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《赤壁賦》信息化教學(xué)設(shè)計方案

時間:2020-12-11 13:36:57 赤壁賦 我要投稿

《赤壁賦》信息化教學(xué)設(shè)計方案

  《赤壁賦》是北宋文學(xué)家蘇軾創(chuàng)作的一篇賦,此賦記敘了作者與朋友們月夜泛舟游赤壁的所見所感,以作者的主觀感受為線索,通過主客問答的形式,反映了作者由月夜泛舟的舒暢,下面為大家分享了《赤壁賦》的教學(xué)設(shè)計,歡迎借鑒!

《赤壁賦》信息化教學(xué)設(shè)計方案

  一、設(shè)計指導(dǎo)思想和理論依據(jù)

  指導(dǎo)思想

  堅持“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想,通過學(xué)生在教學(xué)中探索和教師點撥相結(jié)合,達到探究性學(xué)習(xí)的最大成效。在整個教學(xué)過程中,采取探究、討論、答疑、實踐等手段,始終貫穿探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的精神,使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相輔相成的過程中獲得一定的情感體驗與知識、技能。

  理論依據(jù)

  堅持“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教育理念,以教師啟發(fā)式學(xué)習(xí)和探究性協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)思想,教師作為主導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生有所啟迪,并協(xié)助學(xué)生順利開展探究性協(xié)作學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中,始終鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于發(fā)現(xiàn)問題,體現(xiàn)探究性協(xié)作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維,以及在實踐中獲得真實情感體驗的優(yōu)勢。教學(xué)過程中充分發(fā)揮個體學(xué)習(xí)的主動性,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作。

  語文課程既要注重語文知識的積累,也要注重學(xué)生的實踐和情感體驗對語文素養(yǎng)的提高,在鼓勵學(xué)生探究性協(xié)作學(xué)習(xí)的同時,還要注重培養(yǎng)學(xué)生自行解決問題的能力,并以此收獲一定的情感體驗,促進學(xué)生正確價值觀的形成。自學(xué)與合作學(xué)習(xí)并重,根據(jù)教授教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特征分析和課堂教學(xué)的實際情況,靈活調(diào)整教學(xué)方式及學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

  二、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者特征分析

  依據(jù)新課標(biāo)以及培養(yǎng)信息化新型人才的要求,我們將根據(jù)以下四個維度對教學(xué)內(nèi)容進行分析:

  知識與技能

  1、在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗

  2、讓學(xué)生帶著現(xiàn)代思辨的觀念審讀作品,樹立正確的人生觀和世界觀。

  3、增加學(xué)生的文言積累,提高學(xué)生閱讀和賞析文言文的能力

  1、熟悉掌握字詞句,歸納總結(jié)。

  (1)通假字“屬”、“憑”;

  (2)一詞多義:固、適、逝、苛、雖;

  (3)詞類適用:東、西、侶、友、舞、泣;

  (4)特殊句式:客有吹洞簫者(定語后置)、何為其然也(賓語前置)、而今安在哉(賓語前置)。

  2、學(xué)會理清文章的思路,扣住每段的寫景主體或敘事、議論內(nèi)容來歸納整合,寫出每一段段落大意。

  過程與方法

  1、老師引導(dǎo)學(xué)生進行課文學(xué)習(xí),通過朗讀、討論等手段增強學(xué)生的情感體驗;

  2、小組團隊合作探究,培養(yǎng)探究和合作學(xué)習(xí)的能力;

  3、教學(xué)過程教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的探究合作,調(diào)動學(xué)生的情緒,增加情感體驗,提高理性分析的能力。

  情感態(tài)度與價值觀

  1、了解作者的寫作背景,體驗作者情感;

  2、培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng);

  3、通過課堂協(xié)作、討論培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和合作能力。

  4、從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內(nèi)容價值,用現(xiàn)代觀念審視作品,從而樹立積極健康的人生觀、處世觀。

  信息素養(yǎng)

  通過利用互聯(lián)網(wǎng)進行探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生信息檢索、識別和運用的能力。

  三、利用教學(xué)環(huán)境與資源分析

  (一)課前準(zhǔn)備,自行預(yù)習(xí)

  1.利用學(xué)習(xí)小組交流合作,搜集相關(guān)資料,了解作者蘇軾的生平,著重看被貶謫黃州這段經(jīng)歷,了解赤壁的歷史常識,以及賦的相關(guān)知識。

  2.熟讀課外,利用工具書解決字詞難點,配合文章注釋歸納新知識點。

  (二)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  人生的組成的苦樂參半的,面對人生中的挫折,有的人一蹶不振,有的人豁然開朗,其實所謂的挫折痛苦,只是一個人角度的不同。今天我們要學(xué)習(xí)課文《赤壁賦》的作者蘇軾在面對“烏臺詩案”的低谷,貶謫黃州的不幸時,夜游赤壁,與友人暢談人生,讓我們一起去看看,在這篇課文當(dāng)中作者是怎樣面對人生不幸的呢?

