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古詩夜書所見教案設計（精選11篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。來參考自己需要的教案吧！以下是小編收集整理的古詩夜書所見教案設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
古詩夜書所見教案設計 1
教學目的：
1、認識3個生字，會寫4個生字。
2、借助注釋，理解詩句，感受詩中的秋意和詩情，激發學生學習古詩的興趣。
3、有感情地朗讀背誦古詩。
教學重點：
目標3
教學難點：
目標2
課時安排：
1
教學準備：
1、PPT課件（生字卡片、古詩掛圖）。
2、學生課前查閱古詩及作者的有關資料。
教學過程：
一、與生對話，導入古詩
1、與學生對話，體會如果自己在外孤單心情。
2、板書課文題目，理解課文題目中的“書”是什么意思？
3、理解整個詩名是什么意思.
二、自主學習，初步感知
1、自由朗讀。
借助拼音、字典等讀準字音，把這首詩正確、流利的讀出來。
2、同桌互讀互查。
3、出示生字卡片，檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。
4、在讀準字音的情況下，注意讀準節奏。
5、教師范讀，指導停頓。
節奏應該是二二三拍。
6、學生熟讀。
三、初讀古詩，感知大意
1、給古詩加注釋，這是我們第一次見到，注釋是為了幫助我們理解那些非常難的詞語，但是不要生硬的往里面套，只要明白詩人所寫內容和所要表達的感情即可。現在以小組為單位，借助字典和注釋，理解詞語的意思。
2、不理解的地方，交流討論，嘗試解決。（激發學生自主學習的意識）
四、品讀古詩，感悟詩意
1、學生再讀古詩，并且仔細看圖，思考：詩人在這個夜里到底寫了他見到的一些什么？圖畫中的景象體現了那幾句詩的意思？
初步感知古詩，大致了解古詩意思
2、（1）思考：在這樣的夜晚，詩人一個人在外地作客會很自然地感到什么？
人都是有感情的，出門在外就很容易想家、想親人。也就是第二句“動客情”。
（2）思考：動客情，動的是什么情？往后讀。
（3）這個時候詩人看著遠處籬笆下的燈火，料想到孩子們正在捉蟋蟀，肯定非常開心，詩人也替他們開心，可是，詩人這時不是在自己的家鄉呀，這個時候就越會想到什么？
詩人會想起他的家鄉和他的童年。
得出結論：那么，“客情”第一個是：詩人的.思鄉之情，第二個是：思念自己的家鄉和童年。
（4）理解再讀，品味賞析
這首詩要把詩人“想家”的感情讀出來，聲調要緩慢些。最后兩句“捉蟋蟀”場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉呀！所以后兩句語氣可明快些，但不可過快。（學生先讀，老師指導，老師再范讀，幫助學生更好地掌握。）
五、趣味活動，強化記憶
（1）把《夜書所見》這首詩的詩句變成自己的語言說一說
（2）老師描述詩句的內容，學生讀出對應的詩句。
（3）老師讀詩的前面，學生接后面，直到學生基本會背為止。
（4）小組比賽。
六、拓展閱讀，增加興趣
1、你們還讀過哪些詩人所寫的思念家鄉、思念親人的古詩呢？誰來背一首試試！
2、老師這里也有一首古詩，請你們認真聽一聽，跟著一起體會詩歌的感。
