《白雪歌送武判官歸京》的公開課教學設計（精選9篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家收集的《白雪歌送武判官歸京》的公開課教學設計，希望對大家有所幫助。
《白雪歌送武判官歸京》的公開課教學設計 篇1
教學目標：
1、使學生有感情地朗讀詩歌并理解詩歌大意；
2、能夠把握住“雪”和“送”分析詩歌，描繪出詩歌的畫面，賞析詩句，感受詩歌營造的意境；
3、體會作者的情感及詩歌的藝術特色。
教學中難點：
1、用優美的語言描繪詩歌畫面；
2、賞析詩句，感受詩歌營造的意境。
教學時間：一課時
教學步驟：
一、導入：
同學們，我們曾體味過李白送友人時“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”的依依不舍
“揮手自茲去，蕭蕭斑馬鳴”的些許惆悵……在古代，因為交通不便，常常是一別經年。“送別”便成了詩歌中的一個重要題材。今天，我們一起來學習岑參的《白雪歌送武判官歸京》，一起來重溫那令人難忘的一幕。（板書課題）學生翻看書自由朗讀，讀準字音。
二、解題：
請同學找出題目中讀出的信息
明確：下雪的季節，送別，人物，歌行體
三、古詩默寫：
1、考察學生的課前古詩背誦情況，明確易讀錯的重點字音如：散san衾qin薄bo掣che
2、請兩位同學分別用不同顏色粉筆在黑板上進行默寫，一人前前10句，一人寫后8句。其他同學在自己的本子上進行默寫，能寫出多少寫多少。
3、學生糾正黑板上默寫的錯誤，并對寫錯的字結合詩歌意思進行解釋。
四、古詩學習：
1、這首詩圍繞哪兩個字展開分為兩個部分內容，能找出來嗎？（雪、送）
2、找出哪些句子以寫“雪”為主，哪些句子圍繞寫“送”？
明確：“愁云慘淡萬里凝”之前是寫雪，后面是寫送。（前10句寫雪景，后8句寫送別）
3、詩人是具體怎樣描寫雪景的？又是如何來寫送別的？
戶外：北風卷地白草折，胡天八月即飛雪，忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開
雪景圖
室內：散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄，將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著
送別氣氛：瀚海欄桿百丈冰，愁云慘淡萬里凝
臨別餞行：中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛
送別圖
臨行氣氛：紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻
分別情景：輪臺東門送君去，去時雪滿天山路，山回路轉不見君，雪上空留馬行處
4、詩中分別描繪了兩幅畫面，請任選一幅進行描繪，100字左右。
教師明確畫面描述的.要點和方法：找出景物，抓住景物特點，運用色彩詞，按一定的順序用優美的語言組織起來。
約5分鐘后，請同學讀自己所寫的文字，并進行點評。
明確：瀚海是沙漠而非大海，愁云并不是實指的云
5、詩中有兩聯歷來為人們所稱道，請進行賞析。
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”
明確：從修辭角度進行賞析，寫出了什么景象。
6、這是一首邊塞詩，從哪里能夠看出來，還能看出什么特點？
明確：胡琴琵琶與羌笛，還可以看出色彩，紅旗，白雪
7、詩歌中流露出作者怎樣的情感，請飽含情感的朗讀進行體味。
詩人對友人的依依不舍之情。
五、作業布置：
將本詩改寫成一篇記敘文，突出環境描寫，不少于600字，題目自擬。
《白雪歌送武判官歸京》的公開課教學設計 篇2
學習目標：
1、朗讀詩歌，了解詩意。
2、品味語言，體味詩情。
教學重點：體會作者精心譴詞造句，分析詩歌語言的精妙傳神。
教學難點：領會作者在詩中表現出來的開闊的胸襟和與朋友惜別的真情。
教學時間：一課時
教學方法：情景教學法、有情朗讀法、合作探究法、聯想拓展法
教學手段：運用多媒體教學
教學過程：
一、深情導入、激發情感
同學們，我們常說：“唐詩、宋詞、元曲。”唐詩可謂中國詩歌史上的頂峰。說說你最熟悉的兩個唐代著名詩人。
有眼光，一個被成為“詩仙”，一個被喻為“詩圣”，地位極高。那么南宋詩人陸游曾稱贊唐朝的另一名詩人，說李白、杜甫之后，就只有他的詩寫得好，能與他們相比啦！你們知道他是誰嗎？（岑參）
那么，今天我們就來學習他的一首著名邊塞詩《白雪歌送武判官歸京》，一起來領會他詩歌的精妙之處。（多媒體出示課文標題及作者，并板書）
提到岑參，我們可以看注釋一，湖北江陵人，是盛唐邊塞詩人的杰出代表，他懷著建功立業的志向，曾兩度出塞，共從軍八年，對邊塞奇麗的風光和戰士們艱苦、壯闊的戰斗生活有著深刻的體驗，而出塞的經歷也成就了他意境開闊，格調豪邁、樂觀進取的詩風。這首詩，就是他邊塞詩的杰作。
我們要師生配合，一節課把這詩學完，有沒有信心！
我們來看這節課的學習目標。
二、出示學習目標
1、朗讀詩歌，了解詩意。
2、品味語言，體味詩情。
我們先看詩歌題目，從題目中，你能得到什么信息呢？
（詠雪，送別詩，送友人歸京）
根據題目讓你把詩歌分為兩層，你會怎么分？
板書：詠雪，送別
三、一讀：讀準字音
學習詩歌，我們首先要讀準字音。讓我們聽課文錄音，注意：聽準字音，及時在文中作好標注，把你有疑問的圈點出來。（聽準，等會請同學試讀）
這首詩歌有幾個字比較難讀，還有幾個是多音字，大家可能拿不太準。誰有信心來試一下。
如果有不太認識的，把它標注在原文上。
現在，你對哪個字的讀音還有疑問，請舉手。
現在就讓我們齊讀詩歌，要求：讀準字音，聲音洪亮。
四、二讀：嘗試把握節奏
讀書不僅要讀準字音，還應注意節奏。大家看看這首詩句式有什么特點。（非常的整齊），像這樣的七言詩，我們一般可采用223的節奏來讀，我們嘗試兩句（PPT出示一二句詩）。其實七言詩也可用43的節奏來讀，比如：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”（PPT出示）大家知道這個節奏怎么處理了嗎？
其實詩歌的節奏很復雜，最要緊的還是要根據自己對詩歌的把握和理解，靈活的加入一些特殊處理。
比如老師是這么理解最后一句詩的：“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”（PPT出示：根據理解，加入輕重緩急、顫音、拖音）
下面你也根據自己的理解，朗讀體會一下，大聲地，像我一樣大聲的把詩歌朗讀一遍。
五、三讀：讀懂內容
對這次朗讀，你評價一下（和第一次比）。
你能不能從詩歌中讀到點什么？
你覺得應怎樣讀會更好。
帶著這種感覺再讀，這一遍爭取讀懂詩歌的意思，在讀的.過程中，把氣勢加進去，放聲自由讀，一邊讀一邊翻譯。把難點圈點勾畫，同桌之間可以交流討論。
有困難嗎？遇到不理解的把手舉起來。
這個問題提得有質量。
問題預設：
（1）瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。
題目叫白雪歌……，詠雪，雪覆蓋在縱橫交錯的沙漠上，塞北的天氣非常的寒冷、干燥，就結成了冰。寫出了天氣的奇寒。
這里用了什么修辭手法，真的有百丈嗎？
（2）“愁云”體現了什么情感。
寫景更是寫情，為送別奠定了慘淡的氣氛。
（3）凍不翻。
