埃及金字塔14篇（熱）

　　埃及金字塔 篇1

　　說到“金字塔”這三個字，大家都只知道它高得直入云天。那你們知道金字塔的來源和它的秘密嗎？不知道吧。由此可見，我們大家對金字塔了解甚少。那不妨聽聽我對埃及金字塔的介紹吧！

　　埃及的金字塔建于500年前，是歷史悠久的古代建筑物。埃及金字塔傳說是古埃及國王和王后的陵墓，它是用十分巨大的石塊而砌成的方錐形建筑。埃及金字塔的外形像一個“金”字，它是一個最具有美感的四角錐體結構。金字塔，名字中的這個“金”字就是從它的形狀而起的。從很遠很遠的地方看金字塔，它就猶如一個黃色冰激凌呢！

　　最大的金字塔是埃及現存規模最大的金字塔，被人們喻為“世界古代七大奇觀之一”。據科學家們考證，以前的人們為建成這雄偉壯觀的大金字塔，一共動用了10萬人，花了20年的時間。要知道，我們現在看到的這番景象是古代埃及人們用我少心思和汗水建成的。

　　第二大金字塔是第四位古埃及國王海夫拉的陵墓，因而又被稱為海夫拉金字塔。舉世聞名的獅身人面緊緊挨著海夫拉金字塔，據說人面是海夫拉模擬像。長期以來，由于這座金字塔非常潮濕，通風也很差，所以內部的墻壁已經開始裂縫了。人們還是沒忘記保護金字塔，經過了兩年多的維修，在20xx年7月，海夫拉金字塔又以嶄新的面貌供人們欣賞了。

　　據說，有一位探索家在門卡烏拉金字塔內還發現一具木乃伊尸體，可惜他在坐船渡大西洋時，木乃伊不慎掉入海底。真是感到非常遺憾啊！

　　就連金字塔里的.水都有很大的用途。有一位婦女，她用了塔里的水洗完臉后，大家都覺得她看上去年輕許多了；有幾位科學家喝了塔內的水后，都覺得有精神了許多，仿佛返老還童一般；有人用金字塔內的水給小樹苗澆了后，幾個月就變成了茂盛的大樹，好像吃了生長素一樣。

　　金字塔還有許多鮮為人知的秘密等到著我們去探索，去發現。我們一起努力吧！

　　埃及金字塔 篇2

　　《埃及的金字塔》是一篇說明文。課文著重介紹了埃及金字塔的形狀及其建筑歷史，寫出了外觀宏偉、結構精巧的特點以及建造金字塔所采用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。

　　《埃及的金字塔》。課的開始出示埃及金字塔圖片及文中第一節中的“角錐形、巍然屹立、傲對碧空”等詞語，讓學生用上這些詞介紹金字塔。之后，圍繞第一課時學生提的四個問題（金字塔有什么用途？金字塔的外形有何獨特之處？金字塔是如何建造的？金字塔為什么舉世聞名？）展開教學。對于第一個問題，學生很快從第二自然段中找到了答案，我相機出示了古埃及王朝法老們建造金字塔的資料。解決第二個問題時，重點引導學生閱讀了第三自然段，感受了胡夫金字塔外形的宏偉、結構的精巧，并學習了舉例子、作比較、列數據等說明方法。在解決金字塔如何建造這個問題時，學生從文中描述了解了古埃及人民運石頭、壘石頭的方法后，我用圖文展示了古埃及人民建造金字塔的過程，然后讓學生談感受。學生體會到了古埃及人民的勤勞與聰明。之后，我讓學生交流收集的有關埃及金字塔建造之謎方面的資料。可能是上課學生比較拘謹，舉手的人很少。之后，我多媒體出示了這方面的文字資料。之后，再讓學生談感受，學生感受到了金字塔的神秘。這時，鈴聲已響了，最后一個問題沒有解決。下午，放心班時，我點評了學生在課上的表現。之后，我讓學生回答課堂上未解決的問題：“金字塔為什么舉世聞名？”。不是非常正式嚴厲的上課，學生比較放得開，有的說：“金字塔舉世聞名是因為它的外形宏偉，結構精巧。”有的'說：“因為金字塔歷史悠久，有四五千年的歷史。”有的說：“因為金字塔建造工程非常浩大，凝聚了許多勤勞聰明的古埃及人民的血汗與智慧。”有的說：“因為金字塔有許多的謎讓人百思不得其解。”……學生的回答出乎我的意料。原以為他們能說出個一、二點已經不錯了，不想學生說了這么多。看來，課堂上學生雖然舉手的人較少，但他們在認真地讀，認真地聽，認真地思，認真地悟，埃及的金字塔給它們留下了深刻的印象。我不禁想：如果這最后一個問題能在課堂上解決，那整堂課就比較完整了。但隨后一想，又釋然了，只要學生能感受到，能理解，就是完成了教學任務，就無所謂遺憾了。

　　埃及金字塔 篇3

　　我執教的八年級下冊第五單元的文言文《與朱元思書》一課，。我認真總結和反思了這一課的教學，真是獲益匪淺。

　　一、重引導。

　　教學是師生互動與共同發展的過程，在新課程理念的指導下，課堂成為師生信息交流、思維碰撞的.平臺，呈現出資源豐富、信息多元的動態特點，這種動態生成的課堂對教師的引導能力提出了挑戰和更高的要求。課堂會因為教師善于捕捉信息.面對新課程的挑戰，我們教師

　　二、煉板書。

　　黑板是各個學科共同使用的工具，板書是普遍采用的手段，從某種意義上說，板書設計和運用的優劣決定了課堂教學的成功與否。特別是在教學文言文的“清水課”中，只用口頭語言提供聽覺信號，對學生接受、理解、記憶和應用知識，是很不夠的。為了彌補講授的不足，我精心設計了板書、副板書，把教學重點、難點和關鍵性的知識寫到黑板上。

　　一節課下來，我倒是比較恰當、適時地完成了整個板書，并利用板書引導學生試背了課文，達到了我設計的意圖。但是，望著黑板上滿滿的一片，我覺得“為了板書”好辛苦!是陳老師的話使我豁然開朗：“你去想著板書了，就離不開講臺了。”是啊，偌大的階梯教室使我和學生的距離倍增，我在“三尺講臺”的范圍內進退維谷，教案再熟悉、預設再充分，我都感覺走不到學生中去，原來黑板是無形的手牢牢抓住了我，都是板書惹的禍!

