朱自清背影教案設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-10-05 15:33:48 背影我要投稿

朱自清背影教案設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

朱自清背影教案設(shè)計(jì)

　　1、體會(huì)作者的思想感情，獲得人生的啟示。

　　2、學(xué)習(xí)描寫人物的方法，體會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)。

　　3、珍愛(ài)親情，增進(jìn)與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、整體感知課文內(nèi)容，品味揣摩語(yǔ)言。

　　2、抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)，展示人物心靈的寫法。

　　3、樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　4、通過(guò)體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛(ài)子之情，培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛(ài)他人”的優(yōu)良品德。

　　課前準(zhǔn)備：

　　1、學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，圈點(diǎn)生字詞，勾畫文中不理解的句子，提出疑難問(wèn)題。

　　2、教師：搜集有關(guān)資料，制作多媒體課件輔助教學(xué)。

　　課時(shí)安排：

　　兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　1、朗讀課文，初步感受父愛(ài)。

　　2、整體感知課文，體會(huì)作者的思想感情。

　　教學(xué)設(shè)計(jì):

　　導(dǎo)入新課

　　(大屏幕出示我國(guó)著名畫家靳尚誼的代表作《父親》，配以背景音樂(lè)。) 面對(duì)這樣一位蒼老而可敬的父親，他的眼神、他的手勢(shì)無(wú)一不在向我們展示他對(duì)生活的熱愛(ài)，我們不由得升騰起一種尊重之情。今天，我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位值得我們尊重的父親，認(rèn)識(shí)父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。

　　整體感知

　　教師配樂(lè)朗讀課文，聽(tīng)讀時(shí)劃出文中最令你感動(dòng)的句子。指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。

　　a.學(xué)生思考：本文寫了件什么事?抒發(fā)了作者怎樣的感情? ( ——寫父親與我惜別的深情，所以勾留南京等不重要的就略寫。)這篇文章主要寫誰(shuí)?我?父親?我和父親之間?我的家庭困難?(——明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛(ài)子之情。)請(qǐng)找出本文的文眼。這是文章總寫的一句話。 (文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開(kāi)頭或結(jié)尾。——我最不能忘記的是他的背影。)“我”與父親見(jiàn)面的背景如何?對(duì)表現(xiàn)父親的愛(ài)有何作用? (—a:祖母死了b:父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡)。設(shè)置慘淡環(huán)境，渲染悲涼氣氛，與父親在此困境下仍不辭勞苦，為兒子奔波，與父親對(duì)兒子滿腔溫情形成對(duì)照，更顯父愛(ài)崇高。)文中一共寫了父親幾個(gè)背影?其中寫得最詳細(xì)的背影是在什么情況下見(jiàn)到的?(——<1>惦記背影(思念父親)<2>刻畫背影(望父買橘)<3>惜別背影(父子分手)<4>再現(xiàn)背影(別后懷念))課文寫了“我”幾次流淚?體現(xiàn)了我什么感情變化?(——a:悲哀之淚：見(jiàn)父親,睹家境,想祖母b:感動(dòng)之淚：望父買橘, c:不舍之淚：父子離別 d:傷心懷念之淚：再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩 ------傷心、感動(dòng)、不舍、思念、同情、(人非草木，孰能無(wú)情)從不理解，到理解體諒感動(dòng)到懷念)

　　b.分析文章思路：初步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章層次結(jié)構(gòu)的把握

　　(一)本文是一篇回憶性的散文，可以以時(shí)間為依據(jù)劃分結(jié)構(gòu)。就記敘的順序來(lái)說(shuō)文章采用倒敘的手法。

　　一(1)開(kāi)篇設(shè)疑——惦記背影(思念父親)

　　二(2-6)回憶往事——引出背影(望父買橘)、刻畫背影(父子分手)、惜別背影-

　　(中心是回憶往事)，可分3層：(1)別時(shí)家境(悲涼氣氛)

　　〈2〉細(xì)心關(guān)照(鋪墊背影)

　　〈3〉望父買橘(刻畫背影)

　　父子分手(惜別背影)(一件事一個(gè)層次)

　　三(7)別后思念——再現(xiàn)背影，(別后懷念)

　　(中心是別后思念。)可分3層(1)思念父親的頹唐

　　〈2〉思念父親的傷懷

　　〈3〉思念父親的來(lái)信，敘述我的傷心(從句子之間的關(guān)系劃分層次)

　　關(guān)系：因頹唐而傷懷(1--2)/父親來(lái)信是出于頹唐，傷懷之情/我因傷心愛(ài)父而落淚。

　　(二)通過(guò)劃分結(jié)構(gòu)，我們可以感受到作者滲透在字里行間的情感是什么?貫穿全文的線索是什么?

