作者的思想感情（即主題）來(lái)，那么。主題在哪兒呢？（學(xué)生可能已經(jīng)明白了，會(huì)齊聲回答出：在尾聯(lián)。）對(duì)，就在尾聯(lián)。
尾聯(lián)說(shuō)：“久判兩鬢如霜雪，直欲漁樵過(guò)此生。”看來(lái)“漁樵”而“過(guò)此生”便是詩(shī)人的感思所在。主題已大概得出，第二個(gè)問(wèn)題已迎刃而解。這便是命題人考察的一個(gè)角度；因何而想“漁樵過(guò)此生”呢？答案就得從前文中找了。我們重讀全詩(shī)，聯(lián)系詩(shī)題，便可知，大的理由就是由“夏日”引起，而夏日的總特點(diǎn)就是“風(fēng)日清”，那么，“風(fēng)日清”其實(shí)與主題存在著內(nèi)在的聯(lián)系，因?yàn)橛小帮L(fēng)日清”的前提，詩(shī)人才“欲漁樵過(guò)此生”。實(shí)際上我們回答任何關(guān)于內(nèi)容的問(wèn)題時(shí)都要關(guān)照主題。詩(shī)正是以“清”起筆，那么，后面的“承”首先得演繹“清”，再一看，頸聯(lián)在“轉(zhuǎn)”時(shí)也未改變表達(dá)方式，只是鏡頭從日間轉(zhuǎn)到了夜晚，仍不離一個(gè)“清”，這樣，我們可以得出解答的大致方向了。將第一、第二兩小題一結(jié)合我們就能夠命出第三個(gè)關(guān)于藝術(shù)技巧的小題：如何用前面的內(nèi)容導(dǎo)出后面的主題；第四小題則是考察語(yǔ)言的賞析，一般針對(duì)修辭和用得比較靈活的詞語(yǔ)來(lái)命題，我們所命的正是比較靈活的詞的考察。
三、解題的思路探討：
1.先就以上問(wèn)題讓學(xué)生們口頭試作回答，學(xué)生可以討論。
2.口頭回答之后讓學(xué)生將自己認(rèn)為較為滿意的答案寫在紙上。
3.教師明確答案如下：
①?gòu)娜?shī)來(lái)看，詩(shī)中所寫，有清涼的夏日，清靜的屋院，清和的自然，清幽的夜晚，以及格外清閑的心理。總之，詩(shī)中的種種景象都體現(xiàn)了“風(fēng)日”之“清”乃環(huán)境的“清”，心境的'“清”。
②詩(shī)中表達(dá)了詩(shī)人久甘庸碌，已經(jīng)兩鬢如霜，而農(nóng)村環(huán)境又如此宜人，遂率性想在村野中度過(guò)一生的思想感情。
③詩(shī)人在前三聯(lián)對(duì)江村夏日一片清幽、清和、清靜之景的描寫，已把自己對(duì)這種自由閑適的村墟生活的喜愛(ài)和向往融進(jìn)了無(wú)限美好的景物當(dāng)中去了，雖是寫景，實(shí)則景中含情，因而使尾聯(lián)的思想感情表達(dá)水到渠成。
第四小題是考察對(duì)語(yǔ)言的賞析，這里也透露了一個(gè)訊息，就是讀詩(shī)的語(yǔ)言應(yīng)該注意那些用得比較活的字詞，而詩(shī)歌之中用得活的字詞一般是動(dòng)詞和形容詞，尤以動(dòng)詞為多。而用得活又體現(xiàn)在能將靜的物寫成動(dòng)的物，能將無(wú)情之物寫成有情之物，甚至能將不可見(jiàn)不可觸之物寫得有聲有色。本詩(shī)的“邀”“納”兩個(gè)動(dòng)詞就是這樣。回答第四小題：
④這兩個(gè)動(dòng)詞是“邀”和“納”。這兩個(gè)字把月影寫成了有情之物，把溪聲寫成了可以裝納起來(lái)的實(shí)體，透露出詩(shī)人對(duì)月影與溪聲的欣賞。
4.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題方法
首先，看清題干，問(wèn)題是針對(duì)詩(shī)的哪一方面發(fā)的，以確定答題的角度，避免答非所問(wèn)、張冠李戴；
第二，注意總結(jié)各類題型解答時(shí)所用的規(guī)律性思路和規(guī)律性語(yǔ)言。比如思想感情在尾聯(lián)，抒情技巧大多融情入景、以景襯情，語(yǔ)言特點(diǎn)一般擬情于物或詞類活用，而形象分析又多是些懷才不遇、潦倒落魄、壯志難酬的書生，或是旅居在外、思鄉(xiāng)心切、愁白兩鬢的游子，或是襟懷坦誠(chéng)、憂國(guó)憂民、效死為國(guó)的忠臣，或是淡泊名利、厭惡俗世、怡情山水的隱士。這些規(guī)律性的東西，應(yīng)該有意識(shí)地積累總結(jié)，免得臨時(shí)抱佛腳，應(yīng)試不力。