　　埃及金字塔 篇4

　　教學目標：

　　1、學習、理解課文內容，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解和感悟埃及金字塔工程的“宏偉”和“精巧”，以及科學的修建過程。

　　3、感受古埃及人民的勤勞和智慧。

　　教學重點：了解和感悟埃及金字塔工程的“宏偉”和“精巧”，以及科學的修建過程。

　　教學難點：感受古埃及人民的勤勞和智慧。

　　教學用具：多媒體課件

　　教學程序：

　　一、談話導入、激發情趣

　　1、出示烈士陵園塔和海會寺雙塔等各種各樣的塔，過渡到“金”字，再過渡到金字塔。

　　2、板書并交流課題

　　說一說從題目中你最想知道什么？（學生交流問題）

　　二、朗讀課文，感悟重點

　　1、自主朗讀課文。

　　師：同學們想了解的問題還不少，請帶著自己的問題用自己喜歡的方式朗讀課文，看誰在讀課文的過程中解決了自己的問題。

　　2、學生交流，自主釋疑。

　　說一說通過朗讀，你解決了哪些問題：

　　（1）第一段交流。（播放課件）讓學生用第一段中的詞語來描繪你所看到的金字塔。

　　（2）教師根據學生的回答板書：

　　宏偉、精巧和科學建造

　　3、找出過渡句，體會其作用。（承上啟下）

　　4、學習“宏偉和精巧”部分。

　　（1）課文哪部分是寫金字塔“宏偉而精巧的”？（第3自然段）

　　（2）請同學們用自己喜歡的方式讀課文第3自然段，想一想哪些句子寫宏偉，哪些句子寫精巧？

　　（3）學生匯報：教師指導朗讀

　　a、高146米多，相當與40層高的摩天大廈，

　　指導朗讀：我們的教學樓只有四層，你想一想，當你站在比樓高出十倍的40層大廈下看這座大廈的'樓頂的時候，你怎樣看？你會怎么想？同樣，站在胡夫金字塔下呢？把它的高讀出來，把你的驚嘆表達出來。

　　b、繞一周走一公里：體會到到金字塔底面積很大，用數學來說明；

　　c、230萬塊，平均每塊2.5噸，石頭之多，石頭之重，三分之一米寬的石路，可以繞地球一圈，要六十萬個車皮，如果把這些車皮連起來，也快要繞地球一圈了，把你的不可思議，驚訝不已表達出來。）

　　d、砌合得很緊密，很平整：石塊與石塊之間是怎樣結合的？（將石塊打磨得十分平整，然后疊放在一起，中間沒用任何水泥類粘結物。這樣堆砌起來的金字塔牢固嗎？連鋒利的刀片都插不進去。

　　你知道嗎？為了保證金字塔永遠不倒，古埃及人沒用一顆釘子，沒用一根木料。因為釘子時間長了會生銹，木料時間長了會腐朽。整座金字塔都是用這些巨石構建的。）

　　e、經常10萬人，30年：我們駕嶺鄉約有3萬人，你想想十萬人是多少？據記載，當年，每3個月便換一批人，每批十萬，估計一下整整30年，要多少人？聯系上文說說為什么要用這么多人呢？）

　　讓我們再來讀一讀第3自然段，再來感受一下金字塔的宏偉和精巧。

　　5、學習“建造過程”，感受埃及人民的智慧。《埃及的金字塔》教學設計 相關內容:《愛如茉莉》說課稿《梅花魂》教案《艾滋病小斗士》 教學詳案回望“賞讀”：《海倫·凱勒》教學實錄勞動的開端第二教時《牛和鵝》教學設計《和氏獻璧》教學實錄13* 打電話查看更多>> 小學五年級語文教案

　　過渡：如此這么多這么重的石塊，這么宏偉這么精巧的金字塔，古埃及人民是如何建造的呢？請同學們讀讀課文第4、5自然段。

　　（1）學生交流匯報：

　　運石料——修土坡——移土坡

　　感情朗讀

　　發揮自己的想象力，動手畫一畫。

　　讀完這一段，你想說什么，想對古代埃及人民說什么？

　　三、學習首尾，體會情感

　　過渡：讓我們來看看人們是怎樣評價金字塔的？請讀最后一段。

　　1、感受詞語（矗立、起伏的黃沙、四、五千年，）解決“傲對碧空”的問題。

　　2、思考：為什么說金字塔是古代埃及人民智慧的結晶？（學生討論）

　　3、再讀最后一句，體會埃及人民的聰明與智慧。

　　四、課堂拓展延伸。

　　金字塔是埃及的象征，這也是埃及作為四大文明古國（古代埃及、古代巴比倫、古代中國、古代印度）之一的重要原因；由于金字塔的宏偉和精巧，以及它建造過程的艱難與埃及人民的聰明、智慧，它被列為世界八大奇跡之首是當之無愧的。

　　課后探究：（課件）

　　（1）古代埃及、古代巴比倫、古代中國、古代印度為什么被稱為文明古國？

　　（2）查找“世界八大奇跡” 的相關資料。

　　（3）小秘密：金字塔里存放著法老的尸體——木乃伊，你知道木乃伊是怎么回事嗎？

　　五、總結升華。

　　我們今天不僅了解了金字塔的外形和結構特點，而且更感受了古代埃及人民的聰明和智慧，相信你們通過努力學習，發揮自己的聰明才智，將來可以在月球或者太空中建造比金字塔更宏偉更精巧的建筑。