“翻”是翻卷，飄揚的意思。紅旗插在那，已經被凍住了，風又拉又扯，還是不動，確實奇跡。寫出了天氣的奇寒。
剛才同學們提出了好多問題，下面就讓我們在理解詩歌的基礎上，再讀一便詩歌，把你對詩歌內容、情感的理解，用語言的抑揚頓挫、顫音、拖音去表現。
這次朗讀，同學們又多了感情的添加，使詩的氣勢和悲壯情懷得以進一步體現。應該說，詩歌每讀一次，都能有不同的體會，常讀常新。
六、讀出感情
這首詩是邊塞詩的杰作，也是詠雪的名篇，詩歌都講究錘煉字句，那么作者是如何用精妙傳神的語言去描述那一份塞外風光，表現那一份與友人惜別的真情的呢？下面就讓我們放慢腳步，慢慢的品味詩歌的語言，去欣賞那一幅畫面，感受那一片真情。
幻燈片出示：
賞景，品情：你認為詩中，哪些句子寫得最好，打動了你，為什么？
現在開始準備，可以在書上寫一下，免得等會忘記。
我們分工，一二組的同學從詠雪的句子中去找，三四組的同學從寫送別的句子中去找。同桌之間可以交流一下，或許會獲得一些靈感。
找到一處，就開始說，下面誰有話說？
教師根據學生可能會品析到的句子，適時加以指導，參考如下：
（1）“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”
重點賞析這句話，教師引導：
這句話里哪些詞用得好？運用了什么修辭？
“忽如”二字用得神妙，不僅寫出“胡天”變幻無常，大雪來得急驟。（我們在賞景的同時，不要忘了品情，岑參可能是什么時候看到這一景象？
第二天早上推開門一看，白茫茫一片，你有什么想法？（驚奇、不可思議）
我們想象，表演一下。（把學生送出門外，推門而進，吟詠）
學生：推門———驚喜—情不自禁的吟詠。（岑參由眼前的大雪想到家鄉的梨花，可能就是很短的時間內的事，可能就在推開門的時候，咱們請這位同學再來一次，好不好？）
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他們本地人會驚奇嗎？
可見，藝術來源于生活。
這是個名句，剛才同學們從詞語的角度去分析，換個角度，多角度來分析。
用梨花比喻雪，梨花是白色的，僅僅是形似嗎？
千樹萬樹，千多萬朵，競相開放，壓枝欲低，還神似。
用有感染力的語言把那種感覺讀出來（千、樹重讀，開要讀得飽滿）。
你覺得讀得好不好？還缺少什么
（贊美、驚奇的感覺）
怎樣體現出來，你給大家示范一下。
集體的力量是無窮的，讓我們把情感添加進去，齊讀這句詩。
北國風光真那么美好嗎？我們聯系下文，“散入……難著”苦寒的天氣，惡劣的環境，人的心境應該是凄苦、惆悵的，詩人卻把北國風雪，用南國的春風和梨花作喻，溫暖、美好，把蕭索苦寒轉化為絢麗爛漫、花團錦簇的景象，情緒樂觀而昂揚，為什么？由此我們可以體會到什么？
可見，賞析詩歌要聯系作者和協作背景
學生繼續找句子賞析
（2）“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪”
第一句寫風，“卷”與“折”字寫出了北風之猛，有了這樣猛烈的風，漫天飄落的雪才能“飛”。第二句寫雪，“八月”說明胡天下雪的時間早。“飛”，勾畫出了一幅雪花漫天飄舞的形象。“即”字表現了詩人的驚奇之情。這兩句極寫邊塞的風猛雪早。
師：傳神嗎？這副景象在你腦海中出現了沒有？欣賞詩歌，千萬不要忘了放飛想像的翅膀，把無聲的語言文字化為有形有色有聲有情的畫面
能用描述性的語言把它描繪出來嗎？讓老師也看一看。
師：請學生范讀，提示：你覺得在哪些詞語上可以處理一下。
（3）詩里面我們感覺到雪很寒的句子有哪些？
散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。（正面）
將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。（側面）（苦寒）
（4）“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”（奇寒）
引導：從“瀚海”到“愁云”，視角有何變化？這一句在詩中有何作用？“百丈”、“萬里”是實寫嗎？運用了什么修辭？
“瀚海闌干”繪出了非常開闊的畫面，“百丈冰”形容冰塊之大，“萬里”形容面積之廣，這句是夸張的說法，極言奇寒。后一句寫慘淡的愁云布滿天空，一個“慘”字，具有濃烈的感情色彩，為餞別場面醞釀了氣氛。“愁云”既是寫景也是寫情，很自然地引出下面的送別。這兩句詩起到承上啟下的作用，由詠雪過渡到送別。
（5）“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”
日暮時分，大雪紛紛，在暮雪紛飛的背景上，一面鮮紅的旗幟凝住不動。掣是拉扯的意思，擬人手法，風又拉又扯，還是不動，確實奇跡。——奇寒
（6）輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。
由轅門一直送別到輪臺東門，依依不舍，風雪猛，難行走，惜別擔憂之情溢于言表，我們可以說雪滿天山路，情亦滿天山路。
（7）有一個句子老師很喜歡，老是讀不夠，你找找？
是的，老師每次讀這句詩，心弦都深深為之顫動。
這是為什么呢，能不能幫我分析分析。
山回路轉不見君，雪上空留馬行處。
路蜿蜒曲折，不好走，詩人神情的目光伴隨著雪上的馬蹄印，漸行漸遠，久久不愿離去。
體驗到詩人一種怎樣的情感。依依不舍。
哪個詞語用得極好，最能打動人心，最能傳達詩人復雜的情感。
“空”就是不舍，心里有一種悵然若失的感覺。
空的只是那雪上留著的馬蹄印嗎？朋友遠去，詩人的心也被掏空了。
可不可以用自己的聲音把這種感覺讀出來？
不錯，還可以讀得更好，哪些地方可以強調？
“空”，試一下。
“馬行處”應該怎樣處理？
結尾讀得輕一點，語斷意連。
這與李白寫過的哪句送別詩有異曲同工之妙啊？（“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。”）
人已經上路，而詩人依然站在雪地里，久久友望著友人遠去的馬蹄印而不愿離去，他在想什么呢？詩人沒有寫，開放式的結尾留給讀者無限的瑕思，悠悠留戀之情，如同那茫茫白雪一樣，綿綿不斷，真是言有盡而意無窮。
七、總結
詩歌，需要細細體會，常讀常新，每次閱讀都會有不同的感受，每次朗讀總能學有所得，結合剛才我們的分析，我們可以歸納出一些賞析詩歌的方法？
1、緊扣關鍵詞（動詞、形容詞等）
2、看修辭方法（比喻、夸張等）
3、關注角度變化（正側、俯仰、動靜）
4、聯系上下文和課文背景運用聯想和想象。
那么再給大家一點時間，品讀一下，選擇你最喜歡的一兩句。
好，請同學來背兩句，可以加入適當的手勢表達一下，選擇你最喜歡的一兩句。（給他點掌聲，……語氣可以讀得更……）
總之，這首詩完美的將詠雪和送別相結合，在詠雪的詩句中，我們能窺見作者積極、樂觀、豁達的情懷。在送別的詩句中，詩人也描繪了塞外壯闊、奇麗的雪景來烘托離情別緒，全詩情景交融，表達了作者對友人的真摯情感。
今天，我們在詩歌的品和讀上都有所增進，可謂學有所得。但一節課的時間，對于一首詩的體驗是遠遠不夠的，希望大家課后帶著這樣一種賞析詩歌的方法、學習詩歌的興致，繼續賞析詩歌。就讓我們帶著對邊塞詩的熱愛，帶著對詩歌的理解，最后齊讀或背誦這首詩，完全融入！慷慨淋漓！
下課！
板書：
白雪歌送武判官歸京
岑參
詠雪 送別
早驟寒 依依不舍
留戀
《白雪歌送武判官歸京》的公開課教學設計 篇3
【教學目標】
1、知識與能力目標：通過抓取邊塞奇特的景象去感悟詩歌語言美、意境美；通過對詩句多層次的品讀來領悟作者的思想感情。
