《背影》教學實錄

時間：2024-12-06 18:14:26 詩琳背影我要投稿

《背影》教學實錄（通用10篇）

　　在平時的學習中，大家對知識點應該都不陌生吧？知識點就是“讓別人看完能理解”或者“通過練習我能掌握”的內容。那么，都有哪些知識點呢？下面是小編為大家整理的《背影》教學實錄，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《背影》教學實錄（通用10篇）

　　《背影》教學實錄 1

　　《背影》教學實錄

　　師：同學們，今天我們一起學習朱自清的散文《背影》。下面看大屏幕，預學時，你關注了這一組詞嗎?每個詞讀兩遍，速度不要快。

　　屏顯：

　　禍不單行滿院狼藉慘淡

　　賦閑躊躇蹣跚頹唐

　　情不能自已瑣屑

　　情郁于中大去之期

　　(學生齊讀。教師抽查學生解釋詞語。)

　　師：下面大家將這一組詞語再輕輕地自讀一遍。(學生小聲朗讀)誰來說說朗讀后的感受?

　　生1：慘淡

　　生2：凄涼

　　生3：傷感

　　生4：心里感覺很灰暗，壓抑。

　　師：是的，老師讀了以后感覺有一種說不出的滄桑感。也許還真沒有一篇課文的重要詞語集中在一起會給人這樣的感受。作者為什么想起要寫這篇文章呢?我們看屏幕，看看作者自己是怎么說的。

　　屏顯：

　　寫作緣由

　　朱自清：

　　我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信的那句話。當時讀了父親的信，真的淚如泉涌。

　　師：是因為父親的一封來信。作者所引的信中的那句話，在文中的哪里?請畫出來。(學生圈畫)大家一起讀。(師深情范讀。教室里短暫靜默。)

　　師：身體平安，又何來膀子疼痛?只是“舉箸提筆”之不便，又何來“大去之期不遠”呢?父親到底想和兒子說什么呢?

　　屏顯：

　　讀一讀，這不足30字的文字里，包含了父親怎樣的心愿?

　　生5：對兒子很是思念。

　　生6：要兒子盡快回去看看他。

　　師：很有道理，作者讀了這里以后，也是淚如泉涌。文中作者怎么寫的。一起讀讀看。

　　(學生齊讀“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”)

　　師：父親“那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”一下子激起了作者對父親的回憶，那“最不能忘記的背影”在哪里看到的呢?文中是怎樣具體描寫的?請圈畫出來，讀一讀。

　　(學生在文中圈畫，自讀。教師巡視。)

　　師：大多數同學畫好了。請你來讀一讀。

　　(生7朗讀“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”)

　　師：這位同學找得很準確。這是父親在浦口車站為我買橘子時的背影。大家細細地讀，進行圈畫、批注，說說你關注了哪些詞語，為什么?

　　屏顯：

　　細細的揣摩，圈畫、批注，說說你關注了哪些詞語?

　　(學生圈畫、批注，教師巡視。教室里一片寂靜，只有書寫的沙沙聲。)

　　師：差不多了。我們來一起交流。

　　生8：我關注了“攀”“縮”“傾”這三個動詞，這里寫出父親爬月臺很艱難，不容易，表現出對兒子的深摯的愛。

　　生9：我關注的是“蹣跚地走”“慢慢探身”，這“蹣跚”“慢慢”寫出父親對兒子的愛。

　　師：怎么從這兩個形容詞里讀出了父親的愛呢?似乎還沒讀到詞語的內部去。還有同學關注這兩個詞了嗎?

　　生10：蹣跚的意思是走路搖擺的樣子，不方便。父親年紀大了，又是一個胖子，所以腿腳不靈活吧，走路搖擺，動作緩慢，加上鐵道邊難走。盡管如此，父親還是堅持自己去給兒子買橘子，這里面滲透著父親的深愛。

　　師：很好。這樣的品讀，就進去了，讀到當時父親買橘子時的情景和情感。品析詞句就要學習這樣的方法，不能籠統地套。好，繼續。

　　生11：黑布、深清布，從這幾個布字里，可以看到當時父親當時生活的艱難。

　　師：不錯，這位同學關注了父親的外貌。好。我們來讀讀大屏幕，看看丁老師的修改，與你們關注的還有哪些不一樣。

　　屏顯：

　　我看見他戴著小帽，穿著大馬褂，棉袍，走到鐵道邊，探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他攀著上面，再向上縮;他身子向左微傾，顯出努力的樣子

　　讀一讀，比一比，想一想!

　　(生齊讀完，再自讀原文比較。)

　　師：誰來說說。

　　生12：老師讀得更仔細。攀著上面的兩手和向上縮的兩腳，您給去掉了。

　　師：你讀得也仔細哦。為什么不能去掉?

