《古詩兩首》最新說課稿設計

　　《古詩兩首》說課稿一

　　各位評委老師，下午好：

　　我是來自南京市瑞金路小學的王晶晶，今天我說課的內容是蘇教版四年級下冊第20課《古詩兩首》。我將從教學資源的分析，教學目標的確定，教學過程的闡述和教學板書的設計這四個方面進行說課。

　　首先說一說教學資源，

　　一、教學資源的分析

　　1、說說教材資源

　　兩首詩具有明顯的共同點，都是寫農村兒童的，表現了童心的純真，鄉村生活的情趣，不同之處在于兒童的特點，《池上》中小娃的天真爛漫，《小兒垂釣》的稚子認真熱心。

　　2、說說學生資源

　　由于詩意通俗易懂，通過課前自主預習，學生對古詩的大意、作者均有了一定的了解。并且古今孩子的天性是相同的，童真、童趣可以永恒。但由于城市學生生活環境的限制，對詩中意境缺少深刻認知。

　　3、說說技術資源

　　采用Smart Notebook 白板軟件進行教學，與PPT相比，白板軟件具有更強的交互性。 根據教學資源，我設計了以下的教學目標：

　　二、教學目標的確立

　　（一）教學目標：

　　1、結合課前預習了解整首詩的大意，并有感情地誦讀與背誦。

　　2、想象古詩描繪的情景，體悟童真童趣。

　　3、拓展同題材的古詩，激發誦讀與積累古詩的興趣。

　　（二）教學重難點：

　　理解詩意，體悟詩境，感受童真童趣。

　　三、教學過程的闡述

　　基于這樣的教學目標和教學重難點，我設計了以下三大教學板塊，第一“初讀感知，體察詩意”，第二“吟詩煉字，體會意境”，第三“拓展賞趣，體悟詩味”。 三個環節，層層遞進，讓學生感受古詩中的樂趣。下面我就來介紹一下各個板塊的教學流程。

　　（一）初讀感知，體察詩意

　　在第一個板塊初讀感知部分要達成的目標是讓學生讀好兩首詩，分以下三個環節：

　　1、揭示課題，出示兩首古詩，通過質疑的方式，讓學生找出《池上》與《小兒垂釣》的相同之處，即都與農村兒童有關，用熒光筆畫出詩中體現兒童的詞語。

　　2、基于預習情況，回憶預習古詩時的方法，相機板書：誦、理解。

　　3、檢查學生古詩的誦讀，根據學生誦讀的情況，隨機運用書寫筆讓學生進行誦讀節奏的指導，讀好兩首詩。

　　體察詩意部分要讓學生讀懂兩首詩，這是本課的教學重點，主要采用由扶到放的教學方法，具體環節有：

　　1、導中學法

　　以《池上》為例，先讓學生結合預習，自主選擇已理解的關鍵字詞進行匯報，隨機對 “浮萍”和“不解”進行重點指導。“浮萍”主要則利用拖拽進行圖片拓展，給學生直觀的感受。“不解”一詞則是在學生預習的基礎上喚起舊知，引導學生發現古詩中有些詞的意思和用法是通用的。在理解字詞的基礎上，再讓學生說說詩意。教師做適當點撥，讓學生能表達得更有序、更明了。

　　2、遷移用法

　　讓學生運用剛剛學習《池上》的方法，也就是先解字詞，再說詩句這樣的順序，在四人小組內合作學習《小兒垂釣》，基于合作學習，分別請四位同學上臺用熒光筆功能依次匯報這四句詩字詞意和詩句意，老師隨機對“蓬頭”一詞利用拖拽功能進行知識的補充，運用“魔術筆”功能，讓學生在圖上畫出“莓苔”， 這樣交互手法突破了傳統課堂的局限性，操作便捷。接著再請學生匯報詩句的意思，最后讓學生帶著自己對詩句的理解，有感情地誦讀兩首詩。

　　【設計意圖：教學重點環節的設計力求創造性地運用信息技術開展教學，同時為學生運用信息技術參與課堂提供機會。給學生充分的自我學習的時間、空間，體現了以學生為主體的新課程理念。】

　　（二）吟詩煉字，體會意境

　　在整體感知的基礎上，進入第二個板塊——吟詩煉字，體會意境

　　這一環節是本課教學的難點，具體環節有：

　　1、展開想象，體會意境

　　品讀出詩中兒童的不同特點后，讓學生通過想象詩歌所描繪的畫面進一步體會詩人所要表達的情感。在學生想象情境的過程中，部分學生因為詞語匱乏而體悟不到位，白板課件提供給了學生互動實踐。

　　在教學《池上》這首詩，為了讓學生更好地體會池上美麗的情景和小娃偷采白蓮的景象并朗讀感悟，先讓學生想象小娃可偷采白蓮時的動作、表情、心理和周圍的環境，接著創設了小池塘的景物素材，讓學生上臺一邊擺一擺，一邊說一說自己想象的畫面，學生將內部感受外化成語言文字的同時，也能進一步讓學生感受兒童偷采白蓮的樂趣。

