別餓壞那匹馬反思7篇（合集）
在快速變化和不斷變革的新時代，教學是我們的工作之一，反思指回頭、反過來思考的意思。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的別餓壞那匹馬反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
別餓壞那匹馬反思 篇1
過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的'熏陶。學生經(jīng)過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，許多詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是"盡在不言中"。正是由于語言的模糊性，增強了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
為了提高學生評議朗讀的質量，教師應相機教給學生一些評議方法。比如：評議別人的朗讀時，先評優(yōu)點，再論不足;先看是否做到正確流利，再看感情處理;從整體效果到局部語句;先自己讀一讀，與他人比較后再作評議;根據(jù)語句的意義，評議朗讀時輕重緩急、語氣語調是否恰當;推敲重點語句，從而確定朗讀時重音、停頓等是否合適，等等。掌握了評議的方法，學生的自我評價能力才會進一步得到提高。
別餓壞那匹馬反思 篇2
《別餓壞了那匹馬》是一篇很好的、閃耀著人性光輝的課文，細細讀來，意趣無窮。在進行課外閱讀拓展時，做到讀寫結合。
反思一下自己的課堂，主要有兩個問題：
一是時間顯得很緊，對幾個次要人物的`品評還不到位，最后的一個課外拓展也沒有完成，結尾有些倉促；
二是課堂不夠活躍，舉手的不多，和自己平時的課堂大相徑庭。為什么會出現(xiàn)這樣的問題呢？下課后我聽到一個學生說：嚇死我了�？赡軐W生看到校領導來聽課，有些緊張還怕回答錯誤！多次啟發(fā)鼓勵才相繼有同學舉手發(fā)言，我想也許是我自己緊張了影響了學生，我的緊張也許是對這篇課文準備不夠充分。
在第二個環(huán)節(jié)“初讀課文，理清文章脈絡”這里，學生讀書花了很長時間，概括文章主要內容的時候也浪費了一點時間，那么這個環(huán)節(jié)能不能去掉呢？由于是略讀課文，應該讓他們默讀一遍就行，對于文章的主要內容，讓學生快速瀏覽課文后概括總結，又用填空的形式來展示，有些耽誤時間，這是個值得考慮的問題，如果這里處理好了，就會有時間去完成后面的拓展，學生的“善意的謊言”理解得也會更加豐滿一些了。
別餓壞那匹馬反思 篇3
我也像許多教師一樣，運用我的密笈悟出了這樣的道理：
1、放棄自己的一點私欲，能夠成全一個美好的愿望。
2、每人一點點善意的付出，會給這世界增添許多美好和歡樂。
一位殘疾青年為了生存擺了一個書灘，他看見一個小學生因為沒錢，所以只能在他的'書灘上偷偷地看書，然后又偷偷地溜走時，他會在第二天給那個小學生一個寬厚的笑容，讓小學生以后再來看書。后來這位殘疾青年知道小學生的父親讓小學生扯馬草換錢看書，就對小學生說，他家有馬，把馬草賣給他就行了。其實殘疾青年家根本就沒有馬，他是為了讓那個小學生安心看書才這樣說的。
這個殘疾青年的心靈真的很美好，自己家本身就窮，還是殘疾人，但還讓那個愛看書的小學生白看他的書，讓小學生學到知識。在那個時代里，有很多人都很貧窮，但那個殘疾青年卻能做出這樣的事情，真的很令人佩服。
在我們的現(xiàn)實生活中，不是也有與這位殘疾青年相似的人嗎？有的人，開了一家書店，當看到一些愛看書的孩子在偷偷地看書時，不會趕他們出去，而是很歡迎他們到來。因為這個開店的人懂得：開店不一定是為了賺錢，而是為別人服務；然而有的人，開了一家書店，只要看見光看書，不買書，不給錢的人，就會把他們趕出去，一旦給錢買書，就會很歡迎。我想，久而久之，生意好的那家店一定是允許白看書是那家店，生意差的那家店一定是只許買書的那家店。因為人們應該都喜歡能看書的地方買書啊！心靈美的人總會有好報。別餓壞了那匹馬的教學反思
殘疾人的心靈是美好的，我們應該尊敬殘疾人，關愛殘疾人，不能瞧不起殘疾人。
別餓壞那匹馬反思 篇4
別餓壞了那匹馬教學反思駐馬店市第十一小學一、教材分析：
《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三單元的第二篇文章，該單元以“真情”為專題安排教學內容，向我們展示了一個個人物的美好心靈，演繹了一曲曲動人的人間真情。