《泊船瓜州》（宋.王安石）
3、背一背。
七、作業。
結束語：今天學習的這首詩，飽含思鄉之情，秋天到了，出門在外，哪怕只是一磚一瓦都使人多么容易思念親人呀！
古詩夜書所見教案設計 2
一、教學目標
1. 知識與技能：認識并會寫本課生字詞，如“促、深”等；有感情地朗讀并背誦古詩。
2. 過程與方法：通過多種形式的朗讀，結合注釋和插圖理解詩意；通過想象和討論，體會詩人的思鄉情感。
3. 情感態度與價值觀：激發學生對祖國傳統文化的熱愛，培養學習古詩的興趣。
二、教學重難點
1. 重點：有感情地朗讀古詩，理解詩意。
2. 難點：體會詩人的思鄉情感，并能在朗讀中表達出來。
三、教學過程
1. 導入新課
通過展示秋天的圖片或視頻，引導學生感受秋天的氛圍，并引出古詩《夜書所見》。
簡要介紹詩人葉紹翁及其創作背景，激發學生興趣。
2. 初讀古詩，學習生字
學生自由朗讀古詩，注意生字的發音和詩句的停頓。
教師指導學生學習生字詞，如“促、深”等，強調書寫規范和發音準確。
3. 再讀古詩，理解詩意
學生結合注釋和插圖，嘗試理解詩意。
教師引導學生逐句分析，理解“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”所描繪的深秋景象和詩人的孤獨情感。
通過討論“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”，體會詩人的聯想與猜測，以及內心的溫暖與鄉愁交織的情感。
4. 品讀賞析，感悟詩情
教師配樂范讀古詩，引導學生感受古詩的韻律美和情感深度。
學生自由朗讀，嘗試將自己的.理解融入朗讀中。
指名展示朗讀，師生共同評價，強調讀出古詩的節奏感和語調變化。
5. 背誦積累
指導學生背誦古詩，通過反復誦讀加深記憶。
鼓勵學生分享自己的背誦方法和感受。
6. 拓展延伸
引導學生搜集其他描寫秋天的古詩或詩句，準備在下節課分享交流。
四、作業布置
1. 背誦并默寫《夜書所見》。
2. 搜集至少兩句描寫秋天的古詩或詩句，準備分享。
古詩夜書所見教案設計 3
一、教學目標
1. 深化理解：深入理解詩句中的每一個意象，體會其背后的情感與意境。
2. 情感共鳴：通過角色扮演、情境模擬等方式，讓學生與詩人產生情感共鳴。
3. 創意表達：鼓勵學生將古詩改編成現代文或小故事，培養創意表達能力。
二、教學重難點
1. 重點：深入理解詩意，體會詩人的思鄉情感。
2. 難點：通過創意表達，將古詩的意境和情感轉化為自己的語言。
三、教學過程
1. 復習導入
復習上節課學習的生字詞和古詩內容。
引導學生回顧古詩中的關鍵意象和情感。
2. 深度解讀
教師逐句深入解讀古詩，引導學生關注詩句中的.每一個細節和意象。
通過提問和討論，引導學生思考詩人為什么要這樣寫，以及這樣寫表達了什么情感。
3. 情感共鳴
角色扮演：讓學生分別扮演詩人和詩中的兒童，通過對話和動作表演，感受詩人的孤獨和兒童的快樂。
情境模擬：通過音樂、燈光等手段營造秋夜的氛圍，讓學生身臨其境地感受古詩的意境和情感。
4. 創意表達
鼓勵學生將古詩改編成現代文或小故事，要求保留原詩的意境和情感。
學生分組討論并創作，然后分享展示。
5. 總結提升
教師總結本課的學習內容和學生的表現。
強調學習古詩的意義和價值，鼓勵學生繼續熱愛和傳承祖國傳統文化。
四、作業布置
1. 完成古詩的改編創作，并準備在下節課分享。
