初中文言文《答謝中書書》教案及板書設計

時間：2024-08-14 14:27:13 答謝中書書我要投稿

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初中文言文《答謝中書書》教案及板書設計（通用11篇）

　　作為一名優秀的教育工作者，總歸要編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么應當如何寫教案呢？下面是小編幫大家整理的初中b文言文《答謝中書書》教案及板書設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

初中文言文《答謝中書書》教案及板書設計（通用11篇）

　　初中文言文《答謝中書書》教案及板書設計篇1

　　【教學目標】

　　〖知識和能力目標〗

　　1、理解文章內容及作者豐富微妙的思想感情。

　　2、品味文章精當的語言、布局的匠心，培養學生初步鑒賞文學作品的能力。

　　3、背誦、默寫全文。

　　〖過程和方法目標〗

　　1、通過誦讀把握文意，逐步提高學生的自學能力。

　　2、通過想象再現景象，領會文章的意境美。

　　〖情感態度和價值觀目標〗

　　感受作品中大自然的純凈美好，培養學生熱愛自然的感情。

　　【教學重點】

　　感受文章的語言美、景色美、意境美。

　　【教學難點】

　　本文布局的巧妙，設想通過學生再造想象來突破。

　　教學過程：

　　一、導入新課： 5分鐘

　　1、今天老師要來考考大家，多義詞掌握的情況。

　　請大家看大屏幕，上面有個“書”字，試試看你能用這個書字，組哪些詞語。

　　書本、書寫、書信、書桌、書包、書皮、判決書、楷書等

　　2、請大家一不做二不休，繼續通過查工具書來解釋這些詞中“書”的意思。

　　根據現代漢語詞典書的注解：

　　書(shū)　①寫字;記錄;書寫。②字體。③裝訂成冊的著作。④書信。⑤文件。

　　給剛才大家所組的詞語對號入座。例如：

　　書本——③裝訂成冊的著作　　　　書寫——①寫字;記錄;書寫

　　書信——④書信　　　　　　　　　楷書——②字體

　　判決書——⑤文件

　　二、引入課文，感知內容 10分鐘學生齊讀感受

　　(一)、下面要來考一考大家，讓大家“學以致用”。

　　1、請大家看大屏幕：“答謝中書書”中的兩個書該如何理解?

　　請大家根據自己的認識，猜想一下兩個書分別該怎樣去理解。(給學生一定的時間思考)

　　2、讓大家這樣憑空猜想兩個書的意思，似乎有些為難大家了。這樣吧，老師把“答謝中書書”的出處告訴大家，可能幫助大家正確理解“書”的意思。(大屏幕上展示《答謝中書書》一文)

　　請大家齊聲朗讀這篇文章，了解一下以“答謝中書書”為題的文章，會是一篇怎樣的文章，你能從中得到啟示嗎?

　　明確：本文屬于書信體裁的文章。

　　3、請同學們再來說說，讀了文章以后，你想怎樣理解這兩個“書”字?

　　書①：中書，南朝時候的官員稱謂。

　　書②：即書信，是文體的一種。

　　所以由此我們知道，“答謝中書書”是陶弘景給謝中書的一封信。

　　(二)、關于文章的一些知識介紹： 10分鐘教師口述

　　1、陶弘景，字通明，號華陽隱居，謚號貞白先生，丹陽秣(mò)陵(今江蘇江寧縣)人。

　　2、謝中書，名謝微(或作徵)，字元度，陽夏(今河南太康縣)人，豫章王記室，因曾任中書鴻臚(lú)，故稱“謝中書”。

　　(三)、請大家齊聲朗讀這篇文章，來感受一下讀古人的書信的滋味吧。

　　三、深入探究，解析課文內容 15分鐘講授和討論

　　(一)、根據課文導引部分的語言，引導學生在細讀語文的基礎上，全面品析文章。

　　有人評價《答謝中書書》“宛如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩。”請大家再讀課文，回答：

　　1、說它“宛如一幅清麗的山水畫”，那么這幅山水畫中有那些景色呢?

　　明確：所描繪的景色有：　　高峰　　　　清流　　　　石壁　　　青林翠竹

　　曉霧　　　　猿鳥　　　　夕陽　　　沉鱗

　　2、說它“像一首流動的山水詩”，那么這又是怎樣一首詩呢?

　　請將文中描寫山水美景的語句找出來，并使其呈現為詩歌的形式：

　　明確：

　　高峰入云，清流見底。

　　兩岸石壁，五色交輝。

　　青林翠竹，四時俱備。

　　曉霧將歇，猿鳥亂鳴;

　　夕日欲頹，沈鱗競躍。

　　請大家來朗誦這首詩歌,領略一下詩歌所描繪的美景。

　　(二)比較《答謝中書書》和現在書信的聯系點和不同之處，從而更深入地了解作者的內心世界。

　　讀課文回答以下問題：

　　1、請大家說說《答謝中書書》和一般現在的.書信有什么不同?

　　明確：描述的重點不同。一般書信重在通過文字，或說明寫信者的意圖，或闡明寫信者自己的觀點來勸說收信者，寫信有明確的用意。本文則大篇描繪美麗綺麗的景色，似一篇寫景散文。

　　2、兩者的相同之處是什么?

　　明確：本文在最后一句“自康樂以來，未復有能與其奇者。”點明作者的寫作意圖。

　　3、請大家帶著我們對文章的理解來品味課文。想一想作者為什么要寫這樣的文章?認真讀，仔細思考，相信大家會在我們共同學習的基礎上有更大的收獲。

　　明確：學生可以各抒己見，說說自己的理解，要言之有理。

　　四、課外延伸

　　請大家用現代文來大膽地擴展描繪文中的景色，可以合理運用想象。

　　五、布置作業：

　　A(學優生)：完成練習冊

　　B(中等生)：背誦課文，理解內容

　　C(后三分之一學生)：背誦課文。

　　〖板書〗

　　答謝中書書

　　陶弘景

　　句式整齊之美　四字駢句

　　↗ 山水相映　贊美

　　文章意境之美→色彩相配

　　↘ 晨昏變化　自豪

　　初中文言文《答謝中書書》教案及板書設計篇2

　　教學目標：

　　1、了解作者的有關情況，背誦短文《答謝中書書》。

　　2、賞析景物描寫，感知作者的思想感情。

　　3、體驗作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

　　教學重難點：

　　感知景物描寫方法，體驗歸隱情趣。

　　教學準備：

　　幻燈機，錄音機，練習卡片。

　　教學過程：

　　一、情景導入

　　山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美；將內心的感受與友人交流，更是人生一大樂事。今天這一節課我們就將一起閱讀南朝文學家陶弘景寫給朋友謝中書的一封信，體會作者是如何將謝中書作為能夠談論山水的朋友，傳達自己與自然萬物相融合的生命的喜悅。

　　二、知識檢測：

　　1、文學常識積累

　　《答謝中書書》作者是（朝代）家、道教思想家、醫學家。字，號，丹陽秣陵人。有《》。書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。

　　2、解釋加點的詞語

　　五色交輝（）曉霧將歇（）

　　夕日欲頹（）未復有能與其奇者（）

　　三、合作學習

　　（一）題文探奇，整體感知

　　閱讀題目與文章內容，你有什么發現？不妨拿出來和大家一起探討。

　　（此文是陶弘景寫給朋友謝中書的一封信。文章以感慨發端，接著便以清峻的筆觸具體描繪了秀美的山川景色。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的'立體感受，來表達作者與自然相融合的生命的喜悅。最后又以感慨收束，期與謝公比肩之意溢于言表。