　　——父子深情。線索是背影

　　c.四人小組交流以上問(wèn)題，朗讀感人的句子。

　　d.交流感人的句子。(請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀自己認(rèn)為最感人的句子，并就此發(fā)表簡(jiǎn)單的評(píng)述)

　　明確：本文寫了父親為我送行并爬月臺(tái)為我買橘子這件讓我終身難忘的事情，抒發(fā)了父親對(duì)兒子的疼愛(ài)及兒子對(duì)父愛(ài)的感念之情。

　　補(bǔ)充材料

　　作者簡(jiǎn)介：

　　朱自清，原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)。江蘇省揚(yáng)州市人,著名的散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就最大的是散文，細(xì)膩清麗、意境雋永、于樸素中見(jiàn)豐腴、洋溢著一股清新氣息�！侗秤啊贰洞骸贰毒G》《荷塘月色》《槳聲燈影秦淮河》。。代表作有詩(shī)文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。他五歲入私塾，18歲中學(xué)畢業(yè)，考入北大，22歲畢業(yè)于北大，1925年任清華大學(xué)教授，創(chuàng)作轉(zhuǎn)向散文，同時(shí)開(kāi)始了古典文學(xué)的研究。1928年出版了第一本散文集《背影》，成了文壇上著名的散文作家這篇《背影》是他在清華任教時(shí)回憶在北大讀書時(shí)的事。朱自清清貧而有氣節(jié)，寧死不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧，是毛澤東同志稱頌的“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子

　　課文背景：

　　本文是作者追憶八年前——1917年在北大讀書時(shí)經(jīng)歷的事。1917年，父親朱鴻均(任徐州煙酒公司局長(zhǎng))被解職，朱家“禍不單行”，祖母又去世，作者當(dāng)時(shí)在北京大學(xué)哲學(xué)系念書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回?fù)P州奔喪，借錢辦完事后，又變賣典質(zhì)還債。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京念書，父子在浦口惜別。然而父親在這樣艱難的處境下，卻沒(méi)有怨人尤天，而是一如既往地關(guān)愛(ài)自己的兒子。作者曾說(shuō)，我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來(lái)信那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來(lái)跟眼前一般無(wú)二。我這篇文只是寫實(shí)，……”。這一時(shí)期中國(guó)社會(huì)的狀況是：軍閥割據(jù)，帝國(guó)主義勢(shì)力明爭(zhēng)暗斗，知識(shí)分子朝不保夕，廣大勞動(dòng)人民處在水深火熱之中。作者當(dāng)時(shí)雖未站到革命立場(chǎng)，投入反帝反封的斗爭(zhēng)中，但做為一名正直、善良、敦厚的知識(shí)分子，必然要感到社會(huì)的壓抑，產(chǎn)生一種落寞凄涼的情緒。作者的家庭，因著社會(huì)的黑暗而日趨窘迫，“光景很是慘淡”“一日不如一日” 。作者的父親，先是“賦閑”，后為了找差事而“東奔西走”，乃至老境“頹唐”。這些都從一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)時(shí)知識(shí)分子奔波勞碌，前途渺茫，謀事艱難，境遇凄慘的現(xiàn)實(shí)。在他們心頭籠罩一層不散的愁云，如同文章所表現(xiàn)的灰暗的基調(diào) 在這一背景上，作者寫出的真摯、深沉，感人至深的父子之愛(ài)，不僅是符合我們民族倫理道德的一種傳統(tǒng)的純真而高尚的感情，而且父子互相體貼，特別是父親在融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛(ài)中，含有在厄運(yùn)面前的掙扎和對(duì)人情淡薄的舊世道的抗?fàn)�。雖然這只是怨而不怒式的反抗，但也會(huì)引起人們的同情、嘆惋乃至強(qiáng)烈的共鳴。

　　研讀賞析(上)