　　生12：說明父親很努力。

　　師：我們想象一下，年老的父親，肥胖的父親當時的情狀。真的已是用盡全力了。

　　生13：還有外貌部分的“黑”字。黑是可以讀到父親在守孝。色彩灰暗。

　　師：小帽、棉袍、馬褂可以說是當時男人的正裝。可是父親不顧這些，去為兒子買橘子，一門心思在兒子身上。父親爬月臺之艱難，甚至是狼狽的，都可以說是一種父愛的深沉。其實，這里的.“背影”也賦予了它另一種深刻的象征意味，那就是父親無休止的奔波和說不盡的辛勞的身世。

　　師：這一幕，作者見到這時父親的背影，有怎樣反應?作者寫道：這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。作者以前沒見到過父親的背影嗎?為什么這時流淚呢?先看看，在父親為送兒子躊躇猶豫的時候，在父親一路上再三囑咐的時候，在父親忙這忙那的時候，我有怎樣的想法?在前文中能找到嗎?畫出相關句子。

　　(學生圈畫)

　　師：哪位同學讀一讀。

　　生14：我找到兩處。第四小節的“其實我那年已二十歲，北京已來往過兩三次，是沒有什么要緊的了。”第五小節“我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮，非自己插嘴不可…… ”第一處，當時作者感覺自己能行，父親送有些多余。第二處嫌棄父親說話不漂亮。

　　生15：還有第五小節結尾：“我心里暗笑他的迂;他們只認得錢，托他們只是白托!而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么?唉，我現在想想，那時真是太聰明了! ”這里作者暗笑父親迂腐。

　　師：這兩位同學，讀書很仔細。我們一起來把這三段文字讀一讀。看屏幕。男生讀第一段，女生讀第二段，齊讀第三段。(生讀)

　　師：在讀的時候，有沒有體會一下作者當時的想法和現在想法的情感變化呢?

　　生16：現在作者想起來有些自責、后悔。太聰明了，真是太聰明了。好像說自己自作聰明。

　　師：大家讀一讀，再體會體會剛才這位同學的發言。聰明的反義詞是?對，愚蠢。是說自己自作聰明，實質很愚蠢。說反話，這里用了反語的修辭。記下來。

　　師：這里的暗笑與淚很快流下來了，是一組鮮明的對照。也是父愛之重與“我”的不諳世事之輕形成鮮明的對照。大家再想一想，這時的父親處在一個什么樣的日子里?文中有交代嗎?

　　生17：第二小節：那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。第三小節“回家變賣典質，父親還了虧空;又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑。”

　　師：大家一起讀一讀。(生讀)想一想，冬天是怎樣的?寒冷!僅僅是季節嗎?哦，還有父親此時的心情。說得很好。不僅是季節之冬，更是父親的人生之冬，事業之冬。在祖母去世、父親失業禍不單行的日子里，在父子倆即將分手各奔東西的時刻，我注意到父親。與其說眼睛看到，不如說是——對!心看到了。心靈的驟然注視，咯噔之間，淚很快流下來了。

　　師：細細讀，你會發現很多值得玩味的地方。剛才有同學說，父親穿的是布衣，而給“我”做的卻是什么?對，紫毛大衣。那是的家庭情況和父親的處境，能為“我”做出那么多的付出，真的是不易。

　　師：我們把這一部分再讀一讀。(生自讀課文)告訴丁老師，你的父親在你心中是怎樣的形象。

　　生18：父親很高大，很魁梧。

　　生19：父親很英俊，很偉大。

　　生20：父親是我的偶像。

　　師：這些詞語似乎與朱自清筆下的父親都不搭。有人也認為，這里的父親“不可愛”，“不瀟灑”，寫得也“不詩意”。你怎么看?

　　生21：我覺得這里父親對“我”的那種愛是真實的。毫不影響我對他的敬意。

　　師：這個問題似乎有些難。作者沒有刻意的美化父親，這里父親爬月臺之艱難，先講了還有些狼狽。作者用白描的手法，用近乎“審丑”的方式來豐滿人物形象，造成情感上的落差，撥動讀者心弦。

　　師：父親買回橘子，一股腦兒放在我的皮大衣上。(師范讀：“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會說：‘我走了，到那邊來信!’我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：‘進去吧，里邊沒人。’等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”)如果說前面是個特寫鏡頭話，這里就是一個慢鏡頭。父親走了，又回頭。父親走了，又回頭。為什么?

