《觀刈麥 》教學設計優秀篇

　　白居易的古詩觀刈麥這是一首敘事詩，帶有強烈的諷喻色彩。下面是小編帶來的教學設計內容，希望對大家有幫助！

　　教學理念：先學后教、以學定教、當堂訓練。

　　教學模式：八步教學法即：激情導入、展示目標、指導自學、教師巡查、檢查自學、展示點撥、匯報小結、當堂考核。

　　教學目標：

　　1、讀準字音，積累詞語，能夠準確、流利、有感情地朗讀并背誦詩歌。

　　2、通過對詩中精彩場面的賞析， 品味詩歌精煉而富有表現力的語言，理解詩歌主題及作者同情勞動人民的思想感情。

　　教學重點：

　　1、能夠準確、流利、有感情地朗讀詩歌。

　　2、通過對詩中精彩場面的賞析，理解詩歌主題及作者同情勞動人民的思想感情。

　　教學難點：

　　通過對詩中精彩場面的賞析，理解詩歌主題及作者的感情。

　　設計理念：

　　古代詩歌豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，本教學設計重視詩歌熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在反復吟誦品味的過程中培養學生良好的語感和語文實踐能力。

　　教改亮點：

　　一改過去文言文教學“字字落實，句句清楚”的老套子，一改過去先教后學的老方法，貫徹新課標“自主、合作、探究”的學習方式，創設一種寬松和諧的母語學習環境。

　　教學準備：PPT課件

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、激情導入，引入課題：

　　在中國古典文學的百花園里盛開著這樣一朵奇葩：她像花兒一樣美麗，她像歌兒一樣動聽。其獨特的魅力和醉人的芬芳注定了她永遠都將是我們解不開的心結，揮不去的情緣。這朵奇葩就是唐詩。今天，就讓我們再次走近唐詩，跟著詩人白居易的腳步，一起去觀看古代勞動人民辛苦勞作的情景，一起去感受那令人心酸落淚的勞動畫面。( 出示課題《觀刈麥》)。

　　二、展示目標，明確任務：

　　1、讀詩歌。讀準字音，積累詞語，能夠準確、流利、有感情地朗讀詩歌。

　　2、品詩歌。通過對詩中精彩場面的賞析， 品味詩歌精煉而富有表現力的語言，理解詩歌主題及作者同情勞動人民的思想感情。

　　3、背詩歌。能流暢的背誦詩歌。

　　三、指導自學一：

　　初讀詩歌，整體感知。(呈現形式：先學生自學，教師巡查，再檢查效果，展示點撥。)具體過程如下：

　　1、按兩個要求初讀詩歌。

　　一是亮開嗓子讀，二是讀準字音。邊讀邊做好學案上重點字詞的注音。

　　重點字詞：

　　刈( ) 隴( ) 荷( ) 餉(    )

　　秉(    )  曾(    ) 祿(    ) 晏(    )

　　2、學生自由朗讀。

　　3、交流學案并訂正。

　　4、請一個學生讀并評價。

　　5、全班齊讀。

　　6、思考：本詩屬于什么詩?敘了一件什么事?從而導入對詩題的分析。

　　四、指導自學二：

　　再讀詩歌，品味賞析。(呈現形式：先學生自學，教師巡查，再檢查效果，展示點撥。)具體過程如下：

　　1、自主品析詩中的第一個場景。

　　⑴學生邊讀邊對照注釋，用自己的語言把這個勞動情景描述出來。

　　學生邊讀邊對照注釋理解詩歌內容，用自己的語言描述出來。并在全班交流。

　　⑵提問：誰能用簡潔的語言概括它的'主要內容?(丁壯割麥。)

　　⑶學生有節奏的朗讀這幾句詩。

　　⑷以學習小組為單位進行合作學習。用導學案上的句式1自主賞析這八句詩。。(小組合作學習)

　　句式：“ 我從 (字、詞、句)中看到人們勞作之苦，因為。”

