晏子使楚優質課堂實錄優秀

晏子使楚優質課堂實錄優秀1

　　上課時間：20xx年9月25日

　　上課地點：常州市實驗小學

　　記錄：倪雪蓮老師

　　師：同學們好！

　　生：老師您好！

　　師：剛才我們彼此的問候，從我們的表情和我們的狀態，送大家三個字：“精、氣、神”。我們彼此做一個鼓勵，讓我們在這一堂課里互相地鼓勵自己，為我們自己送上這樣一句牌匾上的話。該從哪讀起？自己大聲地讀一讀，開始——

　　生：規圓矩方。

　　師：如果能像剛才問好一樣，富有節奏地讀，那就更好啦，讀——規圓鉅方。

　　可以用北方人的發音讀——規圓鉅方。就是這個“鉅”字，我特意用了三聲來強調，你發現這個字上多了什么？

　　生：這個字上面多了一點。

　　師：這個書法家寫這個字肯定不是錯字，他為什么要在這個字上加一點？大膽地想——

　　我來說說試試行不行？比如：古人有說一句話，叫做“外圓內方”，外圓——規圓，內方——矩方。那就是說，“矩方”指的是規矩對自己多一點，要強調自己真才實學，對自己更加要嚴格要求，對外要尊重禮節，所以堪稱這個人做人能做到規圓矩方。不信，來看這個人，他叫晏子。他原名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢？

　　生：因為他是齊國的大夫，對齊國有功，他厚愛百姓，所以百姓尊稱他為晏子。

　　師：但竇老師還要強調一下，假如我也生活在那個時代，要注意我的性別，我可能也會對國家做出了貢獻，他們怎么不叫我“竇子”啊？你發現了什么？

　　生：我個人認為，“子”是對有貢獻的男人的尊稱。

　　師：比如說“孔子”、“老子”、“孟子”……所以后人也叫他“晏子”。說起晏子，他的故事很多很多，同學可以去看《晏子春秋》，在這節課，我們走進他一個故事，叫《晏子使楚》。

　　這個“使”就是“出使”，“楚”指的'是楚國。那晏子出使楚國那就是使節，到別的國家去訪問，理應受到尊重，但是這楚王第一次就讓晏子受到難堪。怎么難堪的？

　　生：鉆狗洞。

　　師：第二次說這個國家沒人，瞧不起他，說怎么讓你這種人來了。第三次呢？

　　生：說齊國人沒出息。

　　師：把教材拿在手里，看我們就這樣聊一聊，把課文內容都了解了，楚王就這樣一次一次地侮辱晏子，然而，最終的結果是：從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。這就是晏子使楚的最終結局了，再大聲地讀一讀這句話。

　　生齊讀。

　　師：快把這句話劃下來，再齊讀一遍。（師寫板書）孩子們，“尊敬”換個詞可以說是？

　　生：敬重、敬佩、瞧不起……

　　師：“不敢不”可以換什么詞？——可以換成不能不尊重。還可以怎么說？

　　生：不得不尊重。

　　師：真好，你能把這句話完整地說一遍嗎？（生讀）你讀得還字正腔圓。還有可以這么說——楚王必須尊重晏子了。楚王只好尊重晏子了。楚王只能尊重晏子了。

　　謝謝大家！那楚王不得不尊重晏子的什么呢？一起說——

　　生：口才。

　　師：在三個故事里晏子都說了什么？你可以隨便選擇，哪句話都行。放開聲音讀一讀，然后講一講，晏子的口才你評價一下給你什么樣的印象？（生默讀）

　　生：在第二個故事中，晏子跟楚王對話，晏子拱拱手說：“敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”說著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。

