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《登鸛雀樓》的講課稿及評課
引言：《登鸛雀樓》是六年制小學語文二年級(上冊)第七單元的第一篇課文，也是作為許多老師上公開課選擇之一。以下是小編為大家提供的《登鸛雀樓》的講課稿及評課，希望對各位老師有幫助。
《登鸛雀樓》講課稿：
一、說教材
(一)教材簡析
《登鸛雀樓》是六年制小學語文二年級(上冊)第七單元的第一篇課文。這是一首五言絕句，記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思，是唐代詩人王之渙所作。
詩的前兩句寫登樓所見，詩的后兩句寫登樓所思。這首詩融情于景，寓理于事。全詩僅20個字，語言樸素淺顯，言近旨遠，給人啟迪。前兩句寫景，詩人融情于景，營造了景色遼闊，氣象雄渾的意境，把上下、遠近、東西的景物都容納其中，顯出詩人襟懷的寬大。后兩句寓理于事，進一步寫出詩人積極向上，高瞻遠矚的胸襟，也道出了只有站得高才能看得遠的人生哲理。課文中配有插圖，可引導學生觀察想象，幫助理解詩句的意思。
《語文課程標準》對小學低年級學生閱讀古詩的要求是能展開想象，并獲得初步的情感體驗，能感受語言的優美。
(二)教學目標
根據本詩的特點，大綱的要求及學生的實際，我確定的教學目標是：
知識和技能：
1、學會本課8個生字，理解生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
3、體會詩句中詞語的意思。
過程和方法：
1、能根據文本內容，展開想象。
2、能結合自己的感悟說說古詩所要表達的意思。
情感、態度、價值觀：
通過對課文的朗讀、感悟、激發孩子學習古詩的興趣。
(三)教學重、難點
指導學生觀察插圖，展開想象，體會古詩的思想內容。
(四)教具準備
教學掛圖、生字卡片、詞語卡片。
二、說教法、學法
(一)情境教學法
本詩記敘了作者登上鸛雀樓的所見所思，學生無法親自感受。這樣對理解詩意，體會作者的思想感情有較大的難度。因此，在教學中，我采用了“情境教學法”。通過教師聲情并茂地講故事、極富思想感情的范讀及壯觀的畫面帶學生入情入境，激發學生學習課文的積極情緒和濃厚的興趣。
(二)扶放結合法
“授之以魚，不如授之以漁”課堂教學要十分重視學法的指導，培養學生的自學能力和良好的讀書習慣。針對本課的特點，采用“扶放結合法”。首先扶著學生學習第一、二行詩句，教師點撥，使學生掌握學習古詩的方法，然后讓學生運用這一方法學習第三、四行詩句，旨在教學生樂學、會學。
(三)讀中有悟，培養語感
古人云：“讀書百遍，其義自見。”《語文新課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。本詩傳誦已久，讀起來瑯瑯上口。教學時通過多種形式的朗讀，讓學生感悟體驗，想象古詩所描繪的畫面，這樣學生就能較好地了解詩句的意思，體會詩的意境，感受到古詩語言的優美，既培養了學生讀書的興趣，又使語言訓練與情感熏陶融為一體。
(四)合作學習法
《語文課程標準》指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。根據這種理念，本課的教學采用了小組合作學習，同學相互評價等合作學習的形式，使學生在互助中學習，在合作中發展。
三、說教學程序
怎樣運用新的教學理念，采用適當的教學策略，讓二年級的學生能感受古詩的美，圍繞本課的學習任務，我做了如下設計：
(一)創設情境，理解詩題
古詩的意境是用極為凝煉的文字來創造的，對小學生而言不易理解。因此教師必須創設情境，讓學生對詩意及作者的思想感情有個總印象，為理解詩句，領會詩情打下基礎。在教學時，為了激發學生的求知欲，激發他們的學習熱情，使他們一上課就進入想學、愛學，渴望學習的境界。我是這樣導入的：小朋友們，今天我要帶大家到山西游玩一次，瞧(出示掛圖)，我們就來看看這座亭子，以及它周圍的景色，你們知道它叫什么名字嗎?(學生回答鸛雀樓)對，你們真聰明!并相機介紹鸛雀樓名字的由來，因為這首詩是作者登上鸛雀樓寫的，所以題目叫登鸛雀樓，板書課題。此時，學生的學習積極性已被激發，順勢導入，便可水到渠成。
(二)初讀指導
人們認識事物要經過感知——重現——理解這樣一個過程，只有感知得越具體，才能理解得越深刻。因此，我先從整體入手，讓學生認真讀詩句，要求學生圈出生字詞，對照拼音，逐字、逐詞讀正確讀通順，初步了解古詩的大意。
