觀滄海說課稿

時(shí)間：2024-10-01 12:38:27 觀滄海我要投稿

觀滄海說課稿精選8篇

　　作為一名教師，往往需要進(jìn)行說課稿編寫工作，借助說課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編整理的觀滄海說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

觀滄海說課稿精選8篇

觀滄海說課稿1

　　開場(chǎng)白：尊敬的各位評(píng)委老師，大家好，我是今天面試初中語文的2號(hào)考生，我抽到的說課題目是《觀滄海》，下面開始我的說課。

　　一、首先，說教材

　　《觀滄海》是部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇古代詩歌。這一單元的閱讀課文是描寫自然景物的古今詩文，基本上都是名家名作，內(nèi)容健康高尚，風(fēng)格清新優(yōu)美，具有較高的認(rèn)識(shí)價(jià)值和審美價(jià)值。《觀滄海》是曹操的名篇，寫的是詩人登上碣石山望海，被大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬千的景象所震撼，表達(dá)了自己以景托志，胸懷天下的進(jìn)取精神。學(xué)習(xí)本文有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)古代詩歌的熱情，浸潤于古典作品中，受到潛移默化的熏陶感染。

　　二、說學(xué)情

　　七年級(jí)的學(xué)生在小學(xué)就已經(jīng)學(xué)過不少古代詩歌，其學(xué)習(xí)方法較為簡(jiǎn)單，以朗讀和背誦為主，對(duì)詩歌大意有初步的認(rèn)知，而對(duì)作品的藝術(shù)特點(diǎn)則缺乏了解。進(jìn)入初中，教學(xué)不能停留在以誦讀為主要手段使學(xué)生感知詩歌大意的層面，而要更進(jìn)一步，這就需要教師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)詩歌的思想情感內(nèi)容有所感悟，對(duì)藝術(shù)手法有所領(lǐng)悟。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　結(jié)合本單元古代詩歌教學(xué)任務(wù)和本課特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下三維教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力：初步了解古代詩歌的一些常識(shí)，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

　　過程與方法：通過交流與討論，感受詩歌壯麗的景色及開闊的意境。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟詩歌中寄寓的情感，初步體會(huì)詩歌情景交融的特點(diǎn)。

　　四、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　結(jié)合本單元和本課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)的確定：

　　我的教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)虛實(shí)結(jié)合的手法。

　　我的教學(xué)難點(diǎn)：感受作者胸懷天下的進(jìn)取精神。

　　五、說教學(xué)方法

　　古代詩歌的教學(xué)任務(wù)，在初中階段，應(yīng)調(diào)動(dòng)各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦作品，理解作品大意，初步賞析藝術(shù)手法。因此本節(jié)課我主要采用了誦讀法，想象法，小組合作法，點(diǎn)撥法等教學(xué)方法，激發(fā)他們對(duì)古代詩歌的熱情，浸潤于古典作品中，受到潛移默化的熏陶感染。

　　六、說教學(xué)過程

　　別林斯基指出：“沒有情感就沒有詩人，也就沒有詩。”因此，為了給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，我共設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　環(huán)節(jié)一：以歌導(dǎo)入，渲染氣氛

　　歌曲是人類情感的一種表達(dá)方式，，具有較強(qiáng)的感染力，因此開課之初，我會(huì)采用歌曲導(dǎo)入，演唱歌曲《大海》，同時(shí)配以激情洋溢的談話，渲染氣氛，引入本課課題《觀滄海》。

　　這樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生在情感的驅(qū)使下，有效激活課堂氣氛，自然而然走入新課的學(xué)習(xí)。

　　環(huán)節(jié)二：誦讀詩歌，整體感知

　　古代詩歌教學(xué)應(yīng)注重“知人論世”的教學(xué)法。因此，在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生以誦讀為主，邊讀邊解決相關(guān)問題：

　　首先，作者及背景：我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生暢談對(duì)詩人曹操的了解。曹操，字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩人。本詩正是曹操率軍東征烏恒勝利后，凱旋途中多作。

　　接著，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生自由朗讀古詩，在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行檢查反饋，針對(duì)易讀錯(cuò)，易寫錯(cuò)的字詞相機(jī)指導(dǎo)，比如“竦峙”的讀音。

　　最后，通過齊讀，跟著名家錄音朗讀等方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步，讀準(zhǔn)確讀通順課文，讀出詩文美感。明確詩歌的內(nèi)容是詩人登上碣石山望海，被大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬千的景象所震撼，表達(dá)了詩人以景托志，胸懷天下的進(jìn)取精神。

　　這一環(huán)節(jié)，在回顧人物背景的基礎(chǔ)上，初步把握詩文的主題，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

　　環(huán)節(jié)三：賞析詩句，有情教學(xué)

　　在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)再給學(xué)生十分鐘的時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位合作討論：詩人登山臨海，看到很多，想到很多，你對(duì)哪一處感觸最深？預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找到如下內(nèi)容：

　　內(nèi)容一：樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。

　　學(xué)生匯報(bào)到此處時(shí)，我會(huì)提問：“蕭瑟”是何意？學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)理解，蕭瑟是形容風(fēng)吹樹葉的聲音，也形容環(huán)境冷清、凄涼。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描繪詩歌展現(xiàn)的畫面，在學(xué)生的匯報(bào)中引導(dǎo)其感受景象的壯闊、雄渾。最后指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中加深感悟。

　　內(nèi)容二：日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。

　　這里，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考：這是眼前所見實(shí)景嗎？學(xué)生通過對(duì)“若”字的理解，明白這是作者想象出來的景象，進(jìn)而聯(lián)系上文的實(shí)景描寫，明確這是虛實(shí)結(jié)合的手法。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生想象詩人描繪的景象，感受景色的雄偉壯觀。并體會(huì)作者的胸懷博大，躊躇滿志，感受其把天下納入自己的胸襟。最后指導(dǎo)學(xué)生想象自己就是曹操，讀出雄偉壯麗的景象，讀出詩人胸懷天下的.志向。

　　這一環(huán)節(jié)，將誦讀提升到美讀的層次，再發(fā)揮想象，進(jìn)入作品情境中，體會(huì)情景交融的特點(diǎn)。

　　環(huán)節(jié)四：配樂誦讀，感悟意境

　　音樂是詩歌的靈魂。為了使學(xué)生更好的感受詩歌意境，在這一環(huán)節(jié)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生再次回歸詩文本身，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配樂誦讀，進(jìn)而達(dá)到背誦詩文的目的。

　　這樣的設(shè)計(jì)，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的音韻美，激發(fā)學(xué)生閱讀古代詩歌的興趣。

　　環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)，布置作業(yè)

　　我會(huì)在課堂即將結(jié)束時(shí)，以教師小結(jié)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)加以回顧，并布置這樣一份作業(yè)：閱讀《龜雖壽》，分析兩首詩在內(nèi)容和情感上的異同。

　　七、說板書設(shè)計(jì)

