語文《短歌行》教學設計（精選10篇）

　　作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的語文《短歌行》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　語文《短歌行》教學設計 1

　　【教學目標】

　　１、知識目標：

　　⑴了解曹操及其在詩歌發展的中的作用。

　　⑵體會詩人在詩中所蘊含的思想情感。

　　２、能力目標：

　　⑴培養學生閱讀古詩文的一些技巧。

　　⑵培養學生借助注解，疏通、理解文言文的能力。

　　⑶培養學生的綜合探究能力。

　　３、德育目標：

　　⑴培養學生樹立崇高理想，珍惜學習時間，

　　⑵使自己鍛煉成為一名符合時代要求的人才。

　　【教學重點】

　　１、品味詩人在詩中表現出來的求賢若渴的思想。

　　２、學習詩中用典的流暢自然。

　　３、分析本詩構思上的深入細巧。

　　【教學難點】

　　詩歌在用典上如何跟主題巧妙地結合在一起。

　　【教學方法】

　　１、點撥法（對學生通過自讀、自解、自悟等方式解讀課文時留下的問題進行啟發和點撥）

　　２、朗讀法（讓學生通過聽、讀，加深對文章的理解）

　　３、討論法（教師對文章內容進行激疑，開啟學生思維，并由學生充分討論后明確）

　　４、綜合探究法（引導學生探究“古詩中的酒文化”）

　　【教具準備】

　　錄音機和課文朗讀帶。

　　【課時安排】

　　２課時。

　　【教學實施過程】

　　師：中國古代有四部非常有名的小說，也就是我們后來經常說到的四大名著。那么，這四部小說分別是什么呢？

　　（學生紛紛舉手。）

　　生：我國的四大名著分別是：羅貫中的《三國演義》、施耐庵的《水滸傳》、曹雪芹的《紅樓夢》、吳承恩的《西游記》。

　　師：說得很好。看來大家的文學常識還是挺扎實的。那請問在座的同學有多少人看過《三國演義》。

　　（學生紛紛舉手，反應強烈。）

　　師：好。《三國演義》是歷史小說中的經典之作，特別是它在人物形象的塑造上是相當成功的，如曹操、孫權、劉備、諸葛亮等。那今天我們就來了解一下曹操這一個人。下面由哪位同學來介紹這一人物？

　　（學生小聲議論，陸續有人舉手。）

　　生１：曹操乳名阿瞞，字孟德。他曾率軍鎮壓黃巾起義，后起兵討伐董卓，又相繼滅掉了袁紹和袁術，“挾天子以令諸侯”，最終統一了北方，與吳、蜀形成了三國鼎立的局面。

　　生２：曹操，東漢沛國譙郡人，是當時著名的政治家、軍事家。劉備等人視之為“漢賊”，后人評價為“一代梟雄”。

　　師：看來大家對《三國演義》都很熟悉，對曹操了解的也不少。歷史上的曹操除了剛才同學們說到的之外，同時他還是東漢末年著名的文學家。他能文善詩。他的散文風格清峻、簡約嚴明，被魯迅稱為“改造文章的祖師”；其詩繼承了漢樂府民歌“緣事而發”的現實主義精神。語言質樸，氣魄雄渾，格調慷慨悲涼，代表了“建安風骨”。下面，我們就來學他的一首非常有名的詩《短歌行》。

　　師：我們先來了解其創作背景。據考證，這首詩作于曹操的晚年，即東漢末年的建安十三年（２０８）曹操大敗于赤壁之戰之后。當時曹操已經５３歲了，年事漸高，面對戰亂連年，統一中國的大業仍未完成的社會現實，因而“憂從中來”，苦悶煎熬。但他并沒有灰心，仍以統一天下為己任，決心廣招人才，建功立業。

　　師：我們先來聽這首詩的錄音朗讀，體會作者的思想感情。

　　（播發錄音。）

　　師：這首詩抒發了作者感嘆時光易逝，生命苦短，功業未成的苦悶和要求招攬賢才、建功立業的情懷。詩的總體基調是慷慨悲涼的，朗讀時要把握好作者的這種感情。如開頭八句“對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂，唯有杜康”，前四句是作者感慨人生有限、生命易盡，情調感傷蒼涼。讀時應該語速緩慢，語氣傷感低沉。后四句詩人慷慨高歌，借酒消愁，寄托憂思。讀時感情要激昂慷慨。同時，該詩繼承了《詩經》四言詩的特點，以四言為主。讀時要把握好節奏，２／２斷讀，如“對酒／當歌，人生／幾何。”下面就讓大家自讀這首詩。

　　（學生自讀。）

　　師：請一位同學來朗讀這首詩。

　　（某生舉手朗讀。）

　　師：（讀畢，師生鼓掌）這位同學讀得很好，基本能夠把握準詩的感情基調。下面，我們再來聽聽錄音朗讀。聽的過程中，同學們可以小聲跟讀。

　　（播放錄音，學生小聲跟讀。）

　　師：古人說：“讀書百遍，其義自見”，讀詩猶是如此。詩歌要反復朗讀，以讀帶解，從而體味作者在詩中蘊含的思想感情。

　　師：下面，我們就共同來鑒賞這首詩。全詩共三十二句，大家討論一下應該怎樣劃分？

　　（學生積極討論。）

　　生１：全詩可分為三層：１～８句為第一層，抒發詩人對人生地感慨，借酒消愁；９～２５為第二層，表達詩人得到人才地喜慶心情；２６到結束為第三層，抒發了詩人的'胸襟抱負。

　　生２：全詩分為兩層：１～２５句為第一層，表達詩人對人才的渴求；２６到結束是第二層，抒發了詩人要廣招人才、一統天下的胸襟和抱負。

　　師：其他同學還有別的意見嗎？

　　（學生沒有異議。）

　　師：大家贊同哪種分法？

　　生：第一種。

　　師：好，既然大家都同意這種分法，我們就按照這樣的思路來分析課文，理解字詞句的意思，體味詩人的思想情感。我們班共有三個小組，每個小組負責一個層次，大家可以互相討論、交流。待會，每組派一位同學來發言。

　　（各組學生相互討論，交流意見。）

　　生１：第一層前四句詩人借酒抒情，感嘆人生苦短、生命易逝，情調有點悲涼。后四句詩人借酒消愁，慷慨高歌。

　　師：詩人在感慨人生有限的時候運用了什么手法？

　　生：運用了比喻，把“人生”比作“朝露”。

　　師：對。面對美酒本應放聲高歌、及時行樂，但詩人卻感嘆年華易逝、生命易盡，就像早晨的露珠，太陽一出來就被蒸干了。詩人心中痛苦不堪，詩句帶有明顯的感傷蒼涼的情調。

　　師：詩人說“憂思難忘”，他為何憂思？

　　生１：可能是因為生命易逝所產生的憂愁吧。

　　生２：依據文章的內容，詩人的憂思是因求賢若渴卻求之不得和他功業未成卻感人生苦短而產生的苦悶。

　　師：回答得很好。“憂思”是全詩的脈絡，既解釋了前面痛苦感嘆的原因，又為后面詩人對賢才的渴求埋下了伏筆。“杜康”本是古代發明造酒的人，這里采用了借代的手法，是酒的代稱。

　　師：一組的同學把這一層朗讀一次。

　　（學生朗讀。）

　　師：接著，請第二組的同學來分析第二層。

　　生１：這一層是詩人抒發對賢才的渴慕，表明自己對嘉賓的禮遇和思念。

　　生２：這一層采用了借喻和比興的手法。“青青子矜，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。”是借喻，“明明如月，何時可掇”是比興。

　　師：這一層作者就是用這樣的手法來展開的。他活用了《詩經·鄭風·子矜》里面的詩句：“青青子矜，悠悠我心。”本是表達對情人的思慕，這里借喻對人才的渴求。“明明如月，何時可掇”運用了比興的手法，以“明月”喻指“賢才”。作者面對一輪皓月，感慨人才如空中之月可望而不可得，何時才能為我所用。于是，很自然地引出下文“憂從中來，不可斷絕”的人生感嘆。

　　師：本文在用典上貼切自然。除了剛才我們講到的例子之外，“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”四句引用了《詩經·小雅·鹿鳴》，它所起的作用是什么呢？

　　生：這本是宴請賓客的詩句，這里用以表示對賢才的禮遇。

　　師：這八句化用《詩經》的成句，以明己志，表達了詩人求賢若渴、尊重賢才的思想感情。化用前人成句自然嚴整，與詩歌主題渾然一體。

　　師：這一層點明前面憂思的原因，呼應了前文。

　　師：現在我們進入對第三層的學習。這一層的前四句該如何理解？請第三組的同學來回答。

　　生：明月當空星辰稀少，烏鵲展翅向南而飛。繞樹飛了三圈，有哪枝高枝可以棲息。

　　師：這四句勾勒出一幅月夜烏鵲南飛圖。作者觸景生情，寓情于景。“烏鵲”比喻賢才，“烏鵲南飛”暗喻人才南流。“三匝”是“多圈”的意思，是個概數，不能翻譯成“三圈”。“何枝可依”比喻賢才尋找歸宿，但無所依托，表達作者的惋惜之情。

　　師：“山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。”最后四句借用典故，表達詩人愿以山高海深的胸懷，效法周公廣招人才，抒發了他統一天下的雄心壯志。

　　師：大家再把這首詩朗讀一次，并試著背誦全詩。

　　（學生朗讀。）

　　【布置作業】

　　課后探究性話題──本詩以酒開篇、借酒抒情。可以說在中國古代，酒與詩是不相離的。大多詩人喝酒必賦詩，有酒興才能有詩情。最典型的是李白，他能杯酒詩百篇，他是詩的一生也是酒的一生。《歸園田居》作者陶淵明，其詩也是“篇篇有酒”。酒與詩有著源遠的姻緣，酒文化在中國文化史上有著其獨特的地位。同學們可以就“古詩中的酒文化”為課題，就某一方面搜集材料，進行探究，寫一篇小論文。