  (三)初讀課文,以讀促悟

  1.聽錄音朗誦,并齊讀課文,練習(xí)朗誦。

  (1)主要注意字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏并梳理生字詞。如:興:興起的意思;屬:通“囑”,意思是勸,請;

  (2)了解句式,如狀語后置句泛舟游于赤壁之下。

  2.本文主要描寫了月夜美好,泛舟江上的所見所感,通過客人吹起蕭聲的蒼涼之感,引起了主客之間對于人生感受的對話,全文既有詩情畫意,又有人生哲理,通過小組合作探究的方式,來交流:文章可以分為幾個部分,每個部分都講了什么內(nèi)容?

  第一段:描寫夜游赤壁的畫面,展示了詩情畫意的美好境界。

  第二段:作者飲酒放歌,心情歡樂;客人吹簫,倍感悲涼,畫面形成鮮明的對比。

  第三段:客人感悟人生短促,情緒悲觀。

  第四段:作者暢談人生感悟,豁然開朗。

  第五段:客人轉(zhuǎn)悲為喜,主客開懷暢談,興盡入睡。

  (四)研讀問題,深入討論

  1.以變化和不變化作為探討,主要寫了哪幾個方面?找出表明變化和不變化的詞語。

  明確:水的變化是逝者如斯,不變是未嘗往也;月的變化是盈虛如彼,不變是卒莫消長;人的變化是生老病死,不變的是代代相乘;由物及人,情景交融,

  2.文中人物的情感又是如何隨著變化?

  第一段感受美好的.畫面,主客二人以喜悅為主,接著客人吹簫,喜悅的感情慢慢被沖淡,感嘆到人生短暫,懷古傷今,情緒悲觀,接著作者暢談對人生的感悟,樂觀曠達,讓客人豁然開朗,最后轉(zhuǎn)悲為喜,興盡而睡。

  3.引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,說一說自己體會到的作者的語言特色和寫作手法。

  (1)形象優(yōu)美,善用修辭。

  文章之美在于語言運用之美,文章語言雋永,形象優(yōu)美。

  老師提問:本文語言美在哪里?引導(dǎo)學(xué)生使用圈點勾畫法,找出一些語句,如在描寫客人吹簫的時候中對蕭聲的描述“其聲嗚嗚然,如怨如慕,如泣如訴,余音裊裊,不絕如縷。舞幽壑之潛蛟,泣孤舟之嫠婦。”繼續(xù)提問他使用了怎樣的修辭手法讓你覺得文段優(yōu)美,使人動容。

  學(xué)生回答出連用六個比喻,充分的渲染了簫聲悲涼,抽象的笛聲變得若隱若現(xiàn),如在眼前,在江上與寒夜中顯得更加凄涼動容。

  (2)“情、景、理”融合的寫作手法。

  寫作手法的合理運用讓文章讀起來“麻雀雖小五臟俱全”,詩有情但卻理,詞有景卻多情,在賦當(dāng)中,由于對客觀事物的描述,使文章顯得不會太過強說愁;而景色的描繪,又讓整篇課文氛圍優(yōu)美,整體和諧,在文中最后,又加入了說理的成分,可以發(fā)現(xiàn)說理的成分并不是強加上的,而是有邏輯,有層次的將說理部分層層托出。

  不管是抒情,還是述理,全文都離不開江上風(fēng)光和赤壁故事。這就形成了情、景、理的融合,充滿詩情畫意而又含著人生哲理的藝術(shù)境界。

  (3)結(jié)合本篇文章,談?wù)勀銓ψ髡叩娜松鷳B(tài)度的理解。

  教師在黑板上書寫“人生、失敗、感受”幾字,讓同學(xué)們用黑板上幾個關(guān)鍵詞進行造句,其中需要包含自己的理解和感受。并提問學(xué)生,你認為的失敗是什么?失敗以后你會怎么做?在今天學(xué)完了《赤壁賦》之后,你認為蘇軾是一個失敗后如何看待自己看待人生的人呢?并隨機請同學(xué)起來作答,讓他們對蘇軾進行一個深入的理解,并說出自己和蘇軾在面對失敗后有何不同。

  (五)拓展延伸,小結(jié)作業(yè)

  1.回顧本文的藝術(shù)手法,學(xué)會運用情景交融的寫作手法。

  2.整理歸納課文中歸納的實詞,把握文章整體的脈絡(luò),任選一畫面進行拓展描繪。