2、過程與方法目標：通過反復朗讀，理解詩歌的內容；通過研讀品析，體會詩人情感，激發個體感悟。
3、情感態度價值觀目標：發揮想象，培養學生的審美體驗和審美情趣。
【學情分析】
九年級的學生經過中學三個學期的學習，已經能夠借助工具書，結合課文諸事弄懂詩歌大意了，而且也比較熟練的掌握了自我探究、小組討論的學習方式。絕大部分學生對詩歌內容的理解和對詩人情感的領會應該可以通過反復朗讀、拓展探究的方式順利完成。課堂上發揮學生合作、探究的能力，研究性學習，在多媒體、教學課件的支持下不僅能清晰準確地呈現教學內容，更能激發學生的想象力，以使學生獲得更為獨特的感受和體驗。
【重點難點】
教學重難點：在品讀中把握關鍵字句，體會詩人深沉的送友之情。
【教學過程】
【導入】
復習導入
自古以來，離別一直是詩人們吟詠的主題，我們學過哪些送別詩呢？今天，讓我們一起走近唐代詩人岑參，走入他的《白雪歌送武判官歸京》，一起去感受這位邊塞詩人的離愁別緒。
【講授】
知人論世，了解作者及作品
“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是（雪中）送別詩。判官，官名，節度使一類官員的僚屬。這首詩是岑參第二次到西北任安西北庭節度使封常清的判官時寫的。武某可能是其前任。
《白雪歌送武判官歸京》是一首七言古體詩。詩題中的“歌”表明這首詩的體裁是古詩中的“歌行”體（如杜甫《兵車行》、《麗人行》、《茅屋為秋風所破歌》）。
岑參中年兩度出塞，因為這一特殊的生活經歷，使他很擅長寫邊塞詩。他的詩以慷慨報國的英雄氣概和不畏艱苦的.樂觀精神為基本特征。他的詩富有浪漫主義的特色，氣勢宏偉、想象豐富、色彩瑰麗、熱情奔放，形式豐富多樣，尤其擅長于寫七言歌行。
其詩與高適（《別董大》：“莫愁前路無知己，天下無人不識君。”）齊名，并稱“高岑”。
【活動】
反復誦讀，賞析全詩
【教學總結】
在教授本課時，我依然是以讀作為課堂的主線，通過反復的誦讀，培養學生的感受文本的能力；通過反復誦讀，引導學生領悟詩歌意境，理解作者思想內涵。課上的每一個環節中，學生都樂于說出自己的理解，在此基礎上，我再點撥下重點詩句進一步加深理解，以讓學生對這些重要的名句加以積累整理。語文的課堂上瑯瑯的書聲固然重要，但是個人還是覺得必要時也要有靜靜的思考、靜靜的想象，所以課上我也留了些時間讓孩子們安靜的想。想詩歌的意境，想象詩中描繪的一幅幅奇異美麗的畫面，體會詩中所傳達出的深厚情義，學生把想象的這些在組內交流，形成一段完整的話并寫下來。這樣課堂上有動有靜，各種能力都能得到培養。
《白雪歌送武判官歸京》的公開課教學設計 篇4
教學目標
1、反復朗讀并理解詩歌。
2、培養欣賞品味詩歌的能力。
教學重點
朗讀詩篇、了解詩意、體會詩情。
教學難點
品味詩歌語言的精妙
教學內容和步驟
一、導入
有人說，朋友是冬日里溫暖的火爐；是疲憊時可以倚靠的肩膀；是一口可以給你甘甜的深井有了朋友，我們心靈的天空更高遠；有了朋友，我們人生路上的步伐更堅定；有了朋友，我們生命中的某些時刻顯得更刻骨銘心。不是嗎？我們與朋友分別的那一瞬至今仍歷歷在目。今天我們就來和身在西北邊塞的岑參一道送送他的朋友，重溫那難忘的一幕。
二、作者介紹
投影：歲參：（714—770）江陵（今湖北省江陵縣）人。他與高適齊名，是盛唐時期邊塞詩人的杰出代表。當時西北邊疆一帶，戰事頻繁，岑參懷著到塞外建功立業的志向，兩度出塞，久佐戎幕，前后在邊疆軍隊中生活了六年，因而對鞍馬風塵的征戰生活與冰天雪地的塞外風光有長期的觀察與體會。其邊塞詩歌雄健豪邁，讀之令人興奮。岑參的這首《白雪歌送武判官歸京》以搖曳生姿的筆觸描繪了壯麗瑰奇的塞外雪景，表達了誠摯渾厚的送別之情，讀來感人至深。
三、詩文賞析
（一）聆聽感受
1、教師范讀，聆聽感受。請同學們注意字的讀音。
2、讀準字音
岑參cénshēn散入sàn
狐裘qiú錦衾薄qīnbáo
瀚海hàn闌干lán
羌笛qiāng風掣紅旗chè
3、請一位讀書好的學生來讀，其余學生感受。
（二）整體把握
1、齊讀全詩讀準字音，初步感知文意。
2、解題從詩題中能看出這首詩寫了哪些內容？
詠雪、送別。（板書）
師：請同學們說說哪些詩句是寫詠雪的，哪些詩句是寫送別的？
學生答教師明確：
詩的前半部分是詠雪，后半部分寫送別，同時在送別中進一步描寫雪景。這是一首雪中送別詩。從中軍置酒飲歸客一句開始。前十句著重于詠雪，后八句著重于送別。
（三）賞析寫景的句子
思考：你喜歡哪些寫景的詩句，說說理由。
教師根據學生可能會品析到的句子，適時加以指導，參考如下：
（1）忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開
重點賞析這句話，教師引導：
這句話里哪些詞用得好？運用了什么修辭？體現了作者怎樣的寫作風格？
忽如二字用得神妙，不僅寫出胡天變幻無常，大雪來得急驟，而且，再次傳神地寫出了詩人的驚奇與好奇。以梨花比雪，雄奇明麗，新穎獨特，落筆傳神。不只寫出了雪來得突然，寫出了雪的鋪天蓋地，而且以春天比喻冬天，把冬天寫出春意，情調樂觀而昂揚。這句話是詠雪的千古名句。春風使梨花盛開來喻北風使雪花飛舞，極為新穎貼切。緊接下來，又渲染出了極富浪漫色彩的千樹萬樹梨花開的壯美情境。這句體現了作者的豪放風格。
學生繼續找句子賞析
（2）北風卷地白草折，胡天八月即飛雪
第一句寫風，卷與折字寫出了北風之迅疾猛烈，有了這樣猛烈的風，漫天飄落的雪才能飛第二句寫雪，八月說明胡天下雪的時間早。飛，勾畫出了一幅雪花漫天飄舞的形象。即字表現了詩人的驚奇之情。這兩句極寫邊塞的風狂雪早。
（3）紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻
日暮時分，大雪紛紛，詩人把他的視線從酒筵上又轉向了轅門外，看到了一幅十分奇異的畫面：在暮雪紛飛的背景上，一面鮮紅的旗幟凝住不動。其中的掣字用得十分精確，真實地描繪出紅旗凍住了，北風吹著也不飄動的情狀。此句運用反襯手法，既突出了天氣的寒冷，也寫出了瀚海冰雪中的一個亮點色彩感強，富有表現力，構畫了一副奇異而美麗的畫面。不僅寫出了邊塞奇寒，而且紅旗在風中堅強挺立也喻指邊塞將士不屈的斗志，寫出了作者心中奔涌的豪情。
（4）瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝
引導：從瀚海到愁云，視角有何變化？這一句在詩中有何作用？百丈、萬里是實寫嗎？運用了什么修辭？
瀚海闌干繪出了非常開闊的畫面，愁云既是寫景也是寫情，很自然地引出下面的送別。這兩句詩起到承上啟下的作用，由詠雪過渡到送別。百丈冰形容冰雪覆蓋面積之廣，冰塊之大，極言奇寒，后一句寫慘淡的愁云布滿天空，萬里形容面積之大，這句是夸張的說法。一個慘字，具有濃烈的感情色彩，為餞別場面醞釀了氣氛。這里，把邊塞將士的軍營置于一個廣漠、遼闊的背景上，給人一種奇異而又壯偉的深刻印象。
（四）賞析送別部分
1、齊讀送別部分詩人寫送別寫出了對友人怎樣的.情感？
依依不舍
2、哪些詩句表現了這種情感？是怎樣表現出來的？
學生回答，理由自由闡述，句子歸納如下：
①中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。
②輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。
③山回路轉不見君，雪上空留馬行處。