《別餓壞了那匹馬》主要寫喜歡讀書的“我”在失去讀書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了這個殘疾青年不計得失，想方設法讓“我”讀書的良苦用心，同時也表達了“我”得知真相后的感激之情。全文主線清楚，脈絡分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展示普通老百姓的美好心靈。本課重點是體會殘疾青年助人為樂的美好品質，難點是理解殘疾青年對“我”說謊，想方設法讓“我”讀書的良苦用心。教學時，可按閱讀提示要求解決的兩個問題，引導學生運用在學習上文時學到的閱讀方法，重點通過對重點詞句的自學、討論，學習課本內容。并學習作者透過人物描寫刻畫人物品質的寫法。同時，為本組
一，別餓壞了那匹馬教學反思
口語交際作鋪墊，教學時還要引導學生理解青年與妹妹說謊言的本意，讓學生明白做人應講誠信，但有時也需要善意的謊言。
二、學情分析：
學生要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過語言理解人物的內心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創(chuàng)宋豫昆設情景，引導學生深入文本，進行角色轉換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻，體會人物復雜的心理和濃厚的感情。
三、教學目標：
知識與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文。
過程與方法：進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質的寫作方法。
情感態(tài)度價值觀：理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。
四、教學重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
五、教學難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
六、教學方法和學法
（一）教法“教必有法，而無定法”，科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，這是一篇看似淺顯實則耐人尋味的好文章。所以我借助提示中問題、層層深入與學生的積極質疑、主動探究緊密結合起來作為本文的一主要教學手段。
�。�1）通過朗讀感悟的方法，引導學生把握文章的基本內容和主要情節(jié)；（2）通過討論交流的方法，引導學生抓住描寫人物言行、神態(tài)和心理的句子，把握主人公的主要品質。
（3）通過質疑交流的方法，引導學生深入地理解本文的標題這句話反復出現(xiàn)的含義，學會思考問題，從而提高學生的聯(lián)系上文理解課文的能力；（4）通過情境創(chuàng)設的方法，培養(yǎng)學生的口頭表達能力體現(xiàn)語文學科人文性和工具性結合的特點。
�。ǘ⿲W法在學生的.學法上我貫徹的指導思想是“把學習的主動權交還給學生”，倡導“自主閱讀”的學習方式，具體采用了領悟式指導法、點撥式指導法、反饋式指導法。在細讀探究中更將學法的指導具體到學法提示中，即：綜合運用讀、畫、讀、想、寫、議等多種語文學習方法學習。即：多讀幾遍課文，畫出相關語句，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動，或者是自己從中體會到人物的什么品質。最后把這些心得體會寫下來，與同學交流。
七、收獲與不足：
（一，）給學生足夠的時間自己醞釀。
陳年老酒為什么越老越香醇？時間！有了足夠長的時間醞釀的酒的品質才達到“醇”的境界。學生的閱讀理解能力也像老酒一樣，需要有足夠的時間來醞釀出屬于他們自己的思想。在學生初讀課文，了解文章大意，試著概括課文的主要內容時，我嘗試給學生足夠的時間來思考，給學生一個靜思默想的空間。我則在一旁耐心的等待，在等待中積極地巡視，及時給予個別學生的幫助。從課堂上的情況來看，給學生足夠長的時間去獨立地思考，課堂就離開了浮躁與膚淺，寧靜的閱讀心態(tài)自然造就靜心、睿智的閱讀品質。
（二，）讓學生在語言的精妙處駐足。
一篇課文真正精妙的語言表達值得我們細細咀嚼與品味。
如果教材缺乏審讀，就難以發(fā)現(xiàn)有核心教學價值的精妙之處，教學就流于面面俱到，走馬觀花，似乎什么都教了，又似乎什么都沒有給學生留下。精心選擇教學內容，集中有限的時間與精力，讓學生在語言精妙之處駐足鑒賞，細心揣摩，反復吟誦，直至領悟其中滋味，這是我一貫堅持的為師之道。