第三，就是應(yīng)該注意幾個(gè)小題之間的相互聯(lián)系，命題人在命題時(shí)，一般會(huì)在每個(gè)小題之間暗設(shè)關(guān)系，即使不明顯，我們也應(yīng)該自己把它們聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅可以激活我們的思路，而且有利于我們檢驗(yàn)自己所做的答案是否可靠。
四、鞏固練習(xí)（此內(nèi)容在附課時(shí)內(nèi)完成）
學(xué)生用一課時(shí)時(shí)間完成以下律詩(shī)賞析練習(xí)：
閱讀以下古詩(shī)，并回答其后的問(wèn)題：
登京陵鳳凰臺(tái)
李白
鳳凰臺(tái)上鳳凰游，鳳去臺(tái)空江自流。
吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘。
三山半落青天外，一水中分白鷺洲。
總為浮云能蔽日，長(zhǎng)安不見(jiàn)使人愁。
※注：此詩(shī)是詩(shī)人流放夜郎遇赦返回后所作，一說(shuō)是詩(shī)人天寶年間，被排擠離開(kāi)長(zhǎng)安，南游京陵時(shí)所作。
①與首聯(lián)的“鳳去臺(tái)空”所照應(yīng)的詩(shī)句是？為什么？
②從內(nèi)容上看，前兩聯(lián)和后兩聯(lián)所寫分別是什么？
③試用散文的語(yǔ)言把第三聯(lián)所描寫的景描繪一番。
④試分析一下本詩(shī)塑造了一個(gè)什么形象。
[附：參考答案]
①“吳宮花草埋幽徑，晉代衣冠成古丘”；這兩句的意思是說(shuō)，吳國(guó)昔日繁華的宮廷已經(jīng)荒蕪，東晉的一代風(fēng)流人物也早已進(jìn)入墳?zāi)埂Ｒ粫r(shí)的煊赫，已煙消云散。而鳳凰正來(lái)游正是一個(gè)王朝的興盛的象征，如今“鳳去臺(tái)空”，兩相應(yīng)和。
②前兩聯(lián)是對(duì)歷史的憑吊，后兩聯(lián)把目光投向了大自然，描繪了一片壯麗的風(fēng)光。
③要點(diǎn)：在無(wú)垠的天邊，三座大山若隱若現(xiàn)、半隱半現(xiàn)，青青的白鷺洲將長(zhǎng)江分成兩道，氣勢(shì)壯觀。
④本詩(shī)塑造了一個(gè)身逢皇帝被奸邪包圍，自己報(bào)國(guó)無(wú)門，充滿憂慮而心情沉痛的書生形象。
倦夜
杜甫
竹涼侵臥內(nèi)，野月滿庭隅。
重露成涓滴，稀星乍有無(wú)。
暗飛螢自照，水宿鳥(niǎo)相呼。
萬(wàn)事干戈里，空悲清夜徂。
①結(jié)合詩(shī)的前三聯(lián)，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人是怎樣來(lái)表現(xiàn)“倦”的？
②詩(shī)人之“倦”是為何而來(lái)？
③本詩(shī)最基本的抒情特點(diǎn)是什么？
[附：參考答案]
①全詩(shī)并未著一個(gè)“倦”字，但我們從前三聯(lián)所描繪的景物來(lái)看，詩(shī)人一直從月升寫到月落天將放明，可見(jiàn)詩(shī)人乃一夜不能成眠，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。徹夜不眠，他該有多么疲倦呀！
②為國(guó)事而心憂，詩(shī)人對(duì)國(guó)家和人民都一向壞有深情，他關(guān)切著國(guó)家和人民的命運(yùn)，難怪他坐臥不安，徹夜難眠。
③先寓景于情，后畫龍點(diǎn)睛。
夜到漁家
張籍
漁家在江口，潮水入柴扉。
行客欲投宿，主人猶未歸。
竹深村路遠(yuǎn)，月出釣船稀。
遙見(jiàn)尋沙岸，春風(fēng)動(dòng)草衣。
①結(jié)合具體詩(shī)句談?wù)勗?shī)中的漁家是怎樣的漁家，漁人是什么樣的漁人？
