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白雪歌送武判官歸京課堂評(píng)價(jià)（通用10篇）
《白雪歌送武判官歸京》全詩(shī)以一天雪景的變化為線索，記敘送別歸京使臣的過(guò)程，文思開(kāi)闊，結(jié)構(gòu)縝密。共分三個(gè)部分。
白雪歌送武判官歸京課堂評(píng)價(jià) 篇1
這首詩(shī)雖以送別為主旨，但以詠雪貫穿全篇，將塞外雪景寫(xiě)得千姿百態(tài)，氣象壯闊。因此，在教學(xué)中應(yīng)抓住詠雪和送別兩方面來(lái)講。詩(shī)的前十句寫(xiě)送別前的雪景，作者描繪了一個(gè)特殊的送別環(huán)境：北風(fēng)，滿天飛雪，天氣奇寒。
在理解時(shí)，一定要用心感受這樣的環(huán)境，體會(huì)作者的'“愁”，帶著這份“愁”來(lái)朗讀詩(shī)。詩(shī)的后八句轉(zhuǎn)寫(xiě)送別，寫(xiě)出了戍邊將士不畏艱難的英武氣概，也寫(xiě)出了作者與友人的惜別之情。朗讀時(shí)，要能讀出作者的離別之情。但由于這首詩(shī)較長(zhǎng)，學(xué)生在背得時(shí)候會(huì)“顧此失彼”，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)他們賞析詩(shī)歌的能力，在充分理解的基礎(chǔ)上，能熟讀成誦。
白雪歌送武判官歸京課堂評(píng)價(jià) 篇2
該講岑參的《白雪歌送武判官歸京》了，想起曾在博客上看過(guò)別人整理的黃厚江老師講這首詩(shī)歌的實(shí)錄，索性就模仿名師的課堂。
第一環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)生字詞的書(shū)寫(xiě)。
找三位基礎(chǔ)好的同學(xué)到黑板上各默寫(xiě)6句，都沒(méi)有默寫(xiě)全對(duì)，其中一位還不會(huì)背，看來(lái)還要加強(qiáng)背誦。順勢(shì)著重強(qiáng)調(diào)了飲、散、著、薄、掣的讀音及裘、衾、幕的書(shū)寫(xiě)。
第二環(huán)節(jié)：整體感知
1、這首詩(shī)是圍繞哪兩個(gè)字寫(xiě)的?
學(xué)生們找出：雪、送
2、同學(xué)們能否找出哪些句子是雪中有送，送中有雪?
學(xué)生找出來(lái)：輪臺(tái)東門(mén)送君去，去時(shí)雪滿天山路。
山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。
基礎(chǔ)好的同學(xué)能較完整的說(shuō)出原因，基礎(chǔ)不好的同學(xué)心里知道，但語(yǔ)言表達(dá)不完整，或者不會(huì)表達(dá)。
3、有人說(shuō)王維的詩(shī)歌是詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，這首詩(shī)歌也是，請(qǐng)同學(xué)們選擇其中的一聯(lián)，說(shuō)說(shuō)你看到怎樣的畫(huà)面。
這首詩(shī)共9聯(lián)，分配任務(wù)每組一聯(lián)。小組中基礎(chǔ)好的同學(xué)站起來(lái)脫離資料能夠描述出來(lái)，基礎(chǔ)不好的拿著教參念。與同事討論：描述畫(huà)面與詩(shī)句翻譯不同。描述畫(huà)面要加入自己的想象，使語(yǔ)言更生動(dòng)形象。但在這一環(huán)節(jié)上，我沒(méi)有對(duì)孩子們加以引導(dǎo)，因?yàn)槲也粫?huì)引導(dǎo)。
第三環(huán)節(jié)：名句探究與賞析(這一環(huán)節(jié)感覺(jué)不該這樣說(shuō)，但不知道說(shuō)什么)
1、這首詩(shī)共18句，有人說(shuō)，保留兩聯(lián)4句就夠了。大家來(lái)試試。
學(xué)生們找出：忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。
山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。
有同學(xué)說(shuō)其他句子的，我卻沒(méi)有問(wèn)原因。
2、這四句詩(shī)是全詩(shī)的詩(shī)眼，順勢(shì)把黑板上其他的詩(shī)句劃去。
帶著同學(xué)們賞析這四句詩(shī)。(如何賞析名句?)
3、如果把這四句詩(shī)轉(zhuǎn)換成兩幅畫(huà)，畫(huà)中應(yīng)該畫(huà)什么?
學(xué)生們說(shuō)畫(huà)上：樹(shù)、云、天空、雪、風(fēng)、山、營(yíng)帳、紅旗、轅門(mén)、馬車(chē)、酒席、將軍
4、如果給這保留的四句作成的兩幅畫(huà)取名字，該怎么取?
學(xué)生們說(shuō)雪景圖，送別圖，這樣說(shuō)也對(duì)。我提示看詩(shī)題，學(xué)生們立馬說(shuō)出：白雪歌 送武判官歸京
5、那其他的14句不寫(xiě)，好不好?或者其他14句有什么作用?