　　（二）朗讀背誦，品味感悟

　　1、聽讀。聽準讀音，聽清朗讀的節奏、語氣、語速等。

　　2、跟讀。放一遍錄音，讓學生小聲跟讀。

　　以上通過伴樂朗讀所創設的情境，讓學生初步體會作者的感情。

　　3、集體朗讀。要求正確、流利、有感情。

　　4、學生自讀。結合文下注釋或借助工具書翻譯課文。

　　（方式：同位對譯，小組交流，并向全班質疑問難。）

　　5、理清思路，用3～5分鐘背誦課文。

　　本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好？三部分之間有何聯系？

　　結合上面的思路分析，學生自己背誦，然后在學習小組內展開背誦競賽，看誰背的又快又準確。

　　（三）賞析寫景，體驗感情

　　1、找出文中寫景的語句，體會作者寫景的特點。

　　提示從以下幾方面賞析：描繪的景物；寫景視角；境界特點；點睛之詞；

　　“高峰入云，清流見底”極寫山之高，水之凈，用筆洗練，俯視與仰視，白云高山流水三重景物，境界清新。

　　“兩岸石壁…四時俱備”用平遠和高遠的視角極目遠眺，青翠的竹木和五彩的山石相映襯，呈現出一派燦爛輝煌的氣象，在清爽宜人的畫卷上平添了萬物勃發的生命力。

　　“曉霧將歇…沉鱗競躍”由靜景轉入動景的描寫。通過描寫朝與夕兩個特定的時間段的生物的活動，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。

　　2、“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？

　　本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

　　3、作者以感慨收束全文，你能說說這句表達了作者怎樣的情懷？

　　“實欲界之仙都”言簡而意蘊。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發現無盡的樂趣，并深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。

　　（四）總結寫法，實踐體驗。

　　“寫景物，抓靈魂；多視角，傳實情。”

　　同學們根據這些寫景特點，自己動手寫一段自己感受最深的自然

　　四、達標反饋

　　1、解釋加點的詞

　　俱備（）沉鱗（）競躍（）復（）

　　2、下列句中“之”字不解釋為“的”的一項是（）

　　a、山川之美，古來共談。b、實是欲界之仙都

　　c、照以海濱之月。d、有牧童見之，拊掌大笑。

　　3、文中描寫動景的句子是：

　　4、“山川之美，古來共談”這句話在文中起什么作用？

　　答：

　　五、學習小結

　　今天學習的《答謝中書書》是陶弘景寫給朋友的一封信，雖只有六十八字，但概括古今，包羅四時，兼顧朝夕，山川草木，飛禽走獸，抒情議論，各類具備，真是尺幅容千里，片言役百意。學習它就是要學習作者高超的藝術筆力，學會鑒賞它的美學價值。培養自己熱愛自然崇尚自然的美好感情。

　　六、板書設計

　　答謝中書書

　　感慨山川之美古來共談

　　繪景

　　感慨期與謝公比肩自豪

　　初中文言文《答謝中書書》教案及板書設計篇3

　　教學背景：

　　八年級學生經過初一一年的文言文學習，已初步掌握了一定的學習方法，對于文言文的閱讀和學習掌握了一定的步驟，而且經過以往的朗讀訓練，他們很容易感受到文言文的獨特之處，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感和成就感，進而主動加入到背誦、解說、討論、創作等學習活動中來。但由于本單元文言文采用的是集中編排的方式，且多數課文有背誦要求，學生學習時可能產生疲倦感，因此不斷激發學生的學習興趣成為必要，讓學生成為課堂的主人，讓學生輕松愉快地收獲知識和學習方法，提高學習能力，培養美好情操是必然。

　　教學內容：

　　人教版初中語文八年級上第六單元《答謝中書書》

　　教材分析：

　　《答謝中書書》是一篇短小精悍的文言散文，它“猶如一幅清麗的山水畫，又像一首流動的山水詩”，全文共68個字，但在這短短的68個字中蘊涵著清遠的意境，突現了山川景物的靈魂，即自然萬物的勃勃生機，表達了自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。因此在教學中應讓學生在反復誦讀中，盡情欣賞這種美，并發揮自己的想象，進入情景交融的境界，深入體會作者的感情。學好本課，對學習本單元的文言文及古詩文能起到承前啟后的作用。

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、了解作者及寫作背景，培養學生查找、搜集，整理資料的能力。

　　2、有感情地朗讀并背誦課文，理解課文大意，逐步提高學生的自學能力。

　　3、賞析景物描寫，并能通過想象用自己的語言創造性地再現課文景象。

　　4、領會作者思想感情，提高學生感悟文章意境的能力。

　　過程與方法：

　　1、品味文章語言的精練及布局的匠心所在，提高學生初步鑒賞文學作品的能力。

　　2、布置預習，讓學生解決生字，記下文中難點，然后進行講解。

　　3、自主學習、合作探究、點拔法、誦讀法。

　　4、情感、態度與價值觀：感受大自然的純凈美好，培養學生熱愛祖國河山的感情。

　　教學重點：

　　1、反復誦讀短文，體會文章意境及作者情感；

　　2、學習文中寫景狀物的方法。

　　教學難點：

　　賞析景物描寫方法，品味優美語言，體驗歸隱情趣。

　　教學方法：

　　誦讀法、自主學習法、合作探究法、品析法、討論與點拔相結合法。

　　教學準備：

　　電腦課件

　　教學過程：

　　一、情境創設，激情導入

　　請同學們欣賞美麗的風景。（多媒體出示風景圖），然后請描述看到了什么？聯想到了哪些詩句？今天我們再來學習陶弘景的《答謝中書書》，共同去欣賞一幅怡神悅性的'山水畫，品味一首流動的山水詩。

　　二、明確目標，有的放失（多媒體顯示學習目標，學生齊讀）

　　三、介紹課題、作家作品

　　關于本課的作家作品，大家一定搜集了不少資料吧，現在請同學們相互交流課前搜集的有關資料。（教師適當補充）。（多媒體顯示）

　　1、解題：答/謝中書/書

　　①答：回復。②謝中書：見課文注解①。

　　③書：即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體，我國應用性文體從來不排斥審美的文學屬性，尤其是書信一體，多記事陳情。（陳：述說）

　　2、作家和作品介紹：

　　讓我們一起走近作者：陶弘景（452～536），字通明，自號華陽陶隱居。南朝梁時丹徒秣陵（今江蘇省江寧縣）人。南朝齊梁間文學家，道教思想家，醫學家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》描繪山川秀美，清新簡淡，為歷代的寫景名作。

　　“山中宰相”——齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來因看透了混濁的人世，隱居句曲山。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。粱武帝即位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。陶弘景一生好松。每當輕風吹拂松枝，發出“沙沙”的聲響時，他就像聽到仙樂一樣如癡如狂。有時，他竟一人進山，專去聽山野松濤之聲，又稱之“仙人”。著有《陶隱居集》。

　　3、作品背景：

　　南北朝時，因政局動蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們在書信中常常描山繪水。表明自己所好，并作為對友人的安慰。本文是作者寫給謝中書（謝征）的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

　　四、朗讀課文，整體感知。

　　1、教師指導學生大聲讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出節奏、韻律、情調。

　　（1）學生先齊讀，后請一學生點評。師提示重點字音及朗讀節奏：

　　山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂//以來，未復有/能與（yù）其奇者。

　　（2）多媒體顯示優美的山水圖畫，教師配樂朗誦，學生聽讀，掌握字音、節奏。

　　（3）學生自由朗讀，品味四字句的節奏。

　　（4）選一學生讀課文，其余同學點評。

　　（5）學生齊讀課文。

　　現在請同學們用一個字來概括本文的主旨，哪個詞最恰當？明確：美

　　2、學生小組活動，理解文章大意和全文主旨。

　　讓我們走進文本，看山川之美，美在哪里？

　　（１）學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

　　（２）小組之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導并向全班質疑問難。

　　（３）多媒體顯示下列詞句，教師指導學生積累詞語，理解文句。（重點測試）

　　Ａ、四時俱備：俱，全都。曉霧/將歇：歇，消散。夕日/欲頹：頹，墜落。沉鱗：潛游在水中的魚。競躍；爭著躍出水面。

　　Ｂ、未復有/能與（yù）其奇者：與：參與，文中指欣賞。譯為：就再不也沒有有能夠欣賞到這種奇麗的景色了。

　　（４）學生準確流暢地同桌互譯課文。（多媒體出示譯文）

　　譯文：

　　山河的壯美，是自古以來人們共同談賞的。這里的高峰插入云霄，清流澄澈見底,河流兩岸懸崖峭壁，在陽光下各種光彩交相輝映。蒼青的密林和碧綠的竹子，一年四季常青蔥翠。每當早晨，夜霧將要消歇，可聽到猿猴長嘯，鳥雀亂鳴；每當傍晚，夕陽將落，可見到水中的魚兒競相跳躍。這里實在是人間的仙境啊！自從謝靈運之后，還沒有人能置身這佳美的山水之中。