　　１、探究話題：古詩中的酒文化

　　２、方法指導：

　　⑴以４～６人為一小組，搜集相關資料。

　　⑵匯集材料，分析討論，綜合意見，寫成一篇小論文。

　　語文《短歌行》教學設計 2

　　教學目標：

　　1、體會詩句流露出曹操的思想感情，領會全詩的主旨。

　　2、反復誦讀，體會本詩的藝術特點，學會鑒賞詩歌的方法

　　教學重點：

　　體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

　　教學難點：

　　1、通過詩歌的語言把握詩歌的意境（內容）。

　　2、運用典故及引用詩句表達感情的技巧。

　　教學方法：

　　1、誦讀法：反復誦讀，逐步加深對詩意的理解。

　　2、點撥法：以點帶面，抓住關鍵詩句進行點撥。

　　教學用具：多媒體課件

　　教學課時：一課時

　　教學過程：

　　一、 導語（以俗語引入對作者的介紹）：

　　Speak of the devil，and he appears（說曹操，曹操就到），有沒有同學知道這句俗語的意思？“devil”一詞是什么意思呢？為什么要把“魔鬼”翻譯為曹操呢？請談談你所了解的曹操。

　　（展示幻燈片）作者簡介：曹操（155—220），字孟德，東漢人。三國魏著名政治家、軍事家、文學家。他“外定武功，內興文學”，是建安（漢獻帝年號）文學的開創者和組織者，其詩直接繼承漢樂府民歌的現實主義傳統。他的創作一方面反映了社會的動亂和民生的疾苦，一方面表現了統一天下的理想和壯志，具有“慷慨悲涼”的獨特風格。這種風格被稱為“建安風骨”或“魏晉風骨”。

　　二、合作學習、賞析詩歌：（微觀入詩）

　　1、微觀入詩，就是從理解詩意開始；而理解詩意，就是從誦讀開始。此詩格調高遠，感情豐富，是詩人內心世界的真實寫照，哪位同學先自告奮勇朗讀一下這首詩呢？

　　2、大家再一起來聽聽錄音，聽完后我會請同學起來回答朗讀帶讀出的'聲音給你什么感受？和剛才這位同學讀的一樣嗎？你覺得怎么讀這首詩歌會更好？

　　明確：要把那種蒼勁雄健，慷慨悲涼的感情表現出來。節奏多二二式，語速要慢點。

　　3、以小組為單位，根據課文注釋，在預習的基礎上了解詩意。

　　三、合作探究，感受詩句，品味意境：

　　1、你認為本詩的情感著眼點在哪一個字？他憂的是什么，下面我們就來結合詩歌具體分析。

　　明確：憂；憂人生短暫；人才難求；功業未就。

　　（寫作背景：建安十三年，曹操在敗呂布、平袁術、滅袁紹的基礎上，統一了北方。這年冬天，他親率八十三萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯盟”，統一天下。結果在赤壁之戰中失利，被周瑜殺得大敗而歸。當時的曹操已經53歲了，面對戰亂連年，統一中國的事業仍未完成的社會現實，因而憂愁幽思，苦悶煎熬。但他并不灰心，仍以統一天下為己任，決心廣泛延攬人才，招納賢士致力于建功立業。）

　　2、梳理詩意，并探究本文運用了哪些藝術手法來表達作者什么樣的情感？

　　第一層：對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。

　　明確：①設問開頭，破空而來，表達詩人對人生的思考。

　　②運用“朝露”為喻，表達年華易失的感慨。

　　③以造酒的杜康代酒，形象突出，引人聯想。

　　師：作者在此感嘆什么？

　　明確：光陰易逝、人生短暫。

　　師：僅僅是在悲嘆自己的人生短暫嗎？

　　明確：言外之意為“賢士們，你們的人生也是短暫的，趕緊把握有限的時光，及早建功立業吧。只要來投靠于我，我一定會幫助你們實現自己的人生理想的”。

　　第二層：呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

　　明確：運用典故。所謂用“典”，是指在詩詞中通過各種手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事，以使詩典雅耐讀，富于文采；還可懷古傷今，詠史言志。那么是人在此借古人之語，抒發的是自己的何種情懷呢？

　　（補充：“青青子衿，悠悠我心”一句出自《詩經、子衿》，原句為“青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音”，言外之意即“賢士們呀，即使我不去尋訪你們，你們怎么就不能主動給我個音訊呢？”）

　　明確：表達作者求賢若渴的心情，說明賢才若來投奔于已，必將極盡禮節招待他。

　　第三層：明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。

　　明確：運用了比喻的手法，將賢才喻為明月，意即：天下的賢士們呀，我怎樣才能得到你們呢？恰如其分地表達渴望賢才來歸的心意。而在這還沒有實現的情況下，才“憂從中來，不可斷絕”。這四句詩仍是寫“憂”，從情感上照應第一節。“越陌度阡”四句句意呼應第二節，仍是想象賢才歸已時的歡快場面。

　　師：詩人求賢若渴，可是賢才來歸了嗎？

　　明確：沒有。

　　師：那么，作者在此吐露的是什么之憂？

　　明確：求賢不得之憂。

　　第四層：月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。

　　師：“月明星稀，烏鵲南飛”一句本為景物描寫，正是這樣的景象觸動了詩人的愁思。那么，本句有沒有更深刻的呢？

　　明確：①以“烏鵲”無枝可依類比在三國鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。表達出對人才的渴望。言外之意即“我就是你們所要尋求的明主，不要再猶豫徘徊了，趕緊來投奔于我，我助你們實現你們的人生理想，你們助我實現統一大業”。②后四句用典說明自己渴望多納賢才，殷勤地接待賢才。表達作者胸懷大志，一統天下的愿望。

　　師：作者渴望人才，渴望實現統一大業，那么人才來歸了嗎？統一的愿望得償了嗎？

　　明確：沒有。

　　師：那么，由此觀之，作者還憂什么？

　　明確：功業未就。

　　3、小結：

　　全詩著眼點：憂（人生短暫、求賢不得、功業未就），全詩落腳點：志（一統天下）。

　　四、探究綜合，遷移評價：

　　（1）、魯迅：曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。（《魏晉風度及文章與藥及酒之關系》）

　　（2）、許紹對曹操的評語是‘治世之能臣，亂世之奸雄’、

　　（3）、太祖過伯奢，伯奢出行，五子皆在，備賓主禮。太祖自以背卓命，疑其圖己，手劍夜殺八人而去，既而凄愴曰：“寧我負人，毋人負我！”遂行。《武帝紀》

　　（4）、曹操聰明透頂，又愚不可及；奸詐奸猾，又坦率真誠；豁達大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄。可以說是大家風范，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷；閻王脾氣，菩薩心腸。實際上，曹操是真實的，也是本色的。包括他的奸詐、狡猾、殘忍、暴虐，都表現得從容不迫，落落大方，真誠而坦然。這實在是一種“大氣”。我認為曹操是“奸雄”。不過前面要加三個字：可愛的。曹操是“可愛的奸雄”。

　　以上是一些關于曹操的資料，請你結合《短歌行》中詩人的形象以“曹公，我想對你說”為題寫一篇100—200字的練筆。

　　附教師練筆：

　　曹公，我想對你說

　　也許，鑒于我的身份，我已漸漸淡忘你政治的臉孔。那位挾天子以令諸侯的曹丞相，在歷史的煙塵中，后人評說的功過不過是東去的流水，泥沙混濁。在每一個細小的歷史節點上，你獲取過誰的芳心？誅滅了誰的信仰？背棄了誰的誓言？又因此讓早已狼煙四起的中國步入了怎樣一個更加狼煙四起的時代？抑或有人在你的雄才大略里看見了統一的曙光？

　　這都不是重要的！重要的是，你一直都在做你自己，做一個有血有肉，直面生命命題的人。你面對浩瀚的光陰，感嘆人生的短促；面對光耀的夢想，嘆息自己舉步的艱難。你剛愎自用，處處疑心；卻又對賢明之士求之似渴，竭誠相邀。是你太孤獨了吧？早就站在高高的碣石上，從星月的升落里悟出了生命的厚重與蒼涼。所以你才會狂妄，你也才會失落。而所有的你，那個最真實的你，凝成用方寸鑄就的文辭，傳承在一代又一代后人的心中。

　　五、課堂總結：

　　人生不滿百，常懷千歲憂。當站在歷史的關口，每個人都會產生危機感和憂患意識，為自己的前途感到彷徨和苦悶。但我們不能因此沉溺其中，更要因憂愁而迸發出巨大生命能量，在朗朗長空留下我們光輝燦爛痕跡！

　　六、作業：

　　1、與歷史人物對話——以“曹公，我想對你說”為題寫一則200字左右的小練筆。

　　2、背誦并默寫本文。

　　3、積累以前學過的一些有涉及酒這個字的詩詞；積累曹操詩歌中的名句。

　　語文《短歌行》教學設計 3

　　一、教學目標

　　1.有感情地朗讀詩歌并背誦全詩，學習詩歌中所運用的用典比興的藝術手法。

　　2.學生通過朗讀詩歌、情境體驗、合作交流及教師點撥這一學習過程，學會詩中所運用的表現手法，深層體會詩人在詩歌中表現的情感，提高學生分析鑒賞詩歌的能力。

　　3.教師通過對詩歌的深層解讀，學習曹操在詩歌中體現的生命意識，培養學生珍惜時間、樹立遠大抱負的意識和責任感。

　　二、教學重難點

　　解讀詩歌意象，學習魏晉詩歌的用典比興表現手法，體會詩歌營造的意境。

　　三、教學方法

　　多媒體輔助教學法、朗讀法、小組合作探究法。

　　四、教學過程

　　(一)創設情境，導入新課

　　同學們在上課前大家先一起來聽段詩歌朗誦。聽完朗誦以后，哪位同學能跟大家說說你對剛剛這首詩歌的了解呢?看來大家對曹操很熟悉啊，那這節課我們就一起來學習曹操的這首《短歌行》。

　　(二)朗讀詩歌，初步體會詩歌“憂”的基調

　　學生自由誦讀詩歌，結合詩歌注釋，初步了解詩歌大意。

　　教師在學生朗讀詩歌之前該讓學生明確誦讀詩歌的過程中體味詩歌憂的感情基調。

　　(三)賞析詩歌語句，解讀詩歌意象

　　在學生個性化解讀的基礎之上，將全班分為六個小組，組內互相參照，互相啟發，要求組內成員都要分享自己對詩歌中的意象的解讀及對詩人“憂”的'內容的解讀;2.各小組內推選小組代表在全班進行交流。

　　1.詩中表現詩人“憂”的詩句?