　　2、情景表演，感知形象

　　在教學《小兒垂釣》這首詩時，采取情景劇的形式，生生配合演一演，讓學生更好地體會蓬頭稚子專心釣魚但又不忘幫助人的特點。

　　3、對比感悟，吟詩誦趣

　　在誦讀、理解、想象的基礎上，學生體會了兩個兒童的不同形象，配樂進行多種形式的誦讀、背誦練習，通過教師的評價引導學生讀出詩的意韻。

　　【設計意圖：教學難點環節的設計力求運用白板課件創設情境，采用說一說，想一想，寫一寫，讀一讀等多種語言形式，將學習過程活動化，讓每一個學生參與其中，成為學習的主人。】

　　（三）拓展賞趣，體悟詩味

　　剛剛重點闡述了這節課的第二個教學板塊，接下來說一說第三個板塊——拓展賞趣，體悟詩味。

　　誦讀古詩文，要有意識地積累、感悟并運用。于是在拓展同題材的古詩，為了讓讓學生更好地走進古詩的世界，將這些兒童古詩藏在書本的后面，請學生自己上臺打開書本，感受兒童的勤勞質樸，兒童的熱情好客等，再次進行誦讀。接著運用白板的無限克隆功能讓學生明晰不同詩句表達的不同情感，變古詩為現代詩，組合成兒童詩，打開學生思維之門。

　　課后練習則讓學生根據能力自主布置。

　　【設計意圖：基于白板運用，體現了“有效設問”的教學理念，緊扣學生的認知難點，關注了學生思維的深度。】

　　五、教學板書的設計

　　20、古詩兩首 字詞

　　理解誦詩句

　　想象

　　本節課的板書抓住了文章的脈絡和學習古詩的方法，內容精當簡約。

　　結語：

　　交互式白板的運用給教學帶來了極大的便利，使常態下的閱讀教學打破了封閉的時空，讓學習充滿了興趣，讓學生成為學習的主人，讓課堂更加靈動、高效！

　　這次教學，我只是摸索了電子白板中的一些功能，在以后的教學中，我會繼續鉆研電子白板的其它功能，利用這些功能更好地輔助語文教學。以上是我簡單介紹，感謝各位領導、專家、同仁們的`聆聽，不當之處，敬請指正，謝謝！

　　《古詩兩首》說課稿二

　　一、說教材：

　　冀教版語文第四冊第二十八課《古詩二首》中，兩首詩分別是《村居》和《小兒垂釣》。

　　《村居》是清代詩人高鼎所寫，詩中描寫了早春二月，草長鶯飛，楊柳拂堤，兒童們興致勃勃地放風箏。有景有人有事，充滿了生活情趣，勾畫出一幅生機勃勃的“樂春圖”。《小兒垂釣》是一首充滿童趣的絕句，作者是唐代詩人胡令能。這首詩描繪了一個小孩兒初學釣魚時的情景。兩首詩同寫兒童，寫得是童趣，寫得是童心。兒童處在人生早春，春風中放紙鳶是放飛童趣，莓苔上釣魚是垂釣童真；兩位詩人選寫的人和事為人生春光平添了幾分生機，幾分活力，幾分希望。

　　二、說目標：

　　根據新課程標準對二年級學生提出的閱讀要求和學生現有的認知水平，我從以下三個維度確定了教學目標：

　　知識與技能：

　　1、正確、流利有感情的朗讀、背誦這兩首古詩。

　　2、了解古詩的大概內容，利用看插圖、查字典、辨字形、聯系上下文等方式理解一些字的含義，體會詩中的韻律美。

　　3、正確認讀本課的10個生字，會寫6個。

　　過程與方法：

　　1、通過課前收集作者的相關資料，并內化成自己的語言來提高學生信息收集、整理能力和語言表達能力。同時幫助學生理解古詩意境。

　　2、通過反復誦讀，借助插圖，展開想象來理解古詩的意思。感悟其中的意境美、韻律美。

　　3、通過“讀——背——問——誦——唱”這樣步步深入的五個環節，并借助古典音樂的清雅意境，讓學生在誦讀的同時能在腦海中浮現畫面，能夠掌握“品字詞，想畫面”的古詩學習方法。

　　4、借助現代教學技術手段，輔助古詩教學。通過對古詩本身的解讀，鼓勵學生形成自己對古詩的獨特理解，并通過朗誦表現出來。（以我心解讀文本，以我聲誦讀文本。）

　　情感、態度和價值觀：

　　讓學生在吟誦經典詩詞中得到更好的情感熏陶，使學生的感情逐漸得到升華，并逐漸影響人格的形成和完善。感受中華文化的博大精深，培養民族自豪感，以及進一步深入學習古詩詞的自信心。