　　附：板書設計

　　宏偉而精巧

　　埃及的金字塔 智慧的結晶

　　埃及金字塔 篇5

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字新詞。

　　3、通過具體的語言材料，感受古埃及人民的勤勞和智慧。

　　4、正確理解課文，懂得作者是怎樣寫工程的“宏偉”與“精巧”的，體會這樣寫的`好處。

　　教學重點及難點：

　　理解課文內容，懂得第三自然段這樣寫的好處。

　　教學時間

　　2教時

　　14、埃及的金字塔

　　第一教時

　　教學要求：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學會本課生字新詞。

　　3、理清課文脈絡，初步了解課文內容，感受古埃及人民的勤勞和智慧。

　　4、學習第一段，圖文結合，整體感受埃及金字塔的高大、宏偉。

　　教學重點：

　　1、理清課文脈絡，初步了解課文內容，感受古埃及人民的勤勞和智慧。

　　教學難點：

　　理解文中一些詞語，以及金字塔為什么成為七大奇跡之一？

　　預習提綱：

　　1、自學課文：自學課文（1）讀文、質疑、批注；（2）抄詞組詞、解詞；（3）讀文、分段、概括段意。

　　2、收集有關埃及金字塔的材料。

　　教學流程：

　　讀題解題，了解學情——讀文，檢查字詞掌握——讀文理清脈絡——學習第一段。

　　教學步驟：

　　一、讀題解題，了解學情。

　　1、讀題，請學生介紹“埃及”、“金字塔”？（教師介紹東方的“四大文明古國”）

　　2、第一次看到課題，你想到了些什么？通過自學你又知道了些什么？又產生了哪些新的問題？

　　3、學生齊讀課題。

　　二、讀文，檢查字詞掌握。

　　1、同桌共同放聲朗讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，讀好難讀的句子。

　　2、指讀課文，幫助正音。出示生字，讀，注意音形。

　　3.找出含有下列詞語的句子讀一讀，說說這些詞的意思。

　　傲對碧空摩天大廈巍然屹立

　　4、讀習題3中詞語，選擇其中幾個說詞語說一段話。

　　三、讀文理清脈絡。

　　1、默讀，思考：課文是按什么順序寫的？同桌討論給課文分段。

　　2、集體討論。

　　第一段：（1自然段）金字塔的地理位置。

　　第二段：（2—3自然段）金字塔的用途、名稱的由來及構造。

　　第三段：（4—5自然段）金字塔是怎樣建造起來的。

　　第一段：（6自然段）金字塔是古埃及的象征，是古埃及人民智慧的結晶。

　　四、學習第一段。

　　1、自讀第一自然段，想象這一段語言在你腦海中勾畫了怎樣一幅畫面。生描述。看圖感受。再自讀，指讀，齊讀。

　　2、.理解“巍然屹立”、“傲對碧空”、“角錐形”的意思。

　　五、作業。

　　1、朗讀課文，預習下文。

　　2、選擇三個自己新理解的詞語，將意思寫下來．

　　3、選擇習題3中幾個詞寫一段話。

　　埃及金字塔 篇6

尊敬的各位領導、各位評委、各位老師： 大家好！

　　今天我說課的內容是蘇教版小學語文五年級下冊的第 15 課 ——《埃及的金字塔》第一課時。我將從以下幾個方面進行闡述：

　　一、說教材：

　　《埃及的金字塔》是蘇教版五年級下冊第四單元的一篇說明 文。和《秦兵馬俑》《音樂之都維也納》同屬第四單元，課文介紹了 埃及金字塔的形狀及其建筑歷史，著重描寫了外觀宏偉、結構精巧的 特點以及建造金字塔所采用的方法， 贊美了古埃及人民杰出的智慧和 超人的才干。 整篇課文條理清晰， 語言平實， 描寫細致。 常規的教法， 無非就是引導學生學習課文， 學習說明方法， 了解金字塔的有關知識， 僅此教學， 學生收獲的僅僅是一些說明方法， 并不能真正的走進文字， 走進文章的靈魂，走進金字塔，走進埃及，走進古文明。 我們知道，在 21 世紀這個信息技術迅猛發展的時代，40 分鐘的 語文課堂教學如果僅憑一支粉筆和一塊黑板， 已遠遠不能滿足學生的 發展需求。語文學科教學與信息技術整合優化，不僅是時代的要求， 更是學生發展的需要。它給我們新一輪課程改革帶來了生機與活力。 新課標也明確提出： 語文課程要“注重跨學科的學習和現代科技手段 的運用，使學生在不同內容和方法的相互交流、滲透和整合中開闊視 野， 提高學習效率， 初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”因此， 為了實現以上三點教學目標，在設計時，我準備憑借網絡平臺溝通課 堂內外，將文字形象化、音效化，培養學生主動探究、團結合作、勇 于創新的精神，促進學生個性化閱讀，力求體現開放性、自主性、實 踐性和探究性。使學生在感興趣的自主活動中全面提高語文修養。

　　大綱明確要求：“能抓住重點詞、句、段”，深入理解課文內容。 對處于小學高年級學段的五年級學生來說， 已經具備了較為扎實的語 文基礎知識和較強的語言感悟能力。但由于孩子們沒有去過埃及，所 以對金字塔缺乏了解和具體形象的感知， 對文中語言文字的描寫很難 在腦海中形象化，課堂容易顯得沉悶、枯燥。因此，充分發揮信息技 術與文本的優化整合，從而拉近與文本的距離。根據大綱要求，語文 教學的規律以及課文的特點，確定以下教學目標：

　　1、學會本課生字、詞、能正確流利有感情地朗讀課文。

　　2、了解和感悟埃及金字塔工程的宏偉與精巧。

　　3、感受古埃及人民的勤勞和智慧， 激發學生對世界文化遺產的 熱愛之情。

　　二、說教法

　　新課標里明確指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在 讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。在課堂 上，我充分重視學生的朗讀訓練，通過學生抑揚頓挫、聲情并茂的 朗讀，幫助學生體會語言的精確，感受埃及金字塔的宏偉與精巧。 在緊扣朗讀的同時，遵循情感發展的客觀規律，通過質疑激趣 法直觀演示法使教學的每個環節充實、完善起來，以激起學生思想 感情上的共鳴，使其受到深刻的情感熏染。

　　三、說學法

　　1、讀中感悟法。語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為， 教師不應以煩瑣地分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在學生理解 金字塔的特點時， 我通過指導學生朗讀讓學生在朗讀的過程中自主感 悟。力求尊重學生的閱讀體驗，鼓勵學生個性化的閱讀行為。

　　2、合作探究法。卓有成效的小組合作學習可以增強學生的合作 意識，提高學生的語文實踐能力。

　　3、閱讀理解與動手操作相結合。在學生理解與感受金字塔的科 學建造時，我讓學生親自動手，將閱讀理解和動手操作相結合，學生 將語言文字轉化為具體的畫面， 更容易理解古代埃及人民的聰明與智慧。

　　四、教學過程：

　　（一）創景激趣，自主設疑 為了不讓課堂顯得沉悶，我在一上課就創設情境，讓孩子們仿佛 是去埃及觀光，然后讓學生說說看到課題后最想了解什么，從而引發 他們的學習興趣，為學生享受學習的快樂奠定了基礎。

　　（二）研讀感悟，自主探究 朱熹曾說：大凡讀書，須是熟讀，熟讀了則自然精讀，精讀后， 理自見得。要理解、領悟文章的語言，首先就要把課文讀通讀順。讓 學生觀看金字塔圖片之后，邊讀邊勾畫有關句子，從而了解學生領會 和運用文章語言的程度。

　　（三）多元導悟，合探解疑 化抽象為直觀，把數字具體化，體會特點 感受金字塔的特點是本文的重點， 課文在介紹時出現的只是一系 列的數字。這些是抽象的，無畫面的，孩子們只能淺層次的、機械的' 告訴我們金字塔高、大，但如何高、如何大、如何宏偉，還體會的不 夠深刻、 具體。 于是我抓住了幾組數字， 讓它們和周圍的事物作對比， 將它們具體化。 “146 米、40 層”的高度，和我們普通的住宅樓作對比，相當于 幾個疊加的高度呢？學生很快得出“10 個，需要費力的仰頭才能看 到頂。”有了這樣真實的感受，自然體會到金字塔的高。

　　將數字還原成直接的生活體驗，學生們仿佛站在金字塔腳下抬 頭仰望，仿佛親自去抱抱巨大的石塊，抽象的數字在腦海中形成了具 體的畫面。 文中“這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年 過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進去”讓學生動手用 手指試一試，引領他們深入體味語言文字，讓學生們悟得好，讀得 好。

　　（四）鞏固深化，學用延展 學生在初讀課文階段提出的問題， 有的通過前面的精讀品味已經 找到答案，有的還懸而未決。還有些學生在學習課文的時候又產生了 新的問題。在這個環節，可以讓學生根據課文內容自主編題，測試學 習的效果， 品嘗成功的喜悅， 讓學生帶著自己感興趣的問題走向課外， 走向生活！