重點引導賞析第三個句子
意思：寫友人離去以后的情景：山回路轉，友人的身影已經看不到了，此時詩人仍佇立在風雪中，遠望友人離去的路，只見雪地上留下一行長長的馬蹄印。
師：想象詩歌最后兩句，如果你是詩人，你此時在想什么？
學生自由說，教師小結：
詩人送友人歸去時依依不舍的深情，以及他的思鄉之情，都通過雪上空留馬行處這句詩表達出來了。這句體現了作者送別時的惆悵心情。
明確賞析詩歌的方法：
1抓關鍵詞
2看修辭方法
3聯系上下文和課文背景運用聯想想象
（五）理解詩意，明確主旨
師：既然是送別，為什么要詠雪？二者有怎樣的聯系？（再次誦讀，加以體會）
答：全詩以雪景襯托別情，情景交融，詩人描繪邊塞八月冰天雪地、愁云慘淡、苦寒難耐的景象，更能襯托出詩人送朋友的無限悵然之情。
學生說說有關雪和送別的詩句、諺語或俗語。
如：孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
四、深情誦讀，嘗試背誦
男女生分讀全詩：女生讀詠雪部分，男生讀送別部分；
全班齊讀
五、總結
全詩共18句，以雪為線索。全詩以雪景起，以雪景結；由雪而發，兼及詠雪與送別兩個方面。詩中描繪了典型的具有北方特征的景物，組成了一幅壯闊奇麗的萬里邊疆風雪圖，它既是餞別送行之背景，又是作者抒情之寄托。以寫雪景襯托送別，又在送別中寫雪景，表達了作者真摯而復雜的感情對北國風景之贊嘆，對燦爛春光的憧憬，對別友之惆悵，對故鄉之思念全部寄托在這壯麗的雪景中了。
六、布置作業
1、背誦默寫。
2、積累并品評詠雪的名句。
板書設計：
白雪歌送武判官歸京
岑參
詠雪：忽如梨花豪放
送別：不見空留惆悵
《白雪歌送武判官歸京》的公開課教學設計 篇5
一、教學目的
1、掌握詩歌賞析技巧，抓關鍵詞法
2、反復誦讀，體味詩中的意境，探究詩的特色
3、激發學生想象力，增強詩歌審美感受力
二、教學重難點
重點：賞析“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，學習詩歌鑒賞的方法和技巧
難點：通過想象和聯想，體味詩中意境
三、教學時間：15分鐘
四、教學媒體
多媒體課件、黑板
五、教學過程
（一）導入：回顧梳理岑參：著名的邊塞詩人，這一首是邊塞詩。
解題（白雪歌、送-詠雪送別之作）側重點不同可以分為兩部分，前十句詠雪，后八句寫送別。“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”由詠雪過渡到送別重在送別，以雪的變化為線貫穿送別一事，按時間順序可以劃分為四個時間點：送別前餞別中臨別時離別后呈現了一幅風雪送客圖。讓我們一起進入這幅畫卷中，進一步感受和體會，看看詩人筆下是如何勾勒的。
（二）三分詩，七分讀
聽一遍范讀，注意節奏情感韻律，再讓學生朗讀詩歌。
今天重點品讀詠雪部分，也就是前面十句。現在我們來一一品析，先看一、二句。
1、第一、二句中“卷”、“折”、“即”“飛”四字有何表達效果？
北風卷地百草折（風狂），胡天八月即飛雪。（雪早）
引導：師：這兩句詩里有四個動詞，是哪四個動詞？
生：“卷”“折”“即”“飛”
師：這四個字，在此處有何表達效果？同學們想一下，先來看第一句，“北風卷地百草折”寫了什么？
地上的風沙被卷起來，就連草木都被折斷了，說明了什么？
風勢強勁，威力大。“卷”字寫出了北風怒吼的氣勢，而“折”和“卷”之間是什么關系？
“折”應該是“卷”的什么？結果。“折”字說明了風力的強勁。
好，接著往下讀，胡天八月即飛雪。
“八月”應該是什么時候？秋天，金秋時節，不過這是北方已經在下雪，一個“即”字透露作者的心情應該是怎樣的？驚奇。后面的“飛雪”為什么是“飛雪”而不是“下雪”或“落雪”，雪“飛：說明有風的存在，所以在這里”飛“應當是照應前文的”卷“字，勾畫出漫天風雪的景象。由風而雪，風中見寒，因寒飛雪，所以開篇就讓人感到一股奇寒撲面而來。
解析
第一、二句寫塞外風狂雪早。一個“卷”字，寫出了北風奔馳怒吼的氣勢和威力；“折”是“卷”的結果，風能折草，可見風力之大；農歷八月的南方正值金秋，而西北邊塞已是風雪隆冬，“即”字透出了作者的驚奇之情；“飛”字照應“卷”字，勾畫出漫天風雪的景象。由風而雪，風中見寒，因寒飛雪，開篇就讓人感到一股奇寒撲面而來。
過渡：這首詩中有一句詠雪的千古名句，是哪一句？
生：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
師：對，既是詠雪的千古名句，必是有其精妙之處，那么就請同學們一起來品讀賞析，看看這兩句詩究竟妙在何處。
2、賞析“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。
想象畫面，忽然好像一夜春風來，千萬棵樹上的梨花都開了，這是一幅怎樣的畫面？美。梨花是什么季節才有的？春天。前面說八月即飛雪說明已到冬天，如何有梨花開，同學們再想想梨花是什么顏色的？白色，跟什么的顏色很像？雪。也就是說這兩句其實是寫雪對吧。請同學們再在腦海里勾勒這幅畫面，描述一下畫面。看到這樣的美景，作者的心情如何？
思考一下，請同學回答。
A、描繪了一幅怎樣的畫面？
答：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這兩句詩描繪了晨起一派銀裝素裹，雪壓枝頭猶如梨花盛開的壯麗雪景。
B、找出詩中你覺得用得好的字，并說明好在哪里？
答：“忽如”二字用得好，不僅寫出“胡天”變幻無常，與“即”字相呼應，點明大雪來得急驟，而且傳神地表現出詩人驚奇喜悅的.心情，正如春風拂面。
C、這兩句詩體現了作者怎樣的心情？
答：體現了詩人驚奇喜悅的心情。
鑒賞
①這兩句詩描繪了晨起一派銀裝素裹，雪壓枝頭猶如梨花盛開的美麗雪景。（畫面）
②“忽如”二字，不僅寫出“胡天”變幻無常，與“即”字相呼應，點明大雪來得急驟，而且傳神地表現出詩人驚奇喜悅的心情，正如春風拂面。（關鍵詞，表達效果）
以梨花比雪，雄奇明麗，新穎獨特，落筆傳神。寫出了雪來得突然，寫出了雪的鋪天蓋地，以春天比喻冬天，把冬天寫出春意，情調樂觀而昂揚，極富藝術感染力。（總說）
過渡：找出詩中描寫戍邊將士生活的句子，現在讓同學們一步步來進行分析。
3、“散”和“濕”有何表達作用？這兩句寫出了一種怎樣的氣候？
散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。
答：“散入珠簾濕羅幕”一句承上啟下，從帳外寫到帳內，空間的轉換運用得十分巧妙。
“散”字寫出片片雪花輕輕飄落到珠簾帳幕上的景致；“濕”字描摹出雪花在羅幕慢慢融化的情景。
借由“飛雪”濕羅幕“，”狐裘“”錦衣“尚不能御寒點明居住環境的濕冷，寫出了一種奇寒的氣候，表現了戍邊戰士生活的艱苦。
4、七、八句運用了什么修辭手法？這兩句表現了什么？
將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。
（胡天天氣奇寒讓人難以忍受，將軍都護尚且如此，一般士兵可想而知，側面突出大雪的寒威）
修辭手法：互文
進一步表現天氣的奇寒，戍邊將士生活的艱苦
瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。
內容上：這兩句用浪漫夸張的手法，描繪雪中天地的整體形象。
“百丈冰”形容冰雪覆蓋面積之廣，冰塊之大，極言奇寒，后一句寫慘淡的愁云布滿天空，“萬里”形容面積之大，這句是夸張的說法，氣勢磅礴，畫面開闊；云之愁，用擬人的手法，極寫云的昏慘慘之色，看似寫景，實為寫情。