晏子使楚優質課堂實錄優秀2

　　一、初識晏子，了解課文大意

　　誰愿意來讀課題？（生讀題）能用一句話說說課題的意思嗎？

　　生：晏子出使楚國。

　　這里的“使”的意思是什么？

　　生：出使。

　　（課件出示晏子的資料——“晏子：名嬰，春秋時期齊國大夫。”生齊讀。）

　　師：晏子姓—— 生：晏

　　師：名—— 生：嬰

　　師：后人都叫他“晏子”。“子”在這里是指——

　　生：“子”是古時候對有尊嚴的人的稱呼。

　　師：不僅僅有尊嚴，還有什么？

　　生：有學問。 生：有成就。

　　師：是啊，對有學問、有突出貢獻的男子的尊稱。除了課文中的“晏子”，你還知道——

　　生：（紛紛說）老子、孫子、孔子、孟子、莊子……

　　師：同學們，我們預習過課文，你印象中的晏子是個怎么樣的人？

　　生：（紛紛說）機智聰明，能言善辯，有禮有節，足智多謀，文質彬彬。

　　師：你還讀出了晏子的文質彬彬，真好！同學們預習得很充分，了解都很到位。咱們先來讀讀課文里的詞語，這是第一組詞語，誰會讀？

　　（課件出示第一組詞語：敝國、囚犯、淮南、柑橘、枳、盜賊）

　　（學生讀，教師正音）

　　師：這里的“敝”是什么意思？

　　生：表示自己。 生：是一種謙虛。

　　師：對，是一種謙虛的稱呼。稱自己的國家叫—— 生：敝國

　　師：稱呼自己叫—— 生：敝人。

　　（課件出示第二組詞語：

　　國勢強盛 身材矮小

　　侮辱 面不改色

　　賠不是 尊重）

　　師：這是第二組詞語，請同學們自己讀。（生自由讀）會讀的同學會發現這兩排詞語可以橫著讀，也可以豎著讀。你發現了什么？誰來說？

　　生：我發現豎著讀第一列寫的都是楚王，第二列寫的都是晏子。

　　師：很好。第一列是描寫楚王的詞語，第二列是有關晏子的詞語。誰能用上這些詞語來說說課文主要寫什么？

　　生：齊國派大夫晏子出使到楚國。楚王仗著國勢強盛，又知道晏子身材矮小，想趁機侮辱晏子，顯顯楚國的威風。晏子面不改色，巧妙地反駁楚王，讓楚王賠了不是，從此楚王不敢不尊重晏子了。

　　師：好，一下子把這六個詞語都用上了。誰再來說說？

　　生：齊國派大夫晏子出使到楚國。楚王仗著國勢強盛，想趁機侮辱晏子身材矮小，顯顯楚國的威風。晏子三次巧妙地反駁楚王，從此楚王不敢不尊重晏子了。

　　二、朗讀感悟，讀懂晏子語言

　　師：楚王三次侮辱晏子，晏子怎么回擊的呢？我們先來讀讀課文，特別要關注課文中寫到的晏子的語言。（師板書：語言。生自由讀）

　　師：同學們看，這是晏子第一次說的話。（課件出示語段：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”）

　　師：晏子的這一段話共說了四句，會讀書的同學，會發現這四句話都圍繞一個意思在講。

　　生：楚國是個狗國。

　　師：對啊，這段話其實是在說楚國是個狗國。（師板書：狗國）

　　師：同學們看看晏子說的另外兩次話，能不能也用一句話來說說晏子主要在說什么？

　　生：第二回是說楚國是個下等的國家。（師板書：下等國）

　　師：第三回呢？

　　生：齊國人到楚國就做起盜賊來。

　　生：齊國和楚國兩個國家的水土不同。

　　師：那楚國是個什么樣的國家？

　　生：楚國是個出盜賊的國家。（師板書：賊國。）

　　師：是啊，我們班的學生真會讀書，把晏子說的話都讀明白了，這樣我們就把課文讀“薄”了。晏子三次回擊，其實就是三個故事。晏子和楚王來來去去回合最多的是課文中的哪個故事？

　　生：第二個。

　　師：在第二個小故事中，晏子一共說了三段話。請同學們拿起書來，自己讀讀這傘（生自由讀）

　　師：（課件出示：這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說起過沒有人呢？）這段話晏子要說什么？

　　生：齊國人多。（師板書：人多）

　　師：為了說齊國人很多，晏子用了什么辦法？

　　生：排比。 生：夸張。

　　師：是呀，晏子極盡夸張，說齊國的人很多很多。（師板書：夸張。）這段話在《晏子使楚》的原文中用了三個成語。

　　（出示古文：齊之臨淄……，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵（zhǒnɡ）而在，何為無人？）

　　師：張袂成陰就是——

　　生：“大伙兒把袖子舉起來，就是一片云。”

　　師：這里的“袂”是什么？

　　生：袖子。

　　師“揮汗成雨就是——

　　生：“大伙兒甩一把汗，就是一陣雨。”

　　師：比肩繼踵就是——

　　生：“街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。”

　　師：這里的“踵“是什么？

　　生：腳。

　　師：位置差不多了，能說得更具體嗎？

　　生：腳后跟。

　　師：對了，把這三個成語寫在這段話的旁邊，做好積累。（生記下這三個成語）誰來讀一讀？把晏子說話時夸張的樣子讀出來。

　　（指名讀，學生讀得語氣比較平淡。）

　　師：你的讀好像還不夠夸張啊，還看不出人很多。誰再來讀？

　　（再指名讀，學生聲音響亮，讀得比較夸張。）

　　師：（學著楚王的樣子）既然這么多人，那為什么派你來啊，“您這一問”——

　　生：（讀）“我實在不好回答。撒謊吧，怕犯了欺騙大王的罪。”

　　師：（讀）說實話吧——

　　生：（讀）“又怕大王生氣。”