　　（五）板書設計 板書設計力求簡單明了，再現文章的內容。

　　以上就是我對《埃及的金字塔》一課第一課時的說課內容，還望 各位評委、各位老師批評指正！謝謝！

　　埃及金字塔 篇7

　　剛才有一老師評此課說，此課猶如金字塔一樣，既有內容之宏偉，又要形式之精巧。我想，我就借這個評語中的“內容”和“形式”之辨入手，也來說說此課吧。

　　我們知道，教學有內容、形式之分，文本有內容、形式之分，但是教學內容不完全就是文本內容，它們的關系應該是：

　　文本的內容，就是文本所承載的，所欲表達的“意”，包括介紹的事物、講述的故事、所刻畫的人物形象、所抒之情，所言之志……

　　文本的形式，就是其體裁、結構、語言、味道、消極修辭和積極修辭……

　　教學內容，就是我們所欲傳授與習得的東西;教學形式，就是我們采取的方法和流程。

　　而我們當前語文教學的問題正在于：

　　一、過度關注教學形式，無視教學內容;

　　二、把文本內容直接當成教學內容。

　　用我的一貫的表述方式說，就是教學《莫高窟》時，只教“莫高窟”，忽略《莫高窟》;教學《金字塔》時，偏重“金字塔”，忽略《金字塔》。

　　我用加引號來表示其學習內容為文本所指之物，我用加書名號來表示其學習內容為文本本身(尤其是文本形式)。

　　我以為，大多數文本而言，學習內容應該是文本本身，而主要不是文本所指之物。而文本本身又有內容與形式這相關聯的二者，對大多數教材而言，所學的主要應該是其形式，是其形式如何表達其內容的方式。但這又不能絕對，更不能割裂，不能無視形式乃是具體內容的形式，內容永遠是不可脫離精神思想加以理解的內容。

　　如對《春曉》或《如夢令》而言，我們固然可以用它們來學“有我之境”、“無我之境”或另外其它諸如押韻、平仄等語文知識。但是，作為文學經典，其文本本身，其傳達的情、意，倒反而是我們首先要教學的內容。相比而言，有我之境、無我之境等，倒只是理解這些文本的比較趁手的工具，是第二位的。

　　而對《莫高窟》和《埃及的金字塔》而言，學習內容卻主要不是向學生介紹“莫高窟”和“金字塔”，而是一種特定的文體表述方式，即說明文的表述方式。

　　這一區分不可不察。但這一區分并不表示，上《莫高窟》或《埃及的金字塔》時，就不能有情感，不能延伸一些所介紹之物的另外知識，不能喚起學生對莫高窟和金字塔的神往之情。

　　這一區分是強調，B類核心教學目標，既在確定時要準確，又在落實時不能流于形式，走走過場，作為一星半點的點綴，以表示自己的課堂，也關注了知識教學，有工具性。而是必須把注意力的焦點、前景，放在文本的形式上，而把金字塔和莫高窟這兩個現實世界中的具體事物，當成教學的背景。

　　以我們騎自行車為例。學車的時候，我們的注意焦點在騎車本身，我們騎車去某個地方時，我們注意的焦點事實上在那個要去的地方，或者另外的事情上。在這時候，騎車一事只是你注意力的背景，你默會地騎著車。但是你學車的時候，卻不可能這樣從容。

　　把這個比喻移到課堂上，也就是說我們的注意力焦點，就此教材而言，本應該在《埃及的金字塔》這個文本上，而且依據文體，應該主要是其語言形式上，是其結構，以及說明方法，說明語言。

　　當我們把注意焦點放在實物金字塔的時候，面對其宏偉精致我們就難免會上得激情澎湃;當我們把注意焦點放在說明性文本《金字塔》的時候，面對其樸實精確，我們自然就會上得從容清晰。

　　舉例而言，當我們分析課文“這座金字塔高146米多”這句話時，前者會驚嘆其高大，嘖嘖稱嘆;后者會注意這句話表達的方式，追問“為什么是‘高146米多’，而不是‘很高很高，高得像一座山’;是‘高146米多’，而不是‘高146米’?”

　　舉我們此刻所坐的小圓廳而言，它是大是小?你若問學生，這是一個說不明白，無法回答的問題。因為它比學生平時所坐的教室大得多，但比我們的大會堂小得太多。所以，這就只能通過比較，通過具體的.數據，才能準確地說明這個問題。這就是說明文中說明方法的必要性，以及語言的準確性。

　　如果我們的興趣及注意力在前者，我們會抒情地讀這幾句話，讀出它的高大宏偉;如果我們的興趣及注意力在后者，我們會準確地讀這幾句話，希望聽者能夠從容地重現其準確的數據與形象，而不是得到一個感性的、有過多情緒的印象。

　　這也就涉及到了課文朗讀以及朗讀指導的問題。

　　詞語帶著特定的感情色彩嗎?我們讀一本字典的時候，該不該時悲時喜?該不該見“圣”字而俯首，見“罪”字而譴責?

　　就像我在教學《春曉》一詩時，事實我所做的朗讀指導，就是在去干凈朗讀時的感情，要學生做到無情之情，用一種明徹清凈去朗讀這首詩，而不要把外在的情感貼到文本上去。

　　陸老師此課，其優勝處給我們以良多啟迪，但是其更大的價值，是它能夠啟發在座各位思考更深入的一些東西。除上面所說，諸如讀厚與讀透之時，向外與向內之間，文本結構與課堂結構之間，如何讓課堂圍繞著一個真實的“思”之問題而展開，都有好多可以探索的東西，這都是陸老師此課，帶給我們的貢獻。

　　總而言之，陸老師此課，如塔之雄偉壯闊而又不失其精巧處。但是我們知道，這一課或還可以上得平實精確而不失形象生動。

　　我們孜孜不倦，只是因為我們相信：

　　精彩的教研造就教師的精彩;

　　平庸的教研造成教師的平庸。

　　埃及金字塔 篇8

　　《小露珠》是蘇教版語文第五冊一篇優美的童話。表現了小露珠外表美麗，心靈美麗，她在美化、滋潤萬物的同時蒸發，犧牲了自己。贊揚了小露珠無私奉獻、無怨無悔的高尚品質。本文融科學知識、優美語言、思想啟迪于一體，有利于潛移默化地培養學生的美好情操。語言準確、生動形象，為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。

　　我緊扣教學目標、布置學生預習、抓住教學重難點，采取自主、合作、探究的學習方式，將情境教學法貫穿教學始終，并輔以重點詞語突破，圖文結合，反復誦讀等方法，完成本課教學。

　　在上課開始，首先提出研究主題：為什么大家都喜歡小露珠？使學生把握研究主題，激發探究問題的熱情。再利用多媒體課件將小露珠形成這一抽象的過程展示給學生看，讓學生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，打開了學生想象的“閘門”，使學生對露珠形成了表象，具有了感性的體驗，以圖促背，陶醉在課文所描述的情境中，激起學生強烈地閱讀課文的愿望，為學習全文創設良好的意境。

　　創設生活化的言語實踐情境。引導學生打開生活積累的“倉庫”，喚起學生的生活經驗，展開豐富多彩的想象，讓學生根據自己平常的生活經驗，演一演小露珠和小動物們打招呼的情景，把語言交際和理解課文內容自然地融合在了一起。讓學生在實踐中感悟語言、積累語言、運用語言，從而提高學生的語言表現力，使學生真正體悟身邊之美，領悟到身邊世界的可愛與親切。