　　三、說重難點：

　　依據教學目標我制定了本文的教學重難點。

　　教學重點：1、通過多種途徑理解字義，并輻射全篇。

　　2、感受中華文化的博大精深，培養民族自豪感，以及進

　　一步深入學習古詩詞的自信心。

　　教學難點：以我心解讀文本，以我聲誦讀文本。

　　四、說過程：

　　蘇東坡說：才知源海文始為，腹有詩書氣自華。詩詞不僅是語言藝術的精髓，而且深藏著我們中華民族的精神和品格。新課標規定：培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。因此，我希望我的古詩課堂能在現代教學技術的輔助下，變得更加鮮活，體現“古”詩文的“新”

　　教學，能實現教師和學生雙主體的新語文課堂。下面我就從以境引詩、信息整理、字字落實、問讀結合、個性朗讀、詩畫合一、趣唱經典這七個環節來談談對這節課的教學安排。

　　（一）、以境引詩

　　上課伊始大屏幕出現教師寄語（愿每個孩子都能用詩文的語言 展示自己詩化的心靈！）并配有新學堂歌中的幾首古詩歌曲，不管是文字還是音樂都以古詩詞為基點，為學生呈現出一種古典美。年逾古稀的著名作曲家谷建芬老近年來為古詩詞譜曲的少兒歌曲20首。在今天這堂課上我以古詩新唱作為一條隱線，以增加古詩課堂的趣味性。

　　（二）、信息整理

　　信息整理主要是指學生通過因特網收集作者信息，了解寫作背景，并經相關信息進行整理，內化成自己的語言，以便在課堂上以其他同學進行交流。

　　（三）、字字落實

　　李重華在《貞一齋詩說》中這樣認為：“詩有三要：發竅于音，征于象，運神于意。”也就是說字音是一切朗讀訓練的基礎。

　　字字落實指讀古詩，主要從讀準字音、讀出節奏入手。并以大屏幕出現的重點提示詞（草、鶯、楊柳、春煙；兒童、紙鳶；蓬頭稚子、莓苔，路人、魚）引導學生背誦。

　　（四）、問讀結合

　　兩首詩的意思并不難懂，教師可以讓學生通過多種方式去理解詩文中一些詞語的意思，繼而全班交流。

　　如在教學《小兒垂釣》時，我就采用了“三問”：

　　一問：根據預習中提示的哪些方法，你理解了哪些詞？ 二問：再來品味這首詩，你認為這個小孩兒有什么特點？ 三問：“遙招手”是什么樣的動作，做做看，從中體會到了什么？

　　（五）、個性誦讀

　　緊密的承接“問讀結合”環節，個性誦讀就一種深化語文素養的體現。例如《小兒垂釣》中“遙招手”的意境，古詩詞專家尚有異議，那么我就將“異”就“異”，以此為個性誦讀的切入點，體現垂釣小兒的認真（專心釣魚）；緊張（唯恐路人靠近）；既專心垂釣，也熱心助人（“招手”理解為“輕輕走過來，我告訴你”）。

　　在誦讀的同時，配以節奏較為鮮明的古典音樂《荷塘月色》，并能讓詩中垂釣小兒活起來，讓學生讀出自己眼中不同的“垂釣小兒”，這正是讀詩的一種境界——歷歷在目！

　　（六）、詩畫合一

　　優秀古典詩歌其獨特的魅力在于“言有盡而意無窮”。在古詩教學中，如果僅僅抓住了“言”——詩句本身，是遠遠不夠的，因為它忽視了詩歌的“意”——這恰恰是詩歌的精華所在。因此，領會、欣賞詩歌意境是古詩教學中必不可少的關鍵環節。在教學《村居》時學生通過“四讀”達到了詩畫合一：

　　一讀：生機勃勃

　　二讀：特別喜愛

　　三讀：熱鬧、歡快

　　四讀：激昂、希望

　　教學中就可以利用電教手段形聲不受時空限制，表現手法多樣性的特點，讓詩中的畫面和詩人的感情不知不覺地在學生腦中“活”起來，從而使學生在如臨其境，如聞其聲，如見其形中，深入理解詩意，挖掘古詩意境，最終受到思想教育。

　　（七）趣唱經典

　　教學目標中提到我會通過“讀——背——問——誦——唱”這樣五個環節來教學古詩，在最后一個環節“唱”中，我利用多媒體播放《村居》和《小兒垂釣》兩首歌曲，通過“音樂情境”的創設，讓古詩“新”起來，“活”起來,也讓學生對古詩有新的認識，更加喜歡古詩，激發學生的樂趣。在愉快的唱詩中，不知不覺，學生就把這首詩牢牢記在心間。通過唱詩，把童趣體現的淋漓盡致。

　　本節說課，會有許多缺點和不足。有待于在今后的教學和指導教學中提高。還請各位、領導、各位老師提出寶貴意見，不勝感激！謝謝！