（緊扣詞語，具體分析其表達效果，及對詩意的表達和詩境的營造所起的作用）
結構上：一個“愁”一個“慘”透露了作者為送友人而產生的愁悶的情緒，為餞別醞釀了氣氛，承上啟下，由詠雪過渡到送別。同時，把邊塞將士的軍營置于一個廣漠、遼闊的背景上，給人一種奇異而又壯偉的深刻印象。
賞析詩歌的方法
1、抓關鍵字眼，緊扣詞語
（意象、動作、色彩、數量、情緒等）
2、畫面+表達效果（手法）+情感
3、內容上+結構上
（三）小結
鑒賞詩歌時，可以從多角度出發綜合賞析。
通過對前半部分詠雪詩句的賞析，我們可以從中學習詩歌鑒賞的方法，所謂“三分詩，七分讀”，對于詩歌的體會重在品讀，如何讀如何品，品什么讀什么呢？老師總結了兩句：字斟字酌品詩意，詩中有畫畫中詩。希望同學們通過對本課的學習，初步掌握詩歌賞析的技巧，在品讀中走進詩歌的世界，感受詩歌的無窮魅力。
（四）布置作業
1、搜集詠雪的詩句，要求：（1）不少于10句；（2）在其中挑選你最喜歡的一句，試賞析。
2、試分析“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”的藝術特色，它與哪一詩句在表達上有異曲同工之妙？
（五）板書設計
《白雪歌送武判官歸京》的公開課教學設計 篇6
一、文本解讀
《白雪歌送武判官歸京》是唐代著名詩人岑參的代表作，寫于他第二次出塞階段。詩人以敏銳觀察力和浪漫奔放的筆調，描繪了祖國西北邊塞的壯麗景色、軍營送別的熱烈場面，表現了詩人的愛國熱情以及戰友之間的真摯友誼。作為初中階段為數不多的邊塞詩，《白雪歌》值得我們細讀。
1、豐富的內容
詩歌開篇，作者即通過北風猛、飄雪早、結冰厚、愁云多等景象表現了天氣的酷寒，又大筆描繪了壯麗的雪景，表現了奇特的異域風光；在寒冷的天氣下，“將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著”，細節描寫折射出戍邊生活的艱苦；“胡琴琵琶與羌笛”，那繁弦急管的場面，又讓我們感受到軍營中別樣的歡樂；“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”，遙望朋友的背影，在山回路轉中漸行漸遠，只留下深深淺淺的馬蹄印……言有盡而意無窮，詩人心緒惹人遐思。
可以說，作者既大筆勾連了壯闊的雪景，又細筆描繪了酷寒的軍營生活；既渲染了熱烈的宴飲，又刻畫了依依的惜別，詩歌內容異常豐富。
2、豐厚的結構
我們可以用兩種方法來分析這首詩的結構：
一是從內容的角度，將詩歌分為兩個部分，即詠雪和送別。前十句繪雪景，后八句抒別情。所寫的雪景，為送別作了很好的鋪墊，營造了氛圍。
二是從空間轉化的角度，我們不難發現作者的視角在不斷地變化。具體表現在：外——內——外——內——外，這五次鏡頭的轉化，由遠及近，又由近及遠；由地面寫到空中，又由空中寫到地面，立體地表現了邊塞的奇景和詩人復雜的感情。
3、豐盈的情感
岑參所處時代，正值大唐盛世，國家的強盛自然給人一種昂揚向上的力量。詩人有理想、有追求，熱愛生活，渴望建功立業、報效國家。因此，在這首詩里，我們既感受到詩人送別友人那淡淡的惆悵，更能感受到他將綿長的思鄉情與戍邊衛國的苦樂觀統一起來，體現出一種積極向上、昂揚奮發的精神，這就是“大唐氣象”。因此：
雖然天氣奇寒，但詩人的心是熱的，所以他眼里的雪景奇美；雖然戍邊奇苦，但將士們的信念異常堅定，所以他們的宴飲奇歡；雖然道路奇曲，但那凝望的眼睛折射出的情義奇深；也正因為如此，在這樣的背景下的送別，才哀而不傷，多了幾分雄渾的色彩。
4、豐美的手法
美在用詞凝練。例如“胡天八月即飛雪”，“飛”，有氣勢，寫活了大雪紛紛揚揚、白茫茫一片的壯美景象。
美在比喻新奇。在作者的想象中，那晶瑩剔透的雪花變成了暗香盈袖的梨花，塞外茫茫的大雪與芬芳燦爛的江南春色產生了美妙的連接。這樣新奇的比喻，穿越了時空，使人幾乎忘記了奇寒，從內心生發出一種溫暖，與作者一道沉浸在審美的愉悅中。
美在愁樂烘托。“百丈冰”、“萬里凝”用了夸張的手法，突出了天氣寒冷之至。環境是嚴酷的，但是，戰地自有戰地的歡樂。在主帥的帳營中擺開筵席，開懷暢飲，且歌且舞。“胡琴”“琵琶”“羌笛”這些樂器出現在送行的酒宴上，為此次的餞別增添了異域風情，渲染了歡騰的氣氛，為詩歌增添了豪壯的色彩。
美在色彩映襯。“風掣紅旗凍不翻”，凍結在空中的鮮艷旗幟，在白雪中顯得十分絢麗。這旗幟在寒風中毫不動搖、威武不屈的形象，正是將士的象征。一白一紅，相互映襯，畫面生動，色彩鮮明。
美在留白藝術。詩歌的結尾沒有直接抒情，而是通過無聲的畫面來表現。那漸行漸遠的背影，那凝望背影的眼神，無不傳達了詩人內心的情感，給人留下無限的.遐想。
二、教學過程
（一）誦讀導入
1．師：在上課之前，我們先來背幾首古詩。老師起頭，同學們接著背。
“秦時明月漢時關……”（王昌齡《從軍行》）
“黃河遠上白云間……”（王之渙《涼州詞》）
“葡萄美酒夜光杯……”（王翰《涼州詞》）
2．師：這三首詩都是邊塞詩、七言絕句。今天我們要學習的也是一首邊塞詩——《白雪歌送武判官歸京》。其中的“歌”就是這首詩的體裁，叫做“歌行體”。
邊塞詩是唐代詩歌的重要題材，以邊塞軍旅生活為主要內容，描寫奇異的塞外風光、反映戍邊的艱辛，抒發建功立業、報效國家的豪情，基調昂揚，體裁兼善。
（設計意圖：經典名作的教學需要充分的鋪墊，讓學生有一定的感知以后，再進入文本的學習。因此上課伊始，教師帶領學生背誦邊塞詩，介紹相關的知識，目的就是為下面的學習活動預熱，埋下伏筆。）
（二）學習活動一：美讀
1．美在準確
師：請同學們注意下列詞語的讀音（PPT出示）
即飛雪（jí）散入珠簾（sàn）錦衾（qīn）薄（bó）冷難著（zhuó）掣（chè）
2．美在急緩
師：對于一首七言古詩，我們常常采用2/2/3的節奏來朗讀。在這首詩中，有些句子我們可以采用4/3的節奏來讀。比如前4句，描寫的景象比較突然，讓人驚嘆，我們就可以這樣讀（師范讀）：
北風卷地/白草折，胡天八月/即飛雪。
忽如一夜/春風來，千樹萬樹/梨花開。
但是，結尾四句，鏡頭越拉越遠，路也悠悠，情也悠悠，我們就可以讀得舒緩一些、甚至一字一頓，余味悠長（師范讀）：
輪臺/東門/送君去，去時/雪滿/天山路。
山回/路轉/不——見——君——，雪上/空留/馬——行——處——。
3．美在抑揚
師：我們再來嘗試一下。前四句，我們把“折”、“雪”、“來”、“開”讀得明亮一些，昂揚一些（即升調）。
北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
比較一下：
散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。
將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。
“幕”、“薄”、“控”、“著”讀得短促一些，壓抑一些（即降調）。
（設計意圖：詩歌教學離不開朗讀。在這個教學環節，教師給學生以一定的方法指導，帶領學生感受詩歌的節奏美、抑揚美、輕重美，進而初步體會詩歌的層次美、情感美。在誦讀中，將學生帶到文本，引入意境，進入初步的賞析中去。）
《白雪歌送武判官歸京》的公開課教學設計 篇7
一、導入