學(xué)生們回答說(shuō)襯托、反襯，我為了急于說(shuō)出自己的答案，而沒(méi)有問(wèn)他們哪些句子是襯托、反襯，襯托出來(lái)什么?反襯出什么?
最后一個(gè)環(huán)節(jié)：詩(shī)歌朗讀
沒(méi)有給予學(xué)生有效的朗讀指導(dǎo)
雖然自己駕馭的不好，或者說(shuō)還難以駕馭，但總體感覺(jué)學(xué)生的參與度高，因?yàn)樵O(shè)置的問(wèn)題學(xué)生愿意靜下心來(lái)認(rèn)真思考，而且也能思考出結(jié)果。這就是名師的.課堂。
有位名師說(shuō)：提問(wèn)藝術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。好的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以扭轉(zhuǎn)被動(dòng)課堂的局面。我覺(jué)得這里的提問(wèn)藝術(shù)指老師的提問(wèn)用語(yǔ)及設(shè)置的問(wèn)題都要著眼于學(xué)情，學(xué)生的認(rèn)知水平。更重要的是一節(jié)課如何設(shè)計(jì)，如何安排自己的課堂活動(dòng)，如何有效的引導(dǎo)學(xué)生，全在于老師。努力學(xué)習(xí)，提高自己!
白雪歌送武判官歸京課堂評(píng)價(jià) 篇3
感觸之一：贏得學(xué)生之心至關(guān)重要。
這一次，提前見(jiàn)學(xué)生，我們的交流是在無(wú)意中的一個(gè)冷幽默中開(kāi)始的。我說(shuō)：“要想知道我的姓，就要先猜個(gè)謎語(yǔ)。”“你姓苗!”異口同聲的大喊嚇了我一跳。但我馬上轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái)，剛才他們的老師領(lǐng)我進(jìn)來(lái)時(shí)就說(shuō)出了我的姓。教室里一下子爆發(fā)出爽朗的笑聲。
接下來(lái)我跟同學(xué)們聊起了自己，諸如由于姓名的原因多次被別人誤解為是個(gè)女老師;我和我的學(xué)生如何愉快地在一起打籃球、踢毽子等等。我講得如以往投入，他們聽(tīng)得如預(yù)想入神。我很快用自己的熱情、幽默，把他們的精力聚集起來(lái)。學(xué)生的眼神告訴我，他們開(kāi)始喜歡我，甚至信任我了。從他們的表情中，我還看出他們熱切期待著在第二天的課堂上展示自己的風(fēng)采。
由此我想起平時(shí)聽(tīng)到的一些抱怨，如“學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講”，“學(xué)生不好好配合”，等等。也許學(xué)生真的有些不足，不過(guò)，我們教師是否先這樣捫心自問(wèn)：“我真正從學(xué)生的興趣需要出發(fā)了嗎?我用最大熱情調(diào)動(dòng)他們的積極性了嗎?你贏得學(xué)生的‘芳心’了嗎?”等回答是肯定的時(shí)，也許你的憂愁就會(huì)煙消云散了。
感觸之二：教師給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，學(xué)生就會(huì)還教師一個(gè)驚喜。
交流中，我見(jiàn)縫插針地把自己的講課習(xí)慣、要求告訴學(xué)生。當(dāng)然，這次講課還要給學(xué)生布置一個(gè)課前的任務(wù)——用不同方式“讀”詩(shī)。我告訴他們：從人數(shù)上來(lái)說(shuō)可以自己讀，也可以合作讀;從形式上來(lái)說(shuō)，可以是以前熟悉的朗讀，也可以是演讀、唱讀。當(dāng)我解釋演讀、唱讀的時(shí)候，學(xué)生們都在搖頭。見(jiàn)此情形，我的心里有點(diǎn)沒(méi)底了，想讓學(xué)生自主創(chuàng)造的念頭隨之開(kāi)始動(dòng)搖了……
晚上，我有點(diǎn)坐臥不安，畢竟不是自己的學(xué)生，畢竟他們從來(lái)沒(méi)有嘗試過(guò)這些新的“讀”詩(shī)方法，能行嗎?如果學(xué)生沒(méi)有一個(gè)人演讀、唱讀怎么辦?思來(lái)想去，我決定若真出現(xiàn)此種情況，就要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，演讀、唱讀我來(lái)示范，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。不管怎樣，都要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的快樂(lè)，并在愉快的氣氛中有所收獲。主意打定，我選擇了《三國(guó)演義》主題曲，開(kāi)始了自己的唱讀訓(xùn)練。
課開(kāi)始了，很快我的擔(dān)心消失得無(wú)影無(wú)蹤。學(xué)生們精彩的演讀、唱讀，大大出乎我的預(yù)料，也出乎所有聽(tīng)課老師的意料。自演自唱的，歌伴舞的;節(jié)奏快的，節(jié)奏慢的;兩個(gè)人出場(chǎng)的，整個(gè)小組全體上陣的……。最精彩的當(dāng)屬其中一個(gè)小組，一首詩(shī)唱下來(lái)，竟然變換了五種曲調(diào)，簡(jiǎn)直就是歌曲串燒。他們無(wú)窮的想象力和非凡的創(chuàng)造力，讓我大吃一驚。雖然還有不少瑕疵，比如表演動(dòng)作幅度太小，曲調(diào)節(jié)奏不太適合詩(shī)歌的情感等，但僅憑這份認(rèn)真、勇氣，就足以讓我為他們喝彩。這節(jié)課一開(kāi)始就使整個(gè)會(huì)場(chǎng)充滿了輕松愉快的氣氛，聽(tīng)課的老師不時(shí)發(fā)出會(huì)心的笑聲，熱情的掌聲也適時(shí)地送給這些天真勇敢的孩子們。