　　明確：“慨當以慷，憂思難忘。”“何以解憂?唯有杜康。”“憂從中來，不可斷絕。”(課件展示)

　　2.詩人為什么而“憂”?

　　明確：①憂功業未成(板書)

　　“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。”(課件展示)

　　②憂賢才難求(板書)

　　“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。”(課件展示)

　　3.詩人是通過哪些意象來抒發自己“憂”的感情的?

　　明確：酒、朝露、明月

　　(1)酒

　　在詩歌中“酒”一般被用來表達憂愁思緒，因而有了“借酒澆愁”一說，同學們結合詩人生平及整首詩歌的寫作背景思考一下，曹操借酒表達的是積極的人生態度還是消極的?

　　(知人論世。結合全詩可明確曹操表達的是人生短暫，要抓緊時間建功立業的人生理想。)

　　(2)朝露

　　詩人將人生短暫比喻成“朝露”，這個意象在古詩文中一般指生命短促易逝，如“人生處一世，去若朝露晞。”(曹操《贈白馬王彪》)“浩浩陰陽移，年命如朝露。”(《古詩十九首·驅車上東門》)。

　　(3)明月

　　在古典詩歌中明月一般借以寄托相思別緒，在此曹操借明月喻賢才，“明明如月，何時可掇”，賢才就像天上美好的月亮，一心向往，不知何時才能得到，因而“憂從中來，不可斷絕。”

　　4.詩人借助了很多意象來表達自己“憂”的情緒，他又通過哪些藝術手法來表現思想感情的?

　　明確：

　　比興“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。”用朝露比喻人生短促。“明明如月，何時可掇。”用明月比喻賢才。

　　用典“青青子衿，悠悠我心。”原詩是表達女子思慕愛人，曹操在引用上省略了“縱我不往，子寧不嗣音”，用含蓄的方法來表達求賢若渴的心情。“周公吐哺”的典故出自《史記·魯周公世家》，表現詩人求賢如渴的心情。

　　5.詩歌中“憂”的情緒貫穿全詩，但是同學們朗讀的時候卻情緒激昂，大家想一想這是為什么呢?

　　明確：詩歌雖然“憂”的情緒貫穿整篇，但是在憂的背后卻飽含詩人建立功業、渴慕賢才的理想和抱負。

　　6.請個別同學朗讀“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依。”其他同學思考曹操借這幾句詩表現什么?

　　明確：這幾句詩勾勒出一幅彷徨無依的特點，“繞樹三匝，何枝可依”表現了良將賢才無明主可選時的彷徨，與曹操在整詩中表露的求賢若渴、渴望建功立業、統一天下的抱負相呼應。

　　(四)教師總結，拓展作業

　　1.正是渴望建功立業、一統天下，所以面對短暫的人生，曹操一掃前人要及時行樂的消極態度，發出人生苦短，及時立業的感慨，處在亂世的曹操，在50多歲的高齡仍然渴望建功立業，作為年輕一代的大家更應樹立遠大抱負，發憤圖強。

　　2.以一篇短文寫《短歌行》給你的啟示，題材不限。

　　五、板書設計

　　語文《短歌行》教學設計 4

　　知識與技能：

　　(1)能用普通話流暢地誦讀詩歌;

　　(2)理解曹操“憂”的內涵，感受詩歌的情感變化;

　　2.過程與方法：通過情境創設，反復誦讀、質疑討論等方式引導學生自主探究，感受文本，培養學生自主合作、方法歸納等學習能力。

　　3.情感與態度：體會并學習曹操為實現人生價值而積極進取的精神風貌。

　　教學重點：

　　體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

　　教學難點：

　　通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內容)

　　教學方法

　　1.讀法：反復誦讀，教師指導，使學生逐步加深對詩意的理解。

　　2.提問討論：師生互動，解決反饋問題。

　　3.點撥法：以點帶面，抓住關鍵詩句進行點撥。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一 導入

　　同學們，古人說“詩言志，歌詠懷”，詩歌是文人抒發感情的一種載體。今天，我們一起來學習三國時期著名的政治家、軍事家兼文學家曹操的《短歌行》，感受曹操在這首詩歌當中要言的是何志，抒發何種感情呢？

　　二 讀

　　1 品讀詩歌，先從朗誦開始。四言詩節奏：二二節拍，詩歌誦讀，要注意語速、語調，要有抑揚頓挫之美感。學生自由讀，請一名試誦讀，評。

　　2 注意個別句子的處理：一般感嘆句、陳述句讀降調，問句讀升調，老師范讀。請學生找出詩文中的問句，加以誦讀體會。

　　3 再請學生讀，點評。

　　三 分析

　　1同學們再集體誦讀一遍，在讀的時候思考一個問題：這首詩給你傳遞出一種怎樣的感情？（苦悶，憂愁）

　　從哪里看出來？

　　生1：標題

　　生2：意象詞“酒”，還有詩中的“憂”字

　　生3：“月明星稀，烏鵲南飛”寫實，結合背景分析

　　明確詩眼“憂”，找一找。

　　“慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。”

　　“明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。”

　　2詩人在“憂”什么呢？同學們討論兩分鐘，有了結果后展示你的理解。

　　生1：對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多。——憂人生短暫

　　生2：青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。明明如月，何時可掇？——憂功業未成

　　生3：周公吐哺，天下歸心。——憂功業未成

　　小結：詩人心中有憂，何以解憂呢？杜康能解嗎？要解憂，必須求得賢才。同學們找找表明曹操對待人才態度的詩句，體會一下，曹操是怎樣留人的.。討論兩分鐘。

　　生1：呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。——以待遇留人

　　生2：越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。——以情感留人

　　生3：山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。——以事業留人

　　四 小結及課堂作業

　　憂人生短暫、人才難得、功業未成，所以此詩讀來深沉悲涼。古人說“詩言志”，曹操在本詩中所言之志就是想求得賢才來一統天下，解百姓戰亂流離之苦。有一股英雄之氣馳騁期間，所以讀來慷慨激昂。下來，就請同學試帶著這份激昂的感情再一次誦讀全詩，熟讀成誦。

　　板書設計

　　《短歌行》

　　曹操

　　教學反思

　　本節課作為微型課來設計，我只選了兩個方面作為教學目標，即能用普通話流暢地誦讀詩歌; 理解曹操“憂”的內涵，感受詩歌的情感變化。 主要安排以不同的誦讀貫穿始終：學生自由誦讀、學生代表讀、教師指導誦讀、學生集體讀等等。以讀代講，讓學生在反復的誦讀中逐漸悟出全詩的核心主旨。

　　引導學生讀的過程基本順利，但在問題的過渡上有些地方還是顯得生澀，比如在安排學生幾輪誦讀之后我拋出問題：這首詩給你傳遞出一種怎樣的感情？（苦悶，憂愁）從哪里看出來？得出詩眼“憂”字之后，我說了一段過渡語，給人一種跳出詩境之感。在李社教和王衛濤兩位老師的指導下，我明白了20分鐘的微型課，快速切入主要環節是關鍵。比如在學生找出“憂”字之后，就應馬上拋出“詩人憂什么？”的問題，得出結論后再問“解憂靠什么？”明確是“人才”

　　后馬上再問“如何求取人才？”這樣安排環環相扣，講起來順了許多。

　　另外，我之前的板書設計過于簡單，主要是三個關鍵詞“憂”“求賢”“一統天下”用兩條橫線貫穿起來，事后，李老師幫我重新設計了板書，讓我明白了微型課板書并不是越簡單越好，課堂上講到的重點詞還是得取舍有度地呈現在板書中，這樣，整節課的重點內容看起來才能一目了然。

　　當然，除了兩位指導老師的悉心指導，還有各位同行老師為我提出的寶貴建議，讓我在這次微型課試講中獲益良多，受益匪淺，謝謝大家！在今后的教學實踐中，我一定會以這節課作為范例，在一堂課的結構安排上，在重難點的取舍與把握上，在師生互動的處理上多下功夫研磨，爭取在有限的教學時間里上出更優質的課！

　　語文《短歌行》教學設計 5

　　教學目的：

　　1．知識與技能：了解作家曹操基本情況；掌握《短歌行》的思想內容；背誦本詩。

　　2．過程與方法：在誦讀過程中培養學生合作探究的能力，品味詩歌的藝術特色。

　　3．情感態度與價值觀：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情，體會作者的憂患意識。

　　教學重點：

　　體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。

　　教學難點：

　　1．通過詩歌的語言把握詩歌的意境（內容）。

　　2．運用典故及引用詩句表達感情的技巧。

　　教學方法：

　　誦讀法、討論法、點撥法。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學步驟：

　　課前2分鐘播放三國演義主題曲。

　　一、導入新課

　　正如歌中所唱“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。在歷史的大浪淘沙中，有多少英雄能夠經得起歷史的千淘萬漉而流芳百世呢？有這樣一個人，在三足鼎立的歷史舞臺上，他是一個個性張揚的英雄，在中國文學的舞臺上，他是個慷慨豪邁的大詩人。他曾經叱咤風云，他死后功過成敗至今還令人評說不盡。他就是——曹操。（說曹操，曹操就到。）——過渡這節課我們就學習他的一首樂府詩《短歌行》（幻燈片1）

　　二、知人論世

　　下面我們先走進作者，哪位同學來介紹這一人物？

　　（幻燈片2）曹操（155—220），字孟德，小名阿瞞，沛國譙郡（今安徽亳縣）人，東漢末年的政治家、軍事家、文學家。他“外定武功，內興文學”統一中國北方；他知人善察，唯才是舉；也是建安文學的開創者和組織者。