　　師：這真讓晏子——

　　生：為難啊。（師板書：為難）

　　師：誰能把晏子“為難”的樣子讀出來？（指名讀，齊讀。學生把晏子的話語中“為難”的語氣讀了出來。）

　　師：是真的為難嗎？（生搖頭）這“為難”其實是為了引出下文。

　　（課件出示：敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來。）

　　師：假如說晏子現在是拳擊臺上的一名拳手，你覺得這段話他應該出的是什么拳？

　　生：晏子應該出的是左勾拳。因為他繞了一個彎。

　　生：下勾拳。因為他繞了一個彎，在說楚國是一個下等國。

　　師：不管是左勾拳還是下勾拳，總之，這拳是重重地打在了楚王身上，讓楚王毫無反擊的余地。（板書：重拳出擊）

　　師：晏子就是這樣一點兒一點兒反駁楚王。誰來讀？

　　（指名讀第二個故事中晏子說的第三段話，學生讀的不夠精彩。）

　　師：這拳可不重啊。（生再讀）有點味道了，但還不能置楚王于死地。

　　（生再讀，非常精彩）

　　師：這樣一讀，楚王就毫無還擊之力了。同學們，晏子說的一段話一步緊跟一步，一環緊扣一環，同桌分角色一人讀楚王的話，一人讀晏子的話。

　　（同桌對讀，然后指名三組同學上臺讀第二個故事中的三次對話。）

　　師：晏子一次又一次把楚王說得無言以對，楚王只好——

　　生：只好陪著笑。

　　師：回過頭來看第一和第三個小故事中晏子是怎么說的？

　　（課件出示：

　　“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

　　“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又哭的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國的人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”）

　　師：這兩段話都是反駁楚王的話，它們在說話的方法上有什么不一樣？

　　（生默讀思考）

　　生：第三個小故事中，晏子采用舉例子的方法來反駁楚王。

　　生：我覺得還采用了比較的方法。

　　師：“舉例子”“比較”合起來叫“類比”。（板書：類比）在第三個故事中，晏子就是用這樣的'辦法來反駁楚王的。

　　（師范讀第一個小故事中晏子的話）

　　師：晏子的言下之意是如果我進狗洞，我就是狗，你們楚國就是——

　　生：狗國。

　　師：楚王就是——

　　生：狗王。

　　師：晏子先直接說這就是狗洞，然后一層一層往下推理，這樣的說話方法叫推理。（板書：推理。師指名讀這兩段話。）

　　師：同學們，通過朗讀，我們把晏子說的話里的意思讀明白了，這樣我們把課文讀“透”了，讀“厚”了。這就是晏子的語言藝術。（板書：藝術）面對楚王的侮辱，晏子從容不迫，有禮有節地進行反駁，從這以后楚王——

　　（課件出示：楚王不敢不尊重晏子了。全班齊讀。）

　　三、拓展延伸，學寫晏子的語言

　　師：足智多謀、能言善辯的晏子出使楚國，大勝而歸，除了他能言善辯，更重要的原因在哪里？

　　生：晏子有一顆愛國心。

　　生：晏子維護了祖國的尊嚴。

　　師：晏子曾說過這樣一句話——（課件出示：利于國者愛之，害國者惡之。）這句話的意思是——（課件出示：對國家有益的就喜愛它，對國家有害的就討厭它。）

　　（生齊讀這句話）

　　師：晏子回國后，齊王要對晏子大大獎賞，要“尊為上相”，要“賜千金裘”，要“割地封號”，（課件出示：尊為上相、賜千金裘、割地封號……）但都被晏子回絕了。面對齊王送來的這些東西，晏子退回去的時候會說些什么話呢？請同學們想象一下，把晏子說的話寫下來。

　　（生寫，師巡視）

　　師：寫完的同學請站起來，待會兒請你讀。

　　生：大王，這些東西，我不能要，維護國家的尊嚴，不讓別人欺負我們，是我應該做的。

　　生：對不起們這些東西我不能要，對國家有益的我就喜愛它，對國家有害的，我就討厭它。

　　師：話雖簡潔，但一樣有道理。

　　生：作為齊國大臣，我有責任這樣做，我不需要這么貴重的獎賞。如果大王認可我，那就是對我最大的獎賞了。（掌聲）

　　師：說得好！坦坦蕩蕩的一位齊國忠臣。

　　生：維護國家的尊嚴是我的責任，我出使楚國并不是為了金錢與職位，對國家有利的我就喜歡它，對國家有害的，我就討厭它。我不會去害自己的國家，我愛我自己的國家。

　　師：晏子心懷蒼生啊！

　　生：大王，這些東西我不能要，維護國家的尊嚴本就是每個人應盡的責任。如果說看到別人在侮辱自己的國家而無動于衷的話，那么他就是個惡人。

　　生：我不需要這些獎品，我只記住這樣一句話：對國家有利的喜愛它，對國家有害的討厭它。

　　師：這節課我們感受了晏子的愛國情懷，感受了他的語言藝術，晏子不愧被尊稱為——

　　生：“子”