　　好的板書，作圖清晰，直觀，使同學(xué)看了一目了然，且富于連貫性，還能創(chuàng)造一種美感，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。我是這樣設(shè)計(jì)我的板書的。

　　結(jié)束語：以上就是我說課的全部內(nèi)容，感謝各位考官的耐心聆聽，請(qǐng)問我可以擦黑板了嗎？

觀滄海說課稿2

　　一、說教材與學(xué)情

　　1、說教材

　　《觀滄海》是人教版七年級(jí)語文上冊(cè)第三單元第15課《古代詩歌四首》中的第一首。本單元的詩文都是文情并茂的優(yōu)美篇章，欣賞這幾篇課文既是提高聽、說、讀、寫能力的重要途徑，又是一次美的巡禮；從中既可得到語文的滋養(yǎng)，又可受到美的熏陶。大自然的美景，從春到夏，從秋到冬，會(huì)在學(xué)生心中留下美好的印象，從而激發(fā)他們熱愛美、熱愛大自然、熱愛中國古文化的思想感情。

　　2、說學(xué)情

　　《觀滄海》是學(xué)生進(jìn)入初中階段精講的第一首古詩，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩詞，在朗讀、背誦、理解和賞析方面，都有著重要的指導(dǎo)意義。所以，我在教學(xué)的過程中通過對(duì)本詩的教學(xué)使學(xué)生理解借景抒情的寫作手法，然后把這一技能遷移到其它三首詩歌的閱讀中，更好地理解其它三首詩歌。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　1、初步學(xué)會(huì)鑒賞詩詞，領(lǐng)會(huì)樂府詩優(yōu)美語句和深邃內(nèi)涵。

　　2、體會(huì)本文融情于景，情景交融的表現(xiàn)手法，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力，并熟練背誦這首詩。過程與方法目標(biāo)：

　　1、以多種形式加強(qiáng)誦讀，在熟讀的基礎(chǔ)上適當(dāng)分析、點(diǎn)撥，加深對(duì)詩的理解。

　　2、學(xué)生通過自主探究的方式品讀、欣賞精彩生動(dòng)的文學(xué)語言。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人昂揚(yáng)奮發(fā)的精神。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情。

　　三、說教學(xué)重、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)；借景抒情，情景交融的寫法的運(yùn)用。

　　教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詩歌中所表達(dá)作者的思想感情。

　　四、說教法與學(xué)法

　　教法：

　　1、情景教學(xué)法；

　　2、朗讀教學(xué)法；

　　3、探究討論教學(xué)法。

　　學(xué)法：自主、合作、探究。

　　五、說教學(xué)流程

　　第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　課前播放《三國演義》的片頭曲《臨江仙》，以營造出三國時(shí)期戰(zhàn)亂紛擾的亂世局面。

　　激情導(dǎo)入：一曲《臨江仙》把我們帶進(jìn)了諸侯割據(jù)群雄逐鹿的三國時(shí)期，適逢亂世，但也是英雄輩出的時(shí)期，曹操就是其中的一位。他“挾天子以令諸侯”，可謂是政治家；他以少勝多戰(zhàn)勝袁紹，平定北方，可謂是軍事家；他借詩歌抒發(fā)他“老驥伏櫪，志在千里”的遠(yuǎn)大抱負(fù)，不愧為詩人。今天就讓我們走進(jìn)曹操，學(xué)習(xí)他的一首詩歌《觀滄海》。

　　第二環(huán)節(jié)：走近作者，簡(jiǎn)介背景

　　1、讓學(xué)生根據(jù)已有的積累和課前預(yù)習(xí)，交流介紹作者曹操。

　　2、利用課件，展示詩歌的寫作背景。

　　第三環(huán)節(jié)：整體感知，誦讀詩歌

　　新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”為引導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立的閱讀實(shí)踐，我以多媒體展示名家范讀，之后學(xué)生齊讀、自由讀等多種讀書形式。以讀代講，進(jìn)一步加深對(duì)文章中心的理解，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，解決本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　第四環(huán)節(jié)：合作交流，研討分析

　　新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”為引導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立的閱讀實(shí)踐，我以多媒體出示如下一組思考題：

　　讓學(xué)生自由選擇合作伙伴，共同研討下列問題。

　　1、整首詩是由一個(gè)字來展開詩的線索、統(tǒng)領(lǐng)全篇的，請(qǐng)指出是哪個(gè)字？

　　2、詩中哪幾句是寫實(shí)景？主要寫了哪些景物？顯示了什么？

　　3、詩中哪幾句是寫虛景？主要寫了哪些景物？顯示了什么？

　　4、實(shí)景是一幅美麗的山水圖畫，虛景則把我們帶進(jìn)一個(gè)開闊博大的境界中，你能悟出詩人的感情嗎？請(qǐng)結(jié)合本詩的寫作背景來考慮。

　　5、你能說出此詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者的博大胸懷嗎？結(jié)合曹操的生平，談?wù)勀闶艿降膯l(fā)和教育

　　請(qǐng)學(xué)生先默讀再小組討論，之后班級(jí)交流。學(xué)生通過積極主動(dòng)的'思考和討論，做出答案，進(jìn)一步加深對(duì)文章中心的理解，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，解決本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

　　第五環(huán)節(jié)：理解感悟，激情背誦

　　第六環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，布置作業(yè)

　　我的結(jié)束語是這樣的：今天我們通過對(duì)《觀滄海》的學(xué)習(xí)，體會(huì)到了三國時(shí)期一位懷著滿腔抱負(fù)、意氣奔放的詩人的博大胸襟，我們也在詩中感受和體悟到了一點(diǎn)古詩歌的閱讀欣賞方法，希望學(xué)習(xí)這首詩能給同學(xué)們帶來一定的啟迪。

　　課后請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合本課的學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)《次北固山下》。

　　六、說板書設(shè)計(jì)

　　板書就像一份微型教案，在教學(xué)活動(dòng)中起著畫龍點(diǎn)睛的作用。

　　七、說教學(xué)反思

　　由于新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中要以：“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，于是，在本節(jié)課的教學(xué)中，我采用了朗讀、思考、自由討論等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，以期達(dá)到新課標(biāo)的目的和要求。

觀滄海說課稿3

　　各位評(píng)委、老師，大家好：

　　我說課的題目是初中語文九年級(jí)下冊(cè)第三單元第10課《古詩二首》中的第一首《觀滄海》。我說課的內(nèi)容包括說教材、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點(diǎn)、說教法學(xué)法，說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)六大環(huán)節(jié)。

　　一、說教材

　　《觀滄海》是初中語文九年級(jí)下冊(cè)第三單元的一首古詩，他是三國時(shí)曹操的代表作，詩作通過描寫遼闊雄壯的滄海景色，表現(xiàn)出了詩人開闊、博大的胸襟，抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國，建功立業(yè)的豪情壯志和遠(yuǎn)大抱負(fù)。

　　二、說教學(xué)目標(biāo)

　　l、理解詩的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)其中抒發(fā)作者的感情和表現(xiàn)的生活情趣。