　　點評：但歷來人們對他毀譽參半。今天語文課就主要分析作為文學家的一面，他的作品中必然會反映他作為政治家的抱負和情懷。

　　三、朗讀全詩，整體感知

　　1、解題：我們先看下題目，了解些基本知識，這是一首樂府詩，是漢樂府的一個曲調的名稱，樂府詩有“長歌，短歌”之分。一般是根據歌詞音節的長短而言。一般說，長歌比較熱烈奔放，而短歌的節奏比較短促，低吟短唱，適于抒發內心的憂愁和苦悶。因此我們從題目可以知道這首詩的音節較短。行，則是古代詩歌的一種體裁，可配樂歌唱。這些，大家作為常識了解即可。（幻燈片3）

　　2、李白邊喝酒邊唱：“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”他在《將進酒》中更是高歌“與爾同銷萬古愁”，可謂是豪氣酒氣沖天。喝酒的時候詩人總喜歡唱歌，那么曹操究竟唱出了什么樣的歌？我們先來聽這首詩的錄音朗讀，體會作者的思想感情。

　　放錄音（幻燈片4）

　　3、你覺得怎么讀這首詩歌會更好？

　　明確：要把那種蒼勁雄健，慷慨悲涼的感情表現出來。節奏多二二式，語速要慢點。

　　4、下面就讓大家自讀這首詩。（學生自讀）

　　5、請二位同學來朗讀這首詩。

　　朗讀詩歌其實就是我們每個人用自己的情感去解讀詩歌，與作者產生心靈上的共鳴。我想現在一定很多人都想躍躍欲試吧，想扮演一次曹操，來次橫槊賦詩。現你就是那位文才武略，領軍出征，欲一統天下的曹操，你該怎么去讀？其他同學先自己醞釀一下。哪位同學先自告奮勇朗讀幾句。（請一學生朗讀完后，肯定他的優點：如聲音洪亮，有激情，普通話很標準。但沒有起伏變化、抑昂揚頓。作者那種慷慨的情感還欠缺些點）

　　四、品鑒詩歌的思想內容及情感

　　過渡：俗話說，眼睛是心靈的窗口，其實，詩歌也有眼睛，即詩眼。詩眼就是最難能體現詩人情感和主旨的詞、句。

　　1、我們討論一下，從全詩來看，大家認為哪個字可以用來做全詩的'“詩眼”呢？你從哪些詩句當中可以看出這種情緒？（幻燈片）

　　明確：憂

　　慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕

　　2、全詩當中反復出現一個“憂”字，那么詩人的心中究竟在“憂”什么？我們一起來分析詩歌，體味詩人的情感。

　　第一節：對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。（齊讀）（幻燈片）

　　⑴第一節運用了哪些修辭手法？作者“憂”的是什么？

　　①設問開頭，破空而來，表達詩人對人生的思考。②運用“朝露”為喻，表達年華易失的感慨。③以造酒的杜康代酒，形象突出，引人聯想。

　　所以“朝露”是比喻什么的？（幻燈片）

　　人生短暫，時光易逝。

　　作者把人生短暫以“朝露”來比，“朝露”這個意象，在古詩文中有特定的含義，即生命短促易逝，“人生處一世，去若朝露晞。”（曹植《贈白馬王彪》）“浩浩陰陽移，年命如朝露。”（《古詩十九首驅車上東門》）一憂人生短暫

　　作者用什么解憂呢？

　　作者借酒澆愁。何以解憂？唯有杜康。

　　杜康是中國發明造酒的第一人，這里采用了借代的手法。

　　作者借酒憂的是人生就像早上的露水一樣的短暫、時光易逝，而自己功業未成。

　　⑵中國詩人自古就與酒有著不解之緣，他們借著酒盡情揮灑著詩興，寫下了無數美麗的詩篇。（幻燈片）

　　濁酒一杯家萬里______思鄉

　　花間一壺酒，獨酌無相親。

　　舉杯邀明月，對影成三人______作者此時孤單的心情

　　此時明明只有作者一個，他卻說是“三人”之眾。這正是表達了作者此時心情的孤單。“醉了的人經常說自己沒醉”，咱們也可以說“孤獨的人往往說自己不孤單。”

　　葡萄美酒夜光杯______表達的是邊關將士為國殺敵的豪情壯志，豪邁。

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人_____對友人的送別之情

　　由此可見，中國的詩酒文化源遠流長。

　　民間有“借酒澆愁”的說法。可是酒真能解憂嗎？當然不能。詩歌中說：憂從中來，不可斷絕。李白說過：“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。”，唐代詩人羅隱也說：“今朝有酒今朝醉，明日愁來明日愁。”酒即使能讓人忘卻憂愁，也只能是暫時忘卻，要解憂只有找出“憂”的源頭，詩人還在憂什么呢？我們來看第二節。

　　第二節：青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。（幻燈片11）

　　1、這一節八句中只有兩句是作者自己寫的，大家找出是那兩句？

　　“但為君故，沉吟至今”

　　2、那么其它詩句是誰寫的？是什么意思？用這些詩句詩人是要表明什么？

　　（幻燈片）“青青子衿，悠悠我心”，這一句出自《詩經鄭風子衿》其后還有兩句“縱我不往，子寧不嗣音？”

　　你那青青的衣領啊，深深縈回在我的心靈，縱然我沒有主動到你那里，難道你就不能跟我保持聯系，給我個音信呢？表達的是一個姑娘對情人的思念，由思慕情人變為思慕賢才，向人才發出了深情的呼喚，我就像思慕情人一樣思慕你們賢才啊！

　　（幻燈片）“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”這四句選自《詩經小雅鹿鳴》

　　這句意思是“野鹿呦呦不停叫，在那野外吃艾蒿。我有高貴賓客，吹笙鼓瑟使賓朋歡悅。”詩表現的是天子宴請群臣的盛況和賓主之間融洽的溫情。這里用以表達對賢才的禮遇。賢才若來投奔于已，必禮遇嘉賓。

　　3、這幾句用了什么藝術手法，（幻燈片14）

　　用典。所謂用“典”，是指在詩詞中通過各種手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事，以使詩典雅耐讀，富于文采；還可懷古傷今，詠史言志。

　　第二節表達作者求賢若渴的心情，說明賢才若來投奔于已，必將極盡禮節招待他。思——求賢若渴（齊讀第一、二節）

　　第三節：明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩。（幻燈片15）

　　思考：這里運用什么手法？這里的“憂”和上文的“憂”一樣嗎？詩人為何而憂？

　　明確：（幻燈片16）運用了比喻的手法，將賢才喻為明月，意即：天下的賢士們呀，我怎樣才能得到你們呢？恰如其分地表達渴望賢才來歸的心意，也表達了詩人求賢如渴之心有如天上的明月，是永遠不會止息的。

　　師：詩人求賢若渴，可是賢才并沒有來歸，那么，作者在此吐露的是什么之憂？

　　明確：求賢不得之憂。二憂：賢才

　　曹操為什么會如此的渴慕人才？我們可以聯系寫作背景來談。

　　明確：聯系當時的寫作背景，曹操寫作這首詩的時候剛好經歷了赤壁之戰的失敗，而且當時他已經57歲了，在古代這已經是走到了人生暮年了，但自己統一全國的大業仍未完成，而他之所以如此渴慕人才，也是因為要成就一番大業須有更多的賢才相助。

　　初唐詩人陳子昂的詩句"念天地之悠悠，獨愴然而涕下。他追求功業不得，是故“憂從中來”。統一大業首先會憂賢士不至，因為有賢士相助，統一大業自可早日實現。正所謂“臥龍鳳雛，得一可安天下。”

　　第四節：月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。（齊讀）（幻燈片17）

　　“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”一句本為景物描寫，正是這樣的景象觸動了詩人的愁思。用了什么修辭？那么，本句有沒有更深刻的內涵呢？

　　生：（幻燈片18）明月當空星辰稀少，烏鵲展翅向南而飛。繞樹飛了三圈，有哪枝高枝可以棲息。

　　師：這四句勾勒出一幅月夜烏鵲南飛圖。作者觸景生情，寓情于景。“烏鵲”比喻賢才，“烏鵲南飛”暗喻人才南流。“三匝”是“多圈”的意思，是個概數，不能翻譯成“三圈”。“何枝可依”比喻賢才尋找歸宿，但無所依托，表達作者的惋惜之情。

　　這話從曹操口中說出，有沒有弦外之音？其實這是詩人發出的一個召喚：天下賢才到我這里來吧，我時刻在恭候著你們！）

　　山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心（幻燈片19）。

　　問題：這兩句分別用了什么修辭手法和表現手法，怎樣理解？

　　比喻、用典（幻燈片20）

　　“山不厭高，海不厭深”借用《管子·形勢解》之語，用比喻手法說明自己渴望多納賢才。原文：“海不辭水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高；明主不厭人，故能成其眾

　　“周公吐哺”出自《史記魯周公世家》。周公是周文王之子，在歷史上素有禮賢下士之名，曾“一沐三握發，一飯三吐哺”，曹操在這里以周公自比，是說自己也有周公那樣的胸襟，一定會熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠服地歸順。

　　到這邊我們就比較清楚作者真正的憂是什么了

　　三憂：功業未就。

　　問：“詩言志”，結合曹操的憂，說說詩人抒寫了什么“志”？（幻燈片22）

　　明確：志————廣納人才，建功立業，統一天下。（板書）

　　五、朗讀

　　同學們齊讀，我們再次體會和領悟詩人那憂而發奮慷慨激昂的思想感情。（點評）

　　為了讓大家更能走進歷史情景，品味三國氣息，體會作者內心世界。（幻燈片22）現在我們聽下《三國演義》中曹操的扮演者鮑國安在赤壁大戰前夕橫槊賦詩，演唱的《短歌行》。{《短歌行》這首樂曲在東漢時期是怎么個唱法已經失傳了，現在已經無法知道了。鮑國安演唱的《短歌行》是現代人根據當時的情景重新譜曲演唱的}）（聽后我們可以感覺到曹操的思想情感是那么的細膩、深沉且復雜，我們似乎可以感覺到這慷慨、蒼涼、悲壯的歌聲使曹操跨越了歷史長河，走進了我們的課堂，來到了我們的身旁。）