2. 閱讀并思考其他描寫秋天的古詩或文章，比較它們的異同點。
古詩夜書所見教案設計 4
一、教學目標
1. 知識與技能：認識并會寫本課生字詞，如“促、深”等；有感情地朗讀并背誦古詩。
2. 過程與方法：通過多媒體展示、情境創設、反復誦讀等方法，理解詩意，體會詩人的思鄉情感。
3. 情感態度與價值觀：激發學生對祖國傳統文化的熱愛，培養學習古詩的興趣。
二、教學重難點
重點：有感情地朗讀古詩，理解詩意。
難點：體會詩人的思鄉情感，并能在語言實踐中感悟、體驗、積累。
三、教學過程
1. 導入新課
通過展示秋天的景色圖片，引導學生感受秋天的美麗與愁思，進而引出古詩《夜書所見》。
板書課題，介紹詩人葉紹翁及其創作背景。
2. 初讀古詩，學習生字
學生自由朗讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。
教師出示生字卡片，指導學生認讀并書寫生字，如“促、深”等。
結合注釋和插圖，理解古詩中的生詞和難句。
3. 品讀賞析，感悟詩意
引導學生觀察插圖，結合詩句描述所見所聞，體會“蕭蕭”一詞所營造的深秋氛圍。
探討“動客情”的'深層含義，引導學生感受詩人的孤獨與思鄉之情。
學習后兩句詩，借助插圖描述“兒童挑促織，籬落一燈明”的畫面，理解詩人的聯想與猜測。
4. 朗讀悟情，背誦積累
教師示范朗讀，注意停頓與節奏，學生模仿練習。
鼓勵學生自由朗讀，展現個性化的朗讀風格，并指名展示，師生共同評價。
配樂朗讀，增強朗讀的感染力，最后指導學生背誦古詩。
5. 拓展延伸
引導學生搜集并分享其他描寫秋天的詩句，豐富古詩詞積累。
布置作業：將《夜書所見》改寫成一篇小短文，加深對詩意的理解。
四、教學反思
本節課通過多媒體展示、情境創設、反復誦讀等多種教學方法，有效激發了學生的學習興趣，幫助學生理解了詩意，體會了詩人的思鄉情感。同時，也注重了對學生語文素養的培養，提升了學生的語言實踐能力。
古詩夜書所見教案設計 5
一、教學目標
1. 認識并會寫本課生字詞。
2. 有感情地朗讀并背誦古詩。
3. 理解詩意，體會詩人的思鄉情感。
二、教學重難點
重點：朗讀并背誦古詩。
難點：理解詩意，體會詩人情感。
三、教學過程
1. 導入
簡短回顧秋天的特點，引出古詩《夜書所見》。
2. 初讀古詩
學生自由朗讀古詩，注意讀準字音。
教師指導認讀生字詞，并簡單介紹詩人及創作背景。
3. 品讀賞析
分句講解古詩，引導學生理解詩意。
通過提問、討論等方式，引導學生體會詩人的.思鄉情感。
4. 朗讀背誦
教師示范朗讀，學生模仿練習。
采用多種形式朗讀（如齊讀、分組讀、個別讀），加深印象。
指導學生背誦古詩，并檢查背誦情況。
5. 拓展延伸
引導學生思考并分享自己在外作客時的感受。
布置作業：搜集并閱讀其他描寫思鄉之情的古詩。
四、教學反思
本節課注重了對學生朗讀和背誦能力的培養，同時也通過品讀賞析和拓展延伸等環節，幫助學生理解了詩意，體會了詩人的思鄉情感。然而，在今后的教學中，還需進一步加強對學生自主學習能力的培養，引導學生主動探索、發現古詩中的美。
古詩夜書所見教案設計 6
一、教學目標
1. 知識與技能：認識并會寫本課生字詞，如“促、深”等；有感情地朗讀并背誦古詩。
2. 過程與方法：通過多媒體展示、學生討論等方式，理解詩句含義，體會詩人情感。
