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《赤壁賦》第三課時課堂實錄
這是一篇很經典的賦，既有賦的特點，又有蘇軾的特色，教參上是安排了三課時，我因為聽課也用了三課時，因為這是第三冊的最后一課。我講公開課時只講了這課的第三課時，怕大家對我的課沒有一個完整的認識，我就簡單的把上兩個課時的思路寫了一下，希望各位老師能毫不留情的對我的授課過程和內容進行批判!
第一課時教學步驟：
(一)、導語
讓同學們齊背《念奴嬌。赤壁懷古》導入新課。
(二)、回憶有關“賦”的知識
因為高一學過杜牧的〈阿房宮賦〉。
(三)、給同學們一起回憶蘇軾的一些情況，重點說蘇軾的思想，尤其是受儒道佛及游俠思想影響后的表現。
(四)、讓學生自讀課文，解決字詞問題。
(五)、找學生朗誦這篇課文，糾正讀時出現的錯別字和不正確的斷句。
(六)、讓學生齊讀第一自然段。
(七)、給學生五分鐘時間自己對照注釋疏通文意。
(八)、老師點出重點詞語和句子
1、 望 既望 屬 白露 所如 所知 馮
2、月出于東山之上 徘徊于斗牛之間 (狀語前置句或介詞結構后置句)
3、誦明月之詩，歌窈窕之章(互文)
(九)出示<詩經.陳風.月出>第一章.
1.與學生一起學習.
2.讓學生體會作者提它的用意.
(十),找個別學生翻譯第一段.
(十一)布置作業
1,背頌第一段,預習二三段.
2,讓學生翻譯第一段,交作業.
第二課時教學步驟
(一).檢查第一段的背誦
(二)讓學生讀第二段
1,對照注釋疏通文意
2,教師點撥重點詞語和句子
美人 和 裊裊 縷 嫠婦
舞 泣(使動用法)
渺渺兮予懷 (主謂倒裝)
(三)讓學生翻譯第二段,教師糾正錯誤
(四)找學生讀第四段
(五)學生對照注釋疏通文意
(六)教師點撥重點詞語和句子
活用:
1,烏雀南飛(南)
2.西望夏口(西)
3,東望武昌(東)
以上三個詞都是名詞做狀語,可譯成:向南(西,東)
4,順流而東也.
東;名詞活用做動詞,可譯成:向東進軍.
5,方其破荊州,下江陵
破:形容詞做動詞,大破,攻下;下:名次做動詞,攻下.
6,侶魚蝦而友麋鹿
侶,友:名詞的意動用法
句子:
1,何為其然也?(介詞的賓語前置)
2,此非曹孟德之困于周郎乎?(以"于"引導的"被動句")
3,而今安在哉?(賓語前置句)
(七)讓學生翻譯第三段
(八)教師點評,指出翻譯中的不足.
(八)布置作業
1,背誦三四兩段
2,翻譯這兩段
3,預習最后兩段
第三課時
播放"赤壁賦"的FLASH朗誦讓同學們和聽課老師和評委們入場.
授課地點:一中多媒體教室
學生:高二18班全體學生
聽眾:全校教師
上課鈴響起,班長喊起立,教師回禮,開始上課.
教學過程:
師:上一節結束時,老師布置了作業,讓同學們完成二段和三段的背誦,由于時間關系,現在請大家一起背誦文章的第二自然段.
生:大聲的背誦.
師:從同學們洪亮的聲音里,老師知道大家已經很熟練的背了下來,第三段我也希望同學們背的能和這一段一樣熟練.下面我們先看一下本節課的"學習目標",請同學們看一下"大屏幕,一起讀本課時的"學習目標".
生:1,學習文章最后兩自然段,積累重點詞語
2,理清文章的感情線索
3,學習本文的寫作特色
師:好了.同學們已經知道我們這一節的主要學習任務了,那么我處帶著這三個目標再一次的走進課文,去感受作者的情懷,一起聽課文朗誦.(FLASH演示)
師:好了.我們剛才又一次的感受了作者游赤壁時的情懷,現在我們首先來學習課文四五段,看作者寫了什么樣的內容.先給大家五分鐘的時間,對照著課下的注釋來疏通文章的大意,一會兒我找兩個同學試著翻譯一下這兩段.
師:時間到.我們先看大屏幕,我找一個同學解釋這些重點詞語.
生:1,盈虛:盈,滿;虛,缺.
2,消長:消減和增長.
3,蓋:表示假設語氣.
4,無盡藏:出于佛家語"無盡藏海",意思是"像海之能包羅萬物".在本文中,可翻 譯成"無盡的寶藏".
5,適:享有.
6,肴核:菜肴和果品.
7,狼籍:凌亂.也作狼藉.