　　六、拓展延伸

　　1、同學們，幾年以后，十幾年以后，哪個同學成為了一個團隊的領導，應該注意怎么樣才能吸納人才？

　　要待遇留人，感情留人，事業留人。當然這事說起來容易，做起來難啊。你說曹操，對關羽多么的好。送坐騎，送美女，送官印，有感情有待遇有事業，可是關羽還是走了。為什么，因為他對劉備的感情更深于曹操。當然，以情對人，總不會吃虧的。要不，關羽不會在華容道“義釋曹操”，讓他的青龍偃月刀，喝西北風了。

　　七、作業（幻燈片23）

　　學了這首詩，同學們一定對曹操這一歷史人物有了更多更深的了解，請寫一篇短文，談談你對曹操的理解。

　　語文《短歌行》教學設計 6

　　【教學目標】

　　通過誦讀和分析討論，體味《短歌行》憂而奮發、慷慨悲涼的思想感情;希望能為學生學習古詩文提供一個一般性的樣例(誦讀熟悉-解決詞句疑難-領悟思想情感-誦讀鞏固)。

　　【教學設想】

　　1、貫徹兩個思想：誦讀是基礎，盡量讓學生自己討論分析。

　　2、本詩的思想感情還是較明顯的，但如何深入理解，卻是個難點;應該通過分析曹操的生平、為人及寫作背景來評析，給學生一些相關的補充閱讀材料是必要的。

　　3、全課教學分為三塊：

　　⑴ 初步體味(熟悉內容)，

　　⑵ 深入體味(討論分析其思想感情)，

　　⑶ 鞏固體味(誦讀、聽音樂)。

　　深入體味部分用三個問題來結構(你對詩中哪個句子有感觸?憂、求賢各為了什么?曹操何許人也?)。

　　【教學步驟】

　　一、簡潔導入

　　以前，我們學過曹操的兩首詩歌──《觀滄海》和《龜雖壽》。從中可以看出他是一位胸懷天下、壯志凌云的英雄。我們來學習他的《短歌行》，進一步體會詩人的英雄氣慨。

　　看過三國演義的人都知道，在《三國演義》第48回宴長江曹操賦詩中，赤壁之戰前夕，曹操和眾部將一起狂飲，他四顧空闊，心中大喜，與諸將講述自己希望收服江南的雄心壯志。這時候，看到烏鴉向南飛去，他已經喝得大醉，拿起自己的槊豪情滿懷地講述自己破黃巾、擒呂布、滅袁術、收袁紹等歷史豐績，一邊唱起了《短歌行》并要求將士和之。他的一位老部下劉馥認為其中月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可棲?不吉利，他很生氣劉馥掃他的興，于是拿起槊就刺死了他。

　　也有人認為該詩作于曹操晚年，大敗于赤壁之戰之后，當時曹操53歲，年時漸高，面對戰亂連年，統一中國的事業仍未完成的社會現實，因而憂愁幽思，苦悶煎熬。但他并不灰心，仍以統一天下為己任，決心廣泛延攬人才，招賢納士致力于建功立業。

　　二、整體感知誦讀熟悉──解決疑難

　　1、解決難懂的字詞句(要求學生參看注解，提出不懂之處，一起解決。如譬如朝露，去日苦多，如但為君故，沉吟至今，如呦呦鹿鳴，食野之蘋，如月明星稀，烏鴉南飛。繞樹三匝，何枝可依?)

　　2、朗讀全詩

　　三、討論鑒賞

　　1、討論分析名句。叫學生說說哪個句子對他有啟發。(如對酒當歌，人生幾何、何以解憂，唯有杜康、周公吐哺，天下歸心)

　　⑴ 如何理解對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多這四句詩的思想感情?

　　表達了詩人奮發進取，不懈追求的理想。對酒當歌，猛一看很象是《古詩十九首》中的消極調子，而其實大不相同。這里講人生幾何，不是叫人及時行樂，而是要及時地建功立業。又從表面上看，曹操是在抒個人之情，發愁時間過得太快，恐怕來不及有所作為。實際上卻是在巧妙提醒廣大賢士：人生就象朝露那樣易于消失，賢士應該珍惜時間，及時施展才華。

　　在這四句詩中，詩人主要的情感特征就是一個愁字，愁到需要用酒來消解的地步。愁這種感情本身是無法評價的，能夠評價的只是這種情感的客觀內容，也就是為什么而愁。由于自私、頹廢的緣故而愁，那么，這愁就是一種消極的感情;反之，為著某種有進步意義的追求而愁，那就是一種積極的情感。放到具體的歷史背景中看，曹操為了實現統一中國的雄心壯志而苦苦追求。這個愁是追求中的痛苦，是遠大理想還沒有實現時所產生的煩惱，是一種積極的情感。

　　⑵ 如何理解山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心這四句詩的思想感情?

　　表達了作者求賢若渴、禮賢下士的心情。周公吐哺的典故出于《韓詩外傳》，據說周公自言：吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也;又相天下，吾于天下亦不輕矣。然一沐三握發，一飯三吐哺，猶恐失天下之士。周公為了接待天下之士，有時洗一次頭，吃一頓飯，都曾中斷數次，這種傳說當然是太夸張了。不過這個典故用在這里卻能突出地表現作者求賢若渴的心情。山不厭高，海不厭深二句也是通過比喻極有說服力地表現了人才多多益善。

　　2、明確憂和求賢的思想情感內涵：

　　⑴ 提問：你以為在本詩第一段中曹操表達了怎樣的感情呢?(憂)從哪個句子可以看出呢?憂的'是什么呢?(人生苦短)(板書：對酒當歌，憂的是人生苦短)

　　⑵ 那么從本詩后三段來看，作者表達的是什么樣的感情呢?(求賢)從哪些句子可以看出呢?作者為了什么而求賢呢?(求賢才為己用，實現統一天下的宏偉壯志)

　　板書：

　　求賢若渴，求的是一統天下

　　3、解決憂和求賢的統一問題：

　　既然曹操那么憂，又深知人生苦短，為什么沒有真的唯有杜康了呢，還要那么辛苦地但為君故，沉吟至今，還要去明明如月，何時可掇呢，還要去憂從中來，不可斷絕呢，還要去周公吐哺呢?要做什么統一大業呢?豈不很苦嗎?因為世上多的是享用人生的人，多的是庸庸碌碌但較安逸的人。(曹操何許人也?)

　　要求學生講講自己所知道的曹操。

　　(可以是對曹操的評價，也可以是曹操的人生態度，也可以是你知道的曹操的一些故事)

　　結論：曹操乃世之英雄，《短歌行》乃英雄之慷慨悲歌。

　　板書：

　　英雄之慷慨悲歌

　　4、這首詩的藝術特色有哪些?

　　⑴ 巧用典故。青青子衿二句，因子《鄭風·子衿》，用以比喻渴慕賢才。本意是傳達戀愛中的女子對情人愛怨和期盼的心情。這里詩人化用詩意，比喻熱烈期待賢士的到來。古樸深沉，自然妥貼。

　　⑵ 巧用比興。烏鵲南飛一句，以烏鵲比喻賢士;繞樹三匝，何枝可依，則比喻賢士徘徊選擇明主之意;山不厭高，以山高海深比喻廣招人才的博大胸懷。

　　四、小結

　　對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。是啊，人生苦短，韶光易逝。身處亂世的曹操尚有建功立業的堅定信念，我們生逢盛世的青少年更要發憤圖強，鑄造絢麗輝煌的人生。

　　語文《短歌行》教學設計 7

　　教學目標

　　語言建構與運用了解背景，掌握基礎知識，背誦默寫詩歌。

　　思維發展與提升通過反復誦讀感悟詩人的情感。

　　審美鑒賞與創造理解本文比喻、用典等藝術手法運用的藝術美；體會詩人在渴望招納賢才建功立業的心情中表現出來的情感美。

　　文化傳承與理解體會理解古代詩人情感表達的方式，培養學生海納百川的氣度和偉大的的抱負。

　　教學重點

　　體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情，理解本文比喻、用典等藝術手法的運用。

　　教學難點

　　理解本文比喻、用典等藝術手法的運用。

　　教學時間

　　1課時。

　　導讀辨體

　　1、播放林俊杰演唱的歌曲《曹操》。

　　2、正如歌中所唱，三國時期，風起云涌，英雄輩出：有“生子當如孫仲謀”的孫權，有“鞠躬盡瘁，死而后已”的諸葛亮，還有“老驥伏櫪，志在千里”的曹操。曹操，他“外定武功”，統一中國北方，是一位指點江山的英雄；他“內興文學”，開啟建安風骨，是一位暢抒胸懷的詩人。今天就讓我們一起來學習“英雄詩人”曹操的詩歌作品《短歌行》。

　　3、解題：“行”是古代詩歌的一種體裁，可配樂歌唱。而“長歌”“短歌”都是漢樂府中的曲調名稱，根據歌詞音節長短進行劃分。一般而言，長歌熱烈奔放，短歌低吟短唱。那曹操想借《短歌行》抒發什么樣的.情感呢讓我們通過誦讀來進行把握。

　　朗讀解意

　　1、先請同學們齊讀課文，注意讀準字音。

　　2、檢測對字詞的理解。多媒體出示，示例：對酒當歌、契闊談讌、去日苦多。

　　3、了解背景：從這幾個詞句，可以看出，此時的曹操年事已高，當時他正在宴請賓客。其實，這首《短歌行》正是53歲的曹操在赤壁大戰之前歡宴賓客時所作。

　　誦讀悟情

　　1、照理說，和賓客一起喝酒唱歌是件快樂的事情，可曹操在《短歌行》里表達的情感可不是快樂那么簡單。請用詩中的一個字來概括他的主要情感。——憂。

　　2、曹操有哪些憂各自從哪些詩句看出用了什么手法讓我們通過涵詠走進詩人的內心，感悟詩人的憂情。請分小組結合具體詩句交流討論。

　　⑴憂人生短暫對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多——將人生比作“朝露”，一會兒就干了，極言人生的短促，感嘆時光易逝。