　　結合課文內容展開聯想。安排說話練習，想象植物們怎樣自己美麗的身姿？思考小露珠快要消失了，為什么還在笑？想象小露珠當時的想法。意在培養學生的思維、想象、創造能力，發展學生的.語言，體會植物對小露珠的依戀之情。引領學生在感受文章語言美的同時，深入地領悟文本的情境之美、人情之美、精神之美，使學生的思想沉浸、陶冶在文本的思想、情感之中。

　　但是課堂中還是存在一些問題，如我的語言缺乏感染力，沒能很好的調動學生的情感，沒能讓他們的情緒被教材中的情感因素感染，另外組織學生表演時，在學生的評價之后還應該讓學生再次表演，讓學生真正理解課文。

　　埃及金字塔 篇9

　　埃及金字塔是埃及古代奴隸社會的方錐形帝王陵墓。世界八大建筑奇跡之一。數量眾多，分布廣泛。開羅西南尼羅河西古城孟菲斯一帶最為集中。

　　埃及共發現金字塔96座，最大的是開羅郊區吉薩的三座金字塔。大金字塔是第四王朝第二個國王胡夫的陵墓，建于公元前2690年左右。原高146。5米，因年久風化，頂端剝落10米，現高136。5米；底座每邊長230多米，三角面斜度52度，塔底面積5。29萬平方米；塔身由230萬塊石頭砌成，每塊石頭平均重2。5噸。據說，10萬人用了30年的時間才得以建成。該金字塔內部的通道對外開放，該通道設計精巧，計算精密，令世人贊嘆。

　　第二座金字塔是胡夫的兒子哈佛拉國王的陵墓，建于公元前2650年，比前者低3米，現高為133.5米。但建筑形式更加完美壯觀，塔前建有廟宇等附屬建筑和著名的的獅身人面像。

　　獅身人面像的面部參照哈佛拉，身體為獅子，高22米，長57米，雕象的一個耳朵就有2米高。整個雕象除獅爪外，全部由一塊天然巖石雕成。由于石質疏松，且經歷了4000多年的歲月，整個雕象風化嚴重。另外面部嚴重破損，有人說是馬姆魯克把它當作靶子練習射擊所致，也有人說是18世紀拿破侖入侵埃及時炮擊留下的痕跡。

　　第三座金字塔屬胡夫的孫子門卡烏拉國王，建于公元前2600年左右。當時正是第四王朝衰落時期，金字塔的建筑也開始被腐蝕。門卡烏拉金字塔的高度突然降低到66米，內部結構倒塌。三座金字塔石塊，可在法國國境四周建造一道高三公尺，厚三十公分圍墻。金字塔的斜度都是五十二度，每一石塊密密相連，休想找到縫隙，連刀尖也都插不進，不得不佩服古埃及的.度量及工程等一些技術。

　　胡夫金字塔南側有著名的太陽船博物館，胡夫的兒子當年用太陽船把胡夫的木乃伊運到金字塔安葬，然后將船拆開埋于地下。該館是在出土太陽船的原址上修建的。船體為純木結構，用繩索捆綁而成。

　　埃及金字塔 篇10

　　教學目標:

　　⒈認識11個生字，學會8個生字。

　　⒉正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　⒊展開豐富的聯想，感受金字塔的雄偉壯麗和神秘莫測，從而產生對勤勞智慧古代勞動人民的贊美之情。

　　⒋學習常用的說明事物的方法。

　　教學重點與難點:

　　⒈感受金字塔的雄偉壯麗和神秘莫測，從而產生對勤勞智慧古代勞動人民的贊美之情。

　　⒉學習常用的說明事物的方法。

　　教學準備:

　　金字塔的.圖片和相關資料。

　　教學時數：2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　第一課時

　　一、創設情境，談話導入：

　　同學們，你們知道世界七大奇跡嗎？愿意向大家介紹一下嗎？

　　（出示幻燈片：1.中國萬里長城 2.美國大峽谷 3.加拿大尼亞加拉瀑布4.埃及金字塔 5.高棉吳哥窟 6.印度泰姬馬哈陵 7.意大利比薩塔）

　　這節課就讓我們一起走近埃及金字塔，領略其雄偉、神秘的獨特風采。

　　二、初讀課文，整體感知

　　⒈自由輕聲朗讀課文，要求

　　（1）圈畫出生字詞，讀準字音，認清字形；

　　（2）讀通句子，難讀的多讀幾遍；

　　（3）或聯系上下文理解詞語；

　　（4）找出不懂的詞語和句子，做上標記。

　　⒉檢查自學效果

　　（1）學生匯報自己勾畫的生字詞，學生朗讀；

　　（2）提出不理解的詞語，共同討論交流解決。

　　三、再讀課文，理清脈絡

　　⒈默讀課文，想一想各自然段說了什么？

　　⒉課文主要寫了什么？介紹了有關金字塔的哪些內容？

　　⒊給課文分段。

　　四、激發興趣，大膽質疑

　　⒈（出示金字塔圖片）讓我們再來看看在這片古老神奇的土地上建造起來的令人倍感神秘莫測的金字塔，想一想你還有什么想知道的呢？

　　⒉學生大膽質疑。

　　⒊師生一起整理質疑問題。

　　五、作業

　　⒈讀熟課文；

　　⒉收集有關埃及金字塔的資料。

　　第二課時

　　一、朗讀課文，復習導入

　　⒈在課文中有這樣一句話（幻燈片出示）：這就是舉世聞名的埃及金字塔。

　　⑴舉世聞名是什么意思？從這句話中你能了解到什么呢？

　　⑵文中哪句話說明了這樣舉世聞名的金字塔在世界古代建筑中占有的地位呢？把它用 畫出來。（第2自然段第1句話。）

　　二、深入研讀，感受奇跡

　　默讀課文，邊讀邊找一找：從哪些語句中能夠感受到埃及金字塔工程的浩大、結構的精細呢？用 畫出來。

　　⒈第1自然段：

　　看圖，圖文結合理解：金黃色的沙漠是金字塔的背景，更添蒼莽、大氣；一座座巨大的角錐形寫的是數量眾多的金字塔的獨特外觀形狀；巍然屹立，傲對碧空展現了金字塔不凡的氣勢，令人贊嘆。

　　⒉第2自然段：

　　在世界古代建筑中，金字塔成為七大奇跡之首，原因是什么呢？

　　唯有說明它是唯一保存完好的，而且阿拉伯人的俗語也證明了它保存時間的久遠，能夠經得起時間的打磨。

　　三、回讀課文，總結全文

　　⒈默讀全文，畫出描寫埃及人的勤勞和智慧的句子

　　四、作業

　　⒈閱讀有關埃及金字塔的課外書；

　　⒉制作一張手抄報。

　　板書設計

　　特點： 外形宏偉

　　埃及的金字塔 結構精巧 舉世聞名

　　建造： 運石頭 七大奇跡之首

　　埃及金字塔 篇11

　　聽了錢老師的《埃及的金字塔》，受益頗豐。她那緊湊的課堂節奏，扎實的教學，都非常值得我們學習。尤其是她在教學第三小節時，每字每句都落到實處，把金字塔的宏偉、精巧一一展現在學生眼前，并滲透了說明方法的教學。