　　生22：依依不舍。

　　生23：還是不放心，牽掛。

　　師：都有。當父親的背影混入人群再找不著了，“我”怎么樣呢?淚又來了。

　　生：不舍父親離開吧。

　　師：一場聚會，一次相遇。席散了，人走了。“背影”作為最后的記憶留給了人們。人們總是充滿著翹首，期待，熱望，甚或是傷感。也許這正是“背影”的另一個隱喻，意味著別離。背影的“背”字，其本義就有離別，分別之意。前文中說，我想起祖母簌簌地落淚，那是一種“死別”，這里呢?對，這里是一種“生離”。有人說，本文寫了一段至愛，也寫了一種至痛，人生自古傷離別。好，我們大家再一起來讀一讀。老師讀父親的信中的那句話，大家讀作者當時的感受。

　　(師讀：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”生讀：“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”)

　　師：父親“大去之期不遠矣”，對作者而言不是一種將要到來的訣別嗎?文章開頭作者淡淡地說“我與父親不相見已二年余了”，“不相見”是不能見，還是不愿見?我們看一個資料。

　　屏顯：

　　1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。

　　1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華“為“朱自清”，父親很生氣。

　　1917年：父親失業，祖母去世，家庭經濟陷入困頓。朱自清二弟幾乎失學。《背影》的故事就發生在這一年。

　　1921年，朱自清北大畢業參加工作，父親為了緩解家庭經濟緊張私自扣留了朱自清工資。父子發生劇烈矛盾。朱自清離家出走。

　　1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準他進門，只能悵然離開。

　　1923年，朱自清再次回家，父親不搭理他。父子開始長達多年的冷戰。

　　1925年，朱自清父親寫信給兒子：大約大去之期不遠矣。朱自清在淚水中完成了《背影》。

　　——王君《生之苦痛與愛之艱難——《背影》再讀》

　　師：原來父親來信的背后，遮遮掩掩之間，隱藏著父子之間的一場“情感戰爭”。大家想想，這封信，是父親在干嘛?上課一開始大家說希望兒子回去看看。現在想想呢?對，求和。是父親在向兒子求和。這里是兒子勝利了嗎?對!沒有什么勝者和敗者。作者讀到信淚如泉涌，是一種什么情感?

　　生24：有了對父親的理解。

　　生25：有了一種愧疚。

　　師：對，父親能主動求和，我這個做兒子的卻不能。真的要到“子欲養而親不待”嗎?看資料。

　　屏顯：

　　朱自清是懷著羞愧、傷悲、感恩等復雜的情感寫作《背影》的，作者寫《背影》其實用情極深、用力極猛。短短一篇《背影》里有悠長的朱自清的生活史、情感史、思想史。《背影》背后的故事更讓我們看到了人性中真實的一面。作者的懺悔是很沉重的，沉重到每思及此，就流下眼淚。

　　——倪文尖：《<背影>何以成為經典》

　　師：8年之后，作者也已為人父了。重新在看父親的時候，作者就多了一份理解。請一位同學讀第七小節的開頭部分。

　　(生26讀：近幾年來，父親和我都是東奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐!他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發之于外;家庭瑣屑便往往觸他之怒。他待我漸漸不同往日。但最近兩年不見，他終于忘卻我的不好，只是惦記著我，惦記著我的兒子。)

　　師：除了教材的旁批(“老境”和兩個“惦記”)，體會兩個“自然”的意味。與父親的恩怨，只是淡淡地一筆“他待我漸漸不同往日”，筆法很含蓄簡約。寫得多的還是對父親老境的那種隱隱的痛以及父親的愛。所以作者最后說，齊讀最后一句!

　　屏顯：

　　唉!我不知何時再能與他相見!

　　師：你讀出了什么?

　　生27：兩個感嘆號，飽含作者想見父親的熱望。

　　生28：“唉”里有對父親身體的擔憂。

　　生29：“唉”里有說不盡的愧疚。

　　師：從不相見到何時才能相見。一聲嘆息，兩個感嘆。說不完的別離，言不盡的滄桑。所以讀《背影》要結合當時的社會和家庭背景來讀，看屏顯。

　　屏顯：

　　《背影》所傳達出來的“滄桑感”是沉重的，它潛隱在作品的字里行間。《背影》寫的是一個時代和家庭的“大背景”下的人物的“小背影”。

　　——陳日亮：《<背影>：你讀出了多少“背影”》

　　師：1928年朱自清的父親讀到了這篇文章。據朱自清的弟弟朱國華回憶說，當父親一字一句讀完《背影》時，他的手不住地顫抖，昏黃的眼珠好像猛然放射出光彩。父子和解了。

　　師：這篇文章就讀到這里，也許我們真正讀懂，也要在我們為人父母之后。臺灣作家龍應臺這樣說——

　　屏顯：

　　我慢慢地、慢慢地了解到，所謂父女母子一場，只不過意味著，你和他的緣分就是今生今世不斷地在目送他的背影漸行漸遠。你站立在小路的這一端，看著他逐漸消失在小路轉彎的地方，而且，他用背影默默告訴你：不必追。

　　——龍應臺《目送》

　　師：建議大家課后讀一讀龍應臺的散文集《目送》，或許會幫助我們讀懂《背影》。下課!

