《短歌行》的教學反思

　　《短歌行》是漢樂府的舊題，屬于《相和歌辭平調曲》。這就是說它本來是一個樂曲的名稱。最初的古辭已經失傳。樂府里收集的同名有24首，最早的是曹操的這首。

　　由于本次錄課我所講述的便是《短歌行》一課，所以對于這一課我準備的異常充分，但事實上，從課堂的反應來看，本節課講述的效果并不明顯。

　　由于古今有著千百年的時空距離，古代語言及其表達方式均與現代漢語存在著明顯差異;再加上對作品的背景和作者的情況缺乏了解，對文章中涉及的典故、制度、名物等不大熟悉，這些都會使我們的學生感到閱讀文言文要比閱讀現代文難一些，甚至因畏難望而卻步。而傳統的古詩文教學又強調“字字落實，句句清楚”，再加上我們語文老師“保姆式”的教學思想——生怕學生讀不懂，采用“字字講解，句句對譯”的教法，一篇血肉豐滿的文章就這樣被“肢解”成一堆“古漢語知識材料”，我們的學生則深陷字、詞、句的泥沼中，以致“生氣全無”，更談不上去思考、去感悟了。在這個問題的處理方面，我做的一直都有很多的欠缺，這節課也是一樣。另外，由于在講課的過程中沒有注意到時間分配的均勻問題，所以導致這一節課在最后結尾的時候比較倉促，這也是這一節課最大的敗筆。除此之外，我對于課件的把握不是很好，并且在白板的操作與應用上也出現了一些問題。

　　我在教學曹操《短歌行》這首詩時，先讓學生了解曹操的生平，歷史、文學方面的貢獻及這首詩的寫作背景，讓學生首先知人論世。接著，讓學生看電視連續劇《三國演義》赤壁之戰前曹操舉酒釃江橫槊賦詩的視頻，大氣磅礴的音樂和畫面把學生引入赤壁鏖戰的氛圍中。學生的興趣一下子被激發起來。然后自由誦讀，體會這首詩的情感。學生在反復誦讀中體悟到作者的情感：既有一種海納百川磅礴的大氣，又有一種歲月流逝的傷感包含其中。這可以說是在內容上對詩的初步理解。然后，強調字音，疏通疑難字詞。在詩歌鑒賞環節，我通過幾個問題的設置來解讀詩詞。例如：“誦讀詩歌你認為本詩的情感著眼點在哪一個字?請找出詩中流露憂愁之情的詩句，思考他憂的是什么?根據課文注釋，在預習的基礎上了解詩意，思考詩歌的內容層次”等等。讓學生理解詩詞的思想內容。

　　《短歌行》的教學反思篇二：

　　具體到我的這一節課，也進行了認真的反思，現在把自己的想法梳理一下，和大家共享。尤其不足之處，請老師們批評指教。

　　這一單元是高中生學習古典詩歌的第一個階段，雖然之前已經學過《詩經》、《離騷》、《孔雀東南飛》， 但是高一學生在鑒賞詩歌方面仍然缺乏整體鑒賞思維，尤其當學生拿到一首詩時，不知道一首詩應從哪里入手去鑒賞，也就是詩歌鑒賞的方法和能力需要訓練和提高。因此我想把曹操的《短歌行》作為一個突破點，讓學生從課文學習中掌握一定的詩歌鑒賞方法，為學生以后鑒賞詩歌打下良好的基礎。從基礎知識的掌握上升到鑒賞能力的培養上，使學生形成初步鑒賞古典詩歌的能力。這是一個整體的考慮。

　　那么詩歌鑒賞的方法有很多，可以從題目入手，挖掘重要信息;可以從作者入手，知人論世;也還可以從意象入手，抓住意象特點，揣摩詩歌情感…..到底哪種方法結合本課更好呢?我認真的鉆研文本，參閱大量資料，梳理思路，在反復誦讀中我發現其實本詩抓住“憂”這個關鍵字，就可以理出一個思路：憂思難忘——何以解憂—— 憂之根源——歸心解憂。于是我想到抓住關鍵詞句進行點撥，以點帶面，通過點撥法，設置問題，當然問題的設置要由淺入深，學生能夠比較順利完成這節課的教學重點，同時通過小組討論，合作探究，也體現了課堂上的師生互動、生生互動,讓學生掌握這種詩歌鑒賞的重要方法。也就是我們常說的'不僅“授之以魚”，更要“授之以漁”吧。于是這節課在學生基本鑒賞能力的培養上，希望能達到這個目標。這是一個思路。