我為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，搭建了一個(gè)展示的舞臺(tái)，他們便給了我一個(gè)大大的驚喜。作為教師一定要堅(jiān)定一個(gè)信念：相信學(xué)生。
感受之三：課堂就要有動(dòng)有靜，動(dòng)靜結(jié)合。
近幾年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，出現(xiàn)了一種極為熱鬧的課堂。整節(jié)課基本上都是學(xué)生你一言我一語(yǔ)的發(fā)言，教師退居二線做起了旁觀者。由過(guò)去學(xué)生當(dāng)“廳(聽(tīng))長(zhǎng)”，搖身一變成為了教師當(dāng)“廳(聽(tīng))長(zhǎng)”。雖說(shuō)矯枉必須過(guò)正，但這種熱鬧的背后卻是學(xué)生見(jiàn)解的不深刻、知識(shí)的不扎實(shí)。所以我設(shè)計(jì)的這節(jié)課，一開(kāi)始各種形式的“讀”，就是動(dòng)，而且是大動(dòng)，另外七嘴八舌地說(shuō)出詩(shī)中的“奇”，也是動(dòng)的環(huán)節(jié)。接下來(lái)就讓學(xué)生仔細(xì)揣摩詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境，發(fā)揮聯(lián)想、想象，用散文化語(yǔ)言描繪詩(shī)中一幅幅奇異美麗的畫(huà)面，體會(huì)所傳達(dá)出的深厚情義，這就是一個(gè)靜的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。寫(xiě)完之后，小組合作修改完善寫(xiě)成的片段，又是適時(shí)的“動(dòng)”。用詩(shī)環(huán)節(jié)，學(xué)生模仿教師所給的`例子進(jìn)行創(chuàng)作，再次進(jìn)入靜的狀態(tài)。說(shuō)實(shí)在的，別看有些學(xué)生說(shuō)起來(lái)很熱鬧，但真的一動(dòng)筆，就顯得有些笨拙了。這也正是我們不能只圖熱鬧，而讓學(xué)生時(shí)常靜下來(lái)的主要原因。
這節(jié)課上下來(lái)，自我感覺(jué)還算良好，但仔細(xì)想來(lái)，還是留下了諸多遺憾。
首先，朗讀未能貫穿始終。
這節(jié)課第一環(huán)節(jié)——各種形式的“讀”，的確引起了學(xué)生的興趣，也同樣引起了聽(tīng)課教師的關(guān)注，但接下來(lái)的所有環(huán)節(jié)中，讀得太少了，這是一個(gè)缺憾。如果能在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行誦讀、背讀，相信會(huì)加深對(duì)文本情感的理解。課堂上我示范誦讀了兩句，贏得了學(xué)生的掌聲。過(guò)后想想，他們對(duì)這種雖然是有些傳統(tǒng)的讀的形式，也是很感興趣的。可惜，忘記了讓學(xué)生親自嘗試。我覺(jué)得，這也是沒(méi)有真正以學(xué)生為本的一種表現(xiàn)。
其次，有些教學(xué)環(huán)節(jié)坡度太大。
我曾經(jīng)在“用詩(shī)”環(huán)節(jié)上猶豫再三，但還是想挑戰(zhàn)一下。這一次為了減小學(xué)生“爬坡”的難度，精心選擇了兩個(gè)示例，供學(xué)生借鑒。這樣，學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上就可以較好地完成“用詩(shī)”的訓(xùn)練。但事實(shí)上，學(xué)生還是遇到了一定的困難。看來(lái)正如上次在西安余映潮老師所點(diǎn)評(píng)的那樣：“用詩(shī)”是一件很有挑戰(zhàn)性的事情，需要厚實(shí)的鋪墊才行。不過(guò)，嘗試就會(huì)有收獲，嘗試的過(guò)程就是鋪墊的過(guò)程，我堅(jiān)信這一點(diǎn)。
雖然“課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，但我當(dāng)不懈追求，不斷探索，不斷提升，力求使自己日趨成熟，力爭(zhēng)使課堂日臻完善。
白雪歌送武判官歸京課堂評(píng)價(jià) 篇4
這是重點(diǎn)分析的第二課時(shí)，在上一課時(shí)中結(jié)合標(biāo)題，對(duì)這首長(zhǎng)歌體詩(shī)歌進(jìn)行了內(nèi)容的化解，并引導(dǎo)學(xué)生劃分層次，在反復(fù)朗讀中逐漸明白此詩(shī)歌重點(diǎn)講述了兩個(gè)方面的內(nèi)容，即寫(xiě)景、抒情。
在上一課時(shí)中，注重進(jìn)行的是寫(xiě)景片段分析，在朗讀中很多學(xué)生能夠找出詩(shī)中寫(xiě)景詩(shī)句，并結(jié)合課下注釋?zhuān)灸軌蚴崂砦囊狻Ｔ趯?xiě)景片段的分析中，學(xué)生能夠逐漸明白了塞外雪景和邊地奇寒，并能夠找到相應(yīng)的詩(shī)句予以應(yīng)證。