②本詩(shī)在塑造人物形象時(shí)用的是什么方法？
參考：①詩(shī)人在一開(kāi)頭就用“漁家在江口，潮水入柴扉”展示了漁家住所的典型特征：茅舍簡(jiǎn)陋，靠近僻遠(yuǎn)江口為的是便于捕魚，時(shí)值潮漲，江潮侵入柴門，可見(jiàn)其貧苦；二到四聯(lián)，寫詩(shī)人天晚欲投宿而漁人竟然仍未歸來(lái)，“月出”而“釣船”已稀，說(shuō)明漁人乃是勤勞的漁人，起早貪黑，整日勞作。②本詩(shī)始終未直接描繪漁人的行狀，而是通過(guò)對(duì)他的居所、他的工作環(huán)境、以及晚風(fēng)吹拂下的蓑衣的描寫，給讀者留下一個(gè)廣闊的再加工的余地，讓我們從側(cè)面自然而然地領(lǐng)悟到這一個(gè)貧苦而勤勞的勞動(dòng)人民形象。
詩(shī)詞鑒賞教案 15
教學(xué)目標(biāo)：
1、培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞古典詩(shī)歌的能力；
2、提高學(xué)生解答古典詩(shī)歌鑒賞題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握閱讀詩(shī)歌的重要環(huán)節(jié)，抓住關(guān)鍵詞句讀懂詩(shī)歌。
教學(xué)難點(diǎn)：
針對(duì)不同的題型選擇恰當(dāng)?shù)拇痤}角度。
教學(xué)方法與思路：
1、從高考古典詩(shī)歌鑒賞題考查的內(nèi)容歸納所要復(fù)習(xí)的重點(diǎn)；
2、掌握閱讀和解題的具體方法；
3、實(shí)例訓(xùn)練，形成能力。
教學(xué)內(nèi)容：
一、知識(shí)梳理
（一）詩(shī)歌形象：詩(shī)歌中的形象包括以下類型
1、人物形象：詩(shī)人形象，詩(shī)人之外的特定人物形象。例：《尋隱者不遇》中有隱者（詩(shī)人之外的特定人物）和尋隱者（詩(shī)人）的形象。
2、蘊(yùn)含某種思想或品質(zhì)的物
例：虞世南的《蟬》，蟬的形象就蘊(yùn)含了“不需外界憑借自能聲名遠(yuǎn)播”的品質(zhì)。塑造這類形象的詩(shī)歌往往是托物言志。
3、景物
古詩(shī)中的景有樂(lè)景和哀景。以寫景為主的這類詩(shī)歌往往是借景抒情。
（二）詩(shī)歌語(yǔ)言
1、詩(shī)歌語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：
（1）疊詞
如“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，兩個(gè)疊詞除了產(chǎn)生音韻效果外還分別寫出了落葉紛飛秋天景象和江水濤濤的壯闊景象。
（2）倒裝
如“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”，正常語(yǔ)序應(yīng)該是“天外七八個(gè)星，山前兩三點(diǎn)雨”。但原詩(shī)是寫作者晚上趕路，一抬頭看見(jiàn)星星，接著頭上淋到雨，所以最先進(jìn)入他視覺(jué)的星星，而后感覺(jué)到的是雨滴，然后看見(jiàn)群山。
（3）意象名詞的羅列
如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》，就是通過(guò)九個(gè)意象名詞的排列，使描寫的景物像特寫鏡頭，營(yíng)造出特定的意境。
2、詩(shī)歌語(yǔ)言的內(nèi)容
（1）意象語(yǔ)言：寫景、物等的語(yǔ)言。
（2）情感語(yǔ)言：流露出詩(shī)人情緒、情感的語(yǔ)言——悲、孤、獨(dú)、愁、強(qiáng)、不堪等等。
（3）特定稱謂的語(yǔ)言：多指典故、前人詩(shī)句。
3、詩(shī)歌語(yǔ)言的風(fēng)格
平淡樸素工整華麗委婉含蓄質(zhì)樸真率清新自然雄奇奔放蒼涼慷慨沉郁頓挫
（三）詩(shī)歌內(nèi)容