3. 情感態度與價值觀：激發學生對祖國傳統文化的熱愛，培養學習古詩的興趣，體會詩人的思鄉之情。
二、教學重難點
重點：有感情地朗讀古詩，理解詩意。
難點：體會詩人的思鄉情感，并能在朗讀中表達出來。
三、教學過程
1. 導入新課
通過展示秋天的'圖片或視頻，引導學生感受秋天的氛圍，進而引出古詩《夜書所見》。
簡要介紹詩人葉紹翁及其創作背景，激發學生興趣。
2. 初讀古詩，學習生字
學生自由朗讀古詩，注意生字的發音和詩句的停頓。
教師指導學生學習生字詞，如“促、深”等，強調書寫規范和讀音。
3. 品讀賞析，感悟詩意
引導學生觀察插圖，結合詩句描述所見所聞，體會“蕭蕭”一詞所營造的深秋氛圍。
探討“動客情”的深層含義，引導學生感受詩人的孤獨與思鄉之情。
學習后兩句詩，借助插圖描述“兒童挑促織，籬落一燈明”的畫面，理解詩人的聯想與猜測。
4. 朗讀悟情，背誦積累
教師示范朗讀，注意停頓與節奏，學生模仿練習。
鼓勵學生自由朗讀，將自己的理解融入其中，展現個性化的朗讀風格。
指導學生配樂朗讀，增強朗讀的感染力，并嘗試背誦古詩。
5. 拓展延伸
引導學生搜集其他描寫秋天的詩句或古詩，進行分享交流。
布置作業：背誦并默寫《夜書所見》，準備下節課的分享展示。
四、教學反思
本節課通過多媒體展示、學生討論等多種方式，有效激發了學生的學習興趣，幫助學生理解了詩意并體會了詩人的思鄉情感。但在教學過程中，還需注意引導學生更深入地思考和理解詩句背后的深層含義。
古詩夜書所見教案設計 7
一、教學目標
1. 知識與技能：精準掌握多音字“挑”的發音，規范書寫“殘、君”等漢字；能夠讀出古詩的節奏感與語調變化。
2. 過程與方法：通過反復誦讀、想象畫面等方法，深入理解詩句含義，體會詩人的思鄉之情。
3. 情感態度與價值觀：培養學生對祖國傳統文化的熱愛之情，激發學習古詩的興趣。
二、教學重難點
重點：讀出古詩的節奏感與語調變化，并富有感情地朗誦及背誦全詩。
難點：借助注釋理解詩句含義，生動描繪詩中景象，深刻體會詩人的思鄉之情。
三、教學過程
1. 溫故知新，導入新課
復習舊知：背誦相關古詩，感受古詩的韻律美。
導入新課：簡述詩人背景及創作背景，激發學生探索欲。
2. 初讀古詩，識字學詞
學生自由朗讀古詩，注意生字的發音和多音字的處理。
教師指導學生學習生字詞，強調書寫規范和讀音。
3. 品讀賞析，感悟詩意
引導學生觀察插圖，結合詩句描述所見所聞，體會深秋氛圍。
深入探討“動客情”的`含義，引導學生感受詩人的孤獨與思鄉之情。
學習后兩句詩，通過想象畫面理解詩人的聯想與猜測，體會其內心的溫暖與鄉愁交織的情感。
4. 朗讀悟情，背誦積累
配樂朗讀：選擇與古詩情感相符的音樂進行配樂朗讀。
個性朗讀：鼓勵學生自由朗讀并展示個性化風格。
背誦積累：通過反復誦讀加深記憶并嘗試背誦全詩。
5. 指導寫字，鞏固生字
出示要寫的生字進行認讀鞏固。
教師范寫并指導書寫技巧，學生書空練習后獨立書寫。
6. 課堂作業與拓展
布置作業：搜集并整理其他描寫秋天的詩句或古詩進行分享交流。
拓展閱讀：推薦相關古詩或文章供學生課外閱讀以拓寬視野。
四、教學反思
本節課通過溫故知新、初讀識字、品讀賞析等多個環節的設計與實施，有效促進了學生對古詩的理解和掌握。同時注重培養學生的朗讀能力和書寫能力，以及自主學習和拓展閱讀的能力。但在教學過程中還需注意關注學生的個體差異和學習需求，以更好地實現教學目標。