　　師：讓我們學習晏子說話的藝術，也把《晏子使楚》的故事記在心里。下課！

晏子使楚優質課堂實錄優秀3

　　師：還有嗎？我們再聽聽“不敢不”的滋味。

　　生：楚王不敢不尊重晏子了。

　　師：要是我的話，不一定會強調前面，我要表現我尊重的人是誰呀？

　　生：晏子。

　　師：楚王不敢不尊重晏子（重讀）了。

　　可不可以？

　　生：可以！

　　師：我們強調的是“晏子”，說明楚王是對晏子特別的尊重。再讀一遍。

　　生（齊）：楚王不敢不尊重晏子了。

　　師：想怎么讀就怎么讀，再讀。

　　生齊讀、自由讀。

　　師：再來。

　　親愛的同學們，通過剛才的讀楚王不敢不尊重晏子的究竟是什么？僅僅是口才？

　　生（齊）：智慧！

　　師：智慧僅僅停留在有理有據上？

　　生：不是。

　　師：還體現在有理有節，對外的他有一種道德的智慧，規圓——他有理有節，還有他真正通過剛才我們體會的看了看笑了笑，從他的面不改色真正體會到他話的分量，那就叫真正的有理有據。它既有外在的，又有內在的，送給他一個詞，那就叫——規圓矩方。所以再讀——

　　生（齊）：楚王不敢不尊重晏子了。

　　師：所以這里對晏子使楚做了個成功的評價——

　　生（齊）晏子在這次外交活動中，所表現的智慧贏得了楚國的尊重。

　　師：晏子憑著他個人的智慧贏得了楚國的尊重。我們明白了，個人要想獲得尊重，它需要的的的確確從外到內有真正的智慧，那就叫真才實學。實”代表什么？

　　生：實力。

　　師：換句話說，尊嚴來自實力，所以他贏得了尊重，然而，今天有位歷史學家對晏子使楚這件事又有他的看法。誰來讀？

　　生：一個人的智慧不能代表國家的智慧，一次外交勝利并不能獲得國家永久的尊嚴。“晏子使楚”與國家真正的`尊嚴無關。

　　師：這又是一位史學家的觀點，你贊成馬？還是不贊成？還是說不清，現在前后桌互相討論。馬上請你現場發表觀點，希望你也做到有理有據，開始！

　　生1：我認為說不清，這次使楚成功了，只是短暫的成功，不是永久的成功，所以我認為說不清。

　　生2：我也認為說不清，一個人總是會死的，如果下次齊王死了，齊王的兒子派了另一個人去了，就不一定會成功。

　　生3：一個人出使代表國家的尊嚴，他贏得了勝利，那就表明他的國家有真才實學。但是以后變數太大了，歷史的長河，永遠是彎曲的，如果國家有什么變數的話，那尊嚴就會造成破滅，也許他現在能為國家獲得短暫的尊嚴，但是不可能永久的，這就與一個國家的實力尊嚴有關，這就是一個人與國家的利害關系。

　　師：掌聲，時間關系再給一位同學。

　　生：我認為是說不清的，前面一句，“一個人的智慧不代表國家的智慧”，不是所有齊國人都是一個晏子，都有真才實學，所以第一句我認為是對的，最后一句“‘晏子使楚’與國家真正的尊嚴無關。”我覺得是有關的，如果晏子鉆了狗洞就說明齊國的人都是無能的，尤其當時他是使節，他的行為會嚴重破壞國家尊嚴。

　　師：還是剛才那句話，誰的發言都是自己的深度，這樣，感謝你們給我的發言。把另一篇拿出來，《狼和小羊》這是我們二年級學的，那時候我們就知道這是篇寓言，但今天我們放在這里，同學們不妨聯系一下，這里狼當作楚王，小羊代表晏子，這小羊也像晏子那樣，他和狼對話時也做到了……

　　生：有理有據、有理有節。

　　師：這小羊多有智慧，多么不卑不亢阿，說實在的也做到了規圓矩方，怎么就？

　　生：羊不可能與狼抗衡，它說得再有理有據，也永遠是狼面前的弱者。

　　師：這時候的智慧就顯得……

　　生：微不足道。

　　師：那么，感謝他，退回到課文，看課文的第一句話，放開聲音讀，春秋末期……

　　生：春秋末期，齊國和楚國都是大國。

　　師：再讀一遍。

　　生：春秋末期，齊國和楚國都是大國。

　　師：你發現了沒有，原來國家獲得尊重，不僅僅是因為晏子的一個人的智慧，不僅僅是他這一次外交，是這個國家有……

　　生：實力！

　　師：再給他掌聲！謝謝！感謝這名同學讓我們明白了一個國家獲得尊重和一個人獲得尊重是一個理兒啊！那就是既要有外在的智慧，講究外交藝術，外交道德，講究規圓，有自己的氣節，更重要的是也要有內在的實力。謝謝給予我的啟發，但是，請同學們再看這句話，讀：