在本課時(shí)中，主要側(cè)重于抒情的片段的分析，尤其是文中圍繞送別一事而展開(kāi)的記敘，更是引導(dǎo)學(xué)生層層深入分析，在朗讀的基礎(chǔ)上，發(fā)覺(jué)了送別地點(diǎn)的變遷，明白了由中軍—轅門(mén)—輪臺(tái)東門(mén)位置的變動(dòng)，在我的引導(dǎo)下學(xué)生自己明白這便是對(duì)朋友的不舍和依依惜別。當(dāng)然，文中這些位置的.變動(dòng)，學(xué)生們還是不能夠具體結(jié)合時(shí)間點(diǎn)來(lái)講述，即送別一事的過(guò)程中的時(shí)間變遷，學(xué)生不能夠較明白的弄清楚，即無(wú)法知曉餞別、臨別、送別的區(qū)別。
在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，我深刻明白品讀的意義，通過(guò)對(duì)文本的透徹細(xì)致品析和玩味，讓學(xué)生從字里行間探究文本外的涵義和情感，不僅發(fā)覺(jué)詩(shī)歌本身所呈現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)形式和信息，更能夠品析出詩(shī)歌文本的內(nèi)涵和深層價(jià)值，以此達(dá)到提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的目的。
白雪歌送武判官歸京課堂評(píng)價(jià) 篇5
《白雪歌送武判官歸京》是一首著名的邊塞詩(shī)，內(nèi)容涉及“詠雪”、“送別”兩個(gè)方面，和學(xué)生以往學(xué)習(xí)的唐詩(shī)相比，篇幅長(zhǎng)了，內(nèi)容理解上也有一定的難度。鑒于此，課文學(xué)習(xí)落在分析詩(shī)歌“奇景”、“奇情”兩個(gè)點(diǎn)上，使詩(shī)歌學(xué)習(xí)避免了支離破碎的圖解，簡(jiǎn)單的理性分析。而作為詩(shī)歌教學(xué)中最為重要的誦讀這個(gè)環(huán)節(jié)，在常規(guī)教學(xué)中，往往采取的是播放錄音，讓學(xué)生在聽(tīng)讀一遍以后進(jìn)行朗讀。
由于受時(shí)空限制，學(xué)生的朗讀很難按要求得到提高。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在一定程度上改變了這個(gè)狀況，教師可以為學(xué)生提供多個(gè)個(gè)性化的示范朗讀，而學(xué)生也可根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解和個(gè)人的喜好選擇示范朗讀進(jìn)行聆聽(tīng)和仿讀，同時(shí)選擇自己喜愛(ài)的樂(lè)曲為自己的.朗讀配樂(lè)，這就大大提高了學(xué)生朗讀的興趣。
因?yàn)閷W(xué)生是戴著耳機(jī)聆聽(tīng)、模仿朗讀，避免了相互間的干擾他們?cè)隈雎?tīng)、模仿朗讀時(shí)也可以不斷重復(fù)播放，一個(gè)地方多次的反復(fù)，可以聽(tīng)得更加仔細(xì)與真切，因此模仿朗讀可以達(dá)到更好的效果，學(xué)生的朗讀水平在課堂上可以有效地得到提高，朗讀教學(xué)也落在了實(shí)處。
白雪歌送武判官歸京課堂評(píng)價(jià) 篇6
近幾年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式占課堂的主導(dǎo)地位。本節(jié)課在賞析語(yǔ)言環(huán)節(jié)，我先給學(xué)生示范第一、二句，接下來(lái)的十六句正好平均分配給班中八個(gè)小組，每組兩句。小組內(nèi)的六個(gè)人相互合作探討，形成文字，最后推舉一人全班展示，每一小組展示時(shí)，其他小組的同學(xué)可以評(píng)價(jià)并且記筆記。學(xué)生參與的意識(shí)很強(qiáng)，每個(gè)同學(xué)都積極思考、認(rèn)真討論，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。接下來(lái)就讓學(xué)生仔細(xì)揣摩詩(shī)歌創(chuàng)設(shè)的意境，發(fā)揮聯(lián)想、想象，用散文化語(yǔ)言描繪詩(shī)中一幅幅奇異美麗的畫(huà)面，體會(huì)所傳達(dá)出的深厚情義。
這節(jié)課上下來(lái)，自我感覺(jué)還算良好，但仔細(xì)想來(lái)，還是留下了諸多遺憾。
最大的.遺憾是朗讀未能貫穿始終。
賞析完接下來(lái)的所有環(huán)節(jié)中，讀得太少了，這是一個(gè)缺憾。如果能在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生聲情并茂地進(jìn)行誦讀、背讀，相信會(huì)加深對(duì)文本情感的理解。
白雪歌送武判官歸京課堂評(píng)價(jià) 篇7
《白雪歌送武判官歸京》是唐代詩(shī)人岑參寫(xiě)的一首邊塞詩(shī)，屬于文言文學(xué)習(xí)內(nèi)容。而文言文教學(xué)流程方式機(jī)械、刻板，缺少創(chuàng)意、探索與研究，也缺少師生的互動(dòng)，令許多學(xué)生深感“頭疼”。因此，在新一輪課程改革的呼聲中，怎樣讓文言文真正走入學(xué)生心靈深處，成為初中文言文教學(xué)中亟待解決而又異常棘手的問(wèn)題。為此，我借《白雪歌送武判官歸京》一課的教學(xué)，做了一些大膽的探索與嘗試，我以引領(lǐng)者的身份融入課堂，放開(kāi)學(xué)生的“手”，讓學(xué)生成為課堂的主人。