大體概括為：1、風(fēng)景詩(shī)2、詠物詩(shī)3、田園詩(shī)4、送別詩(shī)5、思鄉(xiāng)（羈旅）詩(shī)6、懷古詩(shī)7、傷春（嘆年華易逝）詩(shī)8、悲秋詩(shī)9、邊塞詩(shī)10、諷刺詩(shī)11、愛(ài)情詩(shī)
（四）詩(shī)歌的思想感情
1、憂國(guó)憂民2、建功報(bào)國(guó)3、思鄉(xiāng)懷人4、超塵脫俗5、感時(shí)傷事6、懷古諷今
（五）詩(shī)歌的藝術(shù)手法
1、表達(dá)方式：記敘、描寫、抒情、說(shuō)明、議論
詩(shī)歌中多采用描寫、抒情和議論等表達(dá)方式，記敘多簡(jiǎn)要概括。特別注意描寫和抒情兩種表達(dá)方式。
（1）描寫有直接描寫和側(cè)面描寫，也分為白描和工筆細(xì)描。
（2）抒情方式有直接抒情和間接抒情：
直接抒情：直抒胸臆，如“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏！”
間接抒情：
①借景抒情，如王維的《山居秋暝》
②敘事抒情，如杜甫的《兵車行》
③用典抒情，如辛棄疾的《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》
④借物抒情，如陸游的《卜算子詠梅》
2、修辭手法：比喻比擬對(duì)偶雙關(guān)夸張對(duì)比映襯（襯托）等。
3、表現(xiàn)手法
（1）渲染：從正面著意描寫，突出形象。
（2）對(duì)比：把兩種對(duì)立的事物或者同一事物的兩個(gè)不同方面放在一起，相互比較。運(yùn)用對(duì)比，或使對(duì)立事物的矛盾鮮明突出，揭示本質(zhì)，給人深刻啟示；或使事物對(duì)立的兩個(gè)方面互相映襯，相得益彰，給人深刻印象。如高適《燕歌行》：“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞。”以戰(zhàn)士死在沙場(chǎng)與將帥縱情聲色進(jìn)行對(duì)比，形象鮮明，揭露深刻。
（3）烘托：利用事物間近似或?qū)α⒌臈l件，以一些事物為陪襯來(lái)突出某些事物的藝術(shù)手法。利用事物的近似條件來(lái)襯托一事物，稱正襯；利用事物的對(duì)立條件來(lái)襯托一事物，稱反襯。
（4）白描：不加渲染烘托的寫法，簡(jiǎn)筆勾勒。
（5）虛實(shí)：虛寫，不是寫眼前的實(shí)景，而是寫想象中的景象。實(shí)寫，恰好與之相反
（6）動(dòng)靜：分為動(dòng)靜結(jié)合和以動(dòng)襯靜。
（7）象征：借助具體外物來(lái)表達(dá)自己的思想情感。
二、讀詩(shī)步驟
1、讀標(biāo)題——把握詩(shī)歌題材；
2、讀作者——了解作者生平、個(gè)性、政治傾向；
3、讀詩(shī)歌——理解詩(shī)意、把握作者思想情感；
4、讀注釋——利用注釋理解詩(shī)意。
三、高考題型及解題技巧
1、鑒賞詩(shī)歌內(nèi)容情感類
示例：
閱讀下面的宋詩(shī)，回答后面的問(wèn)題。
鷓鴣天
黃庭堅(jiān)
座中有眉山隱客史應(yīng)之和前韻，即席答之
黃菊枝頭生曉寒。人生莫放酒杯干。風(fēng)前橫笛斜吹雨，醉里簪花倒著冠。
身健，且加餐。舞裙歌板盡清歡。黃花白發(fā)相牽挽，付與時(shí)人冷眼看。
本詞塑造了一個(gè)怎樣的人物形象？詞人借這一形象表達(dá)了怎樣的思想感情？
閱讀分析：
上片是勸酒之辭，勸別人，也勸自己到酒中去求安慰，到醉中去求歡樂(lè)。首句“黃菊枝頭生曉寒”是紀(jì)實(shí)，寫景并點(diǎn)明時(shí)令為重陽(yáng)。賞菊飲酒二事久已有不解之緣，借“黃菊”自然過(guò)渡到“酒杯”，引出下一句“人生莫放酒杯干”。意即酒中自有歡樂(lè)，自有天地，應(yīng)讓杯中常有酒，應(yīng)該長(zhǎng)入酒中天。“風(fēng)前橫笛斜吹雨，醉里簪花倒著冠”，著意寫出酒后的浪漫舉動(dòng)和醉中狂態(tài)，表明酒中自有另一番境界。橫起笛子對(duì)著風(fēng)雨吹，頭上插花倒戴帽，都是不入時(shí)的狂放行為，只有酒后醉中才能這樣放肆。