　　《背影》教學實錄 2

　　教學目標：

　　1、抓住人物的言行和細節描寫，感受父愛。

　　2、能抓住人人物的言行和細節進行對父愛的表達。

　　教學設計：

　　一、古詩導入

　　師：同學們，先讓老師念一首古詩吧。《游子吟》詩中的哪些地方讓你最受感動呢？

　　師：自古多情傷離別，更何況是骨肉之情的離別呢！母親看著孩子將背上行囊獨自遠行去尋找遙不可知的未來。已無語，她只能將牽腸的擔憂和揪心的疼愛一針一針地縫進游子厚實的衣服里。

　　讓我們一起飽含深情地朗讀這首純樸的詩吧！

　　師：愛無需言語，它可能就在一個眼神里，可能就在一個細微的動作里，也正因為這樣經常被年少無知的我們所忽視。今天這節課我們就去感覺含蓄而深沉的父愛。

　　二、學習《背影》

　　師：讓我們先聽聽朱自清先生的《背影》，聽后告訴我你的感受。

　　（三個學生進行交流）

　　師：這是一位普通而又偉大的父親。文章語言樸實，但是無不是真情的自然流露，使我們情不自禁地想走近文章，走近這位偉大的父親。

　　師：請你用自己喜歡的方式讀課文。把最能讓你感受到父愛的地方找出來，進行品味。（可以從人物的`語言行動和神態中去找，還可以抓住細節的描寫。或可以抓住一句話或抓住一個詞去感悟。）

　　學生把找到的寫到黑板上去。

　　學生交流，老師引導。

　　有感情地朗讀。

　　三、拓展學習《父親的愛》

　　師：雖然這是一個老境頹唐的父親。但我們從他對孩子的愛中看到了他人格的偉大。

　　其實我們的父親又何嘗不是一個平凡的人呢，在我們自心為了不起的成長過程中甚至也在經常暗笑父親的迂。

　　下面讓我們一起來讀讀一個孩子猛然間發現在父愛吧，在你的腦海里是否也閃現出諸如此類的生活畫面呢。

　　學生自由讀

　　師：現在請同學們回想你生活的點點滴滴，當中是否也有被你忽視的父愛呢。如果你現在感受到了也能不能抓住人物的語言和行動來談一談呢。

　　四、小結

　　同學們，請讓我們更加倍愛我們的父親吧。

　　《背影》教學實錄 3

　　【學習目標】

　　（一）知識與能力

　　1、積累字詞

　　2、通過理解關鍵詞語的含義，體會語句所表達的父子之間的濃濃親情。

　　3、學習本文人物描寫的方法，體會樸實的語言風格。

　　（二）過程與方法

　　1、在閱讀方法上，以朗讀訓練為重點；

　　2、在內容探究上，以學生自學為主，采用自主、合作、探究的方式；

　　3、在寫作練習上，運用截取法進行敘事抒情訓練。

　　（三）情感態度與價值觀

　　1、體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點——背影中發掘深深的父愛；

　　2、陶冶學生愛我親人、愛我生活的高尚情感。

　　【學習重難點】

　　1、體會樸實、飽含深情的語言；

　　2、感悟作者由感情的.聚焦點——背影抒發的真摯親情。

　　【學習過程】

　　第一課時

　　（一）自學導航

　　1、給加點的字注音或根據拼音寫漢字。

　　躊躇（　　　）瑣屑（　　　）頹唐（　　　）差使（）

　　蹣跚（　　　）游逛（）交卸（）奔喪（）

　　妥帖（）狼jí（） diàn（）記yū（　）腐

　　2、解釋下列詞語

　　交缷：

　　狼藉：

　　瑣屑：

　　頹唐：

　　慘淡：

　　賦閑：

　　迂：

　　蹣跚：

　　不能自已：

　　3、下列漢字書寫有錯誤的一項是（）

　　A、勾留交卸晶瑩腳夫

　　B、游逛狼藉警醒珊欄

　　C、典質賠償賦閑囑咐

　　4、文學常識填空

　　《背影》選自《》，作者（），字（　　），江蘇揚州人。（　　　）家、詩人、（）。散文代表作品有《　　》《　　》。偉大領袖毛澤東贊他“有骨氣”，“表現了我們民族的英雄氣概”。《背影》是朱自清的名作，寫于1925年。他到清華大學任教不久，接到父親的來信。信中一些話，使他想起父親待自己的許多好處，特別是七八年前父親南京送行的情景，不禁淚如泉涌，便寫下了這篇《背影》。

　　《背影》教學實錄 4

　　〖教學目標與訓練重點〗

　　1、掌握“狼藉”“躊躇”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”等詞語的音形義，《背影》教案。