在檢查預(yù)習(xí)、正音正字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合課下注解及教師所給出的補(bǔ)充注釋?zhuān)灾魇柰ㄎ囊狻?fù)述課文內(nèi)容，通過(guò)質(zhì)疑、生生互動(dòng)的方法先過(guò)閱讀理解關(guān)。然后，小組合作討論賞析內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置旨在幫助學(xué)生更全面而深入地體會(huì)作者在塞外冰雪的大背景下來(lái)寫(xiě)送別的那種氣魄與豪邁。最后將探究的結(jié)果展示出來(lái)，大家共同評(píng)價(jià)，并結(jié)合作者的情感來(lái)誦讀，將“讀”與“賞”結(jié)合起來(lái)，通過(guò)利用聽(tīng)覺(jué)效果激發(fā)學(xué)生的審美情趣、提高學(xué)生的美讀能力，利用師生互動(dòng)品讀課文這一環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生再過(guò)品讀、美讀關(guān)。這一環(huán)節(jié)讓整個(gè)課堂沸騰了起來(lái)，學(xué)生們紛紛對(duì)照文句與課下注釋開(kāi)始了熱烈地?fù)尨穑瑺?zhēng)著去展示、板書(shū)自己的成果，去誦讀。課堂氛圍十分濃厚，像一個(gè)磁場(chǎng)，點(diǎn)燃了學(xué)生內(nèi)心深處的情感火花，形成燎原之勢(shì)，將所有的教師和學(xué)生卷入其中，教學(xué)效果也得到了大大提高。最后，師與生的共同誦讀結(jié)束了全課。
回想起來(lái)，本堂課后，在字詞檢測(cè)中，過(guò)半的學(xué)生答得不夠準(zhǔn)確或不規(guī)范，這說(shuō)明理解文意并不等于掌握字詞。在學(xué)生答對(duì)后，應(yīng)將那些重點(diǎn)詞的用法與含義再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，以進(jìn)一步加深學(xué)生印象。
身為初中語(yǔ)文教師，教學(xué)步伐不停止，教學(xué)方法與技巧等方面的改革與創(chuàng)新也不會(huì)停止，教師們的'探索與嘗試也同樣不會(huì)停步！文言文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)特殊部分，身為語(yǔ)文教育工作者的一員，我們一定要積極探索，大膽嘗試，更好地教給學(xué)生汲取祖國(guó)語(yǔ)言文化這份珍貴遺產(chǎn)的能力，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷的反思才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程。也許，作為語(yǔ)文教師的我們真應(yīng)該放放手，讓學(xué)生自己走。
白雪歌送武判官歸京課堂評(píng)價(jià) 篇8
作為同課異構(gòu)的研討課，就要求所有授課教師按照自己的理解對(duì)同一節(jié)課的授課內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思，在規(guī)定的時(shí)間所有教師參加教師共上一節(jié)課，之后大家一起對(duì)此進(jìn)行研討。既然同課異構(gòu)，就要求大家在同的基礎(chǔ)上，百花齊放，上出不同。而既然作為研討，就要碰撞出思想的火花，而不是優(yōu)劣等級(jí)的評(píng)比。因此，當(dāng)接到授課任務(wù)時(shí)，我就在思考如何上出一節(jié)深刻而高效的語(yǔ)文課。
《白雪歌送武判官歸京》作為一首文學(xué)史上千古流傳的名作，似乎每個(gè)人都耳熟能詳。尤其是“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的名句，更是廣為傳頌。但如何讓一首雪地送別詩(shī)上出深刻來(lái)，成了上課前一直困擾我的一個(gè)難題。首先，授課內(nèi)容不能偏離中心。事實(shí)上，題目——開(kāi)始就點(diǎn)明了詩(shī)歌的兩個(gè)方面——雪景和離情。前半部分主要寫(xiě)的是沙塞雪景，后半部分主要是邊關(guān)離情。其次，構(gòu)思要突出深刻和巧妙。在描繪雪景的過(guò)程中，主要突出一個(gè)“奇”字。“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”寫(xiě)出了邊塞風(fēng)的.精神，即遒勁有力，突出了邊塞風(fēng)光的奇異；“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”寫(xiě)出了雪的驚艷綺麗，突出了沙塞雪景的奇麗，而接下來(lái)四句則主要通過(guò)襯托來(lái)表現(xiàn)出雪天的奇寒。后半部分則主要寫(xiě)兩個(gè)場(chǎng)景：即中軍餞行和暮雪送別。中軍置酒，敘的是昔日舊情，飲的是離愁別緒；琵琶聲聲，撥動(dòng)的是萬(wàn)千離情，羌笛悠悠，更平添了幾多凄涼。暮雪紛飛，雪滿天山，朋友已漸行漸遠(yuǎn)，而作者依然佇立遠(yuǎn)眺。此時(shí)天寒地凍，白雪皚皚，行處空留，而友人已遠(yuǎn)去。祝君多珍重，愿君永平安。幾多牽掛，幾多擔(dān)心，幾多惆悵，幾多愁緒，只有曠野之上作者矗立的身影。一個(gè)句號(hào)戛然而至，看似結(jié)束，實(shí)則遠(yuǎn)未結(jié)束。遲遲不返，一定為客人擔(dān)心，以景傳情，言雖盡而意未絕。將句號(hào)換為省略號(hào)，則為我們留下了更為廣闊的想象空間。