下片則是對(duì)世俗的侮慢與挑戰(zhàn)。“身健，且加餐。舞裙歌板盡清歡。”仍是一種反常心理，其含意于世事紛擾，是非顛倒，世風(fēng)益衰，無(wú)可挽回，只愿身體長(zhǎng)健，眼前快樂(lè)，別的一無(wú)所求。這是從反面立言。“黃花白發(fā)相牽挽，付與時(shí)人冷眼看”，則是正面立言。菊花傲霜而開(kāi)，常用以比喻人老而彌堅(jiān)，故有黃花晚節(jié)之稱。這里說(shuō)的白發(fā)人牽換著黃花，明顯地表示自己要有御霜之志，決不同流合污，而且特意要表現(xiàn)給世俗之人看。這自然是對(duì)世俗的侮慢，不可能為時(shí)人所理解和容忍。
答：本詞用渲染手法塑造了一位玩世不恭、狂放不羈（及時(shí)行樂(lè)）的近乎“狂人”的隱士形象。他橫起笛子對(duì)著風(fēng)雨吹，醉酒后頭上插花倒戴帽，盡情享受眼前歡樂(lè)，要與黃花相牽挽。詞人借這一形象表達(dá)了對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的抵觸與不滿的思想感情。
（根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容分析形象有什么特征，采用了什么藝術(shù)手法，作者在這個(gè)形象中寄予了什么思想和情感。）
答題格式：形象特征——表現(xiàn)手法——思想感情。
2、鑒賞詩(shī)歌藝術(shù)特色類
示例：
閱讀下面的唐詩(shī)，回答后面的問(wèn)題。
訪城西友人別墅
雍陶
澧水橋西小路斜，日高猶未到君家。
村園門巷多相似，處處春風(fēng)枳殼花。
這首詩(shī)題為“訪城西友人別墅”，但詩(shī)中并未涉及友人和他的別墅，這說(shuō)明作者在寫人方面不落俗套。請(qǐng)你就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
閱讀分析：答此題要認(rèn)真審讀題目，題干說(shuō)“作者在寫人方面不落俗套”，“落俗套”怎么寫？詩(shī)中怎么寫？實(shí)際上題干有一句很明顯的提示：“但詩(shī)中并未涉及友人和他的.別墅”，因此答題應(yīng)從這里入手。
這首頗具隨筆意味的小詩(shī)，寫的是一次春天郊野訪友的感受，題材可謂平常。然而，詩(shī)人就是在這種看似極平常的題材里，表現(xiàn)出一種不平常的情致，讀起來(lái)極為耐人尋味。“澧水橋西小路斜”，詩(shī)的起筆，就將讀者帶到了城外的郊野。這里有流水，有小橋，還有那彎曲的田間小路。“日高猶未到君家”，“日高”明說(shuō)的是春日高掛，可隱含在字里的，卻是詩(shī)人行走的時(shí)間之長(zhǎng)久，行程之遙遠(yuǎn)，而“猶未”，則凸露出會(huì)友的急切心緒。“君家”何處？自然也便成了詩(shī)人最為關(guān)注的事情了。終于走到小路的盡頭，走進(jìn)了村莊。“村園門巷多相似”，躍入詩(shī)人眼簾的，竟是一座座極為相似的圍籬庭院的村舍。這不禁讓詩(shī)人充滿了新奇和驚訝。流連中，詩(shī)人穿村走巷，可“君家何處”的尋找，讓詩(shī)人陡然生出一種焦急和迷惘。迷惘中不由東張西望。于是，也就有了一種新的發(fā)現(xiàn)：“處處春風(fēng)枳殼花”。這種發(fā)現(xiàn)，牽拽住的是詩(shī)人的目光：真美呀，家家戶戶的籬邊屋畔，到處種植著枳樹(shù)，潔白而素雅的枳樹(shù)花，在春風(fēng)中散發(fā)著幽幽的清香。這意外的自然脫俗的村野風(fēng)光，實(shí)在是讓詩(shī)人飄飄然了。
全詩(shī)寫得曲折而極有情致，詩(shī)人的心境也顯得婉轉(zhuǎn)而微妙：先是新奇，既而是急切，再是迷惘，最后又是驚嘆，可謂一波多折。那么詩(shī)人尋訪的友人別墅呢？哦，原來(lái)就在那門巷相似而又枳花滿村的畫面里，就在那質(zhì)樸劃一而又滿盈著閑野情趣的村莊中。當(dāng)然，其間時(shí)時(shí)隱現(xiàn)出的，還有詩(shī)人對(duì)于別墅主人的那份恬然自適的高雅情懷的歆慕。這種巧妙的層層烘托的手法，如此清新別致的旁敲側(cè)擊，實(shí)在是耐人尋味。