　　一篇平中見(jiàn)奇的散文精品。篇幅不過(guò)一千五百字，寫的是父親送兒子上火車，給兒子買水果這樣普通的事情，用的是平常的語(yǔ)言，但是，讀著它你不能不被它所表現(xiàn)的那種父親對(duì)兒子至親至愛(ài)的感情所深深打動(dòng)。

　　學(xué)生速讀文章，根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，提出最有價(jià)值、最深刻、最喜歡的問(wèn)題。

　　小組討論交流，對(duì)提出的問(wèn)題篩選、整理，加深對(duì)課文的理解，思考問(wèn)題是否有價(jià)值。

　　教師引導(dǎo)學(xué)生全班交流，將思考題逐漸引導(dǎo)到以下方面：

　　a.既然文章寫的是人間至情——父親對(duì)兒子的疼愛(ài)和兒子對(duì)父親的感念，為什么不以 “父愛(ài)”為題?

　　b.聯(lián)系作者的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)當(dāng)年的“我”和寫作文章時(shí)的“我”感受有什么不同。作者對(duì)父親的體貼關(guān)懷是不是理解呢?不理解。文中哪些句子表明對(duì)父親的不理解?(總覺(jué)得他說(shuō)話不太漂亮……我心里暗笑他的迂……) 作者在本段中運(yùn)用了反語(yǔ)的修辭方法，表明事后醒悟時(shí)的自責(zé)。請(qǐng)同學(xué)們找出這樣的句子.(我那時(shí)真是聰明過(guò)分……那時(shí)真是太聰明了!)“太聰明”就是一點(diǎn)也不聰明的意思，因?yàn)楫?dāng)時(shí)只知道批評(píng)父親的行為而不能到體貼父親的心情。

　　c.請(qǐng)用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)描寫四次父親背影的情形，你認(rèn)為哪一次為描寫重點(diǎn)，為什么?

　　全班深人討論，逐漸明確：

　　a：作者以“背影”為題，非常明顯的突出了“背影”，開(kāi)頭一段就說(shuō)“難忘父親的背影”，顯出“背影”非同尋常的意義，題目的懸念會(huì)使讀者集中注意力探詢父親“背影”的含義。如果改成《父愛(ài)》，則會(huì)顯得文意太過(guò)直白，沒(méi)有深度，缺乏內(nèi)涵。

　　b.朱自清那一年20歲，北京大學(xué)的學(xué)生，寫文章時(shí)28歲，清華大學(xué)的講師。這是心智成熟程度不同的兩個(gè)年齡，所以對(duì)父愛(ài)的感受也迥然不同。“太聰明”就是半生半熟的狀態(tài)，真正成熟了才是真聰明，一真聰明才能理解父輩的行動(dòng)方式，不去計(jì)較父輩的行動(dòng)方式，才能真正感受父愛(ài)。

　　c.第一次是文章的開(kāi)頭，開(kāi)篇點(diǎn)題“背影”，有一種濃厚的感情氛圍籠罩全文。(點(diǎn)題的“背影”)

　　第二次是在車站送別的場(chǎng)面中，作者對(duì)父親的背影作7詳細(xì)的描繪，這是本文的重點(diǎn)。父親肥胖的身軀，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，步履艱難，蹣跚地爬過(guò)鐵道邊為兒子買橘子。這個(gè)鏡頭表現(xiàn)了父親愛(ài)兒子的深厚感情，使兒子感動(dòng)得熱淚盈眶。(買橘的“背影”)

　　第三次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”在人群中消失，濃濃的離情別緒油然而生，不禁又掉下淚來(lái)。(離別時(shí)的“背影”)

　　第四次是在文章的結(jié)尾，兒子讀著父親的來(lái)信，在淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，思念之情不能自已，呼應(yīng)文章的開(kāi)頭。(思念中的“背影”)或淚光

　　大意說(shuō)對(duì)即可，不必強(qiáng)求學(xué)生的說(shuō)法一致。

　　明顯可以看出第二次是重點(diǎn)，因?yàn)檎麄€(gè)過(guò)程中，這一刻是父親最費(fèi)勁的時(shí)刻。

　　教師小結(jié)(可拓展延伸)