深刻高效的語(yǔ)文課堂就這樣構(gòu)思著，但遺憾的是，因?yàn)檫^(guò)分關(guān)注課程內(nèi)容，而忽視了學(xué)生的接受能力，備學(xué)生不足。所以沒(méi)有達(dá)到原本應(yīng)該達(dá)到的效果。
白雪歌送武判官歸京課堂評(píng)價(jià) 篇9
市教學(xué)能手的比賽已經(jīng)過(guò)去很長(zhǎng)時(shí)間了，可我的心到現(xiàn)在仍然不能平復(fù)。我不是想著是否能夠過(guò)關(guān)，而是為著那課，那節(jié)本該非常出色的課，那節(jié)自己曾抱有很大希望的課，卻被我弄得一塌糊涂。多少天來(lái)，我腦海中一直在想，問(wèn)題到底出在哪兒？在這節(jié)課上，我究竟迷失了什么？
一、迷失了方向。
語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是什么？新課標(biāo)明確指出：“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。”里面的幾個(gè)關(guān)鍵詞就是：“情感”、“自信”、“習(xí)慣”、“方法”。認(rèn)真反思，課堂上我是否注重了這幾點(diǎn)？沒(méi)有！
《白雪歌送武判官歸京》，是邊塞詩(shī)中的奇文，也是送別詩(shī)中的名篇。里面有著奇美的西北邊塞風(fēng)光，蘊(yùn)含著作者復(fù)雜的思想情感。雖然把重點(diǎn)定為：“朗讀詩(shī)篇，品味詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙。”但是明顯的忽略了對(duì)怎樣品味詩(shī)歌進(jìn)行方法的指導(dǎo)。即便一開(kāi)始自己通過(guò)舉例，試圖向?qū)W生展示一種方法，但現(xiàn)在看來(lái)，卻流于了形勢(shì)，學(xué)生并沒(méi)有從中領(lǐng)悟到方法。
“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在促發(fā)展。”是劉老師在市語(yǔ)文研討會(huì)上說(shuō)的話，也是我一直所追求的語(yǔ)文課堂。可事實(shí)上這節(jié)課教得并不簡(jiǎn)單，學(xué)生也學(xué)得并不輕松。究其原因，是我對(duì)這節(jié)課的定位太高了，換句話說(shuō)，是太想讓這節(jié)課出彩了，以至于過(guò)深過(guò)細(xì)的挖掘教材。小到一個(gè)字詞的深刻含義，深到作者鮮為人知的復(fù)雜的內(nèi)心世界。殊不知這只是一節(jié)語(yǔ)文課，面對(duì)的是一班初一的學(xué)生。他們能從中學(xué)到一、兩點(diǎn)知識(shí)已經(jīng)不錯(cuò)。如此的安排課堂，不把學(xué)生弄暈?zāi)遣攀钦嬲墓至四亍?/p>
下課后，有位老師這樣對(duì)我說(shuō)：“趙老師，你的課講得太細(xì)了，你挖掘的太深了，我從中學(xué)到了許多東西。”這句夸獎(jiǎng)的話，我當(dāng)時(shí)聽(tīng)著就感到別扭，現(xiàn)在回味起來(lái)，更加不是滋味了。連老師都感覺(jué)深刻的內(nèi)容，我們的那幫可憐的學(xué)生又是怎樣忍受的呀？
二、迷失了自己，更迷失了學(xué)生。
做為一名老師，上課應(yīng)該有三思：上課前思考我要干什么？上課時(shí)思考我在干什么？上課后思考我干了些什么？
對(duì)照這三點(diǎn)，我再次反思：上課前，我干了些什么呢？《白雪歌送武判官歸京》是我熟悉的一篇詩(shī)歌，在學(xué)校試講的時(shí)候，學(xué)生活動(dòng)積極，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果明顯。可以說(shuō)是一堂較為理想的課例。再講此課，只要稍作調(diào)整即可。可前一天的晚上，我卻對(duì)著《唐詩(shī)宋詞賞析》口念筆記，唯恐有所遺漏，直至凌晨一點(diǎn)。以致課堂上準(zhǔn)備用的講義，被我涂抹的黑黑壓壓，上課時(shí)自覺(jué)不自覺(jué)的就受到它的牽制；造成自己的精神狀態(tài)極差，就連上課都迷迷糊糊，平時(shí)的機(jī)智靈活喪失殆盡。而真正該考慮的：學(xué)生的基礎(chǔ)怎樣？會(huì)出現(xiàn)哪些意外的情況？教學(xué)過(guò)程與預(yù)設(shè)有出入怎么辦？等等，根本沒(méi)有去考慮。就連最基本的課件，都沒(méi)有細(xì)心查看，以致誤刪一塊都不知道。那天晚上怎么了，我都做了些什么呀？我自己都想不通；上課時(shí)，我又在做什么呢？明知道是上午第四節(jié)，學(xué)生已經(jīng)疲乏，積極性很難提高，就應(yīng)該設(shè)想一定的辦法。當(dāng)感覺(jué)學(xué)生的能力與自己的預(yù)料有差距時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)的降低難度，調(diào)整策略。而我卻仍然按部就班，全然忽視了學(xué)生的感受，犯了教條主義錯(cuò)誤。