　　2、體味詩作情景交融的特點(diǎn)和遺詞造句的妙處。

　　三、說教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體味詩中作者所創(chuàng)造的意境。

　　教學(xué)難點(diǎn)：作品中表達(dá)的感情和生活情趣的領(lǐng)會(huì)。

　　四、說教法學(xué)法

　　本節(jié)課我主要讓學(xué)生結(jié)合自身的感悟，運(yùn)用合作、探究的方是進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　五、說教學(xué)過程（包括四個(gè)小環(huán)節(jié)）

　　【一】導(dǎo)語設(shè)計(jì)

　　同學(xué)們，大家一定知道曹操吧?我們從《三國演義》或其他故事中了解的曹操是個(gè)怎樣的人呢？（學(xué)生可能了解的曹操是奸雄、狡詐等）同學(xué)們說的沒錯(cuò)，但狡詐、詭計(jì)多端也需要智慧，這足以說明曹操是個(gè)聰明人，不僅如此，歷史中真實(shí)的曹操還是一位不可多得的政治家中的詩人，是一位胸懷大志文學(xué)家，大家不信的話，老師有詩為證。（投影展示曹操的《龜雖壽》）請(qǐng)同學(xué)們齊讀。今天，老師再給大家推薦一首曹操的《觀滄海》，讓我們一起領(lǐng)略一下曹操筆下的大海風(fēng)景和他觀滄海的非凡氣度吧。

　　【設(shè)計(jì)意圖：從反面入手，引出反差的不同形象，能加深學(xué)生的印象，在笑聲中帶著愉快的心情開始新課程的學(xué)習(xí)，極大激發(fā)學(xué)生的興趣。】

　　【二】作品簡(jiǎn)介

　　請(qǐng)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)分組交流，師最后選出最準(zhǔn)確、最完整的介紹，投影顯示以下文字：建安十二年(207)五月，曹操率軍北上，征伐烏桓；九月獲勝，班師南歸，著名的《觀滄海》，就是他在歸途中經(jīng)過瀕臨渤海的碣石山（位置在我縣西南）時(shí)，寫下的一首寫景抒懷之作。詩作通過描寫遼闊雄壯的滄海景色，表現(xiàn)出了詩人開闊、博大的胸襟，抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國，建功立業(yè)的豪情壯志和遠(yuǎn)大抱負(fù)。

　　【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己找資料，學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代工具學(xué)習(xí)，在小組交流的過程中，既能與大家一起分享，又能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足。】

　　【三】初讀感知

　　l、思考：題目中的“滄海”的“滄”字怎么解釋？題目能不能換成“觀大海”？

　　【學(xué)生討論后教師明確：滄，是暗綠色：，“滄海”有色彩，比“大海”形象，所以不能換】

　　2、思考：全詩可分為幾層？各寫了什么？

　　【學(xué)生討論后教師明確：可分為三層。1-- -2句為一層，交代登臨地點(diǎn)；3---12旬為二層，描寫大海景象；最后兩句為三層，寫詩人的喜悅心情】

　　【設(shè)計(jì)意圖以上兩個(gè)簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生注意一詞之差，含義相差很大，詩詞學(xué)習(xí)中也要注意分層次閱讀】

　　【四】研讀探究（四個(gè)問題，投影展示）

　　1、思考：開頭兩句交代了什么情況？“東臨碣石”的“臨”作何解釋？

　　【學(xué)生討論后教師明確：交代了作者所處的地方和來此的目的。“臨”作“登臨”講。】板書

　　觀滄海

　　曹操

　　東臨碣石以觀滄海

　　2、思考：實(shí)寫觀海的詩句一共有幾句，所寫的內(nèi)容和角度有什么不同？

　　【學(xué)生討論后教師明確：寫實(shí)景的一共有六句，“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫全景，其中前一句寫海波動(dòng)蕩，后一句寫山島巍然聳立。接著兩句寫島上的草木，“樹木叢生，百草豐茂”，一派生機(jī)勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，表現(xiàn)了大海的雄偉氣勢(shì)。“洪”，大的意思。很明顯，這兩句是照應(yīng)上文“水何澹澹”而寫的。這六旬濤，結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)密，可見作者構(gòu)思的精心。】

　　板書

　　觀滄海

　　曹操

　　東臨碣石以觀滄海

　　水何澹澹，山島竦峙

　　樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起

　　3、思考：“曰月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”4句是什么意思？這是不是作者眼前看到的景象？你是怎么看出來的？

　　【學(xué)生討論后教師明確：這4句的意思是：日月的起落，好像是在滄海中運(yùn)行；夜空中燦爛的銀河，好像是滄海里映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見的實(shí)景，而是他看到波濤洶涌的大海所產(chǎn)生的奇特想象。是從兩個(gè)“若”字看出來的`】

　　板書

　　觀滄海

　　曹操

　　點(diǎn)題東臨碣石以觀滄海

　　水何澹澹，山島竦峙

　　樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起

　　曰月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里

　　4、啟發(fā)：作者寫觀海的內(nèi)容到這里結(jié)束了，我們可以展開自己想象的翅膀來回味一下：作者在詩中描繪了怎樣的景象？作者筆下的滄海有怎樣的特點(diǎn)？再聯(lián)系作者寫這首詩的背景，我們想一想，詩歌中反映了作者怎樣的思想感情？

　　【學(xué)生討論后教師明確：通過想象，我們不難體會(huì)到，作者筆下的滄海氣勢(shì)雄偉，胸襟開闊。我們知道，作者寫這首詩的時(shí)候，是他剛剛平定鳥桓，回師中原，這正是他躊躇滿志的時(shí)候。面對(duì)波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發(fā)了建功立業(yè)、統(tǒng)一天下的豪邁情懷。特別是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，著出其里”這幾句詩，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句】

　　5、小結(jié)：古人說：“詩言志。”這首詩雖然全是寫景，但所寫的景物都是由詩人的“志”來統(tǒng)帥的。詩人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的顛峰期，他已經(jīng)削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓，消除了后患；如果再以優(yōu)勢(shì)兵力去消滅南方的割據(jù)勢(shì)力，他就可以一統(tǒng)天下了。沒有這樣的抱負(fù)，沒有這樣闊大的胸襟，他怎么能寫出“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這樣的詩句呢？通過這首詩的學(xué)習(xí)同學(xué)們對(duì)曹操是不是有了不同的認(rèn)識(shí)呢？】

　　【設(shè)計(jì)意圖：通過以上問題，讓學(xué)生在思考中體會(huì)詩歌中作者所創(chuàng)造的意境、表達(dá)的感情和作者生活情趣，詩歌的學(xué)習(xí)要考學(xué)生多讀、多思、多品才能理解深刻】

　　板書

　　觀滄海

　　曹操

　　點(diǎn)題東臨碣石以觀滄海

　　全景山島竦峙雄心壯志

　　觀景實(shí)寫樹木、百草、秋風(fēng)、洪波

　　虛寫曰月星漢

　　六、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　背誦并默寫這首詩，找一些曹操的其他詩歌讀一讀。

　　【設(shè)計(jì)意圖：背誦并默寫有助于學(xué)生進(jìn)一步理解此詩，一首詩不能足以說明曹操的遠(yuǎn)大志向，所以多讀有助于學(xué)生了解歷史上真實(shí)的曹操。】