　　本文的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻能用簡(jiǎn)潔的文字傳達(dá)出無(wú)限深情，其實(shí)最好的已經(jīng)并且一直在我們的身邊，只是我們還沒(méi)有留心體會(huì)。請(qǐng)大家用心觀察生活中的簡(jiǎn)單之美，由此發(fā)現(xiàn)人世間最普遍的而又最為珍貴的美好感情，增進(jìn)大家對(duì)天下父母心的理解。

　　請(qǐng)結(jié)合自己的生活實(shí)際談一兩個(gè)對(duì)父母親做法由不理解到理解的事件。

　　作業(yè)

　　研討與練習(xí)(一)。

　　背誦文章第六段。

　　《背影》第二課時(shí)

　　教學(xué)內(nèi)容

　　1、細(xì)節(jié)，感受親情。

　　2、會(huì)語(yǔ)言的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

　　3、自己的家庭生活和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)人物的情感活動(dòng)，從而培養(yǎng)珍愛(ài)親情的情感，增進(jìn)與父母的溝通與交流。

　　研讀賞析(下)

　　賞析“背影”描寫，理解父子深情。

　　a.反復(fù)朗讀第六段，多媒體展示問(wèn)題組。

　　※認(rèn)真閱讀，劃出描寫父親穿戴和動(dòng)作的詞語(yǔ)，完成下列填空練習(xí)。

　　我看見(jiàn)他戴著——，穿著黑布——，——地走到鐵道邊，慢慢——下去，尚不大難�？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手——著上面，兩腳再上——;他肥胖的身子向左微——，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快的流下來(lái)了。

　　※這里，作者首先寫了父親的衣著：(讓學(xué)生齊讀課文)“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”。為什么作者要細(xì)致地描寫父親的穿戴?(穿戴可展示父親的境遇較為糟糕，呼應(yīng)文章的開(kāi)頭;寫穿戴可與父親給我買的紫皮大衣形成鮮明的對(duì)比，體現(xiàn)父愛(ài)子的感情，有利于理解文章的主旨。)描寫父親的穿著突出了什么顏色?(黑色)為什么突出黑色?(穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影!)

　　※作者接著又描寫了父親走路的姿勢(shì)：(讓學(xué)生齊讀課文)作者用了一個(gè)什么詞描寫了父親走路的姿勢(shì)?(蹣跚)這個(gè)詞是什么意思?‘‘蹣跚”形容了怎樣的狀態(tài)?請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手寫一寫這個(gè)詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞?你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎?(走路蹣跚的父親要經(jīng)過(guò)鐵道，一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的!)這是一個(gè)蹣跚的背影!

　　※作者又寫了什么?(父親爬月臺(tái))作者是怎樣描寫的?(學(xué)生齊讀課文)這句話運(yùn)用了什么描寫方法?(動(dòng)作描寫)這個(gè)句子作者運(yùn)用了哪幾個(gè)動(dòng)詞?(“攀”、“縮”、“傾”)為何用“攀”不用“抓”?(因?yàn)闊o(wú)物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心啊!)用“縮”字有什么好處?(“縮”字說(shuō)明無(wú)處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張啊!)同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影!

　　※“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快的流下來(lái)了。”這時(shí)，兒子的心中翻涌著哪些思緒?說(shuō)說(shuō)你的理解，盡量用一個(gè)詞概括。(可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兒子終于了解父親愛(ài)心的過(guò)程。淚水中交織著感激、心疼、愧疚等思緒。)

　　※下面兩句看似平淡的描寫卻蘊(yùn)涵著父親的深情，說(shuō)說(shuō)你的理解。

　　將橘子一股腦兒的放在我的皮大衣上。

　　于是撲撲身上的泥土，心里很輕松似的。(為兒子做了一件事，感到欣慰和滿足。故作輕松，以寬慰?jī)鹤印?

　　b.四人小組談?wù)摚處熝不夭⑴c。對(duì)學(xué)生的理解教師要予以肯定，以此鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考問(wèn)題。

　　再讀課文，體會(huì)語(yǔ)言。

　　a.本文的語(yǔ)言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請(qǐng)問(wèn)：父親一共說(shuō)了幾句話?(學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語(yǔ)里面蘊(yùn)涵的深厚感情。畫出文中父親所說(shuō)幾句話，學(xué)生朗讀課文。

　　※“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”父親這是做什么?(這是在寬慰?jī)鹤?這時(shí)最悲痛的人是誰(shuí)?(是父親)為什么寬慰?jī)鹤?(怕家庭的變故會(huì)影響兒子的學(xué)業(yè))父親表面上比較想得開(kāi)，這是為了寬慰?jī)鹤�，�?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良而又堅(jiān)強(qiáng)的父親啊!)