我們已經學了不少古代詩歌。這些詩歌語言精練和諧，讀起來抑揚頓挫，瑯瑯上口，能使人沉浸在詩的節奏和音樂美之中，給人一種陶醉，一種享受。我們今天在一起欣賞《詩詞五首》中的《白雪歌送武判官歸京》，這節課要求同學們理解，背誦這首詩，同學們有信心嗎？
二、介紹詩人及解題
請了解岑參的同學給同學們介紹一下。
1、 作者：岑參（715—770），南陽（今河南南陽）人。他是唐代“邊塞詩派”的著名詩人。他與高適齊名，并稱“高岑”。岑參早年的詩以風華綺麗見長。由于后來歷參戎幕，往來邊陲，風格為之大變。其詩洋溢著積極樂觀的思想。
2、“白雪歌”即“白雪之歌”，“送武判官歸京”點明本詩是雪中送別詩。《白雪歌送武判官歸京》是岑參的代表作之一。他用歌行體寫出了西北風雪的奇寒，抒發了雪中送客的深摯友情及因友返京而產生的悵惘之情。
三、朗讀
1、 自由讀 要求讀準字音，掌握節奏。
2、 一生試讀
3、 全班齊讀。（邊塞詩，溫柔？霸氣？）
四、分析
一句話概括全詩內容 。他寫出了西北風雪的奇寒，抒發了雪中送客的深摯友情及因友返京而產生的悵惘之情。 （雪景 送別） 板書 漫天大雪圖 雪中送別圖
所以將全詩分為兩層 將寫景和送別的過渡句找出來
分兩組 學習兩層 要求：1想象畫面 用自己的話敘述 2結合具體字詞 分析詩句
例：“北風卷地百草折，胡天八月即飛雪。”寫邊塞風狂雪早。“卷”“折”從正面、側面描寫狂風怒號，遍地肅殺的景象。寫出了風勢之猛。第二句寫雪，“八月”說明胡天下雪的時間早。“飛”勾畫出一副雪花漫天飛舞的'形象。“即”寫作驚奇之情。
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”此為千古傳誦的詠雪佳句。以梨花喻雪十分新奇，讀之眼前立刻浮現一幅春風送暖，梨花盛開的美景。
接下來四句寫室內苦寒。“散人珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。”由帳外轉入帳內，點點雪花飄落進來，浸濕羅幕；穿著狐裘蓋著錦衾也不覺暖，奇寒難忍。而將軍都護這樣的勇猛邊將，也是“角弓不得控”，“鐵衣冷難著”，手凍僵了連弓也拉不開，鐵甲也冷得穿不上。
“瀚海闌干百丈冰，愁去慘淡萬里凝。”這兩句轉寫野外雪景。放眼雪原，冰雪覆蓋，縱橫交錯，抬望天空，陰云密布。“愁”“慘”為餞別場面醞釀了氣氛。
以上描繪了“漫天大雪圖”，熱愛邊塞風光，頌揚將士意志的感情融于其中。
“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。”描寫餞別的情景。此句扣題，連舉三種樂器，運用借代方式，寫出送別宴上的熱鬧情景。
“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。”酒宴散，送客出轅門。茫茫雪原中一桿紅旗，奇異而美麗的畫面。天氣奇寒，勁吹的北風翻不動墜有厚重冰凌的紅旗，更顯出一個 “寒”字來。
最后四句寫分手的情景。“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。”從轅門一直送到輪臺東門，依依不舍。路遙遠，風雪猛，難行走，惜別、擔憂之意交織于胸。
“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”望不見遠去的朋友，仍看著雪上空留的馬蹄足跡。結尾兩句，寓情于景，言盡而意無窮，耐人尋味。
五、對比閱讀
在古代，因為交通不便，常常一別經年。因此，“送別”就成了古代詩歌中的一個重要題材。同學們相互交流一下自己積累的送別詩。 說說背背
下面我們選擇大家熟悉的王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和王維的《送元二使安西》作為比較閱讀的材料。
比較角度提示：
送別人物：《白》詩岑參送武判官；《杜》詩王勃送杜少府；《黃》詩李白送孟浩然；《元》詩王維送元二。
送別地點：《白》詩新疆輪臺；《杜》詩京城長安；《黃》詩湖北武漢；《元》詩京城長安。
目的地：《白》詩京城長安；《杜》詩蜀州；《黃》詩江蘇揚州；《元》詩新疆安西。
送別環境：《白》詩冰天雪地；《杜》詩煙霧迷蒙；《黃》詩繁花似錦；《元》詩初春雨凄清。
送別心情：《白》詩百感交集戰友別；《杜》詩灑脫少年剛陽別；《黃》詩詩意風流別；《元》詩深情體貼真情別。
朗讀基調：《白》詩慷慨宛轉；《杜》詩高亢爽朗；《黃》詩輕快瀟灑；《元》詩舒緩誠摯。
詩歌風格：《白》詩豪放雄奇；《杜》詩開闊俊朗；《黃》詩瀟灑飄逸；《元》詩清新明快。
重要特點：《白》詩詠雪顯氣概；《杜》詩直抒胸懷；《黃》詩綺麗意境，詩意細節；《元》詩截取典型情節。
教師小結：《送杜少府之任蜀州》是王勃寫給杜少府的，意境開闊，剛健爽朗，文中的“海內存知己，天涯若比鄰”一掃兒女情長的悲傷之態，所以應讀得高亢，讀得鏗鏘有力；《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》仿佛是一支抒情暢想曲，讀來應是輕快瀟灑，仿佛一顆詩心隨著江水蕩漾；《渭城曲》凄清的氛圍可以用舒緩的節奏來表現，那對朋友深情體貼的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，是一種誠摯關切的久久凝視，也是深情的勸酒辭。而我們今天學的《白雪歌送武判官歸京》則是邊關將士英雄氣概和兒女心腸交織在一起的高歌，它悲而不哀，因此應讀得慷慨而婉轉。
《白雪歌送武判官歸京》的公開課教學設計 篇8
1教學目標
誦讀詩歌，賞析詩中奇異的邊塞風光，感受兩人依依惜別的深情。
學習本詩抓“奇”寫“雪”，以“雪”襯“別”的寫法。
2學情分析
詩歌教學一項是語文教學中的重點難點，也是學生最不感興趣的一環。本詩既是一首送別詩又是一首邊塞詩，早在本詩之前邊塞詩和送別詩早已學習過。故本次教學主要通過朗誦和賞析讓學生體會盛唐邊塞詩的特點。
3重點難點
重點：學習本詩抓“奇”寫“雪”，以“雪”襯“別”的寫法。
難點：《白雪歌送武判官歸京》在思想和藝術上的成就
4教學過程
4.1第一學時
教學活動 活動1【活動】教學過程
（一）導入新課（板書課題、作者）
今天我們一起學習唐代著名邊塞詩人岑參的詩歌《白雪歌送武判官歸京》
（二）解題，
“白雪歌”即“白雪之歌”，而且寫的是邊塞的雪景，表明這是一首寫景詩，也是一首邊塞詩； “送武判官歸京”點明本詩是一首（雪中）送別詩。
“歌”，表明這首詩的體裁是古詩中的“歌行”體。歌行”是古代漢族詩歌的一種體裁，是初唐時期在漢魏六朝樂府詩的基礎上建立起來的。明代文學家徐師曾在《詩體明辨》中對“歌”、“行”及“歌行”作了如下解釋：“放情長言，雜而無方者曰歌；步驟馳騁，疏而不滯者曰行；兼之者曰歌行。”
以“歌”命名的：白居易的《長恨歌》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》、杜甫的《茅屋為秋風所破歌》等；
以“行”命名的：白居易的《琵琶行》、杜甫的《兵車行》等；
以“歌行”命名的：高適的《燕歌行》。
（三）朗讀
1.正字音 狐裘qiú 錦衾 qīn 冷難著zhuó 闌干lán
羌笛 qiāng 掣chè
2.明節奏 節奏可分音調的節奏和意義的節奏兩種。
音調的節奏，常以兩個字音為一拍，注意聲音上的整齊。七言詩一般為四拍，如：忽如/一夜/春風/來，千樹/萬樹/梨花/開。
意義的節奏是按詩句的語義來劃分，它比音調的節奏顯得更為重要，我們在劃分節奏時，一般以意義的節奏為依據。如：中軍/置酒/飲/歸客，胡琴/琵琶/與/羌笛。