　　生： 楚國不敢不尊重晏子了。

　　師： 你說這課文的最后一句話真奇怪，明明晏子不是代表齊國去了嗎？按理應該是楚王不敢不尊重齊國了。怎么，人家楚王說的是尊重晏子的這個人呢？你就是楚王，現在你是誰？

　　生： 楚王。

　　師： 楚王啊，我要現場采訪你啊！我可要采訪你了。你可以結合歷史學家的話，當然也可以用你自己的觀點，你怎么說你尊重晏子這個人呢？楚王，請講！

　　生：我認為一個人，就比如說我們班，我們國家，有的人笨，也有的人聰明，也就是說，齊國的人有的人笨，也有的人聰明，所以我認為我尊重晏子，卻不尊重齊國。

　　師： 晏子不一定就代表了…。.。

　　生： 齊國。

　　師： 哦，再來一個同學。

　　生： 雖然晏子他說起來有理有據，有禮有節，但是我也沒有去過他們國家，說不定他們那邊還有地痞，流氓。那也不一定的。

　　師： 總之，我首要的是，首先尊重晏子這個人。我才能談到這個國家。這是我們清華附小的同學讀了晏子之后的一段對話。我把它名字沒寫，誰來當甲，你來！誰是乙，麥克在誰那呢，誰就當乙！好，你是甲，開始讀！

　　生A： 你以為晏子使楚最神圣的責任是什么？

　　生B： 還用我說嗎？是晏子對齊國的責任。

　　生A： 晏子還有別的責任同這一樣神圣。

　　生B： 咦？你說說，是什么？

　　生A： 是晏子對自己的責任。

　　生B： 哦，首先要做一個有尊嚴的人。

　　師：我們同學的對話，它是要說明什么觀點？首先，要做一個有尊嚴的人。和你的觀點不謀而合。那就是說，不管我這個人代表誰，但首要的是我得做一個有尊嚴的人。其次才能談到這個團隊，這個學校，這個集體，這個國家。感謝同學們給我的啟發。我突然明白了，如果說國家獲得尊重，正如你們所說的，不僅僅是一個人的智慧，也不僅僅是一次的外交，而是因為我們剛才說的，我們加上一個字，大家大聲說說——

　　生：“每”個人……

　　師：一起再說一遍——（師板書）

　　生：每個人。

　　師：每個人努力的、首要的是做一個——

　　師生：有尊嚴的人！

　　師：在這樣的前提下，才能談到你們的學校，你們的團隊，你們的我們的——國家的——尊嚴！

　　師：謝謝親愛的同學們！無論是個人，還是國家，讓我們先從自身做起，努力做到——（指CAI）

　　師生：規圓矩方。

　　師：再說一遍！

　　生：規圓矩方！

　　師：這堂課，這個“矩”字的點，已經悄悄地點在了我們的心里。雖然今天我們再也不寫“矩”字的點了，但我們相信，今天的同學們，我們將來學習要面對競爭，我們需要面對的壓力，國際風云也在變幻莫測。但是，不變的就是，我們首先要做到——“規圓矩方”外在的道德智慧，和內在的真正的實力。謝謝你們，但我們更應該謝謝的是這些千古人物。（在板書“楚王”和“晏子”下圈點）誰呀？

　　生：楚王和晏子。

　　師：沒有他們，我們這兩堂課我們怎么能體會、思考這么多？課就要結束，我想用一首歌的歌詞來引發我們的思考，你們覺得我是唱給大家聽哪？還是……

　　生：唱！

　　師：好，給點掌聲！

　　生：（鼓掌）

　　師：讓我們靜靜地聆聽——這兩千五百多年的歷史故事，所帶來給予我們的……

　　（三國演義片尾曲音樂）

　　歌詞：

　　暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴。眼前飛揚著一個個鮮活的面容。湮沒了荒城古道，荒蕪了烽火邊城。歲月啊，你帶不走那一串串熟悉的姓名。興亡誰人定啊…… 盛衰豈無憑啊…… 一夜風云散哪…… 變幻了時空。聚散皆是緣啊…… 離合總關情啊…… 擔當生前事啊…… 何計身后評。長江有意化作淚，長江有情起歌聲。歷史的天空閃爍幾顆星，人間一股英雄氣在馳騁縱橫。

　　（師邊唱邊擦去板書，最后剩下“尊重”。）

　　師：擔當生前事，何計身后評，人間一股英雄氣，無論過去到現在，永遠馳騁縱橫，那便是——

　　生：尊重！

　　師：下課！

晏子使楚優質課堂實錄優秀4

　　一、抓課題，隱含主題

　　師：“不要花開好顏色，只要清氣滿乾坤。”看你們，坐得大大方方，規規矩矩，說得更是字正腔圓。我呢，也是這樣精精神神、大大方方地站在同學們面前。這樣吧，彼此之間鼓勵一下自己，送給自己牌匾上的一句話。（出示：規圓矩方。學生齊讀。）

