《背影》七年級語文公開課教學(xué)設(shè)計

時間：2023-03-31 18:31:35 背影我要投稿

相關(guān)推薦

　　教學(xué)目標(biāo) ：

《背影》七年級語文公開課教學(xué)設(shè)計

　　1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

　　2.學(xué)習(xí)本文記敘事實(shí)，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語言。

　　3.體會本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對兒子的一片深情。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學(xué)生實(shí)際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點(diǎn)的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

　　教學(xué)本文，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口;還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語言，從中體會字里行間所表達(dá)的思想感情。

　　本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個教學(xué)目的;第二課時則以重點(diǎn)語段、語句的體會為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個教學(xué)目的。

　　第一課時

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式;用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。

　　一布置預(yù)習(xí)(可在課前進(jìn)行)。

　　① 讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。

　　② 結(jié)合課后練習(xí)三、七體會課文。

　　本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語句。

　　二教師導(dǎo)語 (先板書出課題)。

　　是一篇著名的記實(shí)性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。

　　本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn)，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現(xiàn)中心意思。在這些相同點(diǎn)中，又各有不同的表現(xiàn)方法，閱讀時要善于在學(xué)習(xí)新課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發(fā)。

　　我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結(jié)構(gòu)形式入手，弄清故事情節(jié)及表現(xiàn)形式。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。

　　三引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。

　　交卸( )：卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務(wù)。“推卸”，用于某種責(zé)任。

　　奔喪( )，喪，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動詞。

　　躊躇( )，猶豫不定。另，形容得意。

　　迂腐( )，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則，迂，另意“迂回”，曲折、繞遠(yuǎn)。

　　蹣跚( )走路緩慢、搖擺的樣子。

　　頹唐( )，精神委靡，意氣消沉。

　　瑣屑( )，指細(xì)小繁雜的事。

　　晶瑩( )，光潔透明。

　　四朗讀課文。

　　找學(xué)生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學(xué)分別朗讀，提出朗讀要求。

　　五引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。

　　1.本文如分成三個部分，應(yīng)怎能樣分法?

　　教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個部分的分界線，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式(字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相同)，訓(xùn)練概括能力。

　　“那年冬天“是現(xiàn)在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落;第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示：

　　① 開篇寄思

　　② 往事回憶

　　③ 結(jié)尾懷念

　　此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴(yán)格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。

　　如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：

　　① 不忘背影

　　② 描寫背影

　　③ 思念背影

　　2.本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?

　　教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。

　　中間部分可分為三個層次：

　　第一層次：交代父子分別時的家境

　　第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照

　　第三層次：送行時看到父親的背影

　　還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個層次：

　　第一層次：交代家境

　　第二層次：浦口送別

　　在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：

　　第一、細(xì)心照顧

　　第二、車站買橘

　　第三、車門話別

　　3.在劃分段落層次時，應(yīng)從開始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可;有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開始，就有這樣的認(rèn)識，養(yǎng)成獨(dú)立閱讀和分析的習(xí)慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學(xué)，不知要強(qiáng)多少倍，不必?fù)?dān)心學(xué)生會有損失，也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。

　　六引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會取材角度。

　　本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來?是很容易找到的。這就是“背影”。

　　現(xiàn)在，要弄清楚：

　　1.作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的?

　　教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時歸納。

　　本文在幾處寫了“背影”?

　　本文在四處寫到了“背影”。

　　這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點(diǎn)?

　　第一次在開頭，不忘背影。

　　第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

　　第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。

　　第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有不同的表現(xiàn)力的呢?或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連貫起來的呢?

　　可以做這樣的理解，板書設(shè)計如下：

　　情節(jié)線索

　　開篇寄思──不忘背影

　　交代家境──烘托背影

　　望父買橘──刻畫背影

　　車門話別──注望背影

　　結(jié)尾懷念──再現(xiàn)背影

　　2.作者為什么選擇：“背影”這樣的角度來命題立意，并用它組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢?

　　教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補(bǔ)充。

　　作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：

　　(1)可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現(xiàn)。最能體現(xiàn)人物的這種境遇與心境。

　　(2)可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正確描寫次親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。

　　(3)藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動、新穎的感受。

　　這三點(diǎn)對初一學(xué)生來說，認(rèn)識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認(rèn)識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

　　七引導(dǎo)學(xué)生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面，在選取材料組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。

　　《這不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是：

　　“現(xiàn)實(shí)──回憶──現(xiàn)實(shí)”

　　的結(jié)構(gòu)形式也是：

　　“現(xiàn)在──回憶──現(xiàn)在”

　　《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文;則以背影為線索貫串全文。

　　《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現(xiàn)主人公的活動;的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點(diǎn)描寫。

　　《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來表現(xiàn)主題;則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)表現(xiàn)父子深情。

　　布置作業(yè)

　　1.做課文練習(xí)一、四、五。

　　做練習(xí)一，將重點(diǎn)劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析。

　　可按照這樣的順序思考：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將思考的結(jié)果寫在練習(xí)本上，準(zhǔn)備課上口頭回答。

　　2.做課后練習(xí)二。

　　這一題要認(rèn)真思考，有明確的觀點(diǎn)，簡要整理成文字，準(zhǔn)備在課上口頭回答。

　　第二課時

　　教學(xué)要點(diǎn)：

　　樸實(shí)語言、平凡細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵;父子間的深摯感情。

　　教學(xué)步驟：

　　一教師導(dǎo)語。

　　上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對比。這節(jié)課要著重體會本文樸實(shí)自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小事情來敘事抒情。

　　下面，沿著課文的順序，挑出一些重點(diǎn)語句或語段，細(xì)細(xì)體會作者語言的特色，樸實(shí)無華的語言中如何飽含著深情。

　　二引導(dǎo)學(xué)生體會重點(diǎn)語句。

　　作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達(dá)了什么樣的思想感情?