答：這首詩(shī)巧妙地運(yùn)用了以境寫人的烘托手法，詩(shī)人并沒(méi)有把主要筆墨花在描寫友人居處的見(jiàn)聞上，也沒(méi)有渲染與好友重逢時(shí)的情景。然而，從這個(gè)自然、優(yōu)美、脫俗的村野風(fēng)光中，讀者可以想象到這位別墅主人的那份恬然自適的高雅情懷。這種寫法清新別致又耐人尋味。
（結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容和詩(shī)句意境準(zhǔn)確把握詩(shī)人使用了什么藝術(shù)手法，體會(huì)這種手法的表達(dá)效果。）
答題格式：藝術(shù)手法——結(jié)合詩(shī)句分析——表達(dá)效果或者思想感情。
四、實(shí)例訓(xùn)練（印成練習(xí)題分發(fā)給學(xué)生）
1、詩(shī)歌內(nèi)容情感專練
2、詩(shī)歌藝術(shù)特色專練
教學(xué)反饋
1、提醒學(xué)生答題時(shí)一定要結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容分析，不能籠統(tǒng)作答或照抄原詩(shī)句。
2、強(qiáng)調(diào)按照格式答題，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔（表達(dá)準(zhǔn)確，層次清楚，書寫無(wú)誤）。
3、尊重原詩(shī)，客觀理解，不要先入為主。
詩(shī)詞鑒賞教案 16
學(xué)習(xí)目標(biāo)
一、知識(shí)與能力目標(biāo)
1、鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧。
2、評(píng)價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)。
二、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
提高學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化古詩(shī)詞的賞析水平
如何做好古詩(shī)詞鑒賞題？
一、如何鑒賞詩(shī)詞。
1、分析詩(shī)人題目，把握詩(shī)詞主旨
2、調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累，讀懂字面意思
3、展開(kāi)想象翅膀，再現(xiàn)詩(shī)詞畫面
4、把握常用意象，深入領(lǐng)悟感情
5、品味重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)詩(shī)詞佳妙
(一)、分析詩(shī)人題目，把握詩(shī)詞主旨
1、看作者。即明確詩(shī)歌是誰(shuí)寫的。每個(gè)詩(shī)人都有不同的生活經(jīng)歷、思想觀念和創(chuàng)作風(fēng)格。
2、看題目。題目是文章的眼睛，詩(shī)歌也不例外。
3、看小序。小序往往交代的寫作背景、經(jīng)過(guò)和意圖，概述作品的主要內(nèi)容，奠定作品的感情基調(diào)。
牛刀小試:
春夜喜雨
杜甫
好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。
隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。
曉看紅濕處，花重錦官城。
這首詩(shī)是杜甫居住成都時(shí)所作，題目中的”喜”是全詩(shī)的詩(shī)眼，結(jié)合全詩(shī)，分析這種喜悅之情是怎樣滲透在字里行間的。
鷓鴣天
辛棄疾
有客慨然談功名，因追念少年時(shí)事，戲作。
壯歲旌旗擁萬(wàn)夫，錦檐突騎渡江初。
燕兵夜娖銀胡觮（ｌù），漢箭朝飛金仆姑。
追往事，嘆今吾，春風(fēng)不染白髭須。
卻將萬(wàn)字平戎策，換得東家種樹(shù)書。
說(shuō)說(shuō)你能從這首詞的序中讀出哪些內(nèi)容?