　　2、領會本文所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

　　3、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環境下進行細致描寫的特點。

　　4、通過理解關鍵詞語的含義，體會語句所表達的感情。

　　〖教學重點〗

　　對父親背影的描寫的效果與作用

　　〖難點〗

　　體會樸實的'語言中所包含的深情

　　〖教學要點〗

　　1、朗讀訓練

　　2、詞語訓練

　　3、初步理解文章的內容與結構

　　〖教學過程設計〗

　　一、導入

　　介紹作者及背景導入，學生閱讀注解。補充：朱自清寧死不領美國的救濟糧，愛國者。

　　二、檢查預習（學生板演）

　　1、預習提示中的字詞的注音解釋

　　2、補充：柵迂不能自已惦記

　　三、朗讀課文

　　點撥：注意讀出感情，以最后一段為示范

　　四、默讀課文，勾劃以下表現以下內容的語句

　　1、人物、事件、地點

　　2、不能理解的詞句

　　3、自已認為感人的地方

　　4、寫背影的語句

　　五、整體理解

　　1、這篇文章寫的主要事件是什么？

　　2、這篇文章主要寫誰？我？父親？我和父親之間？我的家庭困難？

　　3、文章總寫的一句話是，為什么“最不能忘記”？

　　4、文章一共寫了幾個背影？其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的？

　　點撥：

　　1、明確主要事件與次要事件。

　　2、明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。這點學生很容易混淆。

　　3、引導學生體會總寫點題

　　4、5初步理解學生對文章層次結構的把握。

　　六、說話訓練：口述父親過鐵道買橘子的經過

　　七、板書總結

　　1、學習重點：字詞、朗讀

　　2、文章主要內容與結構

　　八、作業布置

　　1、造句

　　A、禍不單行

　　B、晶瑩

　　C、躊躇

　　2、描寫父親的一個背影

　　《背影》教學實錄 5

　　教學目標

　　（一）知識與技能：

　　１、積累詞匯，明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閑”“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語的含義。

　　２、整體感知課文，歸納中心意思。

　　３、學習文章飽含深情的、樸素的語言。

　　（二）過程與方法：

　　１、反復誦讀，深入體會文中表現的父子情深。

　　２、找出文章中描寫人物的語句，學習描寫人物的方法。仔細揣摩文中行動描寫的表達作用。

　　（三）情感態度價值觀：

　　珍愛親情，增進子女與父母的溝通與交流，培養中華民族的傳統美德

　　教學重點及難點

　　教學重點：體會文章飽含深情的、樸素的語言。

　　教學難點：文章描寫人物的方法，揣摩行動描寫的表達效果

　　教學過程：

　　一、我會學

　　課前預習：

　　1、借助工具書給加點字注音，根據拼音寫漢字。

　　2、結合課文，理解下列詞語的。意義。

　　蹣跚：

　　觸目傷懷：

　　不能自已：

　　慘淡：

　　情郁于中：

　　大去：

　　禍不單行：

　　3、走近作者。

　　4、快速閱讀課文，文中寫了父親幾次背影，在文中做一標記。

　　5、細讀父親給“我”買橘子的場景2—3遍，找出描寫父親的動詞，并用四個字短語為它命個小標題。

　　二、我的.疑問：

　　6、把你閱讀時遇到的問題、疑惑寫下來，課堂上交流。朗讀課文，然后自主完成。

　　三、文章主題感悟（我最想說的話）

　　四、文章寫作特色評點

　　本文在寫作上最值得我欣賞和借鑒的地方。

　　五、預習小結

　　我給自己的預習打分。

　　課文必讀匯報，我讀一遍課文需要（）分鐘

　　導入新課，檢查預習情況：

　　在我的記憶中有這樣幾首歌詞：“在我心中有一座山，險峰萬里它最偉岸，爸爸，親愛的爸爸，你就是我心中的山”；“父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數星斗”。這些飽含深情的話語充滿了對父親的愛戴之情，同時也是父親最真的寫照，今天，我們就來學一篇文質兼美的紀實散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》。〖板書課題〗

　　教學后記：

　　《背影》教學實錄 6

　　一、學習目標

　　1. 品味本文質樸自然的語言，感受文中表現的父子之間的深厚感情。

　　2. 學習本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

　　二、學習方法

　　1.朱自清的親情散文貯滿溫厚、樸實、自然的真情美。學習本文，一定要進行品讀，小聲或不出聲地讀，結合自己的生活體驗，細細品味文章字里行間蘊藏的思想情感。

　　2.文中有一些生詞，需要辨別其形、音、義。

　　三、預習指導

　　1.閱讀課文，想一想，課文選取“背影”這個角度寫父親，好在哪里?你從文中父親的“背影”聯想到什么?