　　（5）指導學生背誦課文，理清背誦思路。（介紹你背誦的竅門）

　　本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，看看應該如何分才好？各部分之間有何聯系？

　　明確：全文可分三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。

　　請結合上面的思路分析，大家自己背誦，然后在學習小組內展開背誦競賽，看誰背得又快又準確。

　　五、精讀探究，賞析寫景，體驗感情。

　　1、學生自由精讀課文，根據課文內容，想像文中的畫面，用“這里有——之美，你看——”的句式加以描述，體會文章的意境，在四人小組內每位同學用自己的語言描述腦海中出現的畫面，其余同學補充、評價。

　　2、師生互動，品味文章畫面的精美、語言的精練及布局的匠心所在。

　　讓我們走出文本，對照老師找的幾幅畫面，看山川之美，你領會到了哪些美？

　　（１）多媒體依次顯示山水相映圖，石壁翠竹圖、晨暉、夕照，激發學生想像。

　　（２）請一小組再次描述畫面，圍繞山川之美評析課文。深入領會文章的詩情畫意。

　　（３）請學生歸納賞析，進行文字整理，寫成賞析短文。在學生活動的基礎上，教師稍加點撥。明確賞析：

　　作品首先為我們呈現了山水相映之美。“高峰入云，清流見底”，巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。

　　其次是繽紛的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一卻使人感到冷寂。石壁壁立千仞，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠。

　　第三是晨昏變化之美。“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫的是清晨的薄霧將要消散時，傳來猿鳥此起彼伏的鳴叫聲；夕陽將要落山的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。

　　第四是動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動，林青竹翠為靜，五色交輝為動；日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動；多角度，多層面將動與靜巧妙對比映襯，更突出了景色的優美動人。

　　四種美交替出現，構成一幅美麗迷人的山水畫軸。

　　（4）“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？（學生齊讀后同桌交流）

　　明確：本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

　　（5）作者以感慨收束全文，文中最能體現作者思想感情的語句是什么？這句話表達了作者怎樣的情懷？（學生找出句子后先齊讀再分析）

　　明確：“實欲界之仙都——未復有能與其奇者”言簡而意蘊豐。表達了作者沉醉山水的愉悅之情，能夠和古今山水知音共賞美景的得意之感。

　　總結寫法：描寫景物，抓住靈魂；

　　調動感官，動靜結合；

　　多個視角，抒發真情。

　　六、拓展遷移：鑒賞文學作品---感悟大自然---提高審美情操。

　　1、你還能想起哪些描寫山川之美的文章？這些作者又是怎樣表現山川之美的呢？從中你得到什么啟發？

　　2、背誦描寫祖國壯麗山河的詩詞文章，看誰積累的多。

　　七、課堂小結：

　　通過本課的學習，你有什么收獲？學生先談師后總結。

　　八、作業：

　　1、背誦并默寫課文。

　　2、搜集整理描寫山水的詩詞、對聯、歌詞等。

　　3、請你展開想象的翅膀，用現代文大膽的擴展描繪文中的景色（可任選其中的一句加以想象擴展）。

　　板書設計

　　答謝中書書

　　陶弘景

　　總引 ------- 山川之美，古來共談山水相映之美，繪景色彩配合之美。

　　（2~5）晨昏變化之美

　　動靜相襯之美

　　總寫抒懷實是欲界之仙都

　　（6~7）

　　初中文言文《答謝中書書》教案及板書設計篇4

　　【教學目標】

　　知識與技能

　　1.能流暢而有感情地朗讀駢文。

　　2.能抓住關鍵文言字詞：“入”、“交”、“亂”、“競”等，讀出畫面。

　　過程與方法：

　　通過接觸文言字詞，挖掘文言字詞背后的情感與思想，從而品味陶弘景之心境。

　　情感態度與價值觀：欣賞山川之美，感受陶弘景脫俗之心境。

　　【教學重點】

　　抓文言字詞，品析山川之美

　　【教學難點】

　　品悟陶弘景超凡脫俗的境界

　　【教學方法】

　　朗讀法、討論法

　　【課時安排】一課時

　　【教學流程】

　　一、導語

　　1.激趣：“有這么一個人，他自幼聰明異常，二十歲被推薦做皇子的陪讀。在他歸隱的時候，引來朝野送別的盛況：“供帳甚盛，車馬填咽，咸云宋、齊以來，未有斯事。”——這是一個怎樣的人？

　　預設：學生對人物進行評價。

　　2. 這樣的人與我們永嘉還有一段緣分，在我們永嘉陶公洞生活過相當長的一段時間。“陶弘景在天下第十二福地大若巖，編撰成道教最著名的經典《真誥》——乾隆《溫州府志》、光緒《永嘉縣志》”。

　　二、整體感知

　　1.齊讀題目，并講解題目。

　　預設：落實停頓和最后一個“書”的意思。

　　2. 一人朗讀，并讓學生評價，說一說，他讀得如何？

　　預設：糾正停頓、讀音，并讓其他學生補充朗讀，可以及時落實讀錯的文言字詞。

　　3.這篇文章和我們以前學過的文言文在句式上有一個明顯的不同，發現了嗎？

　　預設：讓學生發現駢體文的特點，4個字為主，句式兩兩相對。讓學生齊讀，要求讀出韻律，放開膽子讀。

　　三、品讀文本

　　1.一篇散文，短短68個字，卻成為古今共談山水的經典作品。陶弘景所談論的山川之美，究竟美在何處？要求：結合文本，具體談談自己的理解，并用這樣的句式：山川之美，美在。

　　預設：

　　（1）清峻的山水：高峰入云，清流見底。（讓學生想象的畫面。）

　　追問：“入”直接改為“插”，行不行？（“入”是“峰”與“云”的結合，云霧繚繞著山峰，渾然一體，既寫出了山的高，也寫出了“云”的柔和之美，剛柔并濟。而“插”雖有了力量，但顯得很突兀，一種硬生生介入，破壞了那份美感。）

　　（2）豐富的色彩：兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時俱備。

　　追問：都有哪些色彩？僅僅只有這些嗎？你是從哪個詞語看出來的？

　　預設：出示資料，交，甲骨文

　　像一個人，兩腿左右錯立，引申為彼此連接，彼此交融。并讓學生說說“交”字背后，你所看到的畫面。

　　小結：五色交輝，古人以為是正色，能融匯出萬千色彩的世界。“交輝”，色彩斑斕，就像畫畫一樣，用五色調和出了自然界萬物之色彩。這種色彩的美，又豈能光看字面能夠感受的了。

　　（3）勃勃的生機：曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。

　　追問：為什么“亂”、“競”，能讓我們感受到那張揚的生命？

　　a. 說說你對“亂”的理解。

　　預設：借用詩句，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。——白居易”。讓學生先說說，此處“亂”寫出了什么？（花的.多，花恣意，怒放的生命）“喜從千里來，亂笑含春語。——李賀”。此處“亂”又寫出了什么？（亂中有一份對生命的欣喜）。