　　由于自己接下來也上這一課，就學著上了。但是，上下來的結果卻是大相徑庭。

　　首先，是時間上來不及。盡管我課前有思想準備，我的課堂節奏沒有這么快，而且學生沒有預習，可能會有些問題。但最后上下來，第三小節根本就來不及講。那就放到下節課吧。

　　第二課時，我基本采用的錢老師的上法。學生也能找到金字塔的高和大，石塊的多和重，并通過朗讀去深入體會。在講到列數字，作比較等說明方法時，學生的問題比較多，像有東方明珠塔和金茂大廈高嗎？一個車皮是多少？和前面的數字好像對不起來……耽誤了一點時間。隨后，把高、大、石塊多、重用一個詞概括起來怎么說，學生很快能說出宏偉，因為一開始就有人提到這個詞。學習精巧部分，就不是那么順利。學生讀到下面一段話時，問他們從中感受到什么，有的說金字塔堅固，有的說很難建造，有的說很大……在一番引導之后，才有人找到精巧一詞。為了加深理解，我有反過來問他們，從那些地方可以感受到它的精巧呢？學生找到“磨得很平整”“砌合得很緊密”“連鋒利的刀片都插不進去”等詞句來理解。這里，重點讓學生了解“連鋒利的刀片都插不進去”是最能形象說明金字塔的精巧的，這也是說明方法的一種——形象描述。最后，再總結一下金字塔的特點——宏偉而又精巧。

　　自己覺得是很賣力地上完了課，然而，在批閱了學生的課堂作業后，卻發現課堂效率是如此低。作業中出現的'練習，都是課上反復強調的內容，可結果……最讓人無法相信的是，“這些石塊的接縫處，連最鋒利的刀片都插不進去”說明了什么，竟填的是“宏偉”，而金字塔的特點是什么兩空，填的是“大、高”或“高、宏偉”“大、宏偉”都有，說明他們對其中的從屬關系根本就沒有搞清。后來，只好把作業發還，把幾道題重講一遍。這樣，到后來，還是有幾個人沒搞清楚。

　　分析一下原因，我們的語文作業似乎總存在這樣的問題：習題內容上課時都涉及過的，問問答答，都滲透在里面了。可到了作業本上，很多人都不會做了，回想不起來到底是哪個內容了，就張冠李戴一番。還有，就是自己的課堂，總感覺熱鬧有余，卻不夠扎實。看上去說的人挺多的，但能靜下來深入思考的不多。尤其是幾個發言積極的，想到什么就喊出來了，其他同學也就懶得再想。如此一來，那些不動腦筋的人更不動腦筋了，有時連聽到哪里都不知道。而那些所謂的好學生，因為急于表現自己，也沒有好好思考，總體也得不到提高。看來，改變這樣的課堂現狀，是一個非常重要的問題。

　　埃及金字塔 篇12

　　[教學要求]

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.了解課文內容，體會工程宏偉、精巧的特點及作者描寫的方法。

　　3.從本課語言文字材料中感受古埃及人民的勤勞和智慧。

　　4.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　一、談話引入

　　1、教師導入：同學們，上一節課我們走進了被稱為“世界十大奇跡”之一的“秦兵馬俑”，了解了兵馬俑的宏偉壯觀，感受了古代中國勞動人民的勤勞和智慧，無不被其折服，今天讓我們走進“世界十大奇跡”之首的“埃及金字塔” ，去探索未解之謎，你們有沒有信心?

　　2、學生介紹：自己對金字塔的了解?

　　3、師：(出示金字塔圖片)你會用文中哪些詞來形容它?

　　4、讀好這些詞。解釋：巍然屹立 傲對碧空 過渡：埃及金字塔憑什么能“傲對碧空”呢?

　　(設計意圖：利用網絡環境顯示精美的圖片，讓學生欣賞圖片，激發學生的審美情趣，激起探索的興趣。)

　　二、重點切入，整體感知。

　　1、出示學習要求：快速地讀課文3—5小節，抓住文中一句關鍵句，再從這個關鍵句中找出重點詞語來回答這個問題。 2、學生回答，出示過渡句。齊讀

　　師：這句話中你找到埃及金字塔傲對碧空的原因了嗎?(板書 宏偉、精巧、建造)

　　3、小結：這句關鍵句是過渡句，它將上下文有機地連接了起來。通過這句過渡句我們知道了埃及金字塔能傲對碧空的原因。讓我們再來讀一讀這句過渡句。

　　三、精讀感悟，體會寫法。

　　過渡：埃及的金字塔很多，文章不可能一一向我們介紹，作者想了什么辦法介紹的?(板書：舉例子)舉了哪個例子?接下來讓我們走進胡夫金字塔，真切地感受它的宏偉與精巧。

　　1、出示學習要求：仔細讀第三自然段，思考：你從哪些字詞句中感受到了埃及金字塔的宏偉與精巧?說說作者是如何寫的? 2、學生自主感悟探究。

　　3、組織交流，引導想象，指導朗讀，加深理解。(隨學生交流相機出示) 重點句：

　　A“這座金字塔高146米多，相當于40層高的摩天大廈。”

　　(1)學生交流。

　　(2)師小結說明方法，相機板書：列數字、作比較

　　(3)把埃及的金字塔與家鄉的山作回比較感受它的高。 (3)小結：這么高的金字塔屹立在眼前，實在太宏偉了。

　　B“塔身由230萬塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸。有人估計，如果將這座金字塔的石塊鋪成一條三分之一米寬的道路，可以繞地球一周;如果用火車裝運，需要60萬個車皮。” (1)學生交流。 (2)師小結說明方法。

　　(3)算一算，說一說(出示題目：算一算：

　　1、這些巨石如果用一列擁有30節車皮的火車來運，大約要拉多少趟?

　　2、僅這一座胡夫金字塔所需要的石料有多重?說一說：塔身由230萬塊巨石砌成，這些石塊平均每塊重2.5噸。我估計，如果____________;如果___________。) (3)指導朗讀

　　C、“這些石塊磨得很平整，石塊與石塊之間砌合得很緊密，幾千年過去了，這些石塊的接縫處連鋒利的刀片都插不進去。”(1)學生交流。

　　(2)看圖，了解金字塔結構的精巧，小結說明方法(板書：語言描述) (3)指導朗讀

　　5、小結：作者用了一系列的說明方法，使我們真切地感受到了埃及金字塔的宏偉與精巧，讓我們再一起來感受一下金字塔的獨特魅力吧!(引讀)

　　(設計意圖：以多媒體為輔助，學生能看到直觀的.文字資料以及相關的圖片，加深印象，能通過對語言文字的理解，感悟金字塔的宏偉與精巧)

　　6、拓展：你們知道還有哪些建筑物可以形容為“傲對碧空”的? 課件圖片

　　(我國的萬里長城，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋，猶如一條長龍，備受世界人民的矚目。

　　還有我國的故宮，它氣勢磅礴，精妙絕倫，據說有九千九百九十九間房屋呢。

　　東方明珠塔高約468米 , 悉尼歌劇院構思奇妙，造型獨特，氣勢非凡，傲對碧空。)

　　四、自主探究，突破難點。

　　過度：建造金字塔是一項非常浩繁的工程，花費的心血和汗水是無法計算的，僅從古埃及人運石頭、壘石塊這兩件事，就足以表現埃及人的勤勞和智慧。讓我們帶著敬佩之清朗讀第四節

　　1、明確學習要求：默讀課文4、5小節，找一找文中是怎樣介紹金字塔的建造的?