　　提示：研究課文精巧的構思。以“背影”為題，貫穿全篇，父親老境的頹唐、心情的憂郁、父親對兒子的真摯感情等，都可以通過“背影”真切地表現出來。它意蘊豐富，耐人尋味，留給讀者自由想象的廣闊天地。

　　2.請在文中找出描寫父親“背影”的句子，揣摩這些關鍵性語句的表達作用。

　　提示：有一些語句，或者標志事情的起因、經過、結果，或者在寫人敘事狀物方面富于表現力，或者含意深長，耐人尋味，或者最能表現作者的'情意，這樣的語句稱為關鍵性語句。

　　3.辨別下列詞語的形、音、義。

　　晶瑩狼藉躊躇蹣跚頹唐柵欄差使瑣屑奔喪

　　四、課文重點

　　1.重點語句理解：

　　⑴我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

　　⑵那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。

　　⑶唉，我現在想想，那時真是太聰明了!

　　⑷“不要緊，他們去不好。”

　　⑸“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”

　　⑹“我走了，到那邊來信!”

　　⑺“進去吧，里邊沒人。”

　　2.問題研究：

　　⑴文章寫父子二人在南京“勾留了一日”，為什么沒有介紹南京見聞？

　　⑵“背影”在文章中出現了四次，每次的情況有所不同，感情也有所不同。請進行比較分析。

　　⑶文中寫作者幾次流淚，表達了怎樣的思想感情？請簡要分析。

　　⑷天下寫父愛的文章數不勝數，為什么本文能成為經典？請列舉幾點原因。

　　五、鞏固練習

　　1.必做題：《同步課課練》基礎練習、聯系拓展部分。

　　2.寫作：父（母）愛是一個永恒的話題。讀完《背影》，你一定想對父（母）親說些什么，請寫一封信，并念給父（母）親聽，愛要說出口。

　　3.課外閱讀：

　　《朱自清精選集》《背影匆匆》《朱自清散文集》《朱自清》等

　　《背影》教學實錄 7

　　教學目標：

　　1.品讀文章樸實的語言，感悟文中蘊涵的濃濃的父愛。

　　2.仔細研讀父親買橘子時的“背影”，學習本文抓住人物形象特征進行細致描寫的方法。

　　3.聯系自己的生活，進行寫作訓練。

　　教學重點：

　　學習本文抓住人物形象特征進行細致描寫的方法。

　　教學難點：

　　用詩意的語言詮釋父愛的內涵。

　　課時安排：兩課時

　　本節課：第一課時

　　第一課時

　　一.創設情境，醞釀情感。

　　同學們，談及親情，最先映入我們腦海的是誰?確實，母親感情細膩，柔情

　　似水，而父親則是一部深奧厚重的書，年少的我們常讀不懂，今天，讓我們跟隨著朱自清飽含深情的筆墨走近一位父親，繼而走近我們的父親。我們一起來學習朱自清的《背影》。

　　二.整體感知，品味父愛——父愛，是一首含蓄的'詩。

　　1.昨天已讓同學們預習課文，課文主要寫了一件什么事?

　　2.父親為兒子送行,是一件很尋常的事，同學們從這次尋常的送別中品味到了一種怎樣的情感?

　　3.品讀父愛，用詩意語言詮釋父愛。

　　①老師示范：

　　父愛，是簌簌落淚時一句

　　“好在天無絕人之路”的勸慰

　　②展示品讀要求：標出你感悟到的父愛的句子;用詩意的語言詮釋父愛的內涵，每位同學至少寫一句。

　　③同學朗讀自創的詩歌。

　　三.品味細節，走近背影。——父愛，是一幅感人的畫。

　　賞析凝聚的感情最深重、最濃烈的畫面——買橘子時的背影。

　　1.請同學們按要求來品味買橘子時的背影的畫面。

　　①作者從哪些方面來刻畫這個背影的?

　　②你從這些刻畫中感受到了這是怎樣的背影?采用“這不僅是買橘子時的背

　　影，還是的背影”句式談談自己的閱讀感受。

　　明確：體態——肥胖的背影

　　衣著——沉重的背影

　　走姿——蹣跚的背影

　　攀爬月臺——艱難努力的背影

　　③找出作者感受的句子。

　　④聽電視散文朗誦，再一次感受父親買橘子時的背影所聚集的“俯首甘為孺子牛”的父愛!

　　四.激情碰撞，抒寫贊歌——父愛，是一首悠遠的歌。

　　回顧父親曾為自己做的一些事，截取閃光的瞬間或典型的經歷，寫一個最感人的片段。

　　五.布置作業，感恩父母。

　　歌手屠洪綱曾在《感謝》中唱到:“感謝我的爸爸/感謝我的媽媽/感謝您們/當初決定把我生下/感謝您們讓我/看到這個世界/還把我辛苦養大/還給我一個溫暖的家!”課后讓我們懷著感恩的心對我們的爸爸媽媽說一聲：“謝謝您們，我愛您們!”