　　⑵憂求賢不得青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今——詩人借用《詩經·鄭風·子衿》寫姑娘思念情人的詩句。原文是“青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音”，意思是你那青青的衣領啊，深深地縈回在我的心里，雖然我不能去找你，你為什么不主動給我回音這里用來抒發自己對賢士的思念之情，提醒人才主動投靠自己。這種手法是用典。如果不用典，直接說“賢能之士，牽掛我心。快來投靠，我的身邊。”大家對比下哪個更好用典更加文雅含蓄。明明如月，何時可掇——詩人將賢才比作碧空中的皓月，什么時候才能摘取呢，表現了詩人求賢不得的心情。月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依——當時天下大亂、豪杰并起，割據一方的雄主為了發展自己的勢力都在想盡辦法招攬人才，正所謂“良禽擇木而棲，賢才擇主而事”。詩人將賢才比作“烏鵲”，寫出他們徘徊猶豫不知投靠誰的心態，抒發自己擔憂人才投靠他人愁情。

　　⑶憂功業未就周公吐哺，天下歸心——曹操借用魯周公熱切殷勤接待賢才的故事表明自己招納賢才的熱誠，充滿自信地向人才表明自己是當今明主，表達出立志平定河山的雄心。詩人想要建功立業，統一天下就必須招攬天下的賢才。除了“周公吐哺”，詩中還有哪些句子表明了詩人招納人才的態度呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙——詩人借用《詩經·小雅·鹿鳴》中天子宴請賓客的句子表明自己將人才視若珍寶，鐘鼓樂之，琴瑟友之，禮賢下士的求賢態度。山不厭高，海不厭深——詩人借用《管子形解》中的句子表明自己就像謙虛的山一樣不滿足于高，像博大的海一樣不滿足于深，希望自己擁有的人才越多越好。

　　3、小結：詩人表面是憂人生長度，深層卻是想增加生命的厚度。在看似消極的“對酒當歌，人生幾何”底下是“烈士暮年，壯心不已”的老驥長嘶，是對人才真誠熱切的呼喚，是統一天下的積極精神。我們可以用兩句話來概括全詩，大家齊讀一下：招賢才詠慷慨悲涼成千古絕調，訴宏愿展文才武韜乃一代英豪。

　　演讀達神

　　1、有一個人對曹操詩中的慷慨悲涼體會特別深刻，那就是電視劇《三國演義》中飾演曹操的鮑國安。讓我們隨著鮑國安的歌聲再次走進詩人的內心世界，體會詩人的英雄氣概。播放鮑國安吟唱《短歌行》的視頻。

　　2、我們雖然不會唱，但我們可以通過吟誦演讀來再現詩人的情懷。請同學們先自由朗讀課文，等會請同學為我們展示，與鮑國安PK一下。學生配樂朗誦（音樂背景《英雄的黎明》）。

　　3、齊讀課文，注意節奏、韻律，讀出作者從憂愁到激亢的情緒變化。

　　拓讀明理

　　讀罷這首《短歌行》，讓我們感動的是曹操海納百川的氣度和一統天下的抱負。他當之無愧是我們心目中偉大的英雄。當然，每個人對英雄的評價標準是不一樣的。文天祥，剛毅無畏，留取丹心照汗青，是英雄；郎平，率中國女排重返世界之巔，是英雄；陳斌強，風雨無阻，背著母親上班，是英雄；吳錦泉老人，走街串巷，磨刀為生卻熱心公益，也是英雄。英雄，也許是歷史上建立了豐功偉績的帝王偉人，也許就是我們身邊最普通的平民百姓。那么，你心中的英雄是誰為什么學生發表自己的看法。

　　教師總結：

　　其實我們每個人都可以是英雄。我們也許沒有豐功偉績，但我們可以將渺小的事業堅持到底；我們或許會被人誤解，但我們可以為了真理忍受孤寂；我們可能會遭遇失敗，但我們可以在跌倒后一次次站起。希望同學們在有限的生命里放大生命價值，做自己的英雄

　　語文《短歌行》教學設計 8

　　【教學目標】

　　1、通過反復誦讀，感知全文，梳理文意。

　　2、正確理解詩人的“憂”，感悟詩人的豪情，培養學生積極進取的人生觀。

　　3、學習本詩比興、用典等藝術手法的運用。

　　【教學過程】

　　課前播放《滾滾長江東逝水》。

　　（解說：《滾滾長江東逝水》豪放、渾厚、悠遠而略帶蒼涼的歌聲，其內容和基調與這首詩的風格、詩人的心境相近，有利于對詩人思想感情的感受、理解。）

　　一、整體感知

　　[預設互動1]美美地憶

　　一提起曹操人們便會脫口說出對他的評價：“挾天子以令諸侯的大奸臣”，“欺君罔上的漢臣賊子”。周瑜說：“操雖托名漢相，實為漢賊。”裴松之認為：“歷觀古今書籍所載，貪殘虐烈無道之臣，于操為甚。”唐太宗如是說：“臨危制變，料敵設奇，一將之智有余，萬乘之才不足。”毛澤東詞：“往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇。”易中天說：“曹操是可愛的奸雄，他的奸與雄統一于雄。”

　　魯迅先生也曾于1927年指出：“我們講到曹操，很容易就聯想起《三國演義》，更而想起戲臺上那一位花面奸臣，但這不是觀察曹操的真實方法。”又說“曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”

　　由于曹操這一歷史人物確實具有多重性，要還其真實面目就不僅僅是一個“是”還是“非”的問題，我們必須用辯證唯物主義和歷史唯物主義的思想和觀點對其人及其所處的歷史背景進行系統整體性的分析，才能得出實事求是的結論。

　　今天我們來學習一首當年曹操夜宴群雄，橫槊賦詩時所吟唱的`《短歌行》，從一個側面來了解一下這個有爭議的歷史人物。

　　二、以學激思

　　請寫出你的疑惑，由組長整合后交老師。

　　三、合作學習

　　[預設互動2]美美地讀

　　通過各種形式的朗讀感悟詩歌內容和詩人的思想感情。

　　這首詩是“建安風骨”的代表作，情感真摯，境界開闊，慷慨深沉。

　　[預設互動3]美美地思

　　1、通過朗讀我們已經感受到了詩人心中之“憂”，他到底在憂什么？是如何解憂的？

　　第一步：自己誦讀詩歌，尋找問題關鍵。

　　第二步：小組交流合作，商定問題觀點。

　　第三步：小組代表發言，師生共同探討。

　　板書：憂解憂

　　人生苦短只爭朝夕

　　賢才難得禮遇嘉賓

　　功業未就天下歸心

　　曹操勾畫了統一天下的宏偉藍圖，他的憂不是簡單消極的悲憫，他憂人生的實質是重人生，憂賢才的實質是重賢才，這種“憂”有一股慷慨之氣。

　　2、觀看《曹操橫槊賦詩》視頻剪輯，思考幾個問題。

　　（1）剪輯中曹操所吟唱的《短歌行》與課本上的《短歌行》有幾處不同？

　　明明如月，何時可掇？——皎皎如月，何時可輟？

　　何枝可依？——無枝可依。

　　海不厭深。——水不厭深。

　　（2）“輟”和“掇”、“無”與“何”在表達效果上有什么不同？我們從中可以分別體會出什么心境呢？

　　點撥：輟，停止。比喻義為：“我對賢人的思念，何時才能停止呢？”掇，拾取。比喻義為：“皎潔如月的賢才，我什么時候才能擁有呢？”剪輯中呈現的是一個豪情滿懷、壯志凌云的曹操，其行動較思念更進一層，更符合曹操那種想坐擁天下賢才的霸氣。顯然，這是劇作者為劇情需要所塑造的。而原詩表現得更多的是曹操的隱憂。

　　“無”字，展現的是往南去的人才沒有可依之枝，即沒有接納他們的地方；而“何枝可依”，展現的是亂世當中，往南而去的人才在徘徊、猶豫中進行一種選擇，而此時的曹操恰似那謙虛的山、博大的海、求賢若渴的周公，成為那可供賢才依托的一枝。

　　[預設互動4]美美地賞

　　1、“莫道馬上得天下，自古英雄盡解詩。”劉邦、項羽、曹操、毛澤東莫不如此。曹操的抱負情懷是通過哪些藝術手法表現出來的？

　　（1）用典及其作用

　　所謂用典，是指在詩詞中通過各種手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事。

　　作用：引用典故可以使詩歌典雅耐讀，富于文采，增加詩歌內涵容量。

　　（2）再次朗讀，并按順序找出用典的詩句，分析其表達效果。

　　青青子衿，悠悠我心。（表達詩人念念不忘賢才的一片真情。）

　　呦呦鹿嗚，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。（表達詩人禮遇賢才的態度。）

　　山不厭高，海不厭深。（說明自己渴望多納賢才，多多益善。）

　　周公吐哺，天下歸心。（以周公自比，表達求賢之誠懇，用周公禮賢下士的精神自勵。）

　　2、比興（在朗讀中找出有關詩句）

　　明明如月，何時可掇。（以明月喻指賢才并起興，表達賢才難得而憂慮不絕的心情。）

　　月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依。（比喻賢才尚在徘徊選擇之意，以此起興流露詩人唯恐賢才不來歸附的焦急心情。）

　　山不厭高，海不厭深。（以山高海深比喻廣招人才的博大胸懷并以此起興，意在表明詩人以開闊的胸懷接納賢才，唯才是舉。）

　　四、課堂總結

　　這首詩抒發了作者因時光易逝、功業未就而產生的苦悶心情和招納賢才、渴望建功立業的思想。我們鑒賞了詩歌的思想情感和藝術手法，更深刻地理解了這首詩。我們站在人生之路上，每個人都應該具有危機感和憂患意識。所以我們更應該“及時勉勵”，只因為“時不我待”。