　　2、指名回答

　　3、感受當時的場面，學生畫圖演示并向同桌解說過程。

　　4、小結

　　5、小練筆

　　聽了同學的講解，看了生動的畫面，此時此刻面對金字塔你想說些什么?

　　6、小結：因此文章結尾也說——我想它更是全人類的驕傲，是全世界人民的文化遺產。讓我們懷著崇敬與驕傲來贊美一下吧!(齊讀最后一節)

　　五、課外延伸，拓寬視野。

　　過度：金字塔的確是這樣建造的嗎?請從文中找出依據。 “據說”→不解之謎：

　　金字塔的建造是一系列復雜而繁重的工程，根據估計，胡夫金字塔用了260萬塊石塊。假設近萬名砌石工人每天能將十塊重達十噸的巨石推送上去，也須費時近700年，但事實上，一座金字塔約需二十年即可建成。到底在沒任何起重工具的年代，工人如何快速地將石塊搬運、砌迭。金字塔的外壁石塊都精確地緊貼著，像利用激光切割的一樣，甚至連一張名片也插不進去;即使以現代最先進的土木技術也很難以完成。建造金字塔的石塊，是以木制的滾軸運送，可是尼羅河流域生長最多的只是棕櫚樹，而它既是埃及人不可缺少的食物，也是炎熱沙漠中惟一的遮陽材料;古埃及人決不可能大片砍伐，而且棕櫚樹的材質比較柔軟難以充當滾木。如果滾軸的確是木制!那么，埃及人很可能利用艦隊由外輸入木材，然而考古學家至今尚未找到運輸木材的船只遺骸。古代埃及人如何把石塊雕刻及砌成陵墓，陵墓內部的通道和陵室的布局宛如迷宮，石壁光滑，古代埃及人是用什么方法設計并挖掘雕刻它呢?要知道4500年前，那時候人類尚未掌握鐵器。據測算大金字塔是由260萬塊每塊重約10噸的石塊堆砌成的。塔身的石塊之間，沒有使用任何粘合物，歷經至少4500年的風吹雨打，其縫隙迄今仍相當緊密，一把銳利的刀也難以插入。如此精湛的工藝，出自4500年前古埃及的工匠或奴隸之手，的確令人難以相信。同樣，如果真是這樣的話金字塔作為法老(Pharaoh)的陵墓自然實在難以置信，暫且不說這260萬塊巨石如何采掘，要完成此建筑所需時間長達近700年。如此簡單的數字，相信法老都可以算出。他們又為何要建造這個自己無法享用的陵墓呢?

　　六、總結課文，深化情感。

　　通過今天這節課的學習研究，我們不但知道了埃及金字塔傲對碧空的原因，而且真切地感受到了它的特點與古埃及人民的勤勞與智慧。讓我們去讀書，去了解，去探究打開金字塔不解之謎吧。

　　板書： 埃及的金字塔

　　傲 宏偉 舉例子 對 列數字 碧 精巧 作比較 空 語言描述

　　建造

　　埃及金字塔 篇13

　　聽完這一課的教研課，向資深老師請教后，自己也試著仔細備這一課，重新整理教學思路，摸索適合自己的教學語言和教學節奏，在腦子當中數次模擬教學環境來設計教學環節。但上下來過后仍然感覺馬馬虎虎，教學其中三昧仍不得而知。既然上完課，就需要總結、反思、再運用，如此反反復復，教學方能有所長進。

　　第一，設計要有整體觀。課文前后形成一個閉環，讓學生在語言文字中徜徉。我在設計時發現“巍然屹立，傲對碧空“是頗值得玩味的兩個詞語，它們分別指向了金字塔外形與結構上的特點，以及運用科學方法的聰明勤勞的古埃及人民。所以問題由此始，也至此終了。我覺得這就是一種整體的觀念，以一個能提綱挈領、貫穿全篇的問題讓學生去尋找為什么，帶著問題討論交流完成后再體會這兩個詞，自然會有新的領悟。

　　第二，設計時教學目標貫徹始終。這應該是與前一點相互制約的。教學目標在心中，大的方向上不會出現問題，但卻不是每個環節都能體現目標。而有了一個提綱挈領的問題后，我們就能有的放矢。具體到本課中，了解金字塔宏偉精巧的特點，科學的建造方法是目標中應有的，而體會古埃及人民的勤勞與智慧卻是不好實施的目標，在教學中很容易生硬、死板，造成課堂生成性不足。我在設計時緊緊抓住金字塔“傲對碧空”一詞提出問題“當這睦金字塔巍然屹立于埃及的土地上時，誰最自豪？”，學生自然能回答到是埃及的`人民，因為有了前面對金字塔宏偉精巧外觀的體會以及對科學的建造方法的了解，得出埃及人民最自豪的結論是水到渠成的。

　　第三，學情是教學設計的重中之重，這關系到課堂是生成的還是老師表演提木偶戲。在教學金字塔石塊平整緊密到怎樣的程度，讓學生在文中尋找相關的描述，再一起交流，但實際上連續問了兩個學生仍然未能找到，我想這個問題已經很明了，但他們卻沒有回答上來，應該是我在備課上沒有做好預設，對學生的學情估計不足。他們對石塊需要平整才能砌合得緊密中的因果關系沒有明確的意識，也并不清楚要平整的石塊才能緊密。課后與師傅交流之后我才明白，需要用雙掌作個演示，讓學生有個明晰的印象，才能真正體會到緊密這個詞的意思。

　　埃及金字塔 篇14

　　一、教材分析：

　　這是一篇說明文，課文著重介紹了埃及金字塔的形狀及其建筑歷史，寫出了外觀宏偉、結構精巧的特點以及建造金字塔所采用的辦法，熱情謳歌了古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。

　　課文第一段開門見山，交代了埃及金字塔的地理位置和概貌；第二段具體介紹了埃及的金字塔外觀宏偉、結構精巧的特點，又以胡夫金字塔為例子，采用列數字、作比較、形象描述等方法具體說明，這樣使人感受更具體；第三段介紹了金字塔的建造歷史；最后點明文章的中心：“金字塔是古埃及人民智慧的結晶。”

　　（一）教學目標

　　知識目標：

　　1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確理解課文，懂得作者是怎樣寫工程的“宏偉”與“精巧”的，體會這樣寫的好處。

　　能力目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、培養學生通過互聯網收集、分析、處理信息的能力，提高學生的信息素養。