　　小結：可見“亂”字寫出了猿鳥聲充滿在山谷間，此起彼伏，是一種生命，一種繽紛的生機之美。

　　b.說說你對“競”的理解。

　　預設：介入資料：“競”的繁體字為競，甲骨文字形，象二人競逐。“競，逐也。——《說文解字》”。讓學生用自己的話描述一下“競”所表現的畫面感。

　　齊讀，讀出那份激蕩在山中的生機，讀的歡快些。

　　四、深度解讀文本

　　1.這些美景，經過我們的努力，都能發現、欣賞。陶弘景卻在文中說：“自康樂以來，未復有能與其奇者。”陶弘景所發覺的美是不是僅僅是我們所體會到的那些“清峻的山水，豐富的色彩，勃勃的生機”？再自由朗讀課文，看看透過這些文字，你還有什么發現。

　　預設：

　　（1）自由的生命：讓學生再讀“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”

　　追問：僅僅寫猿鳥、魚兒的勃勃生機嗎？“鳴”與“叫”一樣嗎？“躍”與“跳”一樣嗎？小結：“鳴”帶來一種愉悅感，是一種歡快的聲音，“躍”充滿著生命的快樂，一種自由的生命，毫無拘束。

　　（2）脫俗的心靈：“實是欲界之仙都。”先請學生翻譯。

　　a.作者為什么將“人間”，稱之為“欲界”？

　　資料：“欲：欲，

　　（谷，假借“榖”，表示糧食）

　　（欠，張大嘴巴，急于進食），《說文解字》：欲，貪欲也。

　　背景：陶弘景一生歷經宋、齊、梁三朝。政權交替頻繁，時局動蕩不安，戰爭連綿不斷，皇室內部也因為爭奪皇位的斗爭，時常發生宗室血腥事件。

　　追問：用“欲界”，看出陶弘景怎樣的情懷？（是以超凡脫俗之心，觀俗世之景，一份恬淡浸在這兩字上。）

　　b.標點符號。追問：“實是欲界之仙都。”“實是”，可以看出什么樣的感情？應該用“！”，為什么用“。”，你覺得哪個好，為什么？

　　小結：句號，陳述，表達是一種恬淡的心境，常處這樣美景的陶弘景，應是懷著一種淡然之心境，與美景相處，脫俗的心靈，使他寵辱不驚。這是一份心境，一份脫俗。山水常在，心境不同。以脫俗之心觀俗世之景，則能尋到人間之天堂，俗世之凈土。

　　2.當朝皇上下詔幾次讓他告別隱居的生活，想請他出山，都被他拒絕了。皇上很不解，問他“山中都有什么啊？”陶弘景回答道：“山中何所有？嶺上多白云。”在看似簡單的文字背后，我們品出了陶弘景如許的淡然，逍遙自在。

　　3. 最后，一齊誦讀。

　　五、作業布置

　　1.背誦并默寫這篇短文。

　　2.讀一讀，寫一寫：請你展開想象的翅膀，用現代文大膽地擴展描繪文中的景色。（可以適當增加精彩的描寫、生動的修辭、合理的想象、簡潔的議論）

　　六、板書設計

　　清峻的山水自由的生命

　　豐富的色彩悟

　　勃勃的生機脫俗的心靈

　　初中文言文《答謝中書書》教案及板書設計篇5

　　教材分析：

　　這是陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。文章以感慨發端：山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才能夠品味，將內心的感受與朋友交流，是人生的一大樂事。作者正是將謝中書當做能夠談山論水的朋友，同時也期望與古往今來的林泉高士相比肩。

　　學習目標：

　　知識與能力目標：掌握生字詞，領會文章大意，背誦課文。

　　過程與方法目標:學習作者縝密的結構，凝練，極富特色的語言。

　　情感態度與價值觀目標：培養學生熱愛祖國大好河山的情感。

　　教學重難點：

　　1、領會課文大意，并背誦課文。

　　2、學習作者巧妙而縝密的構思。

　　學情分析：

　　課前準備：

　　學生準備：查閱有關蘇軾資料，預習課文。

　　老師準備：錄音機、多媒體。

　　教法與學法：

　　課時安排:

　　一課時

　　教學過程：

　　一、創設情景，激情導入。

　　（一）導語：同學們，古往今來，許多文人墨客用飽蘸深情地筆謳歌了祖國河山之美，其中不泛名篇。今天我們一起來學習陶弘景的《答謝中書書》〉一文

　　（二）出示學習目標

　　（三）檢查預習情況：

　　1、注音：夕日欲頹沉鱗能與其奇

　　2、幾個重點詞語：五色交輝四時將歇夕日欲頹沉鱗競躍與

　　3、學生交流搜集的陶弘景的資料與背景

　　教師補充：陶弘景（456——536），字通明，南朝梁時人，曾任儲王的侍讀，因看透渾濁的現實，隱居句曲山（今茅山），有愛聽山野松濤之聲。他精通陰陽五行，山川地理，天文氣象，每逢有吉兇、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山鄉他請教，故稱他為“山中宰相”。

　　二、初讀課文，整體感悟

　　1、請同學們認真聽課文的錄音后，模仿進行朗讀。

　　2、根據課下注釋，逐字逐句疏通文意，弄懂每字每句的意思，理出脈絡

　　3、歸納本文的主題思想：—通過高低，遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然相融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然，歸隱林泉的志趣。

　　4、背誦全文。（分組進行，比賽的形式）

　　三、精讀課文，深入探究

　　1、作者是怎樣寫美景的？（學生暢所欲言，互相補充后明確）

　　其一：山水相映之美。仰視

　　其二：色彩配合之美觀察不同的角度俯視

　　平看

　　其三：晨昏變化美其四：動靜相襯美

　　2 、課文的結尾能讓我們聯想到其它詩人類似的結尾，你能聯想到那一些？表達作者怎樣的思想感情？

　　劉禹錫《陋室銘》中“南陽諸葛廬，西蜀子云亭”，又如陸游《書憤》中的“出師一表真名世，千載誰想伯仲間”，都有古人自觀的意味，本文也是如此，“自康樂以來，未復有能與其奇者”，看似感慨，其實表達了作者企盼與謝公比肩之意，也表達了作者酷愛自然、隱歸林泉的.志趣。

　　四、質疑問難。

　　五、拓展延伸，以讀帶寫。

　　請根據課文內容，想象文中的畫面，用自己的語言加以描繪，體會文章優美的意境5分鐘后，學生班里交流，師生共同評價

　　六、課堂總結：

　　學生談學習本堂課的收獲，教師評價學生的學習態度。

　　七、布置作業：

　　1.復習鞏固所學知識。

　　2.搜集有關寫山水之美的名篇

　　八、板書設計

　　主題：生命的愉悅，酷愛自然，歸隱林泉的志趣

　　九、課后反思：

　　xxx

　　初中文言文《答謝中書書》教案及板書設計篇6

　　【教學目標】

　　〖知識和能力目標

　　１、理解文章內容及作者豐富微妙的思想感情。

　　２、品味文章精當的語言、布局的匠心，培養學生初步鑒賞文學作品的能力。

　　３、背誦、默寫全文。

　　〖過程和方法目標

　　１、通過誦讀把握文意，逐步提高學生的自學能力。

　　２、通過想象再現景象，領會文章的意境美。

　　〖情感態度和價值觀目標

　　感受作品中大自然的純凈美好，培養學生熱愛自然的感情。

　　【教學重點】

　　感受文章的語言美、景色美、意境美。設想通過讀、說來落實。

　　【教學難點】

　　本文布局的`巧妙。設想通過學生再造想象來突破。

　　【教學時數】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、由《三峽》引入新課

　　二、介紹課題、作者

　　本文雖短，但是六朝山水小品的名作。“答/謝中書/書”──寫給謝中書的信。注意斷句。明確兩個“書”的含義。第二個“書”即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種含有審美意味的應用性文體。多記事陳情。