　　語文《短歌行》教學設計 9

　　一、教學設計的說明

　　《短歌行》是新課標高中語文第二模塊第二單元第四篇課文。在這之前，學生按照我國古代詩歌的發展歷程，先后學習了《詩經》兩首、《離騷》和《孔雀東南飛》，已經從多個角度對中國古典詩歌有了初步的認識和理解。在這基礎上，今天我們一起來學習這首建安文學的代表作。

　　二、教學目標的確立

　　依據《新課標》的要求，這節課應達到以下目標：

　　體現在知識和技能方面的是了解魏晉詩歌的基本特征，深入體會作者的思想感情，掌握相應的表現手法，從而培養學生初步鑒賞詩歌的能力。

　　體現在過程和方法方面的是通過誦讀、討論、賞析、點撥，領悟詩人在作品中表現的思想感情，引發聯想，產生情感上的共鳴。

　　體現在情感、態度和價值觀方面的是體會古典詩歌的意境美和節奏美，教育學生要自覺珍惜時間，要擁有寬廣的胸襟，樹立遠大的志向。

　　基于上述“三維目標”，我確立了本節課的教學重點和難點。

　　重點：把握詩歌的主旨，揭示詩人的創作目的，從而更好地理解這首詩，體會作者在作品中的思想感情。

　　難點：針對學生在詩歌鑒賞方面表現手法掌握不好的現狀，我們把難點定在探究這首詩的表現手法上。

　　教學方法：

　　①誦讀法：反復誦讀，逐步加深學生對詩意的理解

　　②討論法：引導學生獨立思考和集體探究，得出答案

　　③點撥法：以點帶面，抓住關鍵詩句對學生的回答進行點撥

　　三、教學過程

　　1、激發興趣，導入新課

　　《三國演義》第四十一回，常山趙子龍于曹營幾十萬大軍中救出吳蜀后主劉禪，曹操在景山頂上看到趙云無比威猛，于是感慨道：“真虎將也！吾當生致之。”正是曹操的這句話我們看到了趙子龍單騎救主的義舉。這是小說中曹操愛惜人才的生動體現。今天，我們共同走進曹操的詩作，看看其內心深處是如何渴求賢士的，感受一下他作為政治家的抱負和情懷。

　　2、曹操簡介

　　曹操（155—220），字孟德，小名阿瞞，沛國譙郡（今安徽亳縣）人，東漢末年的政治家、軍事家、文學家。他橫掃黃河兩岸，統一中國北方；他知人善任，唯才是舉；他“外定武功，內興文學”，對歷史的發展有不可泯滅的功勛。

　　可是長久以來人們對他毀譽參半。當年，汝南名士許劭稱之為：“治世之能臣，亂世之奸雄”。陳壽在《三國志》中：“抑可謂非常之人，超世之杰矣。”戲曲舞臺上也常常把曹操塑造成白臉奸臣的形象，成為一個陰險、殘忍、狡詐、狠毒的人物。

　　那么我們后世人對曹操的看法真的如曹操自己所言的“寧叫我負天下人，不叫天下人負我”嗎？我看未必，作為后世人，我們應站在歷史的高度客觀地看待曹操這一歷史人物，承認他對歷史的推動作用，肯定他的貢獻，把握人們對他的三個評價：政治家、軍事家、文學家。

　　3、背景介紹

　　建安十三年，曹操平定北方后率百萬揮師南下，飲馬長江，想一舉消滅東吳的孫權和蜀漢的劉備。赤壁大戰前夕，曹操置酒設樂，歡宴諸將，飲到夜半，忽然聽到烏鴉在悲鳴聲中向南飛去。曹操感此景而持矛吟唱了這首千古傳頌《短歌行》，盡抒了他的內心世界。

　　4、自讀課文，初步感知

　　第一步：學生自由讀。朗讀時，讓學生讀出四言詩的音律節奏，體會魏晉詩歌的基本特征。（我認為朗讀是對文本的再創造過程，而且這種在創造過程帶有鮮明的個體色彩。由此，呈現出每個學生對文章的不同理解。）

　　第二步：聽音頻朗讀后，找學生仿讀。

　　第三步：全體學生齊讀。目的是進一步加深學生對這首詩的理解。

　　說明：本過程引導學生自讀課文，新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”是“自主”學習方式的最直接體現。放手讓學生讀，只有讀，才會讀。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味古典詩歌語言文字的魅力。

　　5、鑒賞評價，把握感情

　　為了更好地理解本首詩，我將該詩劃分為四個小節，再將學生劃分為四個小組。每小組一小節，讓學生動起來，展開討論。在這一過程中，我適時地引導學生，目的.是突破這節課的教學重點和難點。

　　問1、請每組同學找出他們最欣賞的詩句，并用最短的語言概括一下。

　　第三組同學答：我們認為最有特點的是“憂從中來，不可斷絕”一句。因為曹操把對賢才的渴望即一將難求的心情表達得淋漓盡致。如果用最短的語言來概括的話，我們認為是“憂之至極”。

　　問2、很好，剛才第三組的同學回答的非常好，那么同學們再討論一下，除了剛才第三組同學找到的曹操的“憂”外，還有哪些語句反映出曹操的“憂”了？

　　它們又展現了詩人怎樣的情感呢？

　　第一組同學答：第一節詩中還有兩個“憂”字，通過這兩句詩，我們感受到曹操對人生短促的感慨，對生命的流逝而功業未就的苦悶。

　　問3、你們找的很準確，李白說過：“舉杯銷愁愁更愁。”，唐代詩人羅隱也說：“今朝有酒今朝醉，明日愁來明日愁。”那么在這兩句詩中，你看到曹操意志的消沉了嗎？如果不是，那又展現了曹操怎樣的人生態度啊？

　　第二組同學搶答說：“何以解憂，唯有杜康”，從表面看，曹操的人生態度是消極的。但聯系曹操的一生，我們不難看出，曹操是積極進取的，看似及時行樂，實則把深沉的情感隱藏在酒中，這是借酒明志啊！也就是說，希望自己在有生之年，干一番轟轟烈烈的事業。

　　問4、在第二節詩中，作者引用了《詩經》中的詩句，我請同學們思考一下，作者將《詩經》中的詩句信手拈來有什么意圖呢？

　　第四組同學答：《詩經》中的“青青子衿，悠悠我心”原是表達一個姑娘對情人的思念，曹操把它借用過來，表達對賢才的渴求。姑娘對情人的深深思念，正切合曹操的心態。借用得天衣無縫，準確生動。那青青的衣領，我悠悠的心，因為你的原因，我一直沉默到現在，美麗的鹿鳴叫著，悠閑地吃草，我有很多朋友，能夠在一起歡聚一堂，演奏著迷人的音樂。作者寫得何等美麗啊！言外之意是，人才啊，你們都到我這里來吧！

　　問5、第四組的同學回答得太好了，同學們掌聲鼓勵！有這樣一則材料：曹操平定北方后，幾次下《求賢令》，打破了當時以德行和家世作為用人標準的慣例，任人為賢，網羅四方名士，而具有治國用兵之術的人才更是濟濟一堂。這樣大“喜”的局面，曹操還“憂”什么呢？我們能不能分析一下，他“憂”的原因是什么呢？

　　第三組同學答：一“憂”一“喜”正好深刻揭示了曹操求賢若渴的心情。在我們對“憂“的分析中，我們看到曹操對人生短促的感慨，對賢才難得的渴望，對生命的流逝而功業未就的苦悶。那么我們可以這樣概括：曹操“憂”的就是賢才難求，功業未就，人生苦短。

　　問6、同學們還有哪些詩句沒有理解，可以提一下？

　　第二組同學問：我們沒有想透作者為什么引用這幾句詩？又為什么把它放在文章的結尾？

　　師答：好，這個問題同學們問的非常好，因為這四句詩很有探討價值。“山不厭高，海不厭深。”作者引用前人成句，意在表示希望盡可能多地接納人才。也可以說，在這里曹操向賢才們表達了誠心和自己的廣闊胸襟，這句話等于曹操拍著胸脯向人才保證：我就是高山我就是大海，請放心我一定不會“才”滿為患，快來投奔我吧，讓我們一起來干大事吧！而“周公吐哺，天下歸心。”這里使用了《韓詩外傳》里的典故，相傳周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也，又相天下，吾于天下亦不輕矣！然一沐三握發，一飯三吐哺，猶恐失天下之士。”這里曹操既是以周公自比，也是以周公自勵。但不管哪種，結果都是“天下歸心”。曹操最終的夢想是要一統天下，萬民歸心，這就等于為天下賢士勾勒了一幅砰然心動的宏偉藍圖。

　　問7、同學們體會到這四句詩運用了是什么手法了嗎？

　　學生甲：是化用典故。詩句都有出處啊！

　　問8、好的，除此之外，還運用了其他的手法嗎？

　　師背誦：《關雎》一詩的前四句，讓同學們對比感受。

　　學生乙：是比興的手法。

　　總之，重點和難點的解決完全是學生通過合作、探究、質疑發問，教者點撥后，自主生成的。實際上，就是學生“悟”出來的。

　　小結：讓學生自己總結，從思想內容到藝術特色，從而進一步培養學生概括歸納能力和語言表達能力。

　　6、強化理解，遷移訓練

　　⑴顯示曹操的另一首四言詩《步出夏門行觀滄海》。同是曹操的四言詩，試比較二者在思想內容和表現手法上有何異同。

　　此練習的目的是通過比較強化學生對這節課的理解，其次結合練習題，深入理解祖國優秀傳統文化，增強學生愛家鄉、愛祖國的情感。（說明：《觀滄海》一詩中的“碣石”景觀就在葫蘆島市綏中縣。）

　　⑵通過這首詩的學習，我們看到了曹操的寬廣的胸襟，遠大的志向以及對人才的渴望，對生命的流逝而功業未就的苦悶。同學們體會到曹操的這些情感后，有什么觸動呢？十幾年的寒窗苦讀，我們的目的就是將來成為社會有用的人才，我們準備好了嗎？請同學們談談自己的看法。