課已經(jīng)上過(guò)了，一節(jié)精心準(zhǔn)備的課沒(méi)有上出效果來(lái)，最先檢討的應(yīng)該是教師本人。應(yīng)該思考自己在哪方面出了問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容是否符合教學(xué)目標(biāo)，是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是否突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，遇到意外情況，是否及時(shí)發(fā)現(xiàn)了新的“生長(zhǎng)點(diǎn)”？埋怨學(xué)生素質(zhì)差，責(zé)怪學(xué)生不配合，都是在推卸自己的責(zé)任。學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)略到沿途風(fēng)光的優(yōu)美，沒(méi)有感受到旅途的快樂(lè)，是我這個(gè)導(dǎo)游沒(méi)有很好的.盡到自己的責(zé)任。
三、迷失了教育機(jī)智。
一個(gè)優(yōu)秀的教師，首先應(yīng)該是一個(gè)機(jī)智的教師。他能夠輕松自如的駕馭課堂，恰當(dāng)?shù)奶幚碚n堂上各種情況；他心里始終裝著學(xué)生，始終會(huì)想著自己該做什么，在做什么。應(yīng)該說(shuō)，我的這節(jié)課整體設(shè)計(jì)還是不錯(cuò)的，它環(huán)節(jié)簡(jiǎn)練、重點(diǎn)突出，凸顯了學(xué)生的主體地位，更倡導(dǎo)了以學(xué)為主、以學(xué)定教的教育思想。只要課堂上老師能恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、正確的調(diào)動(dòng)，一定會(huì)收到良好的效果。可就是在引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)上，我偏偏缺少了一種機(jī)智，學(xué)生沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，“學(xué)”只是停留在表面，不能深入到文本。老師“教”的內(nèi)容過(guò)多，課堂氣氛死氣沉沉。現(xiàn)在想想，這種局面其實(shí)是可以避免的。
在學(xué)習(xí)品讀詩(shī)歌的方法時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生先進(jìn)行品讀，說(shuō)出自己所發(fā)現(xiàn)的“奇”。然后，老師再進(jìn)行總結(jié)，得出方法。我卻一股腦兒說(shuō)出了自己的見(jiàn)解，雖然也得出了方法，如“想象”、“品關(guān)鍵詞”等，但并沒(méi)有對(duì)學(xué)生產(chǎn)生大的觸動(dòng)。另外有一細(xì)節(jié)處理的也不恰當(dāng)，在老師示范品讀時(shí)，只是說(shuō)：我先來(lái)品讀第一句，沒(méi)有讀出“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。”很多同學(xué)把這樣的句子當(dāng)成兩句，使后面的品讀只說(shuō)一半，情況變得被動(dòng)。
在學(xué)生品讀詩(shī)歌時(shí)，引導(dǎo)和點(diǎn)撥不到位。如學(xué)生說(shuō)出了一處“奇寒”或“奇美”等的句子，就應(yīng)該接著引導(dǎo)學(xué)生思考還有沒(méi)有這樣的句子，并順著學(xué)生的回答做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。除學(xué)生理解錯(cuò)誤外，不應(yīng)做過(guò)多或過(guò)深的挖掘。這樣就避免了學(xué)生品讀的盲目性，節(jié)約出寶貴的時(shí)間，也會(huì)減少課堂上一再冷場(chǎng)的局面。
沒(méi)有及時(shí)捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)。每個(gè)學(xué)生都有他自身的閃光點(diǎn)，對(duì)于相關(guān)的問(wèn)題他們會(huì)有不同的見(jiàn)解和看法。我們不但要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。還要善于捕捉時(shí)機(jī)，從他們的言談舉止中找到教學(xué)的觸發(fā)點(diǎn)。在我問(wèn)道：“環(huán)境如此苦寒，離別如此難舍，全詩(shī)是否有哀傷之感？”時(shí)，一位同學(xué)就大聲說(shuō)道： “他有點(diǎn)哀傷，但是他不悲觀。”我很清楚的聽(tīng)到了，我也相信他一定有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，但我沒(méi)有讓他站起來(lái)陳述自己的觀點(diǎn)。以致在沉默了一段時(shí)間后，還是我自己進(jìn)行了“深刻”的解說(shuō)。不能不說(shuō)這是一次敗筆。
