《邊城》公開課教學設計

　　中篇小說《邊城》是他的代表作，寄寓著沈從文“美”與“愛”的美學理想，分享了《邊城》教學設計，歡迎參考!

　　一、教學內容概述

　　本課是高中語文人教版必修五小說單元的一篇課文。作者是京派著名作家沈從文的代表作。是我國文學史上一部優秀的抒發鄉土情懷的中篇小說。它以20世紀30年代川湘交界的邊城小鎮茶峒為背景，以兼具抒情詩和小品文的優美筆觸，描繪了湘西地區特有的風土人情;借船家少女翠翠的愛情悲劇，凸顯出了人性的善良美好與心靈的澄澈純凈。它以獨特的藝術魅力，生動的鄉土風情吸引了眾多海內外的讀者，也奠定了《邊城》在中國現代文學史上的特殊地位。

　　《邊城》通過抒寫青年男女之間的純純情愛、祖孫之間的真摯親愛、鄰里之間的善良互愛來表現人性之美的。小說寄寓著沈從文“美”與“愛”的美學理想，我們要走進作者構筑的善與美的理想世界，體會人性之美。

　　通過小說，我們將感受沈從文所描繪的湘西風土人情，走進詩意的湘西世界，理解作者在這種“優美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”中所寄寓的人生理想。

　　在朗讀與品味中體會沈從文小說的語言特色。《邊城》的故事情節平淡如水，具有散文化和詩化的風味，籠罩著濃郁的寫意色彩。語言凝練，清新，簡約，典雅，而又具鮮明的地方性。字里行間彌散著生活特有的氛圍、意境的文字，小說中可以說到處都是。

　　二、教學目標分析

　　知識與技能

　　1.給翠翠畫像，把握人物形象的特征，體會人性之美在翠翠身上的體現。

　　2.品讀文中關于邊城風土人情的描寫，把握沈從文筆下湘西的風景美、風俗美。 理解作者在這種“優美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”中所寄寓的人生理想。

　　3.了解選文中邊城風土人情的描寫對小說結構和主題所起的作用

　　過程與方法

　　1.泛讀與精讀相結合，以學生的閱讀發現為線索，教師的閱讀提示為指導，培養學生整合閱讀信息的能力。

　　2.閱讀興趣的激發與閱讀結論的歸納相結合，幫助學生形成自己對作品的閱讀觀點。

　　情感態度與價值觀

　　1.品味作品散文化的敘事筆調、生活化的人物語言所營造的古樸而典雅、流暢而清新的氛圍。

　　2.接受作品中所表現的古樸、淳厚的民風和風景美、風俗美與人情美的熏陶。

　　教學重點

　　理解翠翠這個人物是“愛”與“美”的化身的含義。

　　教學難點

　　小說以《邊城》為題的含義，對作者所要表現的“人性之美”的體會。

　　三、學習者特征分析

　　一般特征：

　　1、學生在此之前，剛剛學了兩篇的小說，對小說閱讀中的三要素——人物、情節、環境的基本知識有了一定的掌握。

　　2 學生為高二年的理科生，對文學感興趣的不多，對文本品味鑒賞的自覺性不夠，表達不到位。

　　初始能力：

　　高中二年級的學生已有對文學作品初步感知能力，缺少的是鑒賞力和感受力。

　　信息素養：

　　學生大部分來自農村，雖已掌握信息技術的一般知識，但從網絡等媒體中獲取知識的意識較差。

　　四、教學策略選擇與設計

　　1.創設情境的教學策略，感受湘西的青山綠水，古樸純厚的世俗人情，來表現一種質樸的愛和人性的美

　　2.以問題解決為主的教學策略：課前、課中均以問題的提出和解決為主線，引導學生解讀分析鑒賞人物，感受人性之美。

　　3.自主學習策略：通過學生自主閱讀拓展資料，在深入解讀課文主題的基礎上，提高閱讀能力和寫作水平，促進思維的深層次加工，達到能力的遷移內化。

　　五、教學資源與工具設計

　　1、多媒體教室。

　　2、學生觀看視頻片斷《血色湘西》和《人物·沈從文》

　　六、教學過程

　　(一)、導入

　　1.美字筆畫并不多，可是似乎很不容易認識，愛字雖人人認識，可是真懂得它意義的人卻很少。

　　——沈從文《在昆明的時候》

　　世上最美的東西莫過于凄婉纏綿的情思，玉溪生李商隱說“春心莫與花爭發，一寸相思一寸灰”，鮑照也說“兩相思，兩不知”。

　　沈從文用湘西的青山綠水、古樸醇厚的世俗人情，表現他心中的纏綿質樸的愛和人性的美，我們一起來發現它，展示它，品味它。

　　2.回顧第一課時的內容

　　相濡以沫—— 翠翠和祖父的祖孫情

　　(二)、自主鑒賞——人性美在翠翠身上的體現

　　1.問題導入：人物可愛是沈從文小說的一大特點，翠翠是《邊城》之魂，但在節選的文字中我們找不到關于翠翠的外貌描寫。根據你的理解，給翠翠畫像。爭取做到“形”、“型”、“神”的統一。

　　2.學生活動：學生交流，推舉代表展示。

　　3.原作片斷賞析

　　4.賞析提示：翠翠天真善良，溫柔清純。她和爺爺相依為命，對其關懷備至 。對于愛情羞澀又真摯，后來儺送出走，她又矢志不渝地等著心上人的歸來，是一個理想化，純美化的形象。

　　5.拓展：血濃于水，古樸的親情牧場。

　　(三)、合作探究——如歌行板 詩意的湘西世界

　　1. 原作片斷賞析

　　2.問題導入：找出小說節選部分關于邊城民俗的描寫。思考:選文部分對湘西的民俗描寫有何作用?