　　7、作業布置

　　①背誦《短歌行》

　　②評價曹操

　　8、板書說明：鑒賞過程中的黑體字是板書的內容。“賢才難求”，“功業未就”，“人生苦短”分別寫進“憂”字的左側的偏旁之中，而“思想”二字寫進“憂”字的右側的“橫”之中，“藝術”寫在“思想”的上面的“豎”之中，“憂”的“撇”之中寫上“比興”二字，“憂”的“捺”之中寫上“用典”二字，“憂”的那一“點”里寫上“悟”字。這樣在黑板上顯示出來的便是大寫的“憂”字，“憂”字里面包含了這節課所有的內容。

　　四、教學反思

　　語文學習是一個循序漸進的過程。有時，我們很難說學生在一節課中到底學到了哪些知識，哪些知識轉化成了能力。我想：理想的一節語文課，應解決好“兩個關系”，即教師與學生的關系，知識與能力的關系。

　　1、教師與學生是處在課堂這個特定環境下兩個既相互聯系又相互獨立的個體。相互聯系，是指二者都是同一活動——教學活動的主體，有其共同的目的。整個教學活動應以教師為主導，學生為主體。在教師的引導下以及學生的配合下完成四十分鐘的教學任務。相互獨立是指教師和學生分別是獨立的個體，思維、習慣、能力、個性、素質都存在其獨特性。如何把這些方面統一起來，并且趨同，有效地加以利用，以達到教學效果的最大化。這是個不容忽視的問題。

　　2、在一節語文課上，相對而言，知識既具有固定性，又具有靈活性。通過這些知識，如何培養學生的學習習慣，增強分析問題和解決問題的能力，是一節課最終應達到的目的。教師應充分調動學生的思維，更好地發揮學生的主動性和積極性。這一環節，必不可少的是教師的引導作用。另外，創造性應貫穿其始終。教師應在知識相對固定的情況下，靈活地并有針對性地調動學生，發揮其最大的潛力。學生思維的擴展有助于進一步形成分析、理解、歸納、概括的能力。當然，這一關系與教學內容和教學形式是統一在一起的。

　　就我這節課而言，我認為學生基本上在我的調動下積極地投入到學習活動之中。在既有的教學思路下，我所設計的教學內容最閃光的地方就是對曹操“憂”的含義的理解。因為這是理解這篇文章的關鍵。橫向的和曹操《觀滄海》一詩的對比，是對知識遷移能力的再度考查。但在教學形式上，思維的張力還不夠，形式還不夠靈活。

　　經過這節課，我認識到語文課應關注生活。遠離了鮮活的生活世界，語文課就失去了生機和活力。同時，作為一位教師，我應適時地加強自身業務的學習，努力提高業務素質，以適應學生對知識要求日益提高的現實。

　　語文《短歌行》教學設計 10

　　（一）知識與能力：

　　1、了解曹操其人其文；

　　2、體會詩人抒發的人生短暫和求賢若渴、建功立業的矛盾復雜情感。

　　（二）過程和方法：

　　通過誦讀和分析討論，體會詩人的思想情感。

　　（三）情感與價值：

　　樹立有擔當、時不我待、及時建功立業的積極昂揚的人生態度。

　　體會詩人抒發的人生短暫和求賢若渴、建立功業的矛盾復雜情感。

　　PPT課件、視頻、黑板

　　課前預習、誦讀法、小組合作探究法

　　我所教授班級學生的語文素養還不錯，而且學生已經背誦了這首詩，所以這一節課我是從整體感知著手，目的是培養學生的感知能力，培養學生的詩歌鑒賞能力。這節課主要通過誦讀與討論探究，引導學生體會詩人復雜的情感，并樹立積極昂揚的人生態度。

　　本詩的思想感情還是比較明顯的，但如何深入理解，卻是個難點；在體會詩人復雜情感的環節中，學生對詩人“憂”的概括可能不全面或理解不到位，這里教師應根據詩文及相關資料進行引導，并明確詩人的“憂”是積極的。最后聯系實際，暢所欲言，不要限制學生的思路，但應作適時引導，可從待遇、環境、平臺等方面作引導。

　　一、課前活動：

　　1、課前播放《三國演義》主題曲（滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。）

　　（設計意圖：營造一種磅礴激昂的氛圍，帶領學生走進詩歌情境）

　　2、導入：（設計意圖：帶領學生初識曹操）

　　在歷史的大浪淘沙中，有多少英雄能夠經得起歷史的千淘萬漉而流芳百世呢曹操應該是三國時代留下了濃重一筆的人物：在《三國演義》中，羅貫中將曹操刻畫為“治世之能臣，亂世之奸雄”；京劇臉譜也將曹操勾畫成白臉，印象中他也是陰險、奸詐、殘暴的。而《三國志》中曹操又是一個“忠臣賢相”、“杰出英雄”。那么，你心中的曹操到底是奸雄還是英雄呢？

　　公正評價歷史上的曹操：曹操生性狡詐多疑、殘忍自私，然而功過持平，歷史上的真實的曹操仍不失為一個具有雄才大略的杰出的政治家、軍事家與文學家。

　　二、文題理解（設計意圖：文學常識積累）

　　1、“行”，是古代詩歌的一種體裁，《短歌行》是一首樂府詩，是漢樂府的一個曲調的名

　　思考：詩人為何而“憂”你從哪些詩句中可以看出這種情感（小組討論）

　　2、知人論世，為何而“憂”

　　明確：一憂人生短暫；二憂賢才難得；三憂功業未就

　　3、品味鑒賞，何以寫“憂”（小組合作探究，派代表展示討論結果）

　　（設計意圖：學生通過合作討論，深入理解文本內容）

　　（1）對酒當歌，人生幾何譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂唯有杜康。

　　提問：朝露的含義是什么杜康能解愁嗎

　　明確：

　　①運用“朝露”為喻，表達年華易失的感慨。

　　②以造酒的杜康代酒，形象突出，引人聯想。

　　不直接說某人或某事物的名稱，借同它密切相關的名稱去代替，這種辭格叫借代。

　　（2）青青子衿，悠悠我心。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

　　提問：子衿、鹿鳴的含義是什么

　　明確：運用典故，同時又以“子衿”“鹿鳴”起興，表達作者求賢若渴的心情，說明賢才若來投奔于已，必將極盡禮節招待他。

　　所謂“用典”，是指在詩詞中通過各種手法，或引用，或化用，或改用前人的成句、故事。

　　（3）明明如月，何時可掇憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。

　　提問：明月寓意是什么

　　明確：運用了比喻的手法，將賢才喻為明月，恰如其分地表達渴望賢才來歸的心意。而在這還沒有實現的情況下，才“憂從中來，不可斷絕”。這四句詩仍是寫“憂”，從情感上照應第一節。“越陌度阡”四句句意呼應第二節，仍是想象賢才歸已時的歡快場面。

　　（4）月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。

　　提示：用典表達了詩人的什么志向

　　明確：

　　①以生動的烏鵲南飛的形象比喻當時賢士四處奔走，流露出詩人惟恐賢者不來歸附的焦慮。

　　②山不厭高，海不厭深：化用名句，以山高水深比喻招納人才的闊大胸懷，意在表明詩人以開闊的胸懷接納賢才，唯才是舉，多多益善。

　　③周公吐哺，天下歸心：用典，以周公自比，表明胸懷大志，一統天下的愿望。

　　（三）理解詩人之“憂”

　　（設計意圖：樹立有擔當、時不我待、及時建功立業的積極昂揚的人生態度）

　　提問：詩人憂人生短暫，憂賢才難得，憂功業未就，而且有借酒消愁之意。但全詩的基調卻不是消極、低沉的，而是慷慨激昂的，那你如何看待詩人的`“憂”

　　從表面看，曹操的人生態度是消極的。其實不然，作者的這種憂思，正是源于內心的焦急和渴求——正因人生短暫，才更渴望招納賢才、為己所用；才更迫切地希望實現一統天下的宏偉壯志。因此，這是遠大理想還沒實現時產生的“憂”，是一種積極的情感。

　　教師寄語：（齊讀）

　　人生不滿百，常懷千歲憂。當站在歷史的關口，每個人都會產生危機感和憂患意識，為自己的前途感到彷徨和苦悶，但我們不能因此沉溺其中，而要因憂慮迸發出巨大的生命能量，在朗朗長空留下我們光輝燦爛的痕跡。

　　五、課堂小結

　　《短歌行》這首詩的著眼點是憂，詩人憂人生短暫、憂賢才難得、憂功業未就，但他的情感卻是慷慨激昂的，正所謂“詩言志”，此詩的落腳點就是志——一統天下。

　　六、課外拓展（設計意圖：通過問題引領，探究文本的現實意義）

　　假如你有機會成為一個團隊的領導，你希望得到什么樣的人才你將如何對待人才

　　溫馨提示：待遇、環境、平臺等方面。

　　七、作業布置

　　1、背誦、默寫《短歌行》；

　　2、請你結合《短歌行》中詩人的形象，以“曹公，我想對你說”為題寫一篇200字左右的練筆。

　　八、板書設計

　　一憂人生短暫

　　二憂賢才難得志——一統天下

　　三憂功業未就

　　本節課基本實現了教學目標，實現了“聽—說—讀—寫—練”的語文教學要求，課堂氣氛活躍，但教師在引導學生理解曹操的“憂”是積極性質的“憂”時，過于生硬，最后聯系實際時由于時間關系，學生所談及的內容流于表面，缺乏深度。以后教學時應多注意讓學生從多個角度去解讀和鑒賞詩歌，提升鑒賞能力。

【語文《短歌行》教學設計】相關文章：

語文《短歌行》教學設計3篇11-21

《短歌行》教學設計12-02

《短歌行》教學設計04-19

《短歌行》教學設計10-23

《短歌行》教學設計優秀12-12

曹操《短歌行》教學設計12-07

《短歌行》教學設計新版06-26

短歌行教學設計及過程03-28

《短歌行》教學設計評析03-30