請學生根據播放的錄音劃分本詩節奏，并反復誦讀。（本詩節奏如下）
白雪歌送武判官歸京
岑 參
北風/卷地/白草/折，胡天/八月/即/飛雪。
忽如/一夜/春風/來，千樹/萬樹/梨花/開。
散入/珠簾/濕/羅幕，狐裘/不暖/錦衾/薄。
將軍/角弓/不得/控，都護/鐵衣/冷/難著。
瀚海/闌干/百丈/冰，愁云/慘淡/萬里/凝。
中軍/置酒/飲/歸客，胡琴/琵琶/與/羌笛。
紛紛/暮雪/下/轅門，風掣/紅旗/凍/不翻。
輪臺/東門/送君/去，去時/雪滿/天山/路。
山回/路轉/不見/君，雪上/空留/馬行/處。
3.入感情 萬般朗讀總關情，所以說讀詩最關鍵是注重情感投入。那么我們該用怎樣的情感去朗讀全詩呢？（學生討論、朗誦并點評）
朗讀指導：1-4句，應用驚奇激奮的語調；5-8句，情調應哀怨低沉；9-14句，宜用孤寂凄涼的語調；15-18句，宜用舒緩的低平語調。
（四）賞析
杜甫在《渼陂行》中這樣寫道“岑參兄弟皆好奇”，所謂“奇”就是新奇，岑參用新奇的眼光觀察世界，用新奇的心靈感悟世界并將之化為文字流諸于筆端，那么我們所要做的是睜大眼睛來發現本詩中的“奇”。
請認真品讀詩歌，先運用合理的聯想與想像描繪詩句展現的.畫面，再說說你從詩句中發現了怎樣的“奇”。
如：“胡天八月即飛雪”一句描繪了這樣的畫面：剛到八月份，塞北的天空就飄起了大朵大朵的雪花，狂風卷著雪花，刮得人睜不開眼睛。從中我發現了胡天奇冷，飄雪奇早。
學生：默讀、討論并交流自己發現的詩中的“奇”。
預設：
胡天八月即飛雪——胡天奇冷，飄雪奇早。
千樹萬樹梨花開——雪花其繁，雪花奇美。
瀚海闌干百丈冰——瀚海奇闊，結冰奇厚。
將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著——胡天奇冷，將士奇苦。
愁云慘淡萬里凝——愁云奇多，彤云奇密。
紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻——風威奇大，雪天奇冷。
去時雪滿天山路——路雪奇厚，擔憂奇多。
山回路轉不見君，雪上空留馬行處——山路奇迂，情義奇深
此過程中，教師帶領學生重點分析三處難點：
1.“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，將此與東方虬《春雪》“春雪滿空來，觸處似花開”進行比較，引導學生體會岑參的樂觀主義情懷和浪漫主義思想。
2.“胡琴琵琶與羌笛”，補充資料如下：
“氈帳胡琴出塞曲，蘭塘越棹（zhào）弄潮聲。”
——白居易《池邊即事》
“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。”
——王績《涼州詞》
“琵琶一曲腸堪斷，風蕭蕭兮夜漫漫。”
——岑參《涼州館中與諸判官夜集》
“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”
——王之渙《涼州詞》
“更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁。
——王昌齡《從軍行》
引導學生理解，這些樂器都是邊塞詩中常見的意象，因而“胡琴琵琶與羌笛”一句不是簡單地道明餞別宴會上繁弦急管的場面，而是含義深刻，既點明送別的地點是塞外又能輕易勾起人的思鄉之情。
3.詩中為什么大力渲染天氣的“奇”寒？
《白雪歌送武判官歸京》的公開課教學設計 篇9
【教學過程】
一、導入
教師：泰山，五岳之尊。大家生活在泰山腳下，真是一件幸福的事。曾有不少詩人對泰山進行過歌詠，你能說出一首這樣的詩嗎？好，一起朗誦杜甫的《望岳》吧。
學生：齊誦《望岳》。
教師：杜甫有一位比他小三歲的好朋友，叫岑參，他是一位著名的邊塞詩人，今天我們就來學習一首他的詩歌《白雪歌送武判官歸京》（板書：課題、作者）。
二、讀詩
教師：學詩首先要讀詩，大家以前是如何讀詩的呢？
今天我們豐富一下讀詩的方式，可以個人讀、合作讀；可以誦讀、演讀、唱讀。當然大家還可以創設自己喜歡的其他方式。大家開始準備吧。
學生：自由讀詩，小組交流，準備展示。
教師：我們請同學到臺前展示一下。
學生：展示各種形式的“讀”。
三、品詩
1、簡說詩中之“奇”
教師：邊塞詩的特色之一是描繪邊塞奇異風光。岑參作為唐代邊塞詩人，他的突出特點就是“好奇”。杜甫曾說“岑參兄弟皆好奇”（幻燈）。他用好奇的眼睛觀察世界，他用好奇的心靈感悟世界，并把它們化作涓涓文字流淌于筆端。這樣，我們透過他綺麗的文字就可以讀到邊塞那奇異的風光和異域的情調了。請大家再讀詩歌，說一說你從詩句中發現了怎樣的“奇”。
學生：默讀，說發現的“奇”。
預設：
胡天八月即飛雪——胡天奇冷，飄雪奇早。
千樹萬樹梨花開——雪花其繁，雪花奇美。
瀚海闌干百丈冰——瀚海奇闊，結冰奇厚。
將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著——胡天奇冷，將士奇苦。
愁云慘淡萬里凝——愁云奇多，彤云奇密。
紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻——風威奇大，雪天奇冷。
去時雪滿天山路——路雪奇厚，擔憂奇多。
山回路轉不見君，雪上空留馬行處——山路奇迂，情義奇深。
（提示：如果學生說得不夠全面，教師可以抓住其中的“奇”進行引導。如“剛才有的同學說到了天氣奇冷，詩中還有哪些地方表現了這一點呢？請快速找出來。”）
2、描述詩中畫面
教師：讀著詩歌，詩中奇異的景色仿佛一幅幅畫面展現在我們眼前。請選擇一個自己喜歡的畫面，試著用散文化的語言描述出來，選一句或者兩句都可以。寫完與小組交流，修改完善，然后選代表在全班展示，看哪個組描述得最精彩。先看一個示例。
屏幕展示示例：北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。
茫茫的邊塞，強勁的北風呼嘯而來，飛沙走石，白草被攔腰折斷，在狂風吹卷之下，不停地打著滾兒。正是八月中秋時節，鵝毛般的雪片卻已經飄飄灑灑，紛紛揚揚。落在山巒上，落在樹梢上，落在大漠中……整個邊塞大地籠罩在一片白色之中。
學生：個人描述畫面，小組交流。
學生：集體展示。
教師：穿插有關資料引導講解。
（1）引導深解名句
教師：岑參最喜歡梨花，在他的作品里，曾多次寫到梨花，請看屏幕，一起朗讀一遍。
屏幕展示詩句：“長安柳枝春欲來，洛陽梨花在前開。”“梁園二月梨花飛，卻似梁王雪下時。”“梨花千樹雪，柳葉萬條煙。”
學生：讀以上詩句。
教師：由此可見，梨花于詩人的印象何等深刻，詩人寫梨花常常是在遠離故鄉之時，他筆下的花常常總是和思春念歸、士逢知遇等情感活動聯系在一起。現在你對這兩句詩有了怎樣的新的理解？
學生：說自己的見解。
（2）引導聯想想象
教師：這首詩最后兩句描繪的畫面歷來被人稱道，給人“言有盡而意無窮”的感覺。下面請大家一起將目光聚焦于這兩句詩，試著展開你聯想和想象的翅膀，化身為詩人，說說：當你站在冰天雪地里望著友人漸漸遠去的身影，心中會想些什么呢？
學生：說自己的設想。
教師：大家的設想都有可能，然而作者不明寫，留下無限的想象空間，令人回味無窮。這就是“留白”這種藝術表現手法的魅力。
（3）引導感悟情感
教師：在奇冷的天氣里送別友人，這本是傷心之事，然作者描繪的邊塞雪景是如此的奇異、壯美，甚至是唯美，為什么詩人能夠保持著積極向上的樂觀情懷呢？
請看材料，請一位同學讀一下。