《別餓壞了那匹馬》課文通過人物的語言、行動、心理描寫的句子，語言細膩精美，不可不讀，不可不品。于是，我引領學生去認真品讀殘疾青年說過的每一句話，通過多種形式的讀，促使學生去感受殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心。學生通過自己的潛心揣摩、反復吟誦，從文中的一句字、一個詞、一個句子品讀出殘疾青年樂于助人的美好心靈。人間有真情，細節(jié)見真心。語言有溫度，字詞知冷暖，這不是老師教的，而是學生真真切切地感受到的，感受到文章的精妙之處。學生在語言的精妙之處得以駐足。
（三、）不足之處：
由于時間所限，教師在指導學生感悟課文內容時，還要指導學生學習作者的表達方法。
時間控制上還需多錘煉，究其原因還是在學情分析上下的功夫還不夠。
另外，好多次學習或閱讀這一類極具感染力的文章時，總發(fā)現(xiàn)有那么一部分學生缺少一點什么，本來我以為這一些文章會觸及孩子心靈最柔軟的那塊的，可是他們漠然的神色讓我感到一絲絲的涼意，或許是我作為教者，在文本挖掘上和個人魅力上有所欠缺造成的，實屬遺憾！
別餓壞那匹馬反思 篇5
教學目標：
1、在理解課文內容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。
2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。
教學重點：
通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對青年的深深的感激之情。
教學難點：
把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。
教學準備：課件教學時間：一課時教學過程：
一、初讀課文，質疑
1、導入：今天我們要來學習一篇新的文章，齊讀課題。
質疑：看了這個課題，老師想提兩個問題：
“別餓壞了那匹馬”這句話是誰說的`？課文主要講了一件什么事？
2、帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。
3、解答問題并板書。
�。ㄒ龑W生從人物、事件、結果等方面概括寫人記事文章主要內容）
二、帶著問題，再讀課文
1、同學們，文章的題目是“別餓壞了那匹馬”！文中也反復的提到了“別餓壞了那匹馬”！但是，大家看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有）
2、通過我們大家對課文的反復朗讀，我們很容易發(fā)現(xiàn)——殘疾攤主家根本沒有馬。接下來請同學們自己默讀課文，把課文中描寫殘疾青年的語言，動作、神態(tài)的詞句標畫出來，用心體會并說說你從中感受到了什么？。
學生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應包括以下內容：
（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮…… “一愣”代表什么？“一亮”又說明什么？
（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？“命令道”讓你體會到什么？
（3）“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來拿！“他”為”什么“急了”？
�。�4）“回來”！他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！”
（5）既然沒有“那匹馬”攤主為什么說，“別餓壞了那匹馬”？
3、從課文中找出相關內容，同桌之間相互交流。
二、此時此刻，我們都明白了，殘疾青年在說謊，你怎樣看待殘疾青年和他妹妹合謀的這個謊言？這是一種善意的謊言，是一種愛，這種愛是【一束陽光】讓我【感到溫暖】；這種愛是（一縷春風）讓我（忘記了所有的憂愁）四、拓展延伸，動手練筆1、隨著“我”推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話，“我”的心中，在這一刻會想些什么呢？2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。
3、交流小練筆內容。
別餓壞那匹馬反思 篇6
夜已很晚了，我也很疲憊了，但我還是不想就這樣睡下，拿起筆，記下我今天的教學所得，想想，我有一種甜甜的感覺.