古詩夜書所見教案設計 8
一、教學目標
1. 知識與技能：認識3個生字，會寫4個生字；有感情地朗讀并背誦古詩。
2. 過程與方法：通過注釋理解詩意，體會詩人的思鄉情感；采用多種方法讓學生理解詩中的詞句，展開想象。
3. 情感態度與價值觀：激發學生對祖國傳統文化的熱愛，培養學習古詩的興趣。
二、教學準備
多媒體課件、學生搜集的有關葉紹翁的資料、生字卡片。
三、教學過程
1. 導入新課
通過對話激趣，引導學生分享自己作客的經歷和感受，進而引出詩人在外作客時的心情，導入新課《夜書所見》。
板書課題，齊讀題目，理解“書”在此處的意思為“寫”。
2. 初讀古詩，學習生字
學生自由朗讀古詩，注意生字的發音，借助工具書、插圖、注釋等方法理解詩意。
教師出示生字卡片，指導學生正確書寫“促、深”等生字，注意筆順和結構。
3. 品讀賞析，感悟詩意
引導學生觀察插圖，結合詩句描述所見所聞，體會“瀟瀟”一詞所營造的.深秋氛圍。
探討“動客情”的深層含義，引導學生感受詩人的孤獨與思鄉之情。
借助插圖，描述“兒童挑促織，籬落一燈明”的畫面，理解詩人的聯想與猜測，體會其內心的溫暖與鄉愁交織的情感。
4. 朗讀悟情，背誦積累
教師示范朗讀，注意停頓與節奏，學生模仿練習。
鼓勵學生自由朗讀，將自己的理解融入其中，展現個性化的朗讀風格。
指導學生配樂朗讀，增強朗讀的感染力，然后全班齊讀，感受古詩的韻律美與情感深度。
指導學生背誦古詩，通過反復誦讀加深記憶。
5. 拓展延伸
引導學生搜集描寫秋天的詩句，準備在下節課分享交流。
四、板書設計
夜書所見
葉紹翁
蕭蕭梧葉送寒聲，
江上秋風動客情。
知有兒童挑促織，
夜深籬落一燈明。
（思鄉之情）
古詩夜書所見教案設計 9
一、課時目標
1. 字詞掌握：精準掌握多音字“挑”的發音，規范書寫“殘、君”等6個漢字。
2. 朗讀能力：能夠讀出《夜書所見》的節奏感與語調變化，并富有感情地朗誦及背誦全詩。
3. 詩意理解：借助注釋理解詩句含義，生動描繪詩中景象，深刻體會詩人的思鄉之情。
二、教學重點
1. 能夠讀出《夜書所見》的節奏感與語調變化，并富有感情地朗誦及背誦全詩。
2. 借助注釋理解詩句含義，生動描繪詩中景象，深刻體會詩人的思鄉之情。
三、教學過程
1. 溫故知新，導入新課
復習舊知：齊聲背誦《山行》與《贈劉景文》，感受古詩的韻律美。
簡短回顧學習古詩的有效方法，如借助注釋、想象畫面等。
導入新課：以輕柔的語氣引導學生進入《夜書所見》的學習。
2. 初讀古詩，識字學詞
揭示課題，簡述詩人背景，激發學生探索欲。
自由朗讀古詩，注意生字的發音，強調多音字“挑”的發音。
教師示范朗讀，注意停頓與節奏，學生模仿練習。
3. 品讀賞析，感悟詩意
感悟前兩句：觀察插圖，結合詩句描述所見所聞，體會深秋氛圍和詩人情感。
學習后兩句：描述“兒童挑促織，籬落一燈明”的畫面，理解“知”字的含義和詩人的'聯想。
引導學生走入詩人角色，分享自己的感受，加深對詩意的理解。
4. 朗讀悟情，背誦積累
配樂朗讀：選擇與古詩情感相符的音樂，進行配樂朗讀。
個性朗讀：鼓勵學生自由朗讀，展現個性化的朗讀風格。
背誦積累：指導學生背誦古詩，通過反復誦讀加深記憶。
5. 指導寫字，鞏固生字
生字認讀：出示要寫的生字，指名認讀。
書寫指導：引導學生觀察生字結構，教師范寫生字，學生書空練習并獨立書寫。
6. 課堂作業