(三)悟讀古詩
語文是實踐性很強的課程，在閱讀教學中主要是“美”的實踐。古詩教學更應以朗讀，吟誦為重點。在這一環節，我將指導學生通過看圖、想象、朗讀的方法，使他們與詩人產生共鳴。
1、解詞看圖，領會詩意
教學古詩必須從字——詞——句入手，進而理解詩人所描述的內容。教學時，我先指導學生抓住“白日”、“盡”“入海流”等重點詞語，讓學生們通過小組合作的方式理解了詞語的內容，進而了解詩句的意思。接下來，我又用同樣的方法，放手讓學生學習第三、四兩行詩句，讓學生了解作者的所思及所蘊含的哲理。
這樣，教師教得輕松，學生學得主動，使學生“自得求之”，實現從老師的指導到學生的自覺的質的飛躍。
2、展開想象，化詩為文
想象和聯想是詩的翅膀，沒有想象，就沒有詩。古詩中的許多詞語都充滿了豐富的聯想，學生此時已理解了詩句，基本能用口頭語言表達了。所以，我要求學生根據這首詩，結合插圖，用自己的話，把這首詩的意思講一講，把古詩的語言，轉化成學生自己的語言，有效地培養了學生從口頭表達能力。
3、賞讀古詩，熟讀成誦
在引導學生有感情地朗讀背誦時，我通過畫面再現情境，讓學生身臨其境，仿佛自己就是詩人。這樣詩中所描繪的意境，所蘊含的情感，孩子們都可能在朗讀中表達出來。然后，通過讓學生借助板書背誦、表演背誦、配樂背誦等多種形式的練習，讓學生達到熟讀成誦。這樣孩子的潛力就能得到發展，表現欲也得到了滿足。
(四)指導寫字
寫字是低年級閱讀教學的重點之一，引導學生分析每個字的筆畫、筆順、結構是非常重要的。課標中明確1—2年級識字寫字的教學目標是“喜歡寫字，有主動識字的愿望。”因此在教學時，我要求學生先認真觀察每個字的筆順、筆畫、結構，再給予充足的時間讓學生把字寫好，并安排小組之間互相評賞，引導學生主動探究，充分感受漢字的形美。
四、說板書設計
好的板書，能培養學生的概括性、條理性。是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程。對學生理解課文，背誦課文起到了很好的輔助作用。我的板書正是基于這樣的考慮而設計的。
1、前兩句用一個(景)字概括，后兩句用一個(想)字概括，突出了全詩的中心，是整首詩的濃縮。
2、“/”既代表朗讀時字詞斷開處，也表示將詩中詞語分隔出來，有助于釋詞，理解詩文。
3、“·”表示讀重音，有助于學生朗讀詩文，體會詩情。
白日/依山/盡，
(景)
黃河/入海/流。
欲窮/千/里目，
(想)
更上/一/層樓。
《登鸛雀樓》評課：
首先我談下我聽了這堂課，我自己的感受。樓校長在整個教學過程中那如沐春風般的聲音和教態讓我不禁拍案叫好，作為一個老師我都被樓校長的聲音和談吐給吸引了，更別說那群對知識渴望欲如此高的學生們，整個課堂上下來，讓我覺得今天一行，收獲頗豐。
樓校長上的這堂《登鸛雀樓》是蘇教版小學語文第三冊的一首古詩。在古詩的導入上，樓校以進行激趣導入，抓住了低年級孩子的學情和思維認知方式，以謎語的形式引入“樓”字(課題中的一個字)，她對這個字的解讀不僅僅存留在這個字的認讀與書寫上，更多的是抓住了漢字的演變和漢字的類型之“形聲字“的介紹，激發了孩子們對漢字發展歷程的探究和興趣。接著在初讀文本中，樓校仍然從漢字的甲骨文淵源導入象形字“日“、“山”、“目”，從而引入會意字“雀”的指導教學，由雀字又直接引出了這首小詩的題目“登鸛雀樓”，可以說整個環節的設計師別出心裁、別巨匠心。而在這首詩的朗讀和初步感知上，樓校的設計更是于細微之處見匠心。朗讀上樓校更是以自己聲情并茂的朗讀，讓學生體會到這首詩的情調和意蘊。而在內容的初步感知上，樓校行云流水般的語言和作者所觀之景的圖畫再現，讓我們每一位老師不得不為這樣一個老師豎起贊美的大拇指。二年級屬于低年級階段，字的書寫指導是尤為重要的一部分，樓校在字的教學上采用了隨文識字和最后的集體識字兩個方式，通過讀帖、范寫、重點筆順講讀讓學生們很快就愛上了這些漢字朋友們。整堂課的設計具有大家風范，樓校那溫柔的一顰一笑、一言一語，感染了在場的每一個人。
這堂課，不僅抓住了教學古詩第一課時的重難點，而且整個過程更多地是融入了樓校自己對文本的獨特解讀，我覺得真的是不錯的一堂語文藝術課。
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