8,枕藉:互相枕著墊著.
師:**同學回答的很好,就是中間看了兩次書,說名還沒有記到腦子里,課下再多看幾遍.我這里重點強調一下"藏"字和"枕藉"這兩個詞語.前者在課文中的意思翻譯成"寶藏"就行了;"枕藉"中"藉"字應讀"jie4",還有一個詞"慰藉",也讀這個音,大家一定要記住.
師:好了.關于這兩段的字詞就說到這里,我現在分別找兩個同學分別翻譯這兩個自然段,由于兩段放在一起長,我們找兩個同學,一個從四段開頭翻譯到四段三行末"而又何羨乎?"另一個同學從"且夫天地之間"到五段末.
生:我說:"你們也知道那水和月亮嗎?流去的水像這樣不斷的流去,時斷時缺的月亮像那樣的不斷的圓缺,卻終于沒有增減.如果從那變動的一面看,那么天地萬事萬物時刻在變動,連一眨眼的功夫都不停止.如果從那不變的角度看,萬物同我們一樣都是永存的,沒有盡頭,又何必羨慕它們呢!
師:這個同學翻譯的很正確,很好!請坐!老師強調一個地方,一是"蓋"字,剛才在重點詞語里說過的,用在這個句子的開頭,表示"假設語氣",整個句子是說"如果從那變動的一面看".
生:再說,天地直間,萬物各有主人,假如不是為我所有,即使是一絲一毫也不能得到.只有這江上的清風和山間的明月,下兩句."耳得之而為聲,目遇之而成色"
不會翻譯了.
師:耳朵聽到了才能成其為聲音,眼睛看到了才成其為顏色. 好,你繼續翻譯.
生:占有它們,無人禁止,使用它們,無窮無盡.這是自然界無窮無盡的寶藏,我和你共同享受. 客人聽后笑了,洗凈杯子.重新喝酒.菜肴果品已經吃完了,杯盤雜亂的放著,大家互相枕著墊著,不知不覺的東方已經亮了.
師:這個同學翻譯的也很不錯,只是其中有一處不知道該如何翻譯它,其中一處漏了幾個詞."耳得之而為聲,目遇之而成色"老師替他翻譯了.另一處是"相與枕藉乎舟中"這句中"乎舟中"給漏了.同學們一起說,應該怎么翻譯?
生:在舟中.
師:對!同學們說得很對!除了這兩處外,這個同學很好的把握了這一段的內容.希望這個同學在以后會做得更出色!
師:剛才我們疏通了四五兩段的文意,下面我們把全文中每一段的段意歸結一下,給大家一分鐘的時間去組織自己將要表述的語言.
生:第一段主要是寫蘇子與客在一個秋天的月夜游赤壁的情景.
師:非常好!時間,人物,事件歸結得很全面.出示幻燈片內容:
1,描寫夜游赤壁的情景,展現了一個詩情畫意的境界.
師:同學們能說出文章中寫出了怎樣的一個"詩情畫意"的境界?
生:有"清風徐來,水波不興".
生:有"月出于東山之上"
生:有"白露橫江,水光接天"
師:同學們用課文中的原句找出了作者給我們刻畫出的"詩情畫意"的境界.
那么第二段又有什么變化呢?主要寫了什么?
生:寫有客吹簫,簫聲悲涼.
師:這個同學歸結的很簡練.老師很喜歡你能這樣表述.上文我們一起和作者在詩情畫意的境界中游覽了一番,作者和客有什么感受呢?
生:舉酒屬客,誦明月之詩,歌窈窕之章.
生:飲酒 樂甚.
師:這兩位同學說得很對,"飲酒 樂甚",感情是"樂".怎么就發生了轉變呢?
生:因為一個客吹簫.
師:怎么一個客吹簫就讓作者的感情發生了變化呢?
生:因為"其聲嗚嗚然,如怨如慕,如泣如訴."
生:還有兩句:舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦"
師:對!簫聲起,悲意生,六個比喻,渲染了簫聲的悲涼,主客觸景生情,由歡樂轉為悲哀.大屏幕顯示:
2,寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲.
師:同學們再看看第三段又寫了什么內容呢?
生:寫客人解釋簫聲悲涼的原因,感慨人生短促.
師:是采用什么樣的形式表現出來的呢?
生:主客一問一答的形式.
師:文中提到了哪個歷史人物呢?
生:曹操.
師:文中提到了三國時的英雄曹操,目的在于告訴我們什么?
生:說他是一個英雄.
生:不對.重點落在了"而今安在哉"?
師:這句話是說什么的?
生:英雄豪杰,也和萬物一樣,不過是過眼煙云.
師:在我們以前學過的詩詞里有沒有這樣的句字?