　　七、說板書設(shè)計(jì)

　　【明確：好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過板書，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)擯棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果】

觀滄海說課稿4

　　《觀滄海》是初中語文教科書（語文出版社）七年級(jí)上冊(cè)第30課《詩五首》中的兩首。教學(xué)時(shí)數(shù)為1課時(shí)。下面我亦本課的教學(xué)目標(biāo)、教材分析、教學(xué)模式程序、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果反饋及學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)情況預(yù)想等幾方面的內(nèi)容作簡(jiǎn)單說明。

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1．通過學(xué)習(xí)了解古代詩詞借景抒情的特點(diǎn)；

　　2．通過當(dāng)場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)借景抒情手法有深刻的體會(huì)；

　　3．在學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力。

　　二、教材分析

　　《觀滄海》是一首寫景抒情詩。詩人面對(duì)洪波涌起的大海，觸景生情，在詩中勾畫了大海吞吐日月，包蘊(yùn)萬千的壯麗景象，表現(xiàn)出詩人開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負(fù)。

　　古代詩歌的意境之美體現(xiàn)在情景的交融。因此在詩歌教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過分析情與景來感受詩歌的意境之美。

　　本課的重點(diǎn)是分析詩詞中的情與景。難點(diǎn)是能力的訓(xùn)練。把學(xué)到的`借景抒情的手法運(yùn)用起業(yè)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力的目的。

　　三、教學(xué)模式程序

　　采用“參與型”模式，具體程序如下：

　　(一)學(xué)生常規(guī)說話訓(xùn)練(說一個(gè)成語故事)；(3分鐘)

　　(二)觀賞錄像片斷，學(xué)生談?wù)劯惺埽瑢?dǎo)入新課教學(xué)(5分鐘)

　　(三)《觀滄海》教學(xué)，了解借景抒情的特點(diǎn)。

　　1．學(xué)生、教師共同完成對(duì)《觀滄海》的情與景的分析。(8分鐘)

　　2．教師講評(píng)。(8分鐘)

　　3．歸納小結(jié)：借景抒情。(1分鐘)

　　(四)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用借景抒情手法，培養(yǎng)觀察、想象、表達(dá)能力。(20分鐘)

　　四、教學(xué)方法

　　1．教師引導(dǎo)，起串聯(lián)作用。

　　2．學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　五、教學(xué)手段

　　采用電教器材如錄像機(jī)、投影機(jī)、錄音機(jī)等激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　六、教學(xué)效果反饋及學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)情況預(yù)想

　　通過這一堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)借景抒情的手法應(yīng)該有較為深刻的印象。這對(duì)于他們今后的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力的提高都有一定的幫助。

觀滄海說課稿5

　　第一方面：說教材

　　《觀滄海》是省編教材九年級(jí)下冊(cè)第三單元中的第三篇課文，該單元展現(xiàn)的是幾位作者對(duì)生命的不同體驗(yàn)。《觀滄海》是一首古體詩，主要寫了曹操登上東邊的碣石山上去觀看大海。表達(dá)了曹操的雄心壯志、博大的胸懷、遠(yuǎn)大的抱負(fù)。

　　第二方面：說目標(biāo)

　　結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為如下三項(xiàng)：

　　一、知識(shí)和能力目標(biāo)：

　　1、品味詩句，感悟詩歌的意境，培養(yǎng)賞讀詩歌的能力。

　　2、了解詩歌情境交融的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生讀古代詩歌的節(jié)奏感。

　　3、揣摩詩歌表達(dá)的思想感情。

　　二、過程和方法目標(biāo)

　　1、體會(huì)詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。體會(huì)宏偉壯麗的景象。

　　2、寫實(shí)與想象。

　　3、教學(xué)方法：朗讀法;聯(lián)想、想象法;討論、點(diǎn)撥法。

　　三、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

　　1、在反復(fù)朗讀中領(lǐng)會(huì)詩歌的意境美、語言美、受到美的熏陶和感染。

　　2、啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國古代文化，提高文化品位和審美情趣。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)大的志向教學(xué)重點(diǎn)：

　　誦讀詩歌，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　揣摩詩歌中所表達(dá)的作者的思想感情。

　　第三方面：說學(xué)法

　　學(xué)法上，我貫徹把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”的指導(dǎo)思想，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體采用的學(xué)習(xí)方法是以朗讀為主‘讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦的良好閱讀習(xí)慣。

　　★此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)

　　第四方面：說教學(xué)設(shè)計(jì)(課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下七個(gè)環(huán)節(jié)展開。)

　　環(huán)節(jié)1導(dǎo)入新課，預(yù)計(jì)用時(shí)3分鐘。

　　我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語是當(dāng)你面對(duì)大海時(shí)，你想干什么呢?

　　此導(dǎo)語以師生對(duì)話的方式展開，消除了學(xué)生上課的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　環(huán)節(jié)2作者簡(jiǎn)介預(yù)計(jì)用時(shí)2分鐘。

　　地——沛國譙(今安徽省亳州市譙城)人。字——孟德，小名阿瞞。封號(hào)——魏武帝。成就——東漢末年杰出的政治家、軍事家和詩人。著有《孫子略解》、《兵書接要》等軍事著作和《蒿里行》、《觀滄海》、、《短歌行》、《碣石篇》、《龜雖壽》等不朽詩篇。

　　環(huán)節(jié)3朗讀預(yù)計(jì)用時(shí)15分鐘。新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的.行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”為引導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)立的閱讀實(shí)踐，教師以多媒體展示名家范讀，之后學(xué)生齊讀、自由讀等多種讀書形式。以讀代講，進(jìn)一步加深對(duì)文章中心的理解，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，解決本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　環(huán)節(jié)4背景介紹預(yù)計(jì)用時(shí)3分鐘。

　　在公元22019年，曹操在北征烏桓勝利后。凱旋而歸的路上，帶著豪邁的情懷，登上了碣石山，以歌言志，抒發(fā)了博大的情懷

　　想象：請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛想：此時(shí)你就是曹操，你剛打敗了袁紹的殘余部落，打敗了烏桓，在回來的途中你經(jīng)過了碣石山，面對(duì)波瀾壯闊的渤海，你想做些什么?