　　學生自主賞析。交流。

　　生：從“荷”“攜”兩個字看出勞動人民的勞作之苦，因為全家人都出動，一家老小都給田里的人送飯吃。

　　生： 從“灼”字中看出勞動人民的勞作之苦，因為他們的脊背受炎熱的陽光烘烤他們已經汗流浹背了，卻還在不停的勞作。

　　生： 從“力盡不知熱，但惜夏日長”這一句中看出勞動人民的勞作之苦，因為明明是力量都用盡了，卻還不知道熱，并且還要珍惜這漫長的白晝，反常的心理寫出了他們的辛勞。

　　生：從“力盡不知熱，但惜夏日長”這一句中看出勞動人民的勞作之苦，因為為了早日將糧食搶收進倉，勞動人民為顧炎陽灼曬，為顧生自己筋疲力盡，爭分奪秒，拼命干活。 其中“惜”寫出了勞動人民的一種反常心理，耐人尋味，令人心酸。

　　(師補充：這兩句詩刻畫了勞動人民在特定的條件下近乎變態的心理，人們怎么不知道熱，怎么不知道累呢?只不過是想趁著天長多干些農活而已，實在是為生活所迫啊!白居易在《賣炭翁》中也有類似的描寫：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。”所有生活的痛苦、無奈躍然紙上。)

　　生：從“蒸”字中看出勞動人民的勞作之苦，因為在炎炎烈日之下，暑氣蒸騰，大地就像是一個蒸籠，丁壯們卻還在田間割麥，可以想象得到，該有多么辛苦啊!

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　　師：同學們真棒。品完這八句詩，我們體會到了農民的勞作之苦，請大家試著有感情的朗讀這幾句句詩。

　　⑸學生試著有感情的朗讀這幾句句詩。

　　生先自由讀。然后指名讀，邊讀老師邊進行指導。

　　2、自主品析詩歌的第二個場景。

　　⑴學生齊讀詩歌。

　　⑵小組學習：

　　①學生邊讀邊對照注釋，發揮想象，用自己的語言把這個場景描述出來。

　　②用導學案上的句式2來品析這幾句詩。(小組合作學習)

　　句式2：“ 我從 (字、詞、句)中看到人們生活之苦，因為。”

　　生：從“敝”中看到人們生活之苦，因為她在別人收麥之際，卻挎這破爛的籃子來拾撿麥穗，可以想象她的家已到了貧困潦倒的地步了。

　　生：從“遺穗”中看到人們的生活之苦，因為在麥收之際，她沒有麥子可收，只能靠拾撿別人遺落的麥穗來作為一家人的口糧。已經到了窮得揭不開鍋的境地了。

　　生：從“家田輸稅盡”中看到了人們生活之苦，因為家里產的糧食交完稅后都不行，還把家里的田地都賣光了，賦稅是多么繁重啊!

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　　師：同學們的品析很精彩，那么，請問：究竟是什么原因造成造成他們如此悲苦的生活呢?

　　生答。

　　師：對。一個“稅”字道出了勞動人民生活悲苦的社會根源，繁重的賦稅使他們勞而無獲，食不果腹。可以想象得到，今天的拾麥者就是昨日的割麥者，今天的割麥者也有可能成為明天的拾麥者啊!

　　③學生有感情的朗讀這幾句詩。

　　五、指導自學三：

　　體悟情感，價值生成。(呈現形式：先學生自學，教師巡查，再檢查效果，展示點撥。)具體過程如下：

　　⑴學生齊讀詩歌。

　　⑵思考：1、這一節主要寫了 什么內容?

　　2、請用詩中一個字概括詩人的感受。表達了詩人怎樣的情懷?

　　⑶生交流展示。

　　⑷請一個同學有感情的朗讀最后六句詩。

　　六、匯報小結，體驗深華。

　　⑴學生根據自己對詩的理解，有感情地自由朗讀。

　　⑵思考： 通過本節課的學習，你們有什么收獲?

　　生談收獲。

　　七、當堂檢測，課堂反饋。 減字背誦

　　下面我們進行減字背誦接龍賽。老師抽兩組參加比賽，其他組當評委，如果有一位同學接錯或接不上來均扣5分。好，準備兩分鐘。

　　生準備。

　　比賽。

　　生齊背。