　　3、培養自主探究和小組合作學習的能力以及與他人討論、交流的能力。

　　情感目標：通過具體的語言材料，感受古埃及人民的勤勞和智慧，激發學生對世界文化遺產的熱愛之情。

　　（二）教學重點

　　運用課本中的文字和網絡里的資源來理解金字塔的外觀宏偉、結構精巧的特點，體會舉例子、列數字、作比較等一般的說明方法帶來的好處。

　　（四）教學難點

　　怎樣把網絡學習資源和課本文字材料有效地結合起來，有選擇地讓網絡資源服務于課本，培養學生的信息應用能力。

　　二、教學對象分析：

　　六年級學生對新鮮事物的注意力持久，并已初步掌握了上網瀏覽、搜索信息和對信息進行基本處理的能力，但由于學生對于金字塔知之甚少，因此在教學中我設計了《金字塔》的學習專題網站。旨在通過創設一個信息大且頗有人文色彩的網絡環境，使其在圖、文、音、像等信息的刺激下充分感知，積極主動地去獲取、整理、創造性地加工信息，促進學生對課文內容的深入理解，切實有效地提高學生的語文素養。

　　三、教法與學法闡述：

　　語文教學的主要任務就是要讓學生掌握和運用語言文字，而信息技術的運用為語文教學增強了活力。本課教學中，我充分運用信息技術，力求改變傳統的教學模式，以非線性結構來組織教學內容，把信息的組織形式與信息內容呈現的多樣性、復雜性結合起來，為學生提供一種動態的、開放的結構化認知環境。讓學生從豐富的感性材料中感受金字塔是古埃及人民的勤勞和智慧的結晶，激發學生對世界文化遺產的熱愛之情；讓學生在網絡環境中感受語文網絡學習的快樂，培養學生自主探究的能力和收集資料、處理信息的能力，提高學生的信息素養。

　　1、創設情境，個性閱讀。

　　情感具有情景性，教師應用信息技術手段，積極營造良好的環境氛圍，使學生身臨其境地去體驗和感悟。例如在教學金字塔的外形特點時，可以讓學生先欣賞網頁里的金字塔的圖片，在美妙絕倫的圖片面前，學生贊嘆之情油然而生，在這樣的情境中，再品讀文中相關的語句，感悟金字塔外形的高大，水到渠成，個性閱讀得到了充分的展示。

　　2、平等對話，品讀感悟。

　　網絡是一個虛擬的空間，學習者在里面的關系是平等的，在平等的氛圍中，大家有平等的權利，不怕說錯了別人會笑，學習者能夠真正地釋放自我，進行充分的`交流。例如學生自己在討論區留言，交流感受，找到與自己有相同疑問的研究成員。在自學后討論交流時，讓他們把自己整合后的資料和同學交流，對與自己學習內容相同的同學可以進行補充、質疑；同時，網頁里的視頻資料能激發學生更濃厚的學習興趣，對課文的理解也更直觀。例如：在金字塔的建造史中，如何壘石塊，就可以用一個簡單的FLSH動畫說明；如何運石塊，可以用網頁里的一段視頻錄象使它形象化；學生在互相的探討中獲得了知識，鍛煉了操作能力。

　　3、扎實訓練，培養素養。

　　語文新課程標準中也提出：“要拓寬語文學習的渠道，加強現代技術與學科的整合。”就是要求我們“充分發揮現代信息技術在語文學習過程中的作用，使學生在語文學習中通過運用現代技術更好地養成收集、處理信息的習慣，提高語文能力”。

　　課文是從外形宏偉、結構精巧和它的建造三方面來說明金字塔的，結構清晰，我想采用塊狀教學法，讓學生自主選擇學習的內容，先要求他們采用讀、劃、議、思的方法自學，同時，給他們提供三個專題網站的網址，要求他們利用網絡資源來補充說明課文資源，讓學生借助網絡資源進行學習，讓他們在較短的時間內收集和積累更多的信息，做簡單的幻燈片展示自己的學習心得，鍛煉他們對信息的取舍、處理的能力；

　　4、課外延升，促進發展。

　　在“帶著小問號走進課堂，帶著大問號走出課堂”的教學理念下，我打算讓同學在網頁的討論區進行留言，寫下自己的課堂收獲與更大的疑問，由于網絡把學生帶入了特定的語言環境中理解訓練語言文字，讓學生在境中感悟，突破了“思維定勢”，使思維品質的廣闊性和靈活性得到了發揮，使課堂變成了“群言堂”，從而實現人人參與的主動學習場面。要求學生課后對自己感興趣的留言進行回復，參與討論，結合綜合實踐活動進行對有關金字塔的一個問題的探究，這樣也能開辟現代語文結合網絡資源學習的新途徑；

　　四、教學流程設計：

　　一、談話導入，激發興趣。

　　二、網絡沖浪，自主探究；

　　1、請同學對自己最感興趣的部分采用讀、劃、議、思的方法自學，我給大家帶來了自己制作的一個簡易網站，網址是www.zqsx.com/jswy/whf，還有另兩個專題網站，請你利用網絡資源進行自主學習，注意要用網絡資源來補充說明你的課文內容。

　　2、教師巡視指導，引導學生上網進行學習，并提供適當的幫助。

　　設計意圖：教給學生學習的方法，讓學生自由組合同時充分利用網絡去學習，能培養學生合作學習的能力，更易形成質疑探究的學習氣氛，從而使學生真正成為學習的主人。

　　三、組織交流，內化知識；

　　教師根據交流情況，使用蘇亞星教學軟件進行屏幕轉播，對一些有價值的問題和內容進行補充，激發學生討論，適時進行朗讀指導，給予學生適當評價。同時學生根據獨立研究的問題，將相關信息在Word或PowerPoint里進行整合，合作交流，深入理解課文。

　　第一部分：外形。

　　重點探討“舉世聞名”是何意？“舉世聞名”的金字塔外觀如何？

　　引導學生瀏覽網頁照片，指導感悟重點的語句，結合課文用列數據的方法說明生活中事物的特點。

　　第二部分：構造

　　過渡：外形如此宏偉的金字塔，里面的結構又是怎樣的呢？學生自由發言，展示自己在網絡學習中的收獲，同時向其他同學匯報自己的材料。

　　小結：作者用了打比方、作比較、舉例子等方法，把我們與遙遠的金字塔拉近了距離，使我們對金字塔外形的宏偉、結構的精巧有了更深的了解；

　　第三部分：建造史

　　過渡：如此精妙絕倫的金字塔是如何建造出來的呢？

　　設計意圖：學生通過探究學習后，充分利用多媒體技術，把自己探究的成果展示出來，不僅能讓學生通過交流了解自己不知道的知識，而且還能讓學生在展示自己所得時，充分表現自己，體驗成功的樂趣，增強學習的信心。

　　四、總結課文，課外延伸

　　1、小結：四五千年前，在廣袤的沙漠里，幾十萬埃及的勞動人民耗費了三十多年的心血，創造了巍然屹立、傲對碧空的金字塔，此時，你有何感想呢？

　　2、對謎一樣的金字塔，你還有什么疑惑嗎？來，大膽講出來，邀請同學們和你一起去探秘。

　　設計意圖：“帶著小問號走進課堂，帶著大問號走出課堂”，自由交流自己的“大問號”；讓同學們在討論區進行留言，課后對自己感興趣的留言進行回復，參與討論，永不停息探索的腳步。

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