一個(gè)聰明的老師，一定會(huì)真正懂得學(xué)生，表現(xiàn)出朋友的善意，贏得他們珍貴的心；一個(gè)明智的老師，一定會(huì)制定真正適合學(xué)生的目標(biāo)，通過(guò)他們的努力，能輕松的完成這個(gè)目標(biāo)；一個(gè)成功的老師，一定會(huì)讓學(xué)生明白老師的良苦用心，在對(duì)老師心存感激的同時(shí)，自覺(jué)的修正自己，不斷進(jìn)步。在這方面，我確實(shí)有些欠缺。
古人曾說(shuō)：“吾日三省吾身”，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)！
寫(xiě)完了這篇文章，擠壓在自己心口的那塊悶氣也多少有些疏散。雖說(shuō)教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，可我怎么也找不到什么理由來(lái)為自己開(kāi)脫。“飛瀑之下，必有深潭”，不管怎么樣，我畢竟走過(guò)了，它將永遠(yuǎn)留在我的記憶深處，它將堅(jiān)定我前進(jìn)的步伐。
白雪歌送武判官歸京課堂評(píng)價(jià) 篇10
在詩(shī)歌教學(xué)中，誦讀是非常重要的環(huán)節(jié)。如《白雪歌送武判官歸京》一文中既有“奇麗雪景”，又有“依依別情”，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯的讀書(shū)聲中去體驗(yàn)作者的情感，去探究詩(shī)歌的美妙。那么在教學(xué)目標(biāo)完成的同時(shí)，教師如何在教學(xué)中指導(dǎo)好學(xué)生的誦讀呢？本文擬就以下四個(gè)步驟進(jìn)行分析。
練讀知音節(jié)。閱讀之初，要做的工作便是掃清字音障礙，做到順暢朗讀。首先，要求學(xué)生大聲朗讀全詩(shī)，標(biāo)記把握不準(zhǔn)的字音，尤其是特定語(yǔ)境下的字音（如，冷難著著zhuó，錦衾薄薄bó），并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)予以正音。其次是讓學(xué)生在自由輕聲朗讀的'過(guò)程中探究每句詩(shī)的節(jié)奏，注意停頓的把握。在此基礎(chǔ)之上，要求學(xué)生誦讀全詩(shī)，讀出節(jié)奏。
品讀察情感。“文章不是無(wú)情物。”任何一篇文章，都是作者思想感情的流露。這首詩(shī)歌既有詩(shī)人對(duì)北國(guó)奇麗雪景的驚喜、熱愛(ài)之情，也有詩(shī)人與“歸客”的依依惜別之情。讓學(xué)生用自己最喜歡的方式去品讀描寫(xiě)“雪景”、“別情”的詩(shī)句，然后根據(jù)自己的理解品味詩(shī)句當(dāng)中蘊(yùn)涵的真摯情感。此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，重在熟讀，猶如讀自己的詩(shī)歌一樣，且要做到明詩(shī)意、知詩(shī)情。只有這樣，才能準(zhǔn)確體察詩(shī)人的情感，明確全詩(shī)的主旨。
精讀賞美點(diǎn)。詩(shī)歌教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生大膽去探山尋寶，去發(fā)現(xiàn)詩(shī)文中的佳妙之處（美點(diǎn)）。《白雪歌送武判官歸京》一文中有千古詠雪名句，有余味無(wú)窮的依依別情，有美的意象、美的語(yǔ)言、美的手法……放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自主地探究美點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)品評(píng)美點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)同時(shí)也是學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的高潮，可分三步完成：一是根據(jù)自己的理解精讀自己喜歡的詩(shī)句，其他同學(xué)評(píng)議；二是以學(xué)習(xí)小組為單位，“合作討論，共同探究”小組所選擇的美句，看它美在哪？并討論怎樣去讀？三是學(xué)習(xí)小組代表發(fā)言，品評(píng)詩(shī)句。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中注意“深化”和“拓展”。
背誦明詩(shī)意。絕句、律詩(shī)，學(xué)生當(dāng)堂背誦的難度不大，這首“邊塞詩(shī)”共有十八句，相對(duì)來(lái)說(shuō)長(zhǎng)了點(diǎn)，但“課堂背誦”的目標(biāo)必須完成。在“練、品、精讀”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)“自由背誦，輪流背誦，集體背誦”多種形式，通過(guò)背誦更進(jìn)一步達(dá)到明確詩(shī)意的目的。
詩(shī)歌教學(xué)必須重視誦讀。在誦讀的過(guò)程中，按照“練讀、品讀、精讀、背誦”的層次，循序漸進(jìn)，在讀中探究，是一條可行的途徑。
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