　　陶弘景：（具體見課本注釋）

　　三、指導學生朗讀課文，整體感知課文

　　一讀：朗讀。

　　要求讀準字音、讀通文句、讀出節奏。

　　本文多為四字駢句，朗讀節奏為二二。散句以句意來定。

　　二讀：默讀。

　　對照注釋，借助工具書，理解文意。

　　教師酌情解決難字、句意。指名講出文章大意。

　　三讀：譯讀。

　　本文寫景部分句式整齊，如果分行，就是一首寫景詩。要求：和文章句式整齊相應，譯句也要句式整齊。（譯讀要求較高，擬嘗試一下）

　　１、教師讀原文，學生譯譯文。（一學生讀譯文，其余學生齊讀原文）

　　２、學生齊讀原文，教師讀譯文。（本環節視學生譯文如何而定）

　　四讀：品讀。

　　１、找出文中用的好的詞，說出其妙處。（學生悟讀，交流發言。教師補充）

　　２、可用換詞法領悟下列詞的妙處：

　　入（體現一種向上的氣勢）──到

　　交輝（交相輝映，共增山色）──齊全

　　將歇、將頹（展示出慢慢消失的過程，不乏擬人化色彩）──將散、將下。

　　亂鳴、競躍（再現一種生機和活力，營造熱鬧的氣氛）──齊叫、游泳。

　　３、在此基礎上，歸納點明本文布局上的山水相映、色彩相配、晨昏變化。同時行文起伏相錯，讀起來也要注意語調的變化。試著讀出不同的語調。

　　４、你認為作者是以什么樣的感情來寫這些景物的？體會文末兩句的含義。（贊美、自豪）

　　五讀：說讀。

　　大自然是個廣闊的舞臺，那么其中的一切事物可就是演員了，他們都想在這舞臺上展示自己。如果請你用生活中的一種人來比喻文中所寫事物，你看它們像什么人？

　　１、示例：你看，那高峻的山峰直入云端，就是一名頂天立地的男子漢。

　　２、學生說出自己的看法。

　　六讀：背讀。

　　四、作業

　　試把本文擴寫成一段寫景文。

　　【板書】

　　答謝中書書

　　陶弘景

　　句式整齊之美四字駢句

　　↗ 山水相映贊美

　　文章意境之美→色彩相配

　　↘ 晨昏變化自豪

　　初中文言文《答謝中書書》教案及板書設計篇7

　　一、教學目標

　　[知識目標]：

　　學習文章多角度寫景、借景抒情等寫作手法。

　　[能力目標]：

　　1、能夠有節奏、有感情的朗讀課文，培養學生朗讀能力；

　　2、引導學生品味文章畫面的精美，語言的精練，優美的意境，培養學生初步鑒賞文學作品的能力。

　　[情感目標]：

　　品味作者的思想感情，培養學生熱愛祖國大好河山的感情。

　　二、教學重點

　　引導學生感受作品優美的意境，品味作者的思想感情；

　　學習文章多角度寫景、借景抒情等寫作手法。

　　三、教學難點

　　理解文章優美的意境。

　　四、教學方法

　　誦讀法、自主、合作、探究學習法；

　　五、教學準備

　　多媒體課件

　　六、教學過程

　　（一）、教學導入

　　集體背誦《三峽》后，教師導入：同學們，學習了《三峽》這篇課文后，我們領略到了三峽的奔放之美、清幽之美以及凄婉之美。今天我們一起來學習山水美文《答謝中書書》，再一次感受中華大地如詩如畫般的美景。

　　（二）、明確教學目標

　　多媒體展示本節課的學習目標，學生齊讀。

　　（三）、朗讀訓練

　　1、多媒體配音示范朗讀（教師提示學生注意朗讀節奏，語調，感情等）；

　　2、自讀課文，提示學生注意模仿朗讀的節奏、語調、感情等；

　　4、分兩大組進行朗讀比賽；教師做出評價；

　　5、全班齊讀；

　　（四）、文本解讀

　　1、自主學習，整體感知課文內容。（幻燈片出示問題）

　　教師提示：用自己喜歡的`方式讀課文,邊讀邊思考：

　　（1）、文章主要寫了什么內容，請用一個詞來概括？

　　（2）、文章可以分為幾層？請用簡潔的語言概括各層層意？

　　（3）、文章是按照怎樣的結構來布局的？

　　2、合作、探究學習，感悟文章之美。

　　1）、感受文章的畫面美（幻燈片出示問題）

　　教師提示：默讀課文，邊讀邊思考以下問題：

　　（1）、文中一共描繪了幾幅風景圖畫？結合課文內容,給每一幅風景圖畫取名。

　　(教師舉例，如:高峰入云圖)

　　（2）、根據課文內容，想像文中的畫面，用自己的語言描述這些畫面。

　　2）、感受文章的意境美（幻燈片出示問題）

　　（1）、課文中作者給我們描繪了優美的意境。細細品味文中寫景部分，分析文章的意境美主要體現在哪些地方？

　　（2）、作者是從哪些角度來寫山川之美的？

　　3）、感受文章的語言美（幻燈片出示問題）

　　文章語言清新凝練，言簡意賅，極富特色。細讀課文，找出課文中你認為寫得好的詞語，并說一說，好在哪里？

　　（例如：我認為“高峰入云”，這一句中的“入云”一詞用得很好。因為它寫出了山高聳挺拔的特點。而且“入”字把靜止的山給寫活了，顯得生動形象。）教師可以引導學生品味：“見底、亂（“亂”可不可以用“齊”來替代）、躍、實是”等詞語。

　　4）、感受文章的人情美（幻燈片出示問題）

　　文章主要表達了作者怎樣的思想感情？你是怎么知道的？

　　3、質疑問難：

　　你在學習本文的過程中，還存在哪些你不理解的問題，請大膽的提出來？大家一起來討論解決。（鼓勵學生大膽質疑，師生共同討論釋疑）

　　七、知識遷移：

　　1、教師提示：這篇課文不僅景美情真，語言凝練，而且在寫作方面給了我們不少啟發。請同學們回顧一下，這篇課文在寫作方面有哪些方法值得我們去借鑒呢？（學生歸納，教師板書）

　　2、練筆：教師播放一段有關長城的視頻影象，要求學生運用多角度寫景、寓情于景的方法寫一段文字。

　　3、朗讀學生作品。

　　八、小結

　　同學們：孔子曾經說過：仁者樂山，智者樂水。古今仁人智士用他們膾炙人口的文章寫盡了山川草木的秀色，讓我們去品味，讓我們去感懷。其實，大自然無時無刻不在用它那多姿多彩和真切自然的靈性感染著我們，只要我們用明亮的大眼睛，用寬廣的胸懷去發現，去感悟自然，感受生活。我們的陽光將會變得更加燦爛，我們的生活將會變得無限的美好。

　　九、作業

　　1、背誦課文；

　　2、完成題組訓練；

　　十、板書設計：

　　結構嚴謹：總分總

　　俯仰結合

　　多角度寫景：動靜結合

　　視聽結合

　　借景抒情：熱愛自然之情，歸隱山林之趣

　　初中文言文《答謝中書書》教案及板書設計篇8

　　知識與技能

　　1.積累重點文言字詞，疏通文義，背誦并默寫。

　　2、了解二篇短文的作者及寫作背景，知人論世。

　　3、品味文章的語言美，提高鑒賞能力。

　　過程與方法

　　1.誦讀法；

　　2.讀寫結合；

　　3.合作探究。

　　情感、態度與價值觀

　　學習《答謝中書書》，感受作品中大自然的純凈美好，培養熱愛祖國河山的感情。學習《記承天寺夜游》，感受作者熱愛生活、追求美好事物的執著情懷，學習他面對逆境達觀處世的從容心態。