　　文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。

　　第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”

　　父親的這幾句話，表達(dá)的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁。同時，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運(yùn)擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。

　　第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因?yàn)槭窃谲囌旧希质窃谂R別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。”又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見了要傷心，應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因;怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。

　　第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應(yīng)是別父兩年多的現(xiàn)在，即執(zhí)筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相呼應(yīng)，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。

　　教師在講授時，應(yīng)隨問隨答，隨寫板書，語調(diào)中要能傳達(dá)出語言本身的感染力量。

　　重點(diǎn)語句

　　第一次流淚

　　觸景傷情的悲哀

　　父親勸慰并自我寬解

　　第二次流淚

　　情不自禁的感傷

　　我趕緊拭干了淚

　　第三次流淚

　　懷念中的黯然神傷

　　思親摯情綿綿無盡

　　三引導(dǎo)學(xué)生體會重點(diǎn)語段

　　本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現(xiàn)了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應(yīng)認(rèn)真閱讀、體會。

　　1.指定學(xué)生朗讀4、5、6三個自然段。

　　4、5段主要是寫父親送別時的細(xì)心照顧，朗讀時要求學(xué)生劃出寫父親言行的語句。

　　6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學(xué)生劃出重點(diǎn)語句。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生分析4、5段。

　　4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關(guān)心，都是通過兒子的觀察和感受來表現(xiàn)的，著重寫了父親的動作行為和語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實(shí)，始覺真切。表面看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細(xì)，原原本本;實(shí)際上，作者的述說卻經(jīng)過了精心的挑選，每一個細(xì)節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。

　　首先是送不送，這就頗費(fèi)躊躇。

　　不送

　　4段：送不送躊躇

　　送

　　作者很細(xì)致地敘述了父親在送與不送上的猶豫不決。這一過程表面看好像是多余之筆，其實(shí)恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態(tài)。“說定不送”則“再三囑咐茶房”;“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”;“我再三勸”也無濟(jì)于事。“我”已經(jīng)二十歲了，其實(shí)用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過程中顯示了父親對兒子關(guān)心的周到入微。

　　其次是怎么送。父親年紀(jì)大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等，做這些看來對于一個成人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使人感受到愛子情切;而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責(zé)等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執(zhí)著”。作者兩處責(zé)怪自己“那時真是太聰明了”，語言樸實(shí)真切，感人至深，寫得也真是太高明了。

　　5段：事必躬親

　　“父”不放心

　　“我”之自責(zé)

　　3.引導(dǎo)學(xué)生分析第6段。

　　第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點(diǎn)題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細(xì)寫了父親的外貌特征(胖、穿戴黑帽褂)、動作特征(“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”)，極力勾繪出父親行動艱難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓;也正是這個“背影”，激起了作者未有過的感激、憐愛之情。

　　橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥士里很輕松似的”，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發(fā)掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經(jīng)過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信!”這正是一個父親臨別前重要的囑咐;而走了幾步又回頭，叫兒子“進(jìn)去吧，里邊沒人”，更顯出老人關(guān)懷留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時的感情已達(dá)到了最深的境界。

　　集中寫背影

　　6段臨別前的囑咐

　　教師隨講隨問隨答，按段落內(nèi)部的層次來分析，力求使學(xué)生對原文的敘寫有完整的印象和理解，要避免東摘一個詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識系統(tǒng)，這是不可取的。

　　分析結(jié)束后，按照板書提示，讓學(xué)生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應(yīng)視班級學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況而定。

　　四引導(dǎo)學(xué)生體會課文表達(dá)的思想感情。

　　本文表達(dá)了什么樣的思想感情?

　　教師可先讓學(xué)生口頭回答。前面梳理了文章的結(jié)構(gòu)層次、情節(jié)線索和重點(diǎn)語句，處處都展現(xiàn)了人物的思想感情，學(xué)生應(yīng)該是有體會的。現(xiàn)在的訓(xùn)練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、準(zhǔn)確。

　　文章表達(dá)的思想感情是兩方面的，一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同于《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛，也不同于阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之情，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調(diào)，還帶有年老的父親送子遠(yuǎn)行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關(guān)懷、體貼的一面，具有相當(dāng)復(fù)雜的內(nèi)涵，不能作簡單的理解。

　　教師檢查課后練習(xí)二，指定學(xué)生作答，大家可以討論，各抒己見。

　　教師歸結(jié)時把握這樣兩點(diǎn)：

　　1.文中的確流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作具體的、歷史的分析。

　　2.文中思想感情的基調(diào)是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現(xiàn)的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應(yīng)在逆境中鎮(zhèn)定、寧靜的深沉心情。

　　課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的懷念、憐惜和感傷之情。正是兒子的這種復(fù)雜的感情，才襯托了父親的那種復(fù)雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。

　　思想感情時代的印記

　　父親的親子之愛家庭的印記

　　個人境遇的印記

　　慘淡、哀傷

　　關(guān)懷、體貼

　　兒子的思父之情

　　懷念、理解