今天我和同學們一起學習了略讀課文《別娥壞了這匹馬》，這篇課文是我們通過集體備課后我按照要求上的一節(jié)課。教師完全放手，整節(jié)課以學生為主，教師為輔，其實這種說法和做法大綱一直是這樣要求的，但是真正做到的人卻不多。課前我總結了前一篇課文的學習方法，然后對學生說假如你是一名老師，你要讓學生弄懂哪些問題。怎么才能讓他們弄懂。首先讓學生自主學習課文，然后分小組交流，在交流的過程中，讓小組相互提問解答，把不能解答的問題由小組長寫在紙上。讓后集體來討論。前面幾個環(huán)節(jié)學生的積極性很高，討論的也很激烈，自己解決了不少問題�？粗鴮W生在書上的'批注，我感到很滿意�？沙霈F(xiàn)的問題是在集體討論上，一個學生提出了不解的問題，有同學幫他解答，在這個過程中，我充當了不光榮的“第三者”橫擦一腳，學生的鼻子又被我牽著走。學生回答后，我又引著他們回答，沒有真正的放開，沒能達到集體備課時要求的個目標，效果。課后，我們年級組的成員在一起討論、反思，他們告訴我，我的引導要讓學生來問答，學生問，學生答，讓他們思考。交流，甚至是爭辯，最后得出結論。而不是我去引導問答，我就缺少了這樣一個一問一答個過程，所以課堂少了那么一點光環(huán)。是啊，這樣的課堂才真正是學生的課堂，才真正的是自然生成的課堂。雖有遺憾，但也有讓我感到得意之處。在課文的最后，我認為進行小練筆的時機已經(jīng)到了，我接著學生的話，讓學生續(xù)寫了一個場景，引：小作者扭頭沖了出來，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒有哭，他在想_____________，，�！扒閯印倍稗o發(fā)”，在短短五分鐘內，學生發(fā)自內心的話語非常非常的感人，當場讓幾位學生讀了他的小筆，集體幫他們修改,效果很好。
夜已深了，我打了個哈欠，睡吧！明天要用十二分熱情迎接如花的笑臉。
別餓壞那匹馬反思 篇7
《別餓壞了那匹馬》是人教版六年級上冊第三組的一篇課文。本組課文的主題是“心靈之歌”，所選的四篇課文從不同角度謳歌了人間的真情。這篇課文就是通過寫殘疾青年用善意的謊言，讓我繼續(xù)看書的故事，贊揚了殘疾青年不計一己得失，想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。
本組課文的單元訓練點是一、讀懂課文，感受人物美好的心靈，體會真情給人們帶來的感動，樹立講誠心、動真情，樂意用自己的愛心幫助別人的風尚。二、學習作者如何通過對環(huán)境、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好的情感。
本課的教學目標是： 一。知識與技能：正確、流利、有感情的朗讀課文。 二。 過程與方：學習如何通過抓住人物的言行、神態(tài)和心理描寫，來表現(xiàn)人物品質的寫作方法。三。情感態(tài)度與價值觀：通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對這位殘疾人深深的感激之情。教學重難點是：通過自己閱讀課文，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和我對這位殘疾人深深的感激之情。
在本次教學活動當中，執(zhí)教者的教法有幾點值得我們探討：
一、關注單元教學整體的把握。在教學本課前，讓孩子們回憶本單元的主題是什么？（人間真情），學習哪些表達方法？（人物描寫與環(huán)境描寫） 這說明執(zhí)教老師關注到了本單元的學習內容與要求在本文的滲透，這一點做法有利于學生知識能力的遷移發(fā)展。