　　另一方面，閱讀鑒賞是人教版高中語文教材的主題，尤其對于古詩更是這樣。新課標對這部分的要求是學生能在反復誦讀中不斷充實精神世界，完善自我人格提升人生境界。因此應加強吟誦，在反復吟詠中體會詩中感情，讓學生吸取詩歌的積極的精神營養，豐富自己的情感世界。但是課堂上在這一塊的處理上，我顯得有些倉促，因為要顧及到后面詩歌鑒賞方法和能力的培養，所以花的時間不夠充分。這也顯示出在課堂教學的節奏上把握的不是很好。以后需要注意。

　　開頭導入部分使用多媒體播放《短歌行》吟唱片段，通過視覺和聽覺的沖擊，能讓學生盡快地走入我為本篇課文創設的情境，激發學生閱讀詩歌的興趣，調動學生主動探究的積極性，為詩歌鑒賞作好情感鋪墊。

　　結尾部分的“學以致用”是對學生本節課掌握鑒賞方法能力的檢測，因為《詩三首》本為自瀆課文，通過本課所學到的方法，遷移到其他兩首,培養學生自學能力，通過當堂訓練，效果還算不錯。

　　由于這次的課準備的很倉促，從構思到完成只用了一星期時間(因為之前忙于一些事情)，再加上自己作公開課還是第一次，所以經驗寥寥，在課堂上老師臨場的從容與鎮定不夠，課堂駕馭應變能力也要提高，正如刑老師所說的，對基礎知識的處理比較草率，學生誦讀沒有充分落實，這些方面都是以后要注意的。

　　通過這次作課、聽課，尤其聽評課，受益匪淺。作公開課可以讓人得到很大的鍛煉和提高，讓我更加知道了應該努力的方向，只有更深刻的認識自己存在的問題，才能更快的成長起來，所以我喜歡作公開課。

　　《短歌行》的教學反思篇三：

　　應該說問題設計相對比較合理，但每個小組只討論一個問題，這種做法值得商榷。當某個小組選定其中一個問題進行研討時，其它問題就只能聽其它小組同學或教師的解釋，自己并無認真研究、體驗、探討，這樣可能導致這一組學生直接接受同學或老師的結論，直接對問題與文本的理解還處在淺層次上的;其次，第1個環節與前面有些重復，也沒有很好地落實。感情基調前面已經明確，再無探究必要，把誦讀體會感情基調設計在“問題探究”環節也不盡合理;也不知何種原因，朗讀始終沒有進行;在探討藝術手法時，對修辭的討論不到位，教師也沒有深入引導學生探討，學生到最后只明確幾個修辭名詞，如比喻、借代、用典等，并未弄清其作用及表達效果，這應該才是修辭最主要的部分，這反映了教師的教學觀念是注重認知而非語言運用，也反映了教師選擇教學內容的'偏差。

　　凡課堂上所討論的問題應該讓學生全員參與，然后進行課堂交流展示，這樣學生對文本理解更全面，更透徹;該適時誦讀就進行誦讀，這是詩歌教學的基本內容，也是學習詩歌的基本方法，更是詩歌課堂教學的基本特征;品味修辭語言，一定要學生體味出修辭的效果，而不是讓學生掌握幾個抽象的術語，那樣，學生運用語言的能力永遠不可能得到提高。

　　總之，這節課的教學中，存在四個方面的問題：一是教學流程與課堂結構不夠合理;二是對詩歌的感情基調把握欠準確;三是教學內容選擇失誤，誦讀缺失，學生沒有把握這首詩的節奏以及押韻、換韻等特點;學生未能很好地理解有關修辭手法;四是小組合作探究形式問題，有待改進。