　　板書：

　　左邊：板書學生自創的詩歌

　　右邊：體態——肥胖的背影

　　衣著——沉重的背影

　　走姿——蹣跚的背影

　　攀爬月臺——艱難努力的背影

　　《背影》教學實錄 8

　　教學目標

　　1、積累字詞和有關文學常識。

　　2、學習抓住人物特征進行細致描寫的方法。

　　3、引導學生研討品讀關鍵語句的含意和表達作用、體會樸實語言所飽含的豐富情感。

　　4.領會文章所表現的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統美德。

　　教學重點

　　品味樸實的飽含感情的語言。

　　教學難點

　　體會文中蘊含的父子深情。

　　教學設想

　　1、朱自清的《背影》是北師大版七年級上冊第三單元中一篇敘事散文，其語言質樸，飽含真情。主要圍繞特定環境中“背影”的描寫，來表現父親的愛子之心和作者的念父之情。教學適合采用自主參與活動的教學方式，實施探究性學習，掌握自主式學習的方法。教師首先創設良好的課堂氛圍，讓學生通過閱讀感悟這篇文質兼美的散文；在教學中，以“情”為切入口，采用朗讀法，在誦讀中體味出文章所蘊含的父子深情——父親愛兒子，兒子理解懷念父親。

　　2、教學中充分調動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質疑、課堂練習等方式，讓學生動腦動手。增大課堂教學的.容量、提高效率，采用多媒體課件。

　　3、在學生感悟文章真情的基礎上，品味生活，感悟親情，培養學生發揚中華民族傳統美德，珍愛親情，用感恩的心對待關愛自己的人。

　　教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　欣賞歌曲《父親》，感受父子深情。導入新課。

　　二、初讀課文，整體感知

　　快速朗讀課文，劃出文中與“背影”相關的語句，思考：

　　(一)問題導學

　　1、全文共寫到父親幾次背影？各在什么情景下出現的？請用簡潔的語言概括出來。

　　2、表達了什么中心？

　　3、哪一次“背影”寫得最具體、最感人？

　　(二)互動探究

　　以學生獨立思考為主，或小組成員之間相互討論。

　　（三）交流展示

　　以小組搶答的形式進行，對表現積極的小組給予鼓勵。

　　三、再讀課文，重點研討

　　重點賞讀第六段，體會樸實的語言中所飽含的深摯感情。

　　（一）問題導學

　　1、請用波浪線劃出具體描寫“背影”的語句，思考：作者是從哪幾個方面描寫父親背影的？

　　2、請用著重點標出父親過鐵道買桔子的動詞，以“我認為－－用的好，因為－－－”的句式品味作者用詞的妙處。

　　3、請用橫線劃出父親所說的話，揣摩其中蘊含的深摯感情。

　　(二)互動探究

　　這一組問題有一定的難度，小組間可以相互討論、探究，教師巡視指導。

　　（三）交流展示

　　選取四個小組展示，其他小組評價。

　　四、三讀課文，感受深情

　　這是一段感人至深的文字，誰能有感情的給我們讀一遍？學生配樂朗讀并評點。

　　五、達標檢測

　　小組搶答完成練習。

　　六、拓展延伸，真情告白

　　在你的人生經歷中，你的父母肯定也給予了你許許多多的關愛，想一想，你有過哪些被父母感動的記憶？

　　附：板書設計

　　背影

　　朱自清

　　惦記背影（思念父親）

　　描寫背影（望父買橘）

　　惜別背影（父子分手）

　　再現背影（別后懷念）

　　《背影》教學實錄 9

　　教學目標：

　　1、抓住文中表達作者感情的重要語句。

　　2、整體感知課文內容，體會樸實語言所飽含的豐富情感。

　　3、感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。教學重點：

　　有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。教學難點：理解深沉的父子之情。

　　教學方法：點撥法、勾畫圈點法

　　教學用具：多媒體教學

　　教學時數：二課時

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　以自己的故事與父親的故事導入，父親是一部大書，年輕的兒女們常讀不懂，直到他們真正長大，站在理想與現實、歷史與今天的交匯點上重新打開它時，才能讀懂父親那顆真誠的心。今天我們一同走進朱自清的《背影》。通過“背影”這一感情的聚焦點，一同感受這一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表現的父親對兒子深沉的愛，共同體會父子深情。

　　二、作者簡介

　　我們在七年級時學過他的一篇非常精美的散文《春》，對于作者的相關情況應該是有所了解了。請大家看到課文的注釋部分，這里有朱自清的相關資料，朱自清，原名朱自華，字佩弦，號秋實，江蘇揚州人，是我國著名的散文家、詩人、學者和民主戰士，他一生之中共著有詩歌、散文、評論、學術研究26種，約二百多萬字。《背影》是他的散文代表作之一，他的文章大都收在《朱自清全集》里。