屏幕展示材料：唐代天寶年間，李唐王朝與西北少數民族邊境戰事不斷，許多文人也紛紛投入軍人幕府，尋求個人發展，岑參是就是其中之一。他懷著建功立業的志向，兩度出塞，度過了六年艱苦的軍旅生活，對鞍馬風塵的征戰生活與冰天雪地的塞外風光有長期的觀察與體會，《白雪歌送武判官歸京》就是他第二次出塞充任安西北庭節度判官，在輪臺幕府中送友人回京時所作。
教師：現在明白其中原因了吧。誰來說一下？
學生：自由發言。
教師：作者有理想有追求，熱愛生活；詩人所處時代，正值大唐盛世，國家的強盛自然給人一種昂揚向上的力量。所以在這首詩中我們看到的更多是樂觀向上的情懷。
同學們的聯想和想象很精彩，現在，我們就結合剛才精彩的描述，快速背誦全詩。看誰能夠在最短的時間里背會這首詩！開始！
學生：背誦詩歌。
四、用詩
教師：現在對這首詩已經學得不錯了，大家知道學習的最高境界是什么嗎？是運用。我想和大家做一個用詩的挑戰游戲，可以是直接引用，也可以化用。大家有些為難，先看兩個例子吧。
屏幕展示用詩舉例：
1、引用：假如記憶可以移植，我要移植杜甫的記憶。有了他的記憶，我會感受他的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。風雨不動安如山”的偉大之心；也會體味他的“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁胸襟，品味他的“星垂平野闊，月涌大江流”，欣賞他的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。
2、化用：“前不見青山，后不見綠水，念天地之污染，獨愴然而涕下。”（仿《登幽州臺歌》）
教師：大家愿意選擇哪句詩呢？看來大家都愿意選擇詩中的名句。為了避免大家選擇的詩句過于集中，如果敢于挑戰其他詩句，我們可以給他加2分。
學生：小組討論，然后個人進行創作。
學生：展示創作內容。
教師：適當鼓勵點評。
五、結語
教師：仔細回味，詩人岑參留給了我們什么呢？邊塞的奇異風光，豐富的思想感情，樂觀、豪邁的英雄氣概。記住邊塞詩，記住岑參。
課即將結束了，請小組長如實的地將本組得分寫到小組名下，這節課同學們都有精彩的表現，讓我們用掌聲對獲得優勝的小組表示祝賀。
【教學反思】
山東省中語會第十五次年會于XX年4月15日至17日在泰安舉行，本人有幸在這次會議上代表初中語文教師做了發言，并榮幸地執教了一節觀摩課——《白雪歌送武判官歸京》。上完課后感觸良多。
感觸之一：贏得學生之心至關重要。
這一次，提前見學生，我們的交流是在無意中的一個冷幽默中開始的。我說：“要想知道我的姓，就要先猜個謎語。”“你姓苗！”異口同聲的大喊嚇了我一跳。但我馬上轉過彎來，剛才他們的老師領我進來時就說出了我的姓。教室里一下子爆發出爽朗的笑聲。
接下來我跟同學們聊起了自己，諸如由于姓名的原因多次被別人誤解為是個女老師；我和我的學生如何愉快地在一起打籃球、踢毽子等等。我講得如以往投入，他們聽得如預想入神。我很快用自己的熱情、幽默，把他們的精力聚集起來。學生的眼神告訴我，他們開始喜歡我，甚至信任我了。從他們的表情中，我還看出他們熱切期待著在第二天的'課堂上展示自己的風采。
由此我想起平時聽到的一些抱怨，如“學生不認真聽講”，“學生不好好配合”，等等。也許學生真的有些不足，不過，我們教師是否先這樣捫心自問：“我真正從學生的興趣需要出發了嗎？我用最大熱情調動他們的積極性了嗎？你贏得學生的‘芳心’了嗎？”等回答是肯定的時，也許你的憂愁就會煙消云散了。
感觸之二：教師給學生一個舞臺，學生就會還教師一個驚喜。
交流中，我見縫插針地把自己的講課習慣、要求告訴學生。當然，這次講課還要給學生布置一個課前的任務——用不同方式“讀”詩。我告訴他們：從人數上來說可以自己讀，也可以合作讀；從形式上來說，可以是以前熟悉的朗讀，也可以是演讀、唱讀。當我解釋演讀、唱讀的時候，學生們都在搖頭。見此情形，我的心里有點沒底了，想讓學生自主創造的念頭隨之開始動搖了……
晚上，我有點坐臥不安，畢竟不是自己的學生，畢竟他們從來沒有嘗試過這些新的“讀”詩方法，能行嗎？如果學生沒有一個人演讀、唱讀怎么辦？思來想去，我決定若真出現此種情況，就要發揮教師的引領作用，演讀、唱讀我來示范，讓學生模仿學習。不管怎樣，都要讓學生感受到語文課堂的快樂，并在愉快的氣氛中有所收獲。主意打定，我選擇了《三國演義》主題曲，開始了自己的唱讀訓練。
課開始了，很快我的擔心消失得無影無蹤。學生們精彩的演讀、唱讀，大大出乎我的預料，也出乎所有聽課老師的意料。自演自唱的，歌伴舞的；節奏快的，節奏慢的；兩個人出場的，整個小組全體上陣的……。最精彩的當屬其中一個小組，一首詩唱下來，竟然變換了五種曲調，簡直就是歌曲串燒。他們無窮的想象力和非凡的創造力，讓我大吃一驚。雖然還有不少瑕疵，比如表演動作幅度太小，曲調節奏不太適合詩歌的情感等，但僅憑這份認真、勇氣，就足以讓我為他們喝彩。這節課一開始就使整個會場充滿了輕松愉快的氣氛，聽課的老師不時發出會心的笑聲，熱情的掌聲也適時地送給這些天真勇敢的孩子們。
我為學生創造了一個展示的機會，搭建了一個展示的舞臺，他們便給了我一個大大的驚喜。作為教師一定要堅定一個信念：相信學生。
感受之三：課堂就要有動有靜，動靜結合。
近幾年來，隨著教學改革的不斷推進，出現了一種極為熱鬧的課堂。整節課基本上都是學生你一言我一語的發言，教師退居二線做起了旁觀者。由過去學生當“廳（聽）長”，搖身一變成為了教師當“廳（聽）長”。雖說矯枉必須過正，但這種熱鬧的背后卻是學生見解的不深刻、知識的不扎實。所以我設計的這節課，一開始各種形式的“讀”，就是動，而且是大動，另外七嘴八舌地說出詩中的“奇”，也是動的環節。接下來就讓學生仔細揣摩詩歌創設的意境，發揮聯想、想象，用散文化語言描繪詩中一幅幅奇異美麗的畫面，體會所傳達出的深厚情義，這就是一個靜的環節設計。寫完之后，小組合作修改完善寫成的片段，又是適時的“動”。用詩環節，學生模仿教師所給的例子進行創作，再次進入靜的狀態。說實在的，別看有些學生說起來很熱鬧，但真的一動筆，就顯得有些笨拙了。這也正是我們不能只圖熱鬧，而讓學生時常靜下來的主要原因。
這節課上下來，自我感覺還算良好，但仔細想來，還是留下了諸多遺憾。
首先，朗讀未能貫穿始終。
這節課第一環節——各種形式的“讀”，的確引起了學生的興趣，也同樣引起了聽課教師的關注，但接下來的所有環節中，讀得太少了，這是一個缺憾。如果能在理解的基礎上讓學生聲情并茂地進行誦讀、背讀，相信會加深對文本情感的理解。課堂上我示范誦讀了兩句，贏得了學生的掌聲。過后想想，他們對這種雖然是有些傳統的讀的形式，也是很感興趣的。可惜，忘記了讓學生親自嘗試。我覺得，這也是沒有真正以學生為本的一種表現。
其次，有些教學環節坡度太大。
我曾經在“用詩”環節上猶豫再三，但還是想挑戰一下。這一次為了減小學生“爬坡”的難度，精心選擇了兩個示例，供學生借鑒。這樣，學生在模仿的基礎上就可以較好地完成“用詩”的訓練。但事實上，學生還是遇到了一定的困難。看來正如上次在西安余映潮老師所點評的那樣：“用詩”是一件很有挑戰性的事情，需要厚實的鋪墊才行。不過，嘗試就會有收獲，嘗試的過程就是鋪墊的過程，我堅信這一點。
雖然“課堂教學是一門遺憾的藝術”，但我當不懈追求，不斷探索，不斷提升，力求使自己日趨成熟，力爭使課堂日臻完善。
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