《擬行路難》導學案

時間：2024-05-21 16:05:31 好文我要投稿

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《擬行路難》導學案

《擬行路難》導學案1

　　教學目標：

　　1、知識目標：了解詩歌的內容。

　　2、能力目標：能分析文中“比興”用法的作用；理解文中大副渲染愁緒的用意

　　3、情感目標：樹立正確的人生觀。

　　教學重難點：

　　1、體會作者思想感情的變化過程。

　　2、把握文中對比和“比興”手法的運用

　　教學方法：誦讀法，討論法

　　課時安排：1課時

　　教學步驟

　　一、導入新課

　　《行路難》是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調，創制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》共十八首，歌詠人生的種種憂患，寄寓悲憤。今天我們來學習其中的第四首。

　　二、知人論世：（學生展示課前預習，教師適時補充強調。）

　　術語解釋：“知人論世”——就是為理解某個人的作品，而了解這人并研究他所處的時代，即結合作家思想和時代背景理解作品。

　　（一）時代背景

　　我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。

　　（二）、作者簡介：

　　1、鮑照的生平

　　鮑照（約414-466）字明遠，祖籍上黨，后遷于東海（今江蘇漣水附近）。他與謝靈運、顏延之并稱為“元嘉三大家”，但生平遭遇、創作風格與二人有很大不同。

　　鮑照出身寒微，自稱“家世貧賤”，是“負鍤下農”。二十多歲時，在臨川王劉義慶門下，因獻詩被賞識，擢為王國侍郎。以后擔任過太學博士及縣令等低級官職。最后任臨海王劉子頊參軍，在劉子頊舉兵叛亂失敗時，死于亂軍中。世人因此稱他為鮑參軍。鐘嶸《詩品》說鮑照“才秀人微，取湮當代”。

　　2、鮑照的人生道路

　　鮑照的人生的道路，充滿著悲劇色彩，這悲劇色彩來源于他生存的時代、出身和他的志向的沖突。兩晉南北朝，實行的是士族門閥制度，但是鮑照出身寒微，這兩者之間的沖突只是鮑照悲劇形成的前提。形成鮑照悲劇的決定性因素是他個人的抱負和志向，鮑照是一個性格和人生欲望都非常強烈的人，毫不掩飾自己對富貴榮華、及時享樂、建功立業等種種目標的追求，并且認為以自己的才華理應得到這一切。他不顧一切地要以自己的才能實現個人的價值，而當他的努力受到社會現實的壓制、世俗偏見的阻礙時，心靈中就激起沖騰不息的波瀾，表現出憤世疾俗的深沉憂憤。這種憂憤的情感發于作品之中，形成他詩歌獨特風格。

　　3、鮑照的詩歌創作

　　鮑照的文學成就是多方面的，他的詩、賦、散文皆不乏名篇，但成就最高的還是詩歌。他的詩內容豐富，題材多樣，有邊塞詩，如《代出自薊北門行》；有描寫游子、思婦、棄婦的詩，如《代白頭吟》；而以《擬行路難》18首為其代表。這組詩主要表現其建功立業的愿望，抒發寒門志士備遭壓抑的痛苦，傳達出寒士們慷慨不平的呼聲，充滿了對門閥社會的`不滿情緒和抗爭精神（較左思的詩，不但有不滿，更有抗爭）。

　　三、解釋題意

　　《行路難》：樂府舊題，主要是抒發世路艱難和離別悲傷的感情。有些學習漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字。擬，摹仿。《行路難》，是樂府雜曲，本為漢代歌謠。

　　四、賞析：（重點、難點的學習與目標達成過程）

　　1、大聲朗讀詩歌，通過反復誦讀，初步領悟作者的思想感情。

　　讀過詩作后，請你找出一個代表詩人情感的詞？——“愁”

　　鮑照這位才子有什么愁呢？請你圍繞“愁”，回答下面的問題：

　　（1）愁什么？愁的內容——“命”（門第決定人生）

　　① 第一二句用了什么表現手法？說明了什么道理？

　　運用了比興手法，說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。

　　②、第三句中的“命”是指什么？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？

　　明確：從詩歌本身看，作者所說的“命”，就是門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。這是古代的血統論。作者認為非常不公平，但沒法改變，只能發出憤怒的控訴。