生:<念奴嬌.赤壁懷古>中有"大江東去,浪淘盡,千古風流人物."
生:還有<永遇樂 京口北固亭懷古>中的"舞榭歌臺,風流總被雨打風吹去."
師:同學們記得很清楚.本段就是同過主客問答的方式,撫今追昔,暢述對天地人生的感觸.英雄也隨著歲月的流逝而灰飛煙滅,風流云散.想到自己貶謫黃州,青春虛度,不禁悲從中來.大屏幕顯示:
3,寫客人感慨人生短促無常的悲觀情緒.
師:我們再一起來看第四段主要寫了什么內容.
生:又提到了"水和月".
師:提水和月是為了說什么?
生:談到了"變和不變".
師:說得好!這是寫景,書抒情,還是說理?
生:說理.
師:還提到了哪一個方面呢?
生:取何不取
師:對.這也是說理吧?
生:是的.
生:文張還提到了"取之不禁,用之不竭"是針對什么而談的呢?
生:"惟江上之清風,與山間之明月"
師:同學們說得很對.
師:本段還提到了"逝者如斯",歷史上誰也說過這樣的話?
生:孔子.出自<論語.子罕>:"子在川上說:"逝者如斯夫,不舍晝夜."
師:大屏幕顯示:
4,寫作者丟開個人的愁懷,欣賞大自然美妙風光的豁達開朗的心情.
師:最后再來看第五段的大意,誰能說一下?
生:客人喜而笑,洗盞更酌.
師:歸結的好!能用原文回答,而且也很簡潔.同學們看大屏幕:
5,寫客人轉悲為喜,主客開懷暢飲,興盡入睡.
師:這個結尾意味深長,既照應了開頭超然欲仙的快樂,又是向政敵的一種暗示:我雖然遭迫害,貶謫黃州,但我的日子過得并不錯,既不寂寞也無苦惱.這實際上是一種抗議.
師:剛才我們一起解決了本文每段的大意.現在握0解決學習目標中的第二個問題,本文的情感是怎么變化的.
生:先是"樂",由第二段開頭的"飲酒樂甚"可以看出來.
生:然后客有吹洞簫者,轉而為悲.
生:最后又轉悲為"喜",由"客喜而笑".
師:同學們說得很對.其實我們在總結各段的大意時已經明白了.請同學們看大屏幕看老師怎么總結的.
情感線索:
樂:先由清風明月之美寫賞玩之樂.
悲:再以主客問答寫歷史人物的興亡和現實苦悶的"悲"
喜:闡明"變與不變"的道理,以求解脫,最后歸于豁達樂觀.
師:現在我們理清了文章的感情線索,現在再回頭看課文,看文章在寫作上有什么特色,哪些值得我們在寫作中借鑒.先從文章的表達方式上談起吧.
生:開頭一段寫了游赤壁時的情景:清風徐來,水波不興.這是寫景.
生:第四段寫了"變與不變""取與不取"的道理.是說理.
生:全文有從樂到悲再到喜的感情變幻.是抒情.
師:說得好!同學們教好的把握了全文內容.我們把這幾個同學的說法合在一起,就是本文的第一個特色:寫景,抒情,議論的緊密結合.
師:再想.本文的題目是什么?
生:赤壁賦.
師:那說明本文的體裁是什么?
生:賦.
師:賦有什么特點?
生:賦”的字義是鋪述，這種文體的特征是“鋪采漓文，體物寫志”，也就是要運用鋪陳夸飾的手法來直陳其事，用新奇美麗的辭藻來描摹事物，抒寫情志。
師:對!它應是屬于韻文的范疇.拿我們拿第一段為例,找一下第一段的韻腳.
生:間,天,然,仙.
師:很正確!前面幾句有韻腳嗎?
生:沒有.
師:是的.課下大家可以把四五段的韻腳也找出來,你會發現,它們押韻是很自由的,中間還可以換韻的,很自由.這就是蘇軾此篇賦的另一個特點:以文為賦:
本文既保留了傳統賦體那種詩的特質與情韻，同時又吸取了散文的筆調和手法，打破了賦在句式、聲律和對偶等方面的束縛，更多的是散文的成分，使文章兼具有詩歌的深致情韻，又有散文的透辟理意。
師:我們再一起回憶一下本課我們講的三個問題:
1,學習文章最后兩自然段,積累重點詞語
2,理清文章的感情線索
3,學習本文的寫作特色
師:誰還有不理解的?
生:沒有了.
師:那就打開我們的課堂練習,做前面的九個小題.做時看清題干,看有的題是不是有答案,沒有的話該怎么去設計答案?看有些題干"問"的嚴密嗎,如果不嚴密,又該怎么"問"?
剩下了五分鐘的時間,學生做題,老師巡視.
下課鈴聲起,下課!
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