　　明確：認(rèn)為大海就是我的，我已經(jīng)統(tǒng)一了北方，面對(duì)波瀾壯闊的大海，我的心里也很不平靜，大海這種(吞吐日月星辰的)氣概正是自己此刻的真實(shí)寫照。

　　環(huán)節(jié)5研討分析預(yù)計(jì)用時(shí)15分鐘1、“東臨碣石，以觀滄海。”滄海，即大海。也就是觀看寬闊無比的大海。詩人登上東邊的碣石山上去觀看大海。

　　教師：此時(shí)的曹操所向披靡，得勝而歸躊躇滿志，意氣昂揚(yáng)，雄心勃勃，氣吞山河，一副得志的形象。哪個(gè)同學(xué)能從神態(tài)方面來扮演一下曹操在觀看大海這種“得志”的形象。(學(xué)生扮演，教師引導(dǎo)學(xué)生注意“意氣昂揚(yáng)、氣吞山河”的氣勢(shì))

　　2、從剛才的扮演來看可知，此時(shí)此刻的詩人在觀看大海?我們從詩歌中那個(gè)字可以知道?(觀)他看到了哪些景物?

　　學(xué)生可能回答：海水、山島、樹木、百草(可能還有日月、星漢)

　　教師：同學(xué)們你能把展現(xiàn)在詩人眼前的景物畫下來嗎?(兩個(gè)學(xué)生完成，一個(gè)描繪，一個(gè)畫;肯定學(xué)生的個(gè)性發(fā)言，表揚(yáng)學(xué)生的多才多藝)

　　3、從剛才同學(xué)們描繪的畫面我們知道：海水、山島、樹木、百草是詩人所看見的;而日月、星漢是詩人所想象的。在詩歌中的那個(gè)詞語我們能看出來?學(xué)生：若教師：“若”仿佛、好像的意思，是詩人想象出來的，不是真實(shí)的圖景，是虛景。卻寫出了一副吞吐日月，含孕群星的氣派。那種天連水、水連天，浩浩蕩蕩無邊無際的壯觀景象。

　　4、教師：這里使用了什么樣的修辭手法?為什么?(想象、夸張)

　　5、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧x詩歌，看看那些是寫景的句子;那些是抒情的句子;抒發(fā)了詩人怎樣的一種情感?

　　教師明確：寫景的句子：東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。

　　抒情的句子：日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。

　　環(huán)節(jié)6課堂總結(jié)，預(yù)計(jì)用時(shí)3分鐘。

　　通過教師的梳理總結(jié)，使本課知識(shí)要點(diǎn)化，系統(tǒng)化，給學(xué)生以強(qiáng)化記憶。幫學(xué)生確立遠(yuǎn)大的志向

　　環(huán)節(jié)7布置作業(yè)，預(yù)計(jì)用時(shí)2分鐘。

　　1、背誦并默寫全詩。

　　2、課下搜集有關(guān)曹操的資料，寫一篇對(duì)曹操有關(guān)人物介紹及評(píng)論。

　　好處：既可以鞏固所學(xué)知識(shí)，又可以發(fā)揮學(xué)生想象力，促進(jìn)寫作水平的提高。

觀滄海說課稿6

　　一、說教材

　　1、教材分析：《詩五首》是七年級(jí)上冊(cè)第七單元的最后一篇講讀課文，具有長于吟誦、激發(fā)想像、娛悅性情的特點(diǎn)。這五首古代詩歌，集美景、美情、美言于一體，都是寫景抒情的佳作。詩人們登山望海，駕舟揚(yáng)帆，賞花觀鳥，或抒真摯友情，或抒豪情壯志，或表隱逸之意，他們用凝練生動(dòng)的語言描繪出一幅幅圖景。本課的教學(xué)重點(diǎn)，一是感受作者的審美情感，神游優(yōu)美深遠(yuǎn)的詩化意境，激發(fā)審美想像、培養(yǎng)審美意識(shí)。二是積累詩文語句、積存必要的古代文化常識(shí)，積貯豐富的閱讀體驗(yàn)，積蓄高尚的道德情感，積聚優(yōu)雅的審美情趣。

　　2、該課所處的地位和作用：《望岳》和《觀滄海》這兩首詩安排在第30課《詩五首》中的第四、五首，都是登臨詩，都借景抒情，所寫景物和所抒感情有較多相似點(diǎn)，我想在第三課時(shí)把兩首詩放在一起教授，有助于學(xué)生集中學(xué)習(xí)登臨詩的鑒賞方法，有助于學(xué)生理解情與景之間的聯(lián)系。

　　3、教學(xué)目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教班級(jí)的實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)目標(biāo)：了解杜甫、曹操及相關(guān)文學(xué)常識(shí)。反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上理解詩歌內(nèi)容，理解作者表達(dá)的思想情感。

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，鑒賞古詩的能力。

　　情感目標(biāo)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向和抱負(fù)

　　4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，逐步體會(huì)詩人的思想感情。

　　教學(xué)難點(diǎn)：揣摩詩歌語言，感受詩人高超的寫作藝術(shù)。

　　二、說教法

　　根據(jù)本單元文質(zhì)兼美的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我采用的教學(xué)方法有：

　　1、激趣導(dǎo)入法古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，可見，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使之樂學(xué)語文，是語文教學(xué)的最高境界。

　　2、朗讀法《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力。要注重從課文整體的角度進(jìn)行教學(xué)；簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容綜合。要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)閱讀方法的.指導(dǎo)。

　　3、品讀法《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力。”

　　《教學(xué)中要重視的問題》指出：“語文教學(xué)中，要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感。”

　　4、問題導(dǎo)引法葉圣陶老先生提出的：“凡為教者必期于達(dá)到不教的目標(biāo)”。

　　問題引導(dǎo)法、指導(dǎo)歸納法，目的是開啟學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，使其既學(xué)會(huì)又會(huì)學(xué)。

　　5、拓展法研讀新課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)不能只限于課堂，要拓寬視野

　　多種教學(xué)法相結(jié)合，以讀為主，在讀的基礎(chǔ)上，突破賞析語言這一重點(diǎn)。現(xiàn)在我從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課文舉例和教學(xué)目標(biāo)四個(gè)方面列表如下：

　　三、說學(xué)法

　　這是學(xué)生第二次集中學(xué)習(xí)古詩。這五首詩都是采用借景抒情的手法來寫的。教學(xué)時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的詩欹學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀體會(huì)字里行間蘊(yùn)涵的豐富倩感，感受作者表達(dá)的思想感情，品味我國古代詩歌深邃的內(nèi)涵和優(yōu)美的韻味，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像力。

　　在教學(xué)過程中，主要的教學(xué)方法有（1）誦讀法：能過誦讀，熟悉詞作的內(nèi)容，感受作者的情感，學(xué)習(xí)一些誦讀的技巧；（2）感悟法：深入品讀，體會(huì)詩中的人生體驗(yàn)、詞人的思想內(nèi)蘊(yùn)；（3）討論點(diǎn)拔：通過教師設(shè)置問題和反思質(zhì)疑，師生的合作討論、探究在解決問題的過程中，完成教學(xué)目標(biāo)。

　　四、說教學(xué)程序

　　第三課時(shí)