　　［看似簡單地交流，其間，教師那充滿深情的語言一下子就抓住了學生的心，激發了學生的情感，喚起了他們探究的欲望，正所謂“入境始與親”。］

　　師：注意觀察“矩”字，和你平時寫的有什么不同？

　　生：“矩”的筆畫都是橫平豎直的。右邊的“巨”里多了一點。

　　師：想像一下，為什么要在“矩”里多加一點？

　　生：是不是要強調自己規矩多一點？

　　生：是要告訴自己一定嚴格要求吧。

　　師：這個“點”正如同學們說的一樣要規矩多一“點”兒。對外呢，要更要講規矩，懂禮節。比如對這個人（晏子）——本來他叫晏嬰，為什么稱“晏子”？

　　生：古代有貢獻的人的尊稱。

　　師：我是女性，假如竇老師是古代值得尊重的人，那就叫我“竇子”？（笑）

　　生：啊，我明白了，是指對古代有貢獻的男人的尊稱。

　　［牌匾的解讀既營造了寬松、愉悅的課堂氣氛，又巧妙地組織了教學，引出了本課教學的課題。］

　　師：晏子的故事很多。

　　生：我知道《二桃殺三士》，《越石父》。

　　師：還有《金壺箴言》等。同學們可以讀讀《晏子春秋》，你會知道得更多。今天，我們就走進晏子的一個故事——“晏子使楚”。（題目出示，學生讀出）

　　［介紹晏子的同時也介紹相關的作品，很自然地把課外讀物引入課堂，把小課堂置于一個大的語言環境之中，大氣。這跟竇老師的主題教學是一脈相承的。］

　　師：“使”是——（生答“出使”）；“楚”指——（生答：楚國）。讓我們讀讀課文。

　　生： “春秋末期……顯顯楚國的威風。” （讀一二自然段，內容略）

　　師：自評一下自己讀得如何？

　　生：還不錯。（學生表情得意）

　　師：的確不錯，比如“大夫”，現在我們讀dàifu，過去我們讀dàfu。你讀得很準。

　　生：“楚王知道晏子身材矮小……楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。”

　　師：誰來評價一下讀得如何？

　　生：“我在這兒等一會兒”。這句有兩個“兒”，兒化音，你讀得也不錯（該生對著剛才朗讀的同學說）。

　　生：“晏子見了楚王……楚王只好陪著笑。”

　　生：剛才讀的時候“臨淄”的發音要準一些；“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。

　　師：大家很注意聽。讀人家的書一定要讀正確，不能丟字落字。我理解剛才這位同學，她在創造性朗讀呢。請你再規范讀一次，以后表演或復述的時候你就可以盡情創造啦。（該生又讀，讀正確了）。

　　生：“楚王安排酒席招待晏子……沒想到反讓大夫取笑了。”（學生評議，讀得很流利。）

　　師：注意，這里出現了兩個成語，是哪兩個？

　　生：“面不改色”和“得意洋洋”。（要求學生把這兩個成語畫下來。）

　　師：通過全篇朗讀，我們發現，第一次，楚王讓晏子鉆狗洞。第二次呢？

　　生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齊國沒人了；第三次，楚王諷刺齊國人在楚國偷盜。

　　師：晏子作為使節出使楚國，按理，雙方一定要做到講規矩，各方都要規矩多一點。然而卻沒有得到尊重。

　　師：但，不管怎么樣，最后的結果呢？

　　生：楚王不敢不尊重晏子了。（讓學生再齊讀課文的最后這句話，并板書。）

　　師：尊重的意思就是——（生依次說出“敬重”、“佩服”之意。）

　　師：那“不尊重”呢？

　　生：尊重。（同學們啊了一聲，該生一下子明白了）是瞧不起的意思。

　　生：侮辱，蔑視。

　　師：“不敢不尊重”呢？

　　生：尊重晏子了。

　　師：那就直接寫了唄，為什么還要用上“不敢不”。

　　生：不能不尊重。（教師讓學生把“不能不”送進句子中變成“楚王不能不尊重晏子了。”）

　　生：楚王只好尊重晏子了。

　　生：楚王必須尊重晏子了。

　　［在教師的牽引和巧妙地點撥下，學生快速瀏覽課文，不但理清了文章的脈絡，而且牢牢地把握了文本的重點，緊扣“不尊重”和“不敢不”通過換詞訓練，加強了學生對文本的理解，語文味極濃。］

　　師：那楚王佩服晏子的什么呢？

　　生：讀了這篇課文，我認為楚王是不得不尊重晏子的才華。

　　師：晏子靠什么來表現他的才華？

　　生：表現在晏子說的那些話，也就是說楚王不得不尊重晏子能言善辯的口才。

　　二、依文字，鋪墊主題

　　師：那好，三個故事中，任選一個，找出晏子的話，給大家讀讀，看看晏子的話給你什么印象。（學生自由讀。而后發言）

　　生：我說說第二個故事中晏子的這句話：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙把袖子舉起來，就連成一片云；人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。街上的.行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說沒有人了呢？”甩一把汗，真的就下一陣雨？袖子舉起來，真的就一片云？用夸張手法啊。楚王不是說我們國家沒人嗎，這樣一來，楚王沒話說了。