　　※“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩?rdquo; 父親為什么這樣說(shuō)?(學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心，這是一個(gè)對(duì)兒子充滿無(wú)限愛(ài)意父親)

　　※“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。”父親為何買橘子?(擔(dān)心兒子路上口渴。擔(dān)心橘子買來(lái)之后找不到兒子，又怕行李丟失，于是又叮囑兒子不要走動(dòng)�？梢�(jiàn)為兒子想得周到。)這個(gè)父親對(duì)兒子是多么得體貼入微啊!

　　※我走了，到那邊來(lái)信。” 這句話說(shuō)明了什么?(說(shuō)明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京，對(duì)兒子充滿關(guān)愛(ài)之情)

　　※“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。” 這句話的言外之意是什么?(父親擔(dān)心行李的安全，催促兒子回車廂去照看行李，事事為兒子著想。)同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔(dān)憂啊 !”

　　b.四人小組討論，體會(huì)語(yǔ)言描寫的特點(diǎn)，體會(huì)話語(yǔ)包含的感情。學(xué)生大意理解即可。

　　c.全班交流，一人發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。明確：

　　這幾句話樸實(shí)無(wú)華，卻飽含深情，有豐富的內(nèi)涵，深刻的揭示父親的心理活動(dòng)，充分表露了父親的愛(ài)子深情。作者在此時(shí)寫出以上文字，可見(jiàn)他深切地理解了父愛(ài)。

　　再次閱讀課文，品味文章對(duì)人物進(jìn)行描寫的方法

　　我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢?(學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以肯定)

　　討論后明確：日常生活中，蘊(yùn)含父愛(ài)的事例有很多，作者也不是第一次看到父親的背影。這張背影對(duì)兒子來(lái)說(shuō)太熟悉了，如果是在平常，父親的背影不會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來(lái)，感動(dòng)的原因是父親的背影出現(xiàn)不平常的背景下——祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的，失業(yè)等境況又使他的內(nèi)心充滿了憂愁，父親肩上的擔(dān)子是沉重的，然而此時(shí)的父親擔(dān)心兒子看到家庭的變故影響學(xué)業(yè)，便寬慰?jī)鹤诱f(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路!”還決定親自送兒子上火車。在這種情況下，作者深深理解了父親對(duì)自己深深的愛(ài)，但作者更加愛(ài)自己的父親。作者這時(shí)看到父親的背影情不自禁的流下了眼淚，這是心疼的淚水，這是感激的淚水。所以這張“背影”就凝聚著“深深的父愛(ài)!”

　　體驗(yàn)與反思

　　你有沒(méi)有過(guò)和作者相同的體驗(yàn)，請(qǐng)談?wù)勀惝?dāng)時(shí)的反應(yīng)和心理活動(dòng)。

　　鼓勵(lì)學(xué)生坦誠(chéng)敘說(shuō)自己與父母之間曾經(jīng)有過(guò)的不理解與矛盾，教師注意引導(dǎo)學(xué)生理解父母的良苦用心，達(dá)成增進(jìn)學(xué)生與父母理解、溝通的目的。

　　這篇課文對(duì)你有什么啟發(fā)?

　　鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己的感受，教師給予肯定的評(píng)價(jià)，并可鼓勵(lì)學(xué)生把這些話回家說(shuō)給父母聽(tīng)，達(dá)成雙方的共同理解。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　同學(xué)們，我們都生活在幸福的家庭中，父母給予我們的愛(ài)是無(wú)可比擬的，請(qǐng)大家在享受親情的同時(shí)，珍惜它，回報(bào)它，讓我們一生都沐浴在濃濃的親情中。請(qǐng)同學(xué)們和我一起隨著這首《懂你》再次品味親情，讀懂親情。

　　在歌聲中結(jié)束全文，多媒體展示《懂你》的畫面。

　　作業(yè)

　　完成研討與練習(xí)(四)。

　　把你學(xué)過(guò)這篇課文之后最深切的感受說(shuō)給父母聽(tīng)。

　　『板書設(shè)計(jì)』