(二)、調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累，讀懂字面意思
1、注意古今異義詞。如，“國(guó)破山河在”的“國(guó)”指京城，而不是國(guó)家。
2、注意詞類活用。如“病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”的“春”，名詞活用作動(dòng)詞“爭(zhēng)春”。
3、注意韻律節(jié)奏。詩(shī)詞一旦讀破了，意思的理解就無(wú)從談起。
新豐美酒斗十千，咸陽(yáng)游俠多少年
4、注意修辭手法。作者往往借助比喻、擬人、夸張等修辭手法增加詩(shī)詞的'形象性和生動(dòng)性。
牛刀小試：調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累，看一看下面詩(shī)句運(yùn)用了什么樣的修辭手法？
惟有相思似春色，江南江北送君歸。（）
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（）
東邊日出西邊雨，道是無(wú)晴卻有晴。（）
會(huì)得離人無(wú)限意，千絲萬(wàn)縷惹春風(fēng)。（）
枝上柳棉吹又少，天涯何處無(wú)芳草？（）
青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。（）
春雪
韓愈
新年都未有芳華，二月初驚見(jiàn)草芽。
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花。
詩(shī)的三四句富有濃烈的浪漫主義色彩，生動(dòng)傳神。試從修辭的角度進(jìn)行賞析。
(三)、展開(kāi)想象的翅膀，再現(xiàn)詩(shī)詞畫面
1、想象詩(shī)詞直接描繪的畫面，感受詩(shī)情。
2、想象詩(shī)詞中有關(guān)的事物、景物和事理。
牛刀小試:
田園樂(lè)
王維
桃紅復(fù)含宿雨，
柳綠更帶春煙。
花落家童未掃，
鶯啼山客猶眠。
本詩(shī)為我們展示了一幅優(yōu)美的畫面，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言描繪出來(lái)。
(四)、把握常用意象，深入領(lǐng)悟感情
意象是融入作者主觀情感的形象。它是一把鑰匙，能打開(kāi)詩(shī)歌鑒賞的大門。如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙、秋思》中抓住“枯藤”、“老樹(shù)”、“昏鴉”、“夕陽(yáng)”、“斷腸人”等意象，就可悟出全詩(shī)主旨是揭示游子寂寞而凄苦的情懷。
意象是詩(shī)作中作者所寫之景，所寫之物
1、柳----惜別，挽留渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
2、松竹梅----堅(jiān)毅，高潔墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。
3、菊花----隱逸，頑強(qiáng)采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。
4、月亮----思鄉(xiāng)，懷人我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。
5、秋----愁情，別緒自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
6、浮云----游子浮云游子意，落日故人情
牛刀小試:
從軍行
王昌齡
琵琶起舞弄新聲，
總是關(guān)山別離情。
繚亂邊愁聽(tīng)不盡，
高高秋月照長(zhǎng)城。
這首詩(shī)末句用了哪一個(gè)意象？這一意象有怎樣的表達(dá)效果？
[雙調(diào)]清江引秋懷
張可久
西風(fēng)信來(lái)家里，
問(wèn)我歸期未？
雁啼紅葉天，
人醉黃花地，
芭蕉雨聲秋夢(mèng)里。
1、曲中寫了哪些意象？
2、作者描寫這些秋景的作用是什么？
(五)、品味重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)詩(shī)詞佳妙
1、抓住富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言。如“隨風(fēng)潛入夜”的“潛”，寫出了春雨不知不覺(jué)間灑落下來(lái)，細(xì)小、輕柔。
2、抓住詩(shī)眼。詩(shī)眼是作品中的點(diǎn)眼之筆，是集中體現(xiàn)作者思想情感的字眼。
3抓住表顏色的詞。顏色一般表現(xiàn)心情，增強(qiáng)描寫的色彩感和畫面感，渲染氣氛。如
雁門太守行
唐李賀
黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開(kāi)。
角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。
半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。
報(bào)君黃金臺(tái)上意，提攜玉龍為君死。
詩(shī)人運(yùn)用了“黑”、“紅”、“金”、“紫”、“燕脂”等凝重色彩，烘托肅殺而悲壯的氣氛。
牛刀小試：請(qǐng)賞析下列詩(shī)句中表色彩的詞。
——兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天
——流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉
——曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉？總是離人淚
——記得綠羅裙，處處憐芳草”
泊船瓜洲
王安石
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。
春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?