　　師：晏子的語文修辭手法用得真好（笑）。這是古文中晏子的話“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵而在，何為無人。”后人從中概括了三個成語，結合課文，看看是哪三個。

　　生：有“張袂成陰”，意思是“大伙把袖子舉起來，就連成一片云。”有“揮汗成雨”，意思是人們都甩一把汗，就能夠下一陣雨。

　　師：快把這兩條成語寫在課文相應的意思下面。一邊寫一邊記在心里。還有呢，誰再說。

　　生：“街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟”這句話的就是“摩肩接踵”。還可以說成“比肩繼踵”（另一個學生脫口而出）

　　師：你怎么知道的？

　　生：我讀別的書讀到的，我平時看書看得多。

　　師：唉喲，你真用心。謝謝你給同學們提的醒兒，要多看書，注意積累。同學們趕快把這同一意思的兩個成語寫下來。也要工工整整地寫，一邊寫就一邊記在心里啊。

　　［既有詞語的積累，又有方法的指導和學習習慣的培養，一舉多得。］

　　生：第二個故事中晏子還說了這句話：“敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。” 晏子的理由真充分，你想啊，先說我們國家的規矩，然后再說我最不中用，最后呢，就得出結論——“楚國是最下等的國家”所以只好我就來了。

　　師：晏子的話里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有——

　　生：“因為”。

　　師：用上“因為”說說這句話。

　　生：因為敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。

　　師：這個“因為”還可以放在哪里說？

　　生：“敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。因為我最不中用，所以派到這兒來了。”

　　生：晏子說話真有藝術，避免了“因為”重復使用，語言不羅嗦，理由還充分。

　　生：我說第一個故事中晏子說的話：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”晏子綿里藏針，他的言外之意是既然給我開了一個小門，像狗洞一樣，那我就將計就計，把它說成狗洞，推理出楚國是狗國。這樣聽著好像很有根據。

　　師：那就請你給同學推理一下：（課件打出）“訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆（狗洞），楚國讓我鉆狗洞。所以楚國是（狗國）。”（學生填出，大笑）

　　生：我說第三個故事中晏子的話：“大王難道不知道嗎？橘樹種在淮南，結的柑桔又大又甜。可是一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是楚國的水土使人容易做盜賊吧！”晏子用生活中的現象說明環境水土不同，植物生長就不同的道理，人呢，也是這個道理。我覺得晏子的知識真豐富，拿這個比喻反駁楚王，挺好。

　　生：晏子的意思是楚國的風氣不好才使人變成盜賊。他沒明著說，而是做了個比較，不能說是比喻。

　　師：這叫類比推理。后人把晏子的話當作典故。老師給同學配的補充教材中就有這句話。

　　生：我知道了是“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。”

　　（教師讓學生把這句背下來，提示今后可以適當用上。）

　　師：請總評晏子的語言。

　　生：晏子口才非常厲害，口齒伶俐、能說會道。

　　生：晏子運用夸張、類比，打比方、推理等方法，讓自己的語言有理有據。

　　生：晏子驗證了一句話：一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師。

　　師：你可真會運用語言，讀到補充教材上的這句話，在這里評價晏子，就不僅僅是積累這句話了，而是運用語言，表達你的觀點。（學生回過頭來讀“楚王不敢不尊重晏子了。”時語氣很堅定。）

　　三、品文學，深化主題

　　師：不過，請同學們再看看晏子的有些話，難道都是事實？他說的這些都是真的嗎？

　　生：也是。他從墻角挖的洞，就說是狗洞，然后推理出，既然是狗洞就是狗國，的確有一些狡辯的意思。

　　生：另外，晏子說自己國家上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，也不一定有這個規矩。

　　師：謝謝同學們的思考。今天的一位外交官卻這樣認為（課件打出）：

　　晏子的語言，雖給人的感覺是有理有據，但感覺是在做語言游戲。逞口舌之能進行外交對話，談不上真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。

　　—— 某外交官。

　　師：對此，你怎么看？請自己默讀，靜靜思考一下，發表如下觀點：（板書以下）

　　（贊成/ 不贊成/ 說不準）

　　生：我說不清。這位外交官考慮外交的含義，晏子如果得罪了楚王，楚國和齊國之間就會有矛盾，所以，晏子必須“繞口令”。不過外交官的話也有道理，晏子有點逞口舌之能。

　　生：我懷疑這位外交官有些忌妒晏子的才能。（眾笑）

　　師：有意思，我相信，你理解的妒忌是說晏子在你的心中——

　　生：神圣不可侵犯的。

　　師：人家有不同的意見，你就說是忌妒，是嗎？（教師表情帶有不同意該生意見）

　　生：……是。（學生撓頭，不好意思了）

　　師：我尊重你的意見，但，我更相信你的觀點不一定代表最后的觀點。

　　［正是課堂的民主平等，才會得以支撐學生袒露真實的心路歷程。老師巧妙的引導正是教師育人的高妙之處。］

　　生：我覺得每個人說話是通過大腦來思考的。在那種情況下，他有智慧，才能說出一番話，我認為晏子的口才也是智慧。晏子能隨機應變，把楚王說得啞口無言，最后不得不佩服晏子。