　　第1課時《答謝中書書》

　　1、初讀課文，整體感知。(重點)

　　2、賞析寫景，體會感情。(重難點)

　　一、導入新課

　　同學們，我們曾隨著酈道元一起暢游三峽，領略了它的雄奇險拔、清幽秀麗。其實，莽莽神州，高山大岳，千流百川，有無數神奇如畫的風光讓人心動神搖。今天我們再學習陶弘景的《答謝中書書》，共同欣賞一幅清麗的山水畫，品味一首流動的山水詩。

　　二、教學新課

　　目標導學一：初讀課文，整體感知

　　1、學生自由朗讀課文，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織學生相互幫助解答。

　　2、自主學習。結合工具書和注釋，初步疏通文句，將自己不理解的詞句標出。

　　3、教師點撥。

　　(1)古今異義

　　①古來共談(古義：稱贊今義：談論)

　　②四時俱備(古義：季節今義：時間)

　　③曉霧將歇(古義：消散今義：休息)

　　④夕日欲頹(古義：墜落今義：消沉，萎靡)

　　(2)詞類活用

　　五色交輝(名詞用作動詞，輝映)

　　提問1：本文雖屬山水小品文，可是作者仍精心布局，全文可分為三部分，看看應該如何分才好？三部分之間有何聯系？

　　明確：全文可分為三部分。“山川之美，古來共談”總領全文。中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，接著分“曉”與“夕”兩層來寫。最后以感嘆總括前文。

　　目標導學二：賞析寫景，體會感情

　　提問2：作者筆下的景色很美，請問美在哪里？

　　明確：其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。”藍天作為背景，綠水作為襯托，絢麗動人，美不勝收。其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴棲樹，游魚躍水。其四：動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(形體)；青林翠竹為靜，五色交輝為動(光色)；日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動(聲響)。

　　提問3：“一切景語皆情語”，本文作者是如何以景傳情的？

　　明確：本文作者用寥寥數筆，描繪了一幅清爽宜人的畫卷，其間景物色彩燦爛，生命勃發，靈動飛揚。通過高低、遠近、動靜的變化，視覺、聽覺的立體感受，來傳達自己與自然融合的生命愉悅，體現了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。

　　提問4：作者以感慨收束全文，說說這句表達了作者怎樣的情懷。

　　明確：“自康樂以來，未復有能與其奇者”言簡而意豐。自從謝靈運以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能從中發現無盡的樂趣，深感自豪，期與謝公比肩之意溢于言表。

　　答謝中書書第2課時《記承天寺夜游》

　　1、朗讀課文，疏通文義。(重點)

　　2、概括內容，把握感情。(重難點)

　　3、品味語言，理解寫法。(難點)

　　一、導入新課

　　在夜深人靜、皓月當空的晚上，月光如流水般灑落大地，一切都像籠著輕紗，若隱若現。如此景象，自然會觸動詩人們多愁善感的心靈，或思念家鄉親人，或追憶在外漂泊的親友，或寄托祝福，或表達相思。今天我們學習蘇軾的一篇小散文《記承天寺夜游》，看看蘇軾在美麗的月色中發出了怎樣的'人生感慨。

　　二、教學新課

　　目標導學一：朗讀課文，疏通文義

　　1、了解作者及寫作背景

　　蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家。在詩詞、散文方面都有杰出的成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。

　　2、朗讀課文，要求讀準字音及節奏。特別注意以下字的讀音。

　　遂(suì)寢(qǐn)藻(zǎo)荇(xìng)

　　3、疏通文義，提出你認為比較重要的或解決不了的詞句。

　　(如：欣然起行，無與為樂者，步于中庭，庭下如積水空明，藻、荇交橫，蓋竹柏影也)

　　目標導學二：概括內容，把握感情

　　提問1：根據內容(或表達方式)可以把課文分為幾個層次？

　　明確：第一層(第一至三句)：記事，交代賞月散步的時間、原因。

　　第二層(第四句)：寫景，寫月下庭中景物。

　　第三層(第五至七句)：抒情，抒發面對月光、竹柏疏影的感觸。

　　提問2：本文抒發了作者怎樣的情感？從哪些詞句可以體會出？

　　明確：

　　①“欣然起行”，作者見月光如見久違的知心朋友，睡意頓消，披衣而起，欣然相迎，表現了作者興奮喜悅之情。

　　②“無與為樂者”“尋張懷民”，從中可以看出作者當時心情是喜悅的，但也流露出寂寞之感。

　　③“閑人”，指具有閑情雅致的人，也包含了作者郁郁不得志的悲涼心境。表現了作者復雜的心境：貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑。

　　目標導學三：品味語言，理解寫法

　　提問3：如何理解“月色入戶”？

　　明確：“入戶”二字把月色擬人化，寫得自然而生動。月光似乎善解人意，主動來與人做伴，安慰這位失意的人。

　　提問4：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”有何妙處？

　　明確：此句是全篇的精妙所在，寥寥18字，以極精練的文字描畫出承天寺庭院中優美的月色，表現出濃郁的詩情。作者將月色當作水來描寫，將月下的竹柏影當作水中的藻、荇來描寫，突出月光樹影的“交橫”之態，創造出一個澄澈透明的世界。

　　三、板書設計

　　記承天寺夜游

　　描繪——庭中月色

　　貶官謫居

　　追求——美好事物

　　人生觀

　　熱愛生活、曠達處世

　　教學反思：

　　可取之處從教法上看，讀的方法靈活多樣，有范讀、跟讀、齊讀、領讀等，充分體現讀的特色，并能將傳統的誦讀法與現代的多媒體技術相結合。

　　不足之處由于時間的限制，沒有將二篇文章中的教學難點落實到位，需要后期加以補充。

　　初中文言文《答謝中書書》教案及板書設計篇9

　　【學習目標】

　　1．積累文言字詞，疏通文意。(重點)

　　2．理解課文內容，體會作者所表達的思想感情。背誦課文。(重點)

　　3．體會大自然的美，理解作者寫景的巧妙。(難點)

　　【教學過程】

　　一、新課導入

　　孔子曾經說過：“仁者樂山，智者樂水。”自古以來，許多文人雅士都喜歡游山玩水，他們給我們留下了大量的歌詠自然山水的優美詩文。今天，我們一起來學習一篇描寫江南山水美景的短文——《答謝中書書》。

　　二、自主預習

　　1．走近作者及作品。

　　陶弘景(456～536)，字通明，自號華陽隱居。南朝齊梁間文學家，道教思想家，醫學家。時人謂為“山中宰相”，代表作有《陶隱居集》等。

　　“山中宰相”：齊高帝曾經召他進宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠離塵世，隱居句曲山(今茅山)。他精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進山向他請教，故稱他為“山中宰相”。

　　《答謝中書書》，謝中書即謝徵，字元度，陽夏(今河南太康)人，曾任中書鴻臚，故稱“謝中書”。第二個書是指書信。本文是作者寫給謝中書的一封信。寫的是江南山水之美，是六朝山水小品名作。

　　2．朗讀課文，讀準字音，讀準節奏。

　　山川/之美，古來/共談。高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時/俱備。曉霧/將歇(xiē)，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹(tuí)，沉鱗(lín)/競躍。實是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復有/能與(yù)其奇者。

　　3．文言詞語積累。

　　學生自主閱讀課文，教師下發文字資料，指導學生積累資料中的一些文言字詞。

　　(1)古今異義詞

　　四時俱備古義：季節今義：時間

　　曉霧將歇古義：消散今義：休息

　　夕日欲頹古義：墜落今義：消沉，委靡

　　古來共談古義：稱贊今義：談論

　　(2)一詞多義

　　欲：①夕日欲頹(將要)

　　②實是欲界之仙都(欲界，指人間)

