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《鞋匠的兒子》教后反思
在日常生活中，教學是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。我們該怎么去寫反思呢？下面是小編收集整理的《鞋匠的兒子》教后反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《鞋匠的兒子》教后反思1
這學期，學校提出高效課堂的教學理念，為了踐行這一理念，我們選擇了課例研究，只有課例研究才最有說服力。值得一提的是，課例研究不光執教者受益無窮，參與研究的老師也會互相碰撞，得出更準確的結論。
這篇課文，梳理起來很簡單，一篇寫人的文章，通過寫兩件事情塑造林肯的人物形象，一件詳寫，一件略寫。第一件事表現了人物寬容大度、謙虛仁愛的優秀品質，第二件事贊揚了林肯對祖國的熱愛，對平等的追求。文中大量運用了“語言描寫”來表現人物。
帶學生預習時，我們很快就弄明白了這篇課文的題材，也知道兩件事分別寫了什么。我布置他們完成以下預習任務：讀通、讀熟課文，查新詞，查資料。整個過程約十分鐘左右。
昨天上午，我借張老師班執教。課堂上，我圍繞“聽說讀寫”四個方面帶領學生開展語文實踐。抓的課文主線就是林肯是個什么樣的總統。順著這條主線，我的開場白是“課題中，鞋匠的兒子指誰？從課題中，你了解到這是位什么樣的總統？”按照這個線索，我們依次從第一件事和第二件事中分別體會到，這是一位“寬容大度、謙虛仁愛”“最有最為的總統之一”。
循著這條線索，我帶領學生開展了以下語文實踐：
1、解詞訓練。體會文中“尷尬”一詞的含義。我采用查詞典和聯系課文內容理解詞語的方式。學生從詞典中了解到，尷尬是說陷入兩難的境地，無法擺脫。我引導學生聯系第一自然段說說，參議員們陷入哪兩難的境地。學生通過思考，很快得出參議員們如果認可這位總統，那就意味著輸給這位出身卑微的總統，如果不認可，那么實際上自己確實輸了。這樣的理解方式既使學生將尷尬一詞的內容展開了，同時為參議員們羞辱林肯找到了理由。
2、概括能力訓練。我拋出“參議員們怎么羞辱林肯的？林肯的反應是怎樣的？”這個問題，給學生找到一個概括段意的抓手，問題的答案就是2-5自然段的段意。其實概括段意的方法有很多，針對這篇課文的重點段采取導問法比較合適。學生很快概括出來：參議員們羞辱林肯是鞋匠的兒子，林肯不僅沒有反唇相譏，反而以自己的寬容化解了矛盾，贏得了參議員們的信任。
3、閱讀思考能力訓練。精讀課文2-5自然段時，我提問：你從林肯的演講中體會到他具有哪些優秀的品質。學生邊默讀課文，邊作下批注，通過交流，我們很快得出作者通過對人物的語言描寫塑造的人物形象。
4、朗讀能力。我重點借助課文第三自然段指導學生怎么朗讀。學習2-5自然段的時候，我先引導學生思考林肯的第一段發言中，哪些詞語特別讓人感受到林肯的“寬容大度”，學生找到“非常”“一定”，我又問學生，從三個“永遠”中，你體會到林肯想表達自己什么樣的感情。學生體會到，林肯是想表達對父親的尊敬和愛戴。（這就是林肯的偉大之處。林肯是個具有平民思想的總統，在他的心目當中，人與人之間僅僅是分工不同，地位是不分高低貴賤的。所以，父親即使是鞋匠，只要關愛他人、認真工作，那也是偉大的鞋匠。）我引導學生抓住關鍵詞練習朗讀這段話。通過指名讀，男生讀、女生讀，讀的水平有所提升。
5、識字、寫字的能力訓練。這篇課文僅有兩個生字，但是兩個生字都很有趣：資料上說“猶”屬猿猴類；“豫”屬古象類。據說，“豫”雖身大力不虧，但是搖搖晃晃常遇事無主意；“猶”雖靈巧，卻生性多疑。所以，猶豫是表示拿不定主意，遲疑的`意思。而“辱”字是會意。甲骨文字形,是“辰”下加腳(止)或加手(又,寸)的形象。①本義:耕作。“辰”是“蜃”的本字,古代以蜃為農具進行耕作，后來引申為“恥辱”的意思。我把字理告訴學生，我覺得學生喜歡這樣的識字指導。在寫字是，我采用“講解和范寫”結合的方式，注意請學生找出偏旁和部首之間相互穿插的筆畫，把字的結構擺好。
不足之處：
1、朗讀指導中，我的范讀發生了偏差，音樂選得過于沉重，誤導了學生朗讀的節奏，使得學生的朗讀不像演講，而像朗誦抒情詩。
2、一節課將課文全部學完具有整體性，但是并沒有落實課堂十分鐘寫字時間。這個問題，有待商榷，如果當堂寫10分鐘，打破了課的整體感，會讓學生的思路出現斷裂。如果不寫，學生回去后，知識遺忘再來炒冷飯，是否有效。
《鞋匠的兒子》教后反思2
《鞋匠的兒子》是一篇介紹美國第16任總統林肯的文章，文章以林肯演講的三段話為線索，以參議院對林肯態度的變化為暗線，貫穿全文。語言看似平凡樸素，卻能折射出林肯高尚的人格，是語言藝術的一個典型范例。本次教學我以參議院對林肯的態度變化這條暗線教學思路，逐步分析林肯高超的說話藝術，體會語言中折射出的林肯寬容、尊敬父親、堅持人人平等、愿意為人民服務等人格魅力以及為維護國家統一所作出的貢獻。
教學過程中，對于林肯對參議院羞辱的三段回復是講解的重點，幾乎是逐句分析，學生感受到林肯說話的高超藝術，也體會到他的人格魅力。只是過于分析語言的'弦外之音，讓學生有一種錯覺——林肯老謀深算，每句話都是有言外之意的。這似乎不是教學價值觀的本意。對于寬容的分析其實有點多余，因為學生自己閱讀也能體會到林肯的寬容，沒有做到學生已經會的不教這個課程標準要求。
對于表達方式的提煉，我選擇了側面反襯，但仍然是點到即止，未能讓學生有一個體驗過程，感受到這種語言表達方式的妙處。最后一段是否可以刪去？在這個問題上，教師果斷認為不可以，是對書本的過分崇拜，就作文本身而言，鞋匠的兒子在最后第二段就已經將故事的來龍去脈講清楚了，最后一段可以刪去。編者增加最后一段極大可能是為了“維護國家統一”這個價值觀的灌輸。牽強說做鞋與做總統之前的關系來保留最后一段，反而誤導學生對人物故事類作文的構思必須要加政治功績，得不償失。
以上便我此次教學一點反思。
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