　　《望岳》

　　一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入《望岳》

　　古詩是中華文化星空中最璀璨奪目的那一顆，多讀詩歌能豐富我們的文化底蘊(yùn)，更能提升我們的文化品味。我很幸運(yùn)，我是一名語文老師，我有機(jī)會(huì)帶領(lǐng)你們?nèi)プ冯S遠(yuǎn)去的背影，走進(jìn)詩人的心田，與詩人一同感受自然，感悟生命。昨天，我們?cè)诶畎住拔壹某钚呐c明月”中品味到他的瀟灑飄逸，想象奇特，而王安石在青山浮云間感悟到得人生哲理也給了我們一定的啟發(fā)。今天，我們繼續(xù)品析另外兩首，繼續(xù)觸摸詩人跳動(dòng)的赤子脈搏。

　　（介紹中國古代詩歌源遠(yuǎn)流長的歷史，引入本課教學(xué)，教師深情導(dǎo)入，學(xué)生感受體驗(yàn)，吸引學(xué)生興趣。）

　　二、板書課題，指名簡(jiǎn)介作者。

　　我們學(xué)過很多杜甫的詩篇，下面我首先請(qǐng)一位同學(xué)將杜甫介紹一下。師補(bǔ)充并板書：

　　我們讀杜甫“安史之亂”后的詩作，往往會(huì)覺得他是個(gè)沉郁寡歡的老人；可是，讀這一首感覺就全然不同，他的雄心，他的豪氣都將使你感奮不已。因?yàn)檫@首詩寫于詩人二十四歲時(shí)，是現(xiàn)存杜詩中年代最早的一首，字里行間洋溢著青年杜甫那種蓬蓬勃勃的朝氣。

　　三、朗讀中感知形象美

　　1、自由朗讀，要求：讀準(zhǔn)字音，注意停頓和押韻。

　　2、指名讀，展示學(xué)生誦讀古代詩歌的能力。

　　3、聽配樂朗誦，體會(huì)朗讀古代詩歌的方法。

　　4、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，再次自由朗讀，

　　5、全班齊讀。

　　四、賞析中品味詩境美

　　1、搶答題：本詩抒寫詩人登上泰山的所見所聞所感，正確還是錯(cuò)誤？為什么？（釋題）

　　2、作者向岳而望，都看到哪些景色？融入了作者怎樣的思想感情？請(qǐng)用散文般的語言描繪作者所望之景

　　3、試分析首聯(lián)，看看“望”的角度有什么不同？

　　4、首聯(lián)遠(yuǎn)望泰山，表現(xiàn)了作者驚嘆之情；那么頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)又分別從哪些角度來描寫泰山的景色的，又分別表現(xiàn)了作者什么樣的感情呢？

　　5、“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”中的“鐘”和“割”兩字用得好，歷來被人稱道。試分析其妙處？

　　6、如何理解“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”中的“會(huì)當(dāng)”二字？這兩句詩中還蘊(yùn)含了一番怎樣的哲理？

　　7、兩大組朗誦比賽。

　　五、拓展：

　　小學(xué)時(shí)我們學(xué)過一首詩《登鸛雀樓》，哪個(gè)同學(xué)將它背一下？其中有兩句詩和我們今天學(xué)的這首詩的最后兩句，意境相似。哪兩句？古詩中，有很多表達(dá)雄心壯志和遠(yuǎn)大的抱負(fù)的名句，哪個(gè)同學(xué)能說兩句。

　　六、小結(jié)

　　1、學(xué)了這首詩歌最大的收獲是什么？

　　2、同學(xué)們一齊將這首詩再朗讀一遍，領(lǐng)略詩中美景，感悟詩人的豪情。

　　《觀滄海》

　　一、過渡：簡(jiǎn)介古詩按內(nèi)容、主題的簡(jiǎn)單分類。

　　二、導(dǎo)入《觀滄海》，簡(jiǎn)介作者和背景

　　三、朗誦詩，初步感悟詩中意境：

　　1、自由誦讀2、指定朗讀

　　四、小組合作探究：

　　1、疏通文意，用散文化的語言描繪詩中景。

　　2、全詩圍繞哪個(gè)字展開來寫的？

　　3、這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現(xiàn)實(shí)的？哪些詩句是想像的？

　　4、詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？

　　五、教師小結(jié)：

　　本詩虛實(shí)結(jié)合，借景抒情，描寫滄海的壯麗景色，表現(xiàn)詩人博大的胸懷，抒發(fā)統(tǒng)一天下的宏偉抱負(fù)。

　　基調(diào)蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。

　　六、朗誦比賽

　　七、布置作業(yè)：

　　（一）背誦并默寫《望岳》、《觀滄海》

　　（二）小練習(xí)：

　　1、填出下列相應(yīng)的山名：

　　東岳（）南岳（）西岳（）北岳（）中岳（）

　　2、根據(jù)句式“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”仿寫一句：

　　＿＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　3、《望岳》最后一句表達(dá)詩人怎樣的思想感情？＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　4、《觀滄海》最能表達(dá)作者志向的句子是

　　五、說板書設(shè)計(jì)

　　好的板書能幫助學(xué)生更好的理解文章，掌握課文，并給學(xué)生以優(yōu)美的享受。本課板書設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是內(nèi)容和形式統(tǒng)一。

　　附板書：

　　首聯(lián)（遠(yuǎn)望）總括全貌：雄偉高大——驚嘆

　　頷聯(lián)（近望）神奇秀麗，巍峨高大——贊美

　　頸聯(lián)（細(xì)望）高峻、陡峭——喜愛、陶醉

　　尾聯(lián)（想象）表明登山的決心——豪邁

　　借景：大海吞吐日月，包蘊(yùn)萬千的壯麗景象

　　抒情：統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負(fù)

觀滄海說課稿7

　　今天我說課的篇目是曹操的《觀滄海》，我想就我所設(shè)計(jì)的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟、板書等方面和大家交流一下，敬請(qǐng)諸位同仁不吝賜教。

　　一、說教學(xué)目標(biāo)

　　在研讀教材和對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，我確立了如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1．指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，做到讀正確、讀流利、讀出感情；

　　2．讓學(xué)生理解借景抒情的寫作手法；

　　3．讓學(xué)生感受詩中曹操的博大胸懷和豪情壯志，在審美中教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。

　　為什么要確立以上三個(gè)目標(biāo)，而不確立其它目標(biāo)呢？其理由如下：

　　它們較全面地體現(xiàn)了新課程所大力倡導(dǎo)的三維目標(biāo)。大家可看出，上述三個(gè)目標(biāo)在“三維目標(biāo)”中既各有側(cè)重，又有相融的一面。

　　目標(biāo)1側(cè)重的是技能目標(biāo)，目標(biāo)2側(cè)重的是知識(shí)目標(biāo)，目標(biāo)3側(cè)重的是情感目標(biāo)，也就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過程中，我將圍繞著重音、停頓、句調(diào)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)如何朗讀；讓學(xué)生分析詩中的“景”，進(jìn)而體會(huì)景物中蘊(yùn)涵的“情”。所有這些體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”中的“過程與方法”目標(biāo)。