　　③、體會“安能行嘆復坐愁”這個反問句，在表現詩人情感變化過程中所起的作用？

　　“安能行嘆復坐愁”這個反問句，從字面上看，是說人生苦樂自有命，怎么能成天自怨自哀，應該學會自我寬慰。實際上，語言中蘊涵著不平之氣。這個反問句，詩人暗含不平，提出不言愁，感情基本上還比較平穩。

　　（2）如何解愁？借酒消愁，悲歌斷愁。

　　第五、六句塑造了一個什么樣的形象？

　　明確：以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態。

　　（3）愁的結果？吞聲躑躅不敢言。

　　第七、八句寫出了什么感情？

　　明確：心非木石豈無感？用反問的句式，使全詩的情感達到了高潮。

　　不敢言：表達的是作者心中的無可奈何，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現得淋漓盡致。

　　（4）請同學畫出詩人情感變化的曲線

　　明確：平靜壓抑——悲憤難抑——激昂抗爭——無奈壓抑

　　認命——不認命——認命

　　抨擊悲憤無奈

　　（5）那么這首詩歌的主旨應該怎樣歸納？

　　明確：詩人以瀉水流淌這一自然現象起興，引出對社會人生的無限感慨，表現了詩人在不合理的社會制度下遭受壓抑的激憤之情，對士族門閥的壓迫表現出了強烈的不滿和反抗。五、當堂檢測：背誦并默寫這首詩。

《擬行路難》導學案2

　　《擬行路難》學案

　　一、助學資料：

　　作者簡介：鮑照(?～466)，南朝宋文學家。字明遠。本籍東海（治所在今山東郯城）；一說上黨（今屬山西）可能是指東海鮑氏的祖籍。他的青少年時代，大約是在京口（今江蘇鎮江）一帶度過的。宋文帝元嘉十六年(439)，鮑照20多歲時,為了謀求官職，去謁見臨川王劉義慶，獻詩言志，獲得賞識，被任為國侍郎。劉義慶在這一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴職。元嘉二十一年(444),劉義慶病逝，他也隨之失職，在家閑居了一段時間。后來，又做過一個時期始興王劉□的侍郎，在劉□和太子劉劭一起謀殺宋文帝之前，他已離去。宋孝武帝劉駿起兵平定劉劭之亂后，他又出任過中書舍人、秣陵令等小官。孝武帝大明五年(461)，做了臨海王劉子頊的幕僚，次年,子頊任荊州刺史，他隨同前往江陵，任刑獄參軍等職。孝武帝死后，明帝劉□殺前廢帝子業自立，子頊響應了晉安王子勛反對劉□的斗爭。子勛戰敗，子頊被賜死，鮑照亦為亂兵所害。

　　鮑照一生沉淪下僚,很不得志,但他的詩文，在生前就頗負盛名，對后來的作家更產生過重大影響。他的文學成就是多方面的。詩、賦、駢文都不乏名篇，而成就最高的則是詩歌，其中樂府詩在他現存的作品中所占的比重很大，而且多傳誦名篇。鮑照擅長詩賦和駢文，尤善樂府，作品風格俊逸，對唐代詩人李白等很有影響。杜甫《春日憶李白》詩中的“俊逸鮑參軍”，就是贊美李白的詩有鮑照的俊逸風格。

　　二、時代背景：

　　我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的.局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。

　　三、自讀詩歌，完成以下問題

　　詩歌開頭兩句用比喻的手法，寫出了怎樣的哲理？第三句寫“人生亦有命”，從詩歌本身看，作者對命有怎樣的看法？

　　《蜀相》學案

　　一、助學資料

　　【介紹作者】

　　杜甫（少陵野老）：鞏縣少年—陷身長安—寓居草堂—漂泊夔州—客死湘江。

　　杜甫(公元712—770年)字子美，生于河南鞏縣，出身于富有文化教養的家庭，祖父杜審言是著名詩人。曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。有《杜工部集》。他青年時期正值“開元盛世”，游歷過南起吳、越，北至齊、趙等地。35歲到長安求官，過了10年窮困落拓的生活，最后才得到一個八品小官。安史之亂爆發，長安淪陷，杜甫曾陷賊中，后逃出投奔肅宗李亨，任左拾遺。49歲時，棄官攜家入川，在成都郊外建草堂定居，由好友嚴武保薦任過一段檢校工部員外郎(因此常被稱為杜工部)。流落四川八年，57歲時出川，輾轉流徙于湖北、湖南各地，58歲時在岳陽附近病死于一只小船上。