　　生：我贊成。晏子有做語言游戲的感覺，你想啊，真正的外交對話能那樣嗎？就是楚王逼的，要是我的話，我就保持一份沉默。

　　生：我不贊成。晏子不是在耍嘴皮子，他既為自己的祖國贏得尊嚴又不傷害對楚王的尊重，他的做法令我佩服。要是我的話，我說不出來。那位外交官司怎么能這樣說呢？

　　生：我說不清楚。晏子說的的確是有依據的顯示出了自己的智慧，但外交官說“晏子是在做語言游戲，談不上真正意義上的智慧”，什么是“真正的智慧”？也許外交官說的也是對的，所以我說不清楚。

　　師：每個人(素材網小編☆)都有發表自己見解的權利。我們尊重你們的意見。有的同學不贊成，有的贊成，有的說不清。我們的確要思考：越說不清就越需要我們去說說看。如果說晏子的話感覺是語言游戲，那么，晏子的智慧肯定不僅僅停留在語言的技巧上，那么，晏子的真正智慧在哪？

　　師：好，讓我們回過頭來，再看看晏子說的這些話。我們先看這句話：“這是個狗洞……楚國到底是個什么樣的國家？”晏子是怎么說那番話的？（學生說，教師加上“晏子看了看，說”。）

　　師：注意這個“看了看”，為什么不說晏子“想了想”，而是用了“看了看”？

　　生：這能表現晏子思維敏捷，隨機應變能力強，壓根兒就不用太長的時間想招兒。

　　生：不用想了想，只是看一下，眉頭一皺，計上心來。

　　生：其實，“看了看”說明晏子是親眼所見事實之后才說的話，如果用“想了想”，就不知是不是“看了看”才說的。其實，這個“看了看”也包括“想了想”。

　　師：原來這“看了看”藏著這么多意思啊。同學們再拿出《胯下受辱》。當無賴叉開雙腿，讓韓信從他褲襠下鉆過去的時候，也是——

　　生：韓信也是“看了看”。

　　師：那么，晏子的“看了看”和韓信的“看了看”究竟有什么不同？

　　生：晏子“看了看”是想辦法，韓信“看了看”也是考慮鉆過去還是不鉆過去？這受辱是對晏子和韓信都是一種考驗。不過，韓信看到的是無賴欺負他一個人，而晏子不僅看到楚王侮辱自己，還看到了楚王侮辱他的齊國。

　　師：你有多高？

　　生：1米40。

　　師：看課文，課文寫晏子身高五尺。古代一尺相當于八寸。估算一下晏子多高？

　　生：一米四幾左右。

　　師：“左右”用得好。（和該生的個頭比較一下），也就這么高。

　　生：晏子是矮了一點（笑）。

　　生：矮是爹媽給的，模樣不好是天生的。你說我沒學問，我可以學，但這樣侮辱我，還借著我的個頭侮辱我的國家，要是我會很憤怒。

　　師：可課文卻是“晏子看了看”，沒寫出晏子的憤怒。

　　生：韓信雖然看了看，但他沒像晏子那樣去反駁。因為韓信是一個忍辱負重、大智若愚，有非凡氣度的人，他可能是把這件事當作自己的一個鍛煉。所以韓信能成為一個將領。（教師順勢和學生讀《胯下受辱》最后一段話。）

　　生：無賴在韓信心里，根本不算回事。因為韓信有自己的志向，無賴只是針對韓信個人，所以憑韓信的性格，韓信忍受了侮辱。晏子呢，如果楚王侮辱是針對晏子個人的話，說不定晏子也會像韓信一樣做，可是，晏子清楚自己的身份是使節，所以，晏子不能像韓信那樣忍氣吞聲，他選擇了馬上反駁。

　　師：好啊，從晏子的“看了看”，你看到了晏子的什么呢？

　　生：晏子真了不起，太有智慧了！

　　生：我覺得晏子的智慧是很冷靜，而且也勇敢。你看，他受到楚王侮辱后，鎮定自若，看了看，就想出這么好的辦法。

　　師：是啊，沉著是睿智的保證，勇敢是贏得尊重的前提。看似簡單的“看了看”，讓我們看到了小個子晏子的大智慧。也就是從這“看了看”，才使晏子的話有了底氣，這是超越了晏子脾氣和性格的勇氣！回過頭來讀這句話。（楚王不敢不尊重晏子了。）

　　師：先看下面的兩個故事中，晏子的語言背后，體現的智慧究竟在哪？請同學們自由選擇，聯系上下文讀讀晏子的話，看看這語言的背后究竟藏著什么力量，下節課我們接續學習。

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