　　這篇《背影》寫于1925年，作者28歲，當時作者在清華大學任教。“那年冬天”就是指1917年冬。

　　三、檢查預習

　　給加點的字注音，識記字詞寫法。

　　四、初讀課文，整體感知

　　1、給課文劃分結構層次。第一部分：（1段）開篇點題，寫“我”對父親背影難以忘懷，為全文奠定感情基調。

　　第二部分：（2—6段）望父買橘，刻畫背影，表現父親的愛子之情。第三部分：（7段）寫別后思念，淚光中再現“背影”，抒發懷念發親之情。

　　2、找出本文的文眼。

　　明確：我最不能忘記的是他的背影。

　　3、“我與父親”最后一次相見在時候？什么地點？當時見面的情景如何？

　　明確：兩年前的冬天

　　背景：a、祖母死了b、父親的差使也交卸了。（禍不單行，家境慘淡）

　　4、作者是通過“背影”這一特殊角度來表達“父愛”的`，那么文中一共寫了父親幾個背影？各是在什么情景下的背影？用簡潔的語言概述出來。

　　明確：思背影———思念父親

　　望背影———望父買橘

　　別背影———父子分別

　　念背影———別后懷念

　　五、合作探究，升華主旨

　　小組討論文章的主旨大意。

　　明確：課文通過追憶作者八年前和父親在浦口車站分別時的情景，刻畫了一個感人至深的父親形象，表達出真摯深沉的父子之情，也抒發了作者對父親深切的思念之情。

　　六、擴展延伸，布置作業

　　1、完成課后練習題。

　　2、青春年少，我們也曾對摯愛我們的父親任性過，誤解過。請以“爸爸，我想對您說”為開頭給你的父親寫一篇短文，來表達你對他們的愛。課下整理成書信，寫給父親。附：板書設計：

　　思

　　望別

　　念背影朱自清

　　《背影》教學實錄 10

　　一、教學目標

　　1、學習本文抓住人物在特定環境下的特征，表情達意的寫法。

　　2、理解一些語句的含義，體會樸實的語言風格。

　　3、領會文中的父子之情,學會“關愛他人”。

　　二、教學設想

　　1、預習要求：掌握文中的生字詞；了解作者簡況；初讀課文，感知內容、（全文主要寫了一件什么事？表達了什么感情）。

　　2、教法與學法:在教學上，設想如下：以學生嘗試閱讀為主、（嘗試分析結構、嘗試品味

　　語言、嘗試展開聯想、嘗試模擬表演等）老師組織交流，討論并適時點撥。

　　3、教學時間：2課時

　　4、教具：投影儀、膠片、錄音。

　　第一課時

　　要點：學習抓住人物在特定環境中的特征表情達意的寫法，初步體會文章中的父子之情。

　　過程：

　　（一）激發感情，導入

　　新課

　　①請大家說出自己的生和父母的生日。

　　②父母對子女的愛是真摯無私的。這種愛體現在日常生活的方方面面，子女對這種感情有的體會到了，有的體會不到；有的當時就體會到了；有的過后才體會到。老一輩這種崇高美好的感情深深地感動并激勵著一代一代年輕人。同學們想一想，父母的疼愛之情是否感動過你？你是通過什么事體會到的？這種感情是體現在父母的只言片語中，還是隱含在父母的神氣里？是通過某個動作流露的，還是通過某個身形體態表現的？魯迅曾說：“要極省儉的畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。”而本文作者為什么只寫父親的背影。學習這篇課文時，同學們要弄清：這是父親做什么時的背影？這“背影”體現了父親對“我”的什么感情？文章寫這“背影”又表現了作者怎樣的感情

　　（二）、檢查預習

　　1、抽若干人嘗試朗讀片斷；若干人對投影的'生字詞上黑板注音釋義。

　　2、指名簡介朱自清。

　　（三）、指導朗讀

　　1、聽課文朗讀錄音（要求：聽準字音；體會感情；進一步理解部分詞語的含義）

　　2、學生自讀

　　3、學生展示朗讀。

　　（四）、整體感知，嘗試練習。

　　學習速讀課文，解決以下問題。（先獨立思考，后相互交流討論，最后教師點撥指導）

　　1、文中寫了幾次“背影”？著重寫的是什么時候，什么地方看見的背影？寫送別時的“背影”，表現了父子間的什么感情？（完成此題后，相機朗讀第六、七段，加深體會感情）

　　2、每次背影出現，“我”都有什么感受？

　　3、文章題目是“背影”為什么還要寫第二段、第三段？（以上內容可分步完成）