　　3.學生活動：分組品讀最感興趣的民俗描寫片斷，說說它最吸引你的地方是什么?在文中起到什么作用。

　　4.觀看視頻：《血色湘西》民俗表現片斷

　　5.賞析提示：古老的湘西，古老的茶垌，悠悠的邊城，悠悠的渡口，那份如酒般醇，如水般清的湘西鄉土人性美、人情美，孕育在如詩如畫的青山綠水里，濃釅釅的化不開，總會撩撥迷醉者的思緒。景致柔媚而寧靜，遠離都市的喧囂和浮華，有一種出塵而卓然的清麗和率真，似林泉深處悠悠飄出的牧歌。古拙的湘西風情，既是健全的人生形式借以寄托的不可或缺的活動背景，又是“優美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”這一理想本身的組成部分。

　　(四)、感悟提升——溫柔淡遠 原生的人性天堂

　　1、問題導入：思考小說以《邊城》為題的含義

　　2、拓展延伸：學生周記展示——對自然率性人生的向往

　　3、看視頻：專家解讀《邊城》中的人性美

　　(五)、深入探究

　　比較：《血色湘西》與《邊城》結尾對比。探究:在純美的世界里,翠翠的愛情為何以悲劇告終呢?

　　結論提示：小說中的人性美與環境美是相得益彰的，表現出中國的一種傳統文明。這種農業文明中有許多美德需要我們去繼承，但農業文明也必然有他的缺陷。那些含蓄、優美、勤勞、淳樸、可愛的人們，由于不善表達，不善爭取，因此也不免打上孤寂的色彩。

　　“你們能欣賞我故事的清新，照例那作品背后蘊藏的熱情卻忽略了，你們能欣賞我文字的樸實，照例那作品背后隱伏的悲痛也忽略了。”

　　——沈從文

　　七、結語

　　問題導入：請用一個比喻句來形容你心中的小說《邊城》

　　《邊城》是一支湘西山村生活的牧歌，是一曲真摯、熱烈的愛情的贊歌，是一首用小說形式寫成的無韻之詩，繪就的無彩之畫。寄寓著沈從文“美”與“愛”的美學理想，是他表現人性美最突出的作品，被人們譽為“一顆千古不磨的珠玉”，“田園詩的杰作”。我們對《邊城》小說的解讀雖已告一段落，但人類對愛與美的追求將永遠不會停息。

　　八、板書設計

　　構成

　　如歌行板詩意的湘西世界

　　血濃于水 古樸的親情牧場

　　溫柔淡遠 原生的人性天堂

　　一種優美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式

　　教學總結：

　　此次導課，我先讓大家看了一個唯美的MV簡單的介紹了湘西的風景與習俗。學生們表現出了極大的興趣，看得很認真。但一到引入文字大家勁頭明顯減弱。“這個人永遠不會回來了，也許明天就回來。”在那個碧水連天的邊城，有一個叫翠翠的姑娘孤獨的等待著…… 我們一起走進《邊城》。雖然學生們回答得很干脆，但在閱讀過程中卻沒有耐心，一篇文章讀下來印象不深。等到老師邊講解邊放圖片的時候，學生們又來了精神。很明顯，學生們對文字的感知能力越來越弱，多媒體在豐富教學方式的同時也讓學生的感官受到了更多刺激。雖然在某一時間段激發的了學生的興趣，但是也分散了學生對文本的注意力。

　　在盲目跟隨課改潮流的同時我們應該冷靜思考，各種教學環節與方式到底對幫助學生閱讀文本理解文章有多少實質性的作用。比如多媒體的應用本來是想要激發學生的興趣，更好的幫助學生們學習閱讀文本。但是現在的學生從小就浸染在多媒體發達的社會，信息大爆炸時代的來臨讓電視、網絡、手機等電子產品成為了人們的日常用品。大量的電子信息圖片視頻削弱了他們對文字的感知能力。如果不謹慎使用多媒體并一味的提倡依賴的話，學生的基本閱讀能力會大大減弱。還怎么談發揮語文課程的人文作用。只會使學生越來越浮躁，追求感官上的刺激忽略文本本身的價值。《邊城》這篇課文本蘊含了作者的語言特色和思想感情，如果學生只是在聽故事過流程的話，再好的教學目標都是枉然。因為文字沒有在他們的心里腦海里留下痕跡，更別說什么美了?我們應該減少過于花哨的設計多留時間讓學生自己實實在在的去閱讀，去感受體會。

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