　　(3)詞類活用

　　五色交輝名詞用作動詞，輝映

　　(4)重點字詞

　　五色交輝(交相輝映) 四時(四季) 俱(全都)備

　　曉霧將(將要)歇猿鳥亂鳴(此起彼伏的鳴叫聲)

　　沉鱗(魚)競躍實(的確，實在)是欲界之仙都

　　自(從)康樂以來，未復(再)有能與(欣賞)其奇者

　　(5)重點句子

　　山川之美，古來共談。

　　譯：山川景色的美麗，自古以來就是文人雅士共同欣賞贊嘆的。

　　自康樂以來，未復有能與其奇者。

　　譯：自從謝靈運之后，就再也沒有人能欣賞這奇麗的景色了。

　　三、合作探究

　　(一)讀通文意

　　1．根據課下注釋疏通文意，并將不懂之處畫出來。

　　2．學生自由朗讀課文，教師鼓勵學生放聲讀，大膽讀，力求有所提高。

　　(二)文本探究

　　1．作者寫了什么時候的景物？寫了哪些景物？

　　明確：四季，晨昏；寫了山、水、石壁、魚、樹木、猿鳥、夕陽、霧。

　　2．這些景物是雜亂無章的嗎？從“看”的角度說，作者寫景采用了哪幾種視角？

　　明確：先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，次第井然。同時注意了色彩的配合、晨夕的變化、動靜的結合。

　　3．這篇文章是一幅清麗的山水畫，作者在文中用哪一個字來概括它的特點？這句話在全文起什么作用？

　　明確：美。點明中心，統領全文。

　　4．作者向我們展現了這么美的世界，發出了怎樣的感慨？從中可以看出作者什么樣的心情？

　　明確：實是欲界之仙都。自康樂以來，未復有能與其奇者。與知音共賞美景的自豪得意之情。

　　5．古人說：一切景語皆情語。此文表達了作者怎樣的感情？

　　明確：對大自然的熱愛。

　　6．作者筆下的景色很美，請問，美在哪里？

　　交流點撥：其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動勢給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。其二：色彩配合之美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。”藍天作背景，綠水為襯托，絢麗動人，美不勝收。其三：晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。其四：動靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(形體)；林青竹翠為靜，五色交輝為動(光色)；日出霧歇為靜，猿鳥亂鳴為動；日落山暝為靜，游魚躍水為動(聲響)。

　　7．“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。”試用形象的'語言描繪其畫面，并說說這幾句描寫取得了怎樣的表達效果。

　　交流點撥：猿鳥的鳴叫聲穿越了清晨即將消散的薄霧，傳入耳際；夕陽的余暉中，魚兒在水中競相嬉戲(意思對即可)。這幾句描寫，為畫面增添了靈動感，傳達了生命氣息。

　　師總結：陶弘景的《答謝中書書》，寫的是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚游，都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。

　　四、板書設計

　　答謝中書書

　　意境美山水相映之美——高峰入云清流見底

　　色彩相配之美——兩岸石壁青林翠竹

　　晨昏變化之美——曉霧將歇夕日欲頹

　　五、課外拓展

　　為宣傳“世界環境日”，班級召開“建綠色家園，享美好自然”主題班會，設置了屬對環節。請根據所給上聯，對出下聯。

　　上聯：青山外早鶯爭樹

　　下聯：____________________

　　示例：綠水前新燕啄泥；翠柳上喜鵲登枝

　　初中文言文《答謝中書書》教案及板書設計篇10

　　教學目標：

　　1、能正確流暢的美讀全文，在讀的過程中把握文意，體會作者的思想感情。

　　2、小組合作，賞析不同角度的山川之美，并能通過想象用自己的語言創造性地再現課文景象。

　　3、能品味文章某些富有表現力的詞語，如“亂”“競”等字。

　　4、背誦全文，并積累優美的寫景詞句。

　　5、培養學生熱愛大自然的美好感情。

　　教學重點：

　　引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。

　　教學難點：

　　體會文章通過不同角度表現山川之美。

　　教學準備：

　　U盤

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導語設計

　　同學們，你們覺得我們周圍的一切美嗎？也許你們忙碌于繁重的學業中，無暇欣賞，但當你抬頭遠眺的一剎那，你會感到窗外的一切是那樣的.美好。天的晴朗，地的廣袤，山的挺拔，樹的健壯……無不讓你心動神搖。今天我們學習的《答謝中書書》就是一幅怡神悅性的山水畫軸，讓我們一同去欣賞。多媒體顯示課題《答謝中書書》。

　　二、作者及寫作背景、文體簡介

　　多媒體顯示

　　1、題解書即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應用性文體。

　　2、讓我們一起走近作者：陶弘景，字通明，自號華陽隱居。南朝梁時文學家，道教思想家，醫學家。37歲辭官隱居于茅山，繼續鉆研學問，煉丹習道，并遍游名山，尋訪仙藥。粱武帝蕭衍早年曾和他交游，即帝位以后經常向他咨詢國家大事，時人謂為“山中宰相”。著有《陶隱居集》。

　　3、作品背景：

　　三、指導學生朗讀課文，整體感知文意

　　1、學生聽讀，掌握字音、節奏。讀畢，教師出示朗讀節奏：（略）

　　2、學生大聲朗讀，品味四字句的節奏。選一學生讀課文，其余同學點評。

　　3、學生齊讀課文。

　　4、學生自由讀課文，對照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。

　　5、學生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

　　（1）同桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視酌情指導。

　　（2）多媒體顯示下列詞句，教師指導學生積累詞語，理解文句。

　　（3）理清文章思路，指導學生背誦。

　　四、要求學生根據課文內容，想象文中的畫面，用自己的語言加以描述，體會文章的意境。

　　五、品味、探究作者是怎樣描繪景物？

　　六、深入研讀課文，引導學生體會作者的思想感情。

　　1、提問：文章表達了作者什么樣的思想感情？

　　學生各抒己見。教師點撥：

　　2、學生齊讀課文，仔細品味作者的思想感情。

　　七、課堂小結。

　　八、布置作業。

　　1、背誦并默寫課文。

　　2、你最喜歡文中的哪一副畫面？請寫一段賞析的文字。

　　板書預設：

　　山水相映

　　山川之美色彩繽紛

　　晨昏變化

　　初中文言文《答謝中書書》教案及板書設計篇11

　　教學目標：

　　1、通過品讀關鍵字詞學習描寫山川景物的方法。

　　2、通過了解背景及同類詩歌初步認知山川對以陶弘景為代表的中國文人精神的影響。

　　教學重點及難點：

　　重點：1

　　難點：2

　　教學準備：

　　熟讀課文，依據注釋口頭翻譯全文。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　孔子說：“仁者樂山，智者樂水。”仁與智正是中國古代知識分子所追求的最高道德規范，因此山川就成為了他們精神家園，也頻頻在他們的筆下出現。正如本文開頭所言，“山川之美，古來共談”。但是作者寫作此文，并非要描寫那些“共談”的內容，正如他自己所說的，“自康樂以來，未復有能與其奇者”(學生翻譯這句話)。作者的言下之意就是只有自己與謝靈運看到是“古來共談”者所沒有發現的“奇”。這里的“奇”就是“與眾不同”之意。那么作者看到哪些與眾不同的景物呢?