　　【詩作背景】

　　杜甫早年曾有“致君堯舜上，再使風俗淳”的抱負，自比為舜的輔助大臣稷和契。安史之亂的第三年他去投奔肅宗，不久就被放還，從此郁郁不得志。因此，入蜀后便懷著崇敬的心情去瞻仰武侯祠，借此抒發自己的懷抱。這首詩的寫作時間大約是唐肅宗上元元年（公元760年）初到成都之時。這時持續了五年之久的安史之亂尚未平定，國家命運仍在風雨飄搖之中，在這樣的大背景下杜甫到成都郊外的武侯祠去憑吊。

　　二、【學習內容】

　　思考下列問題，探究此詩主旨（知人論世，以意逆志）。

　　“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”中的“英雄”指什么人？本句表達了詩人怎樣的思想感情？

　　《書憤》學案

　　一、助學資料

　　陸游生活在金兵入侵，中原淪陷的時代，那時南宋當局卻偏安江南，不思北伐。陸游主張抗金，觸犯了投降派的利益，所以一再遭到打擊排斥，多次被罷官。

　　這首有名的七律作于宋孝宗十三年（1186年），此時陸游已61歲，在山陰閑居了6年，“掃胡塵”“靖國難”的志向眼看就要化為泡影，在悲憤失望中他揮毫寫下了這首詩，抒發了自己報國無門、壯志難酬、虛度年華的滿腔激憤。書：書寫；憤：悲憤。這首詩是陸游一生感情經歷的藝術概括。

　　二、自讀詩歌，完成以下問題

　　1、除了這首詩，陸游還在不少詩中述及諸葛亮的出師表，稱頌諸葛亮的出師北伐，聯系歷史背景，想一想，陸游為什么特別喜歡吟詠諸葛亮?

　　2、《臨安春雨初霽》與此詩作于同一年，詩中也有對“世事”的感慨，請結合詩歌的創作背景，談談這兩首詩在表現重點和詩歌風格上的差異。

《擬行路難》導學案3

　　【學習目標】

　　1、理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程

　　2、理解詩歌的思想內容，引導學生認識懷才不遇者的不幸

　　3、能分析文中“比興”的用法和作用，理解詩中渲染愁緒的用意

　　4、學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力

　　5、學會比較閱讀

　　【學習方法】

　　朗讀法、問答法、討論法

　　【知識鏈接】

　　（1）作者介紹

　　鮑照，南朝宋文學家字明遠本籍東海（治所在今山東郯城）南北朝文學家，擅長寫樂府詩，聞名于世，年青時就樹立遠大的政治抱負，自認為有非凡的才華，但由于出身寒門庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最后死在戰亂中

　　《擬行路難》18首，表現了為國建功立業的愿望、對門閥社會的不滿、懷才不遇的痛苦、報國無門的`忿懣和理想幻滅的悲哀，真實地反映了當時貧寒士人的生活狀況

　　（2）寫作背景：

　　我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，主要由數十個大家族（士族）統治當時的社會，士族制度下的門閥士族特別是高級士族憑借門第出身就可做官，世世代代控制高級官職他們造成“上品無寒門，下品無世族”的局面門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色

　　（3）解釋題意

　　《行路難》：樂府舊題，主要是抒發世路艱難和離別悲傷的感情

　　有些學習漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字

　　【學習過程】

　　一、整體感知

　　1.學生自由朗讀全詩，要求富有感情

　　2.學生結合注釋，理解大意

　　3.請嘗試翻譯本詩，要求創設意境，語言優美，表述連貫通順

　　二、把握情感

　　1、全詩突出了一個什么字？試結合詩的內容加以分析

　　2、詩歌開頭兩句用比喻的手法寫出了怎樣的哲理？

　　3、“安能行嘆復坐愁”和“心非木石豈無感”兩個反問句，在表現詩人情感變化過程中起了什么作用？