二、注重預習的作用。預習可以提高孩子的自學能力，提高學習效率，為新課的開展作好準備。這節(jié)課執(zhí)教老師重視了預習的作用，讓孩子回去讀課文，概括大意，在教學設計中體現(xiàn)了預習的目的。但還有兩點做得不夠：一、因為這節(jié)課與《竊讀記》進行了比較閱讀，所以應該讓孩子回去也讀一讀《竊讀記》，才能更好地開展比較閱讀。二、應為孩子們的預習作評價與反饋。既然課前布置孩子們回去讀課文并概括大意，課中就不必再讓孩子讀課文并再次概括大意，這樣就能提高課堂效率，避免這個環(huán)節(jié)花的時間過多。三、布置預習作業(yè)，還應包括生字詞的預習，建議讓孩子回去讀準生字詞，查字典理解詞義或聯(lián)系上下文去理解。四、導讀提到：思考文章講了一件什么事？課文幾次提到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？這里也可以將其作為一個預習作業(yè)，去故事內容與人物的形象。
三、能以創(chuàng)設情景去指導朗讀。本次教學注重了朗讀的指導。特別是對24自然段——“我”走進后院，看見一堆枯蔫焦黃的馬草的心理描寫，執(zhí)教者的配樂范讀將教學活動帶入了高潮。孩子們的體會與朗讀也很到位——體會出了“我”的震驚與感激之情。教師的范讀和肢體語言也關注到了兩個嘆號與兩個問號的作用。但這里缺乏點一點其的作用：你從哪些地方體會出了他的震驚、愧疚和感激？對于作者內心的活動還要再剖析地更深刻一些。
四、關注了文本解讀與比較閱讀。執(zhí)教者在整理出教學設計之前，進行了文本的解讀，寫出了《;別餓壞了那匹馬>文本解讀及教學策略》一文，依據(jù)自己的文本解讀設計教學環(huán)節(jié)。并且很好地引入了《竊讀記》這篇課文的主題與寫法的比較，讓學生更容易體會這篇課文的思想感情。
但這里值得商榷的`地方有兩個。
第一、本文滲透的目的是什么？比如說第二單元，單元主題是愛國。像《詹天佑》這篇課文，就是要通過對詹天佑的描寫，體會出他的杰出之處與愛國之情。表達方法方面主要是讀懂詹天佑這個人的同時，還要學生懂得怎么樣去寫好一個人。但同樣是寫人，第三單元所寫的人物就不是以單獨的一個人為對象�！秳e餓壞了那匹馬》這篇課文，著重的先是從這件事情中獲得啟發(fā)，獲得做人的道理。
第二個方面應著重讓孩子們學會怎么樣將事情寫具體，如何表達感情，以及文章表達的方法。本次教學更多的是在品人，而不是品事。
第三個方面是關于人物的描寫。在閱讀課文應學會取舍。舍：應舍去在全文中找對殘疾青年的描寫的環(huán)節(jié)，舍去第四自然段設計的體會“我”讀書入迷的情景。�。阂�、讓學生讀透“別餓壞了那匹馬”這句話的用意是什么。這句話在文章中出現(xiàn)了三次，前兩次是青年講的，后一次是我講的。教學中應著重讓學生體會第一次與第三次。二、請孩子們靜靜地讀12到18自然段，他是在什么樣的情況下說出這句話的？通過孩子們的讀，緊緊抓住青年的動作、神態(tài)、語言等方面的描寫，體會他為什么要這樣說。而他為什么還要叮囑“我”以及命令碧云，這里可讓孩子寫寫體會。而且殘疾青年為什么眼前一亮，他內心在想些什么，也是本文的訓練重點。三、還要請孩子們細細品讀第21自然段：
“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪掎，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”
這段話出現(xiàn)了一個省略號，四個感嘆號，而且都是短句。這里的朗讀應該扣著這三個方面，回到文本，回到標點符號的教學中，讀出殘疾青年的急與對我的關愛。
第五、需要加強的幾個環(huán)節(jié)。第一是在比較閱讀當中，還要讓孩子明白，“別餓壞了那匹馬”這句話，實際上是指別餓壞了什么？馬指的是什么？以此將教學環(huán)節(jié)回到課題當中。第二是：學生參與面不廣。這里涉及到課堂組織方面的問題。本次教學有7個孩子請了回答問題有三次以上。而一節(jié)課根本不可能所有的孩子都請上來講自己的觀點，中下生也失去了鍛煉的機會。因此教師在上課時，應更多地開展同桌交流、四人小組交流等形式，讓所有的人都得到鍛煉的機會。
總之，執(zhí)教者要多一點去研究這一篇課文的文本核心價值，為自己的教學過程更好地服務，直指文本的秘妙所在。
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