搜集描寫秋天的詩句，準備分享交流。
古詩夜書所見教案設計 10
一、教學目標
1. 知識與技能：認識并會寫本課生字詞，如“促、深”等；能夠有感情地朗讀并背誦古詩。
2. 過程與方法：通過誦讀、討論、想象等方法，理解詩句含義，體會詩人思鄉的情感。
3. 情感態度與價值觀：激發學生對古詩的興趣，培養對祖國傳統文化的熱愛。
二、教學重難點
重點：有感情地朗讀古詩，理解詩意。
難點：體會詩人思念家鄉的情感，并能在朗讀中表達出來。
三、教學準備
多媒體課件
生字卡片
古詩配樂
四、教學過程
1. 導入新課
通過展示秋天的圖片，引導學生感受秋天的氛圍，并提問：“秋天除了美景，還會引起人們怎樣的情感？”從而引出古詩《夜書所見》。
2. 了解詩人與題目
介紹詩人葉紹翁及其創作背景。
解讀題目“夜書所見”的意思，即詩人在夜里寫下自己所看到的情景。
3. 初讀古詩，學習生字
學生自由朗讀古詩，注意生字的發音。
教師出示生字卡片，指導學生認讀并書寫關鍵生字。
4. 品讀古詩，理解詩意
前兩句：引導學生觀察插圖，結合詩句描述所見所聞，體會“蕭蕭”一詞所營造的'深秋氛圍，探討“動客情”的深層含義。
后兩句：借助插圖，描述“兒童挑促織，籬落一燈明”的畫面，討論“知”字的含義，理解詩人的聯想與猜測。
5. 感悟詩情
通過配樂朗讀，引導學生體會詩人的思鄉之情。
鼓勵學生分享自己的感受，加深對詩意的理解。
6. 背誦古詩
指導學生有感情地背誦古詩，通過反復誦讀加深記憶。
7. 拓展延伸
布置學生搜集其他描寫秋天的古詩，準備在下節課分享交流。
五、作業布置
背誦并默寫《夜書所見》。
搜集并閱讀至少兩首描寫秋天的古詩。
古詩夜書所見教案設計 11
一、教學目標
1. 知識與技能：認識并會寫本課生字詞，如“促、深”等；能夠有感情地朗讀并背誦古詩。
2. 過程與方法：通過誦讀、討論、想象等方法，理解詩句含義，體會詩人思鄉的情感。
3. 情感態度與價值觀：激發學生對古詩的興趣，培養對祖國傳統文化的熱愛。
二、教學重難點
重點：有感情地朗讀古詩，理解詩意。
難點：體會詩人思念家鄉的情感，并能在朗讀中表達出來。
三、教學準備
多媒體課件
生字卡片
古詩配樂
四、教學過程
1. 情境創設
通過播放一段與古詩情感相符的音樂或視頻，將學生帶入秋天的.夜晚，感受詩人的孤獨與思鄉之情。
2. 導入新課
引導學生思考：“如果你在異鄉，看到這樣的秋景，會有什么感受？”從而引出古詩《夜書所見》。
3. 初讀古詩，整體感知
學生自由朗讀古詩，注意節奏和語調。
教師示范朗讀，指導學生注意停頓和重音。
4. 精讀古詩，深入理解
逐句解析：引導學生逐句分析詩句的含義，體會詩人的情感變化。
情感探討：重點探討“動客情”的深層含義，引導學生想象詩人在異鄉的孤獨與對家鄉的思念。
5. 角色扮演
鼓勵學生分角色朗讀古詩，如詩人、兒童等，通過角色扮演加深對詩意的理解。
6. 配樂朗誦
選擇與古詩情感相符的音樂，引導學生進行配樂朗誦，增強感染力。
7. 拓展延伸
引導學生思考：“如果你是詩人，你會如何表達自己的思鄉之情？”鼓勵學生創作簡短的詩句或散文。
五、作業布置
創作一首關于秋天的短詩或散文，表達自己的情感。
搜集并整理關于思鄉情感的古詩詞或現代文學作品片段。
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