　　以上三個(gè)目標(biāo)，抓住了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，體現(xiàn)了語文教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)。本詩被編于人民教育出版社新課標(biāo)七年級(jí)上冊(cè)第三單元，該單元有《古代詩歌五首》（事實(shí)上有兩首詞），這五首詩詞有一個(gè)共同特點(diǎn)，都采用了寫景抒情的方法，且《觀滄海》排在第一篇，遵照葉圣陶所說的“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”的思想，有必要通過本詩的教學(xué)使學(xué)生深入理解借景抒情的手法，然后把這一技能遷移到其它四首詩詞的閱讀中，更好地理解其它四首詩詞。因此我確立了教學(xué)目標(biāo)2；我為什么要確立教學(xué)目標(biāo)1呢？一是任何詩歌教學(xué)，必須關(guān)注學(xué)生的誦讀，以讀感知，以讀品味，是其基本原則；以讀帶講，讀中點(diǎn)撥是其基本方法。二是課本第67頁的教學(xué)提示中有一句話——“朗讀必須講究抑揚(yáng)頓挫，在朗讀中要想象詩中的畫面，體會(huì)詩人的感情”，因此我認(rèn)為課本的編者是在告訴我們，在本詩的教學(xué)中，必須訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技能和朗讀能力。也許有人會(huì)問，為什么沒有把生字詞的學(xué)習(xí)作為其中一個(gè)目標(biāo)呢？因?yàn)橐鞯健白x正確、讀流利”，就包括了掃清生字詞障礙，領(lǐng)會(huì)“碣、竦、澹、峙”等實(shí)詞和“以、之、哉”等虛詞的意義在里邊了。我為什么要確立目標(biāo)3呢？大家知道，人文性是語文課程的性質(zhì)之一。

　　巢宗祺在解釋人文性時(shí)說：“人文性著眼于語文課程對(duì)學(xué)生的思想感情的熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。”[1]事實(shí)上，對(duì)學(xué)生的思想感情的熏陶感染，乃至對(duì)學(xué)生的思想教育，是通過一篇篇課文的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，其中課文是載體，審美是手段，育人是目的。我認(rèn)為《觀滄海》就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想感情的熏陶感染和思想教育的典范作品。為什么這樣說呢？《觀滄海》是曹操在消滅了呂布、袁術(shù)以及袁紹主力后，于建安十二年（即公元207年）北伐烏桓，追殲袁紹殘部，經(jīng)過碣石山時(shí)所作，詩中描繪了詩人在登臨碣石山時(shí)所看到的波濤洶涌的`大海圖景，又利用詩歌的重要特點(diǎn)——想象，給我們展現(xiàn)了一幅大海吞吐日月星辰的壯觀美景，抒發(fā)了詩人消滅北方割據(jù)勢(shì)力，統(tǒng)一北方的雄心壯志。當(dāng)然，曹操要實(shí)現(xiàn)這一壯志，當(dāng)時(shí)要做的事還很多，比如劉表還未消滅，但我們知道，后來的曹操不僅統(tǒng)一了北方，還雄心勃勃地想征服江東乃至全國，赤壁之戰(zhàn)就是最好的詮釋。因此，通過本詩的教學(xué)，一方面可讓學(xué)生感受曹操的博大胸懷和遠(yuǎn)大理想，另一方面也教育學(xué)生像曹操一樣，胸有大志，才能更好地報(bào)效祖國。

　　二、說重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　我把本詩的教學(xué)重點(diǎn)確定為借景抒情或?qū)懢笆闱榈膶懛ǎ唇虒W(xué)目標(biāo)2；教學(xué)難點(diǎn)確定為景物描寫中如何蘊(yùn)涵了詩人的博大胸懷和理想，即教學(xué)目標(biāo)3。原因有二：

　　從課本的編選意圖與課文的特點(diǎn)來看，人教社新課程語文教材的編寫都有兩大系統(tǒng)、三大板塊。兩大系統(tǒng)為閱讀系統(tǒng)和綜合性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，三大板塊為人與自然、人與社會(huì)、人與自我。本詩編在七年級(jí)上冊(cè)第三單元，屬于“閱讀系統(tǒng)”中的一篇，為“人與自然”板塊，目的是讓學(xué)生在感受自然中，體會(huì)大自然的雄渾壯觀，體驗(yàn)自然景物中所蘊(yùn)涵的作者的雄心壯志。本套教材還有一個(gè)特點(diǎn)，就是“專題組元”，本單元編選了《春》、《濟(jì)南的冬天》等反映四季景物的課文，為“四季”專題。《觀滄海》顯然描繪的是秋景，但難就難在秋景中如何寄托著“情”，這需要指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“詩言志”、“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”的文學(xué)主張，體會(huì)詩不是為寫景而寫景的，寫景是為抒情服務(wù)的這一本質(zhì)特點(diǎn)。

　　從學(xué)生的認(rèn)知情況來看，學(xué)本詩時(shí)，學(xué)生剛升入初中，以前并沒有深入學(xué)過借景抒情的寫法，很難體會(huì)到“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”所寄寓的“志”：大海吞吐日月星辰，象征曹操所具有的消滅北方割據(jù)勢(shì)力，統(tǒng)一北方的豪邁氣概和雄心壯志。

　　三、說教學(xué)方法（學(xué)習(xí)方式）

　　我打算指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)本詩。其原因有二：一是這三種學(xué)習(xí)方式是新課程大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式；二是從本詩的特點(diǎn)和所確立的教學(xué)目標(biāo)來看，比較適宜于同時(shí)采用這三種學(xué)習(xí)方式。

　　四、說教學(xué)步驟

　　本詩用一節(jié)課時(shí)間來學(xué)習(xí)。

　　（一）開展自主式學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)1（約10分鐘）

　　1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)，掃清文字障礙

　　指名兩位學(xué)生來朗讀，注意節(jié)奏、語調(diào)、情感。讀完后請(qǐng)其他同學(xué)來指出讀錯(cuò)的字詞，教師著重從語調(diào)、感情方面進(jìn)行指導(dǎo)。

　　2、朗讀，初步整體感知課文

　　全班齊讀，講究抑揚(yáng)頓挫，然后請(qǐng)兩位同學(xué)來說說詩中畫面及詩人的感情。

　　（二）開展合作式學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)2（約20分鐘）

　　1、把學(xué)生按4人一組來分，共同研討下列問題。

　　①整首詩是由一個(gè)字來展開詩的線索、統(tǒng)領(lǐng)全篇的，請(qǐng)指出是哪個(gè)字？

　　點(diǎn)撥：“觀”是全篇的詩眼，以下十句都是觀海所見所想。

　　②詩中哪幾句是寫實(shí)景？主要寫了哪些景物？顯示了什么？

　　點(diǎn)撥：“水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。”

　　全是寫實(shí)景，主要描寫了水、山、樹、草、風(fēng)、波等景物。顯示了在茫茫蒼蒼的大海上，波濤起伏，拍打海岸，山島聳立，豐茂的草木在蕭瑟的秋風(fēng)中搖曳弄姿，萬物生機(jī)勃勃的壯麗秋景。