問(wèn)題：詩(shī)中的“綠”字歷來(lái)為人們所稱道，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)它的好處。
方法提示:
1.從表現(xiàn)手法入手（如修辭、虛實(shí)、動(dòng)靜等方面）
2.結(jié)合全句內(nèi)容進(jìn)行分析，即描繪了什么內(nèi)容。
3.結(jié)合全詩(shī)（全詞）進(jìn)行賞析，說(shuō)出表現(xiàn)了作者怎樣的情感。
木蘭花
（宋）宋祁
東城漸覺(jué)風(fēng)光好，彀（ｈú）皺波紋迎客棹。
綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
浮生長(zhǎng)恨歡娛少，肯愛(ài)千金輕一笑。
為君持酒勸斜陽(yáng)，且向花間留晚照。
1、請(qǐng)賞析“紅杏枝頭春意鬧”中“鬧”的藝術(shù)表現(xiàn)力。
2、本詞是宋詞中寫戀春惜時(shí)的名篇，結(jié)合起來(lái)下片分析作者蘊(yùn)含的感情。
二、學(xué)會(huì)運(yùn)用專門術(shù)語(yǔ)
古詩(shī)詞鑒賞題，要用專門術(shù)語(yǔ)來(lái)回答，才能言簡(jiǎn)意豐，準(zhǔn)確形象，不同的內(nèi)容有不同的專門術(shù)語(yǔ)，具體如下表：
類別內(nèi)容
思想感情類憂民傷時(shí)、建功立業(yè)、寄情山水、思鄉(xiāng)懷人、懷古傷今、長(zhǎng)亭送別、傷春惜時(shí)……
語(yǔ)言特色類清新自然、明快簡(jiǎn)潔、含蓄雋永、平淡質(zhì)樸、絢麗飄逸、雄渾豪放、蒼涼悲壯……
表現(xiàn)手法類對(duì)比烘托、借景抒情、以動(dòng)寫靜、欲揚(yáng)先抑、虛實(shí)結(jié)合、巧用典故……
牛刀小試
除夜
高適
旅館寒燈獨(dú)不眠，
客心何事轉(zhuǎn)凄然？
故鄉(xiāng)今夜思千里，
霜鬢明朝又一年。
（1）.詩(shī)歌描寫了作者身處何境？表達(dá)了一種什么思想感情？
（2）.詩(shī)歌第三句運(yùn)用了一種特殊的表現(xiàn)手法，試簡(jiǎn)析之。
贈(zèng)花卿
杜甫
錦城絲管亂紛紛，
半入江風(fēng)半入云。
此曲只因天上有，
人間能得幾回聞？
試從思想感情和語(yǔ)言特色兩方面對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行賞析。
卜算子送鮑浩然之漸東
王觀
水是眼波橫，山是眉峰聚，欲問(wèn)行人去哪邊？眉眼盈盈處。
才始送春歸，又送君歸去。若到江南趕上春，千萬(wàn)和春住。
“多情自古傷別離”，一般來(lái)說(shuō)，離都縈繞著一股哀婉凄切的氛圍，本詞卻有所不同，結(jié)全全詞說(shuō)說(shuō)你的理解。
青玉案元夕
辛棄疾
東風(fēng)夜放花千樹(shù)，更吹落、星如雨。寶馬雕車香滿路。鳳簫聲動(dòng)，玉壺光轉(zhuǎn)，一夜魚龍舞。
蛾兒雪柳黃金縷，笑語(yǔ)盈盈暗香去。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。
詞從開(kāi)頭起“東風(fēng)夜放花千樹(shù)”，就極力渲染元宵佳節(jié)的熱鬧景象：滿城燈火，滿街游人，火樹(shù)銀花，通宵歌舞。這有什么作用？
三、查漏補(bǔ)缺
古詩(shī)詞鑒賞題答完之后需進(jìn)行一番查漏補(bǔ)缺的工作，可從三個(gè)方面進(jìn)行檢查：
（1）答與問(wèn)是否相符。
（2）要點(diǎn)是否齊全。
（3）表達(dá)是否完整、流暢。
中考演練幫你提高
早春呈水部張十八員外
韓愈
天街小雨潤(rùn)如酥，
草色遙看近卻無(wú)。
最是一年春好處，
絕勝煙柳滿皇都。
1、“草色遙看近卻無(wú)”這句詩(shī)寫出了早春草色的什么特點(diǎn)？
2、全詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？
甲絕句
杜甫
江碧鳥(niǎo)逾白,山青花欲燃。
今春看又過(guò),何日是歸年?
乙春雪
韓愈
新年都未有芳華，二月初驚見(jiàn)草芽。
白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花。
1、甲詩(shī)側(cè)重寫眼前景，一個(gè)“欲”字妙在采用了---------手法，化靜為動(dòng)，賦予了花朵以動(dòng)態(tài)美。
2、乙詩(shī)中一個(gè)“驚”字表現(xiàn)力詩(shī)人怎樣的心情？
蝶戀花
（宋）柳永
佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際，草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑闌意？
擬把疏狂圖一醉，對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂(lè)還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
詞的末尾兩句“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”表明詞人不可動(dòng)搖的決心，成為鍥而不舍、甘愿奉獻(xiàn)精神的代名詞而千古流傳，試問(wèn)本句的抒情方式是
【詩(shī)詞鑒賞教案】相關(guān)文章：
詩(shī)詞的鑒賞06-29
詩(shī)詞鑒賞07-06
春曉詩(shī)詞鑒賞09-04
《獨(dú)酌》詩(shī)詞鑒賞05-21
李世民詩(shī)詞鑒賞09-05
《小至》詩(shī)詞鑒賞07-30
《春日》詩(shī)詞鑒賞07-29
辛棄疾詩(shī)詞鑒賞06-02
溫庭筠的詩(shī)詞鑒賞05-06