　　這個問題曾經也有人問過作者，他的好友蕭衍稱帝后曾邀他出山為相，問他“山中何所有”，能讓他拋棄一切功名利祿。他便以此問為首句，寫了一首名為《詔答山中何所有》的詩：“山中何所有?嶺上多白云。但可自怡悅，不堪持寄君。”白云是縹緲不定，那么作者心目中的“山川之美”是否也是縹緲不定的?本文所展現就是現實中的山川之美的與眾不同之處。

　　二、初讀課文，賞奇文。

　　1、請大家朗讀課文，歸納出作者所描寫的景物。

　　(學生列舉表現景物的詞語)高峰、清流、兩岸石壁、青林翠竹、猿鳥、沉鱗。

　　2、前四種是山中之景，而后兩種寫的是山中動物。但這一切在山中都是常見的，同時也是山水散文中不可缺少的部分。這說明作者所描寫的景物本身并沒有與眾不同之處，“奇”的是他的描寫方法。

　　(學生補充作者描寫這些景物的語句)“高峰入云、清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。”

　　3、要了解這些描寫的獨特之處，我們就需要先明白它們的意思。下面就請大家結合書下的注釋，口頭翻譯這段文字。

　　(標準翻譯：巍峨的山峰聳入云端，清澈的溪流一望到底。兩岸的石壁五彩斑斕，交相輝映。青翠樹林竹叢，四季長存。清晨的薄霧將要消散的時候，傳來猿、鳥此起彼伏的鳴叫聲;太陽快要落下的時候，潛游在水中的魚兒爭相跳出水面。)

　　三、品讀課文，悟奇趣。

　　1、這樣翻譯當然很標準，但是我們只能從中感受到山的高，水的清等等內容，這樣的描寫“奇”嗎?可見我們還需要繼續探究作者描寫的獨特之處。請大家注意，作者寫山高，不僅用了“高”這個形容詞來描寫山峰，還用了什么詞還寫它?(“入云”，動詞)我們發現，作者不僅在寫動物時用動詞，寫景物時同樣也用了動詞(“見底”“交輝”“俱備”“亂鳴”“競躍”)。作者用動詞來描寫景物的目的是什么?這就是我們下面重點探究的內容。

　　提示：

　　①動詞是用來寫動作的，而有了動作就說明描寫的對象一直在處在變化中。作者用這個動詞想表現山一直在進行什么動作?(生長)作者用“入云”一詞形容，說明山的生長有盡頭嗎?它的生長有什么特點?(不停地生長)

　　②如此寫山，山還僅僅是一個靜靜地等待人們去觀賞的景物嗎?(有了生命)

　　③如何描寫這一場景才能表現出山的生命?這就需要我們展開想象，用不同的方法(高山如同一個不斷長高的巨人鉆入層層云靄中，撐開厚實的天空，撐出一個嶄新的世界)

　　④為什么水會清澈見底?此處的“見底”僅僅見到了一條沉靜的河流嗎?朱熹的《觀書有感》說：“問渠那得清如許?為有源頭活水來。”山中的活水從何而來?(學生描述瀑布奔流，白雪融化，山水匯集的景象)正因為永遠都有這些活水注入，因此溪流才可以保持永遠年輕的生命，永遠清澈見底。

　　⑤同樣，請大家思考一下，“五色交輝”的石壁色彩從何而來?作者用“交輝”這個詞強調了這些色彩的什么特點?(色彩斑斕，但無法分辨出某種顏色，因為它們交織在一起了)

　　⑥“青林翠竹”似乎沒有改變，可是我們想象一下，當四季變換時，周圍的景物發生了什么變化?(學生描述山中四季變化的場景)

　　⑦請大家想象一下，“亂鳴”與“競躍”展現了一幅什么樣的場景?(活力四溢)夕陽燦爛的陽光照耀在躍起的魚兒身上，反射出絢麗的色彩，非常美麗。但作者強調的是魚原本潛游在人們看不見的水底，此刻的躍起讓我們看到山中旺盛的生命力不僅存在于我們眼前的景物、動物之中，還在哪里存在?(山川中的每一個角落)

　　⑧作者筆下的動物出現在兩個特定的時間點中。“曉霧將歇”是什么時候?(早晨的霧氣將要消散時)就是一天即將開始的時候，此刻山川仍被晨霧籠罩，原本應當是一片寂靜。此時“猿鳥亂鳴”，山林在喧囂中開始了新的一天。“夕日欲頹”是什么時候?(太陽快要落山時)就是一天即將結束的時候，黑暗即將降臨，一切似乎要重回寂靜中。但此時“沉鱗競躍”，似乎要把積蓄了一天的活力全部釋放出來。我們可以想象，夜幕降臨后，山林是否會陷入一片沉寂之中?作者在上一句跨越了四季，這兩句則涵蓋了一天的景物，兩句均強調了旺盛蓬勃的生命力，這說明山中的生命的特點是什么?(永不止息)

　　2、總結：山中的生命具有“生機勃勃、蓬勃旺盛、永不止息”的特點，而只有陶弘景才看到了這一點，這才是他筆下的“山川之美”的與眾不同之處。

　　再讀課文寫景部分，注意節奏的變化和重音的突出，讀出這種蓬勃的生命力。

　　3、學生從上述語句中任選一兩句，加上自己的想象，用幾句話描寫其所展現的場景。(學生完成后交流自己所寫的內容)

　　四、延伸閱讀，識奇人。

　　1、詩人很驕傲，因為他發現了山川真正的美。而我們也同樣值得自豪，因為我們用自己的話復述了作者所描寫的場景，展現出了作者蘊含于文中的生命力。“山川之美，古來共談”，但為什么作者認為只有自己和謝靈運才能真正感受到蘊含其中的`生命力呢?

　　補充背景1：

　　我們就先了解一下作者的生平。如果我們讀一讀史書，會發現陶弘景并非一個天生的隱士，他在年青時也曾為官，而且工作勤奮。即使在他歸隱之后，雖然謝絕了梁武帝的邀請，但仍然積極參與了國家的大事決策，按《南史》的說法是“國家每有吉兇征討大事，無不前以咨詢，月中常有數信。時人謂為‘山中宰相’”。這一切與他表現出的超脫世外的情懷似乎很矛盾。他并沒有與外界脫離，但卻只愿意保持旁觀者的姿態，而不愿參與進去。

　　他為什么有如此矛盾的言行，關鍵就在文中他對人間的稱呼，“欲界”本身是佛教的用語，但在此處指什么?(欲望)

　　補充背景2：

　　陶弘景36歲時歸隱，就在這短短的36年中，南朝就換了兩個時代，七個皇帝，而這七皇帝中，有三人死于非命。而在他歸隱的10年之后，梁代齊，其間又換了5個皇帝，只有一人善終。而每一次政變，其原因只有一個，就是爭奪最高的權力，而這爭奪必須伴隨著血腥的屠殺。陶弘景本為道家，但卻借用了佛教對人間的稱呼，稱之為“欲界”，也就表明了他對于身邊這個血腥的世界的態度。

　　因此，作者不愿意參與政治，以此來表示對塵世的厭惡。

　　2、什么樣的人才能真正擺脫“欲界”的束縛呢?

　　謝靈運有詩曰：“昏旦變氣候，山水含清暉”。只要變化的腳步不停止，山水就永遠保持著活力。同樣，我們的生命如果能如同山川的景物一般，永遠不停地運動著，心靈也同樣可以保持純凈。謝靈運的《登池上樓》中有句：“池塘生春草，園柳變鳴禽”，一個“變”字寫出了春天生命初生的景象，也寫出詩人心中的驚喜之情。他原本在床上臥病一冬，此時窗外的景象也讓他的生命重新獲得了活力，渴望改變。謝靈運已經將自己的生命與與自然真正融合在一起，而作者同樣如此。他賦予了山川哪些新的使命?(凈化心靈，擺脫名利束縛)

　　3、我們再來讀讀作者那首《詔答山中何所有》的詩，我們會發現，那嶺上飄浮在天空中的白云正是象征著作者自己高潔的內心，象征著自己超凡脫俗的生活態度。而就在此刻，他的生命也成為這山川之美的一個部分。

　　五、作業：

　　描寫文中所展現的山川之美。

　　板書設計：

　　奇(獨特、與眾不同)

　　山川之美生機勃勃、蓬勃旺盛、永不止息

　　(融于山川)凈化心靈、擺脫名利束縛

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