　　③ 詩中哪幾句是寫虛景？主要寫了哪些景物？顯示了什么？

　　點(diǎn)撥：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”寫的全是虛景，即詩人的想象，主要描寫了太陽、月亮、星辰、銀河等景物，它們都好像從海里升起又落入海里，其運(yùn)行都離不開大海的懷抱。作者借助奇特的想象來顯示大海吞吐日、月、星辰的壯觀景象，顯示一種極其開闊博大的境界。

　　④ 實(shí)景是一幅美麗的山水圖畫，虛景則把我們帶進(jìn)一個(gè)開闊博大的境界中，你能悟出詩人的感情嗎？請(qǐng)結(jié)合本詩的寫作背景來考慮。

　　點(diǎn)撥：詩不是為寫景而寫景的，寫景是為抒情服務(wù)的。詩人描寫實(shí)景實(shí)際上在謳歌祖國的壯麗河山。祖國壯麗的河山，更激起詩人要統(tǒng)一中國、建功立業(yè)的強(qiáng)烈愿望。虛景描寫實(shí)際上是詩人以大海自比，借助大海吞吐日、月、星辰、包蘊(yùn)萬千的景象來表現(xiàn)自己統(tǒng)一北方，進(jìn)而統(tǒng)一中國的雄心壯志。

　　2、小結(jié)，朗讀、背誦

　　⑴教師小結(jié)。這是一首借景抒情的名作，通過登山觀海的描寫，抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國建功立業(yè)的理想。

　　⑵學(xué)生齊讀，當(dāng)堂背誦

　　（三）開展研究性學(xué)習(xí)，完成教學(xué)目標(biāo)3（約15分鐘）

　　1．問：你能說出此詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者的博大胸懷嗎？結(jié)合曹操的生平，談?wù)勀闶艿降膯l(fā)和教育

　　點(diǎn)撥：實(shí)景也能看出詩人的博大胸懷，但跟虛景相比，氣象略遜一籌，因?yàn)樵娙说囊鈭D主要在虛景中，所以“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”最能體現(xiàn)作者的博大胸懷。曹操胸有大志，終成一代梟雄。我們要像曹操一樣，樹立遠(yuǎn)大理想，將來報(bào)效祖國。

　　2．問：這是一首寫景抒情詩，但全詩卻沒有一句是直接寫情的詩句，而是情寓于景中。請(qǐng)?jiān)谡n外找出二、三首類似的古詩或詩句，按如下要求加以學(xué)習(xí)。

　　⑴ 讀一讀讀讀李白《贈(zèng)汪倫》：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。王安石《泊船瓜洲》：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。張繼《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。這些都是既寫景又抒情的詩句。

　　⑵說一說說說這些詩中寫了哪些景物，表達(dá)了什么感情。

　　⑶比一比把這些詩和《觀滄海》比較一下，看看其中有無虛景。

　　⑷背一背背誦這幾首詩。

　　五、說板書設(shè)計(jì)

　　我采用表格式，來設(shè)計(jì)本節(jié)課的板書。請(qǐng)看：

　　登山觀海實(shí)景虛景

　　景物特點(diǎn) 景物特點(diǎn)

　　水、山島、樹木秋風(fēng)、洪波祖國山河美麗多姿，生機(jī)勃勃日、月、星辰、銀河、大海詩人以大海自比，借助大海吞吐日、月、星辰，包蘊(yùn)萬千的景象來表現(xiàn)自己的遠(yuǎn)大理想和豪邁氣概。

　　借景抒情：借實(shí)景、虛景抒發(fā)詩人統(tǒng)一中國的理想和建功立業(yè)的豪邁氣概。

　　為什么這樣設(shè)計(jì)呢？一是用表格顯得一目了然；二是有利于突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

觀滄海說課稿8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、體會(huì)詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。

　　2、體會(huì)宏偉壯麗的景象。

　　3、寫實(shí)與想象。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　目標(biāo)1、目標(biāo)2。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　一、由寫作背景導(dǎo)入

　　該詩寫于東漢建安十二年（207）秋。當(dāng)年的夏五月,詩人率軍北征烏桓，七月出盧龍塞，九月大獲全勝。班師途中經(jīng)過碣石山，詩人登高望海，留下了這千古傳頌的名篇。

　　二、簡(jiǎn)介作者，揭示目標(biāo)

　　曹操，字孟德，譙（今安徽亳州）人，東漢末年。曾歷任

　　大將軍、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕稱帝，追尊為武帝。

　　曹操是一位杰出的詩人。

　　三、新授內(nèi)容

　　1、師范讀，生跟讀。

　　2、生自由朗讀，查字典解決生字詞。

　　3、生齊讀。

　　4、分析課文內(nèi)容

　　⑴分析字義

　　臨，登上，有游覽的意思。滄，通“蒼”，青綠色。

　　海，渤海。觀，看，統(tǒng)領(lǐng)全篇。

　　蕭瑟，樹木被秋風(fēng)吹動(dòng)的聲音。洪，大。

　　行，運(yùn)行。若，如同。

　　星漢，銀河。志，理想。

　　⑵內(nèi)容

　　a、詩的前兩句寫什么？最后兩句是寫什么？中間十句寫了什么？

　　敘事合樂時(shí)所加，與正文內(nèi)容無關(guān)寫景

　　b、寫景部分采用手法，勾畫了洶涌的，聳立海中的，島上繁茂的，給人以如畫的感覺。

　　c、“日月之行”四句采用了什么手法？（想象、夸張）寫出了觀滄海時(shí)的`什么感受？

　　d、寫景表達(dá)了作者怎樣的情懷？

　　借景抒情，表達(dá)詩人博大的胸襟。

　四、總結(jié)課文，用自己的話說說詩的內(nèi)容。

　　先突出寫大海的碣石山高高聳立，節(jié)令雖是晚秋，山上卻生機(jī)盎然，樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)吹來，林呼山喚，草木共鳴;海中的波濤呼嘯翻騰，上欲接天，風(fēng)助浪勢(shì)，浪壯風(fēng)色。從“水何澹澹”到“洪波涌起”寥寥數(shù)語，便勾勒出一幅壯美的海山秋色圖，敏銳的觀察，開闊的視野，統(tǒng)攬全局的謀篇，顯示出作者超人的智慧和非凡的學(xué)識(shí)。

　　寫完眼前的山海，詩人虛走一筆，把不同時(shí)空段內(nèi)滄海托舉日月星漢的壯麗景象切換過來，使這海山秋色圖平添出一股浩蕩磅礴的氣勢(shì)。這是詩人英武壯闊胸懷的進(jìn)一步拓展。太陽、月亮給人類送來溫暖和光明，是詩人拯救蒼生于水深火熱之中、一統(tǒng)天下宏大政治抱負(fù)的真切比擬；燦爛的銀河則是詩人文武兼?zhèn)洹⑿鄄糯舐缘纳鷦?dòng)寫照。

　　五、作業(yè)：

　　⑴完成書后習(xí)題；

　　⑵背誦默寫課文。

　　六、預(yù)習(xí)下一課。

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