《海燕》課文

時間：2024-09-13 09:35:51 晶敏好文我要投稿

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《海燕》課文

　　課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但一定要為理解海燕的形象服務。下面是小編為大家整理的《海燕》課文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　原文

　　烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐，加上一雙剪刀似的尾巴，一對勁俊輕快的翅膀，湊成了那樣可愛的活潑的一只小燕子。當春間二三月，輕飔微微地吹拂著，如毛的細雨無因的由天上灑落著，千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來，形成了爛漫無比的春天時，那些小燕子，那么伶俐可愛的小燕子，便也由南方飛來，加入了這個雋妙無比的春景的圖畫中，為春光平添了許多的生趣。小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風細雨中，或在陽光滿地時，斜飛于曠亮無比的天空之上，唧的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了。再幾只卻雋逸的在粼粼如縠紋的湖面橫掠著，小燕子的剪尾或翼尖，偶沾了水面一下，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。那邊還有飛倦了的幾對，閑散的憩息于纖細的電線上——嫩藍的春天，幾支木桿，幾痕細線連于桿與桿間，線上停著幾個粗而有致的小黑點，那便是燕子。那是多么有趣的一幅圖畫呀！還有一個個的快樂家庭，他們還特地為我們的小燕子備了一個兩個小巢，放在廳梁的最高處，假如這家有了一個匾額，那匾后便是小燕子最好的安巢之所。第一年，小燕子來住了，第二年，我們的小燕子，就是去年的一對，它們還要來住。

　　“燕子歸來尋舊壘。”

　　還是去年的主，還是去年的賓，他們賓主間是如何的融融泄泄呀！偶然的有幾家，小燕子卻不來光顧，那便很使主人憂戚，他們邀召不到那么雋逸的嘉賓，每以為自己運命的蹇劣呢。

　　這便是我們故鄉的小燕子，可愛的活潑的小燕子，曾使幾多的孩子們歡呼著，注意著，沉醉著，曾使幾多的農人、市民們憂戚著，或舒懷的指點著，且曾平添了幾多的春色，幾多的生趣于我們的春天的小燕子！

　　如今，離家是幾千里！離國是幾千里！托身于浮宅之上，奔馳于萬頃海濤之間，不料卻見著我們的小燕子。

　　這小燕子，便是我們故鄉的那一對，兩對么？便是我們今春在故鄉所見的那一對，兩對么？

　　見了它們，游子們能不引起了，至少是輕煙似的，一縷兩縷的鄉愁么？

　　海水是皎潔無比的蔚藍色，海波平穩得如春晨的西湖一樣，偶有微風，只吹起了絕細絕細的千萬個粼粼的小皺紋，這更使照曬于初夏之太陽光之下的、金光燦爛的水面顯得溫秀可喜。我沒有見過那么美的海！天上也是皎潔無比的蔚藍色，只有幾片薄紗似的輕云，平貼于空中，就如一個女郎，穿了絕美的藍色夏衣，而頸間卻圍繞了一段絕細絕輕的白紗巾。我沒有見過那么美的天空！我們倚在青色的船欄上，默默地望著這絕美的海天；我們一點雜念也沒有，我們是被沉醉了，我們是被帶入晶瑩的天空中了。

　　就在這時，我們的小燕子，二只，三只，四只，在海上出現了。它們仍是雋逸的從容的在海面上斜掠著，如在小湖面上一樣；海水被它的似剪的尾與翼尖一打，也仍是連漾了好幾圈圓暈。小小的燕子，浩莽的大海，飛著飛著，不會覺得倦么？不會遇著暴風疾雨么？我們真替它們擔心呢！

　　小燕子卻從容的憩著了。它們展開了雙翼，身子一落，落在海面上了，雙翼如浮圈似的支持著體重，活是一只烏黑的小水禽，在隨波上下的浮著，又安閑，又舒適。海是它們那么安好的家，我們真是想不到。

　　在故鄉，我們還會想象得到我們的小燕子是這樣的一個海上英雄么？

　　海水仍是平貼無波，許多絕小絕小的海魚，為我們的船所驚動，群向遠處竄去；隨了它們飛竄著，水面起了一條條的長痕，正如我們當孩子時之用瓦片打水漂在水面所劃起的長痕。這小魚是我們小燕子的糧食么？

　　小燕子在海面上斜掠著，浮憩著。它們果是我們故鄉的小燕子么？

　　啊，鄉愁呀，如輕煙似的鄉愁呀！

　　創作背景

　　1927年國民黨反動派發動“四一二”反革命政變，屠殺共產黨人和革命人民，迫害進步人士。鄭振鐸被迫遠走歐洲，于5月21日只身乘船前往法國巴黎。途中見到海燕，引發綿綿鄉思，他擷取了途中的一個生活片斷，寫成這篇文章。

　　作品鑒賞

　　主題思想

　　這是一篇詠物抒情的散文。作者憑借對故鄉的了解，用工筆的手法描繪家鄉在萬物崢嶸、春意盎然的景象中，由南方回來的逗人喜愛的小燕子，任情地橫掠斜飛，飛倦了就返回一年前的舊巢安身。寫出了美好季節中小燕子歡快的遷徙，并與春天融為一幅美麗圖畫。從內心抒發了浪跡天涯的游子對祖國和故鄉魂牽夢縈的思念之情。

　　藝術特色

　　《海燕》全文可分作兩大部分，結構嚴密而簡潔。古人有言：“瞻萬物而思紛”。這大抵上可指文以情生，情因物感的一類寫景抒情作品。作者在描寫美麗的客觀景物的同時，融合進主觀感情，使二者妙合成統一的整體，達到情景相生、物我交融的藝術境界，創造出清新明麗的意境，富于詩意的美。

　　游子去國，客心惆悵，在遙遠的地方對故土發生深深的懷戀和向往，這在文學作品中是一個很普遍的主題。從古到今，這一類的作品可謂汗牛充棟，同時又美不勝收。鄭振鐸的這篇散文，在這類散文中有著自己獨到的特色。這一特色集中表現在“托物寓情”四個字上。作者通篇并沒有怎么去渲染自己的思鄉之情，而是集中筆墨，非常細密地描寫了那些深深地觸發了他的思鄉之情的燕子。

　　文章一開頭對小燕子進行了白描：“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮……那么伶俐可愛的小燕子，便也由南方飛來。”通過簡潔卻出神入化的體態和神態描寫，把小燕子輕盈曼妙的身姿，活潑可愛的性格完全展現在讀者面前。緊接著以春天作大背景，寫出了美好季節中小燕子歡快的遷徙，并與春天融為一幅美麗圖畫。小燕子每年由南方飛來，到各家筑巢，接連不斷帶來更多的伙伴的敘述，為下文的進一步對燕子描寫的深化和思鄉之情的引出，做了很好的鋪墊。

　　在此，作者用工筆手法描繪作者家鄉一幅生機勃發的春景圖：在萬物崢嶸、春意盎然的景象中，活潑伶俐而逗人喜愛的小燕子由南方歸來，在空中任情地斜飛橫掠，飛倦了就隨意落腳在電線上，或者棲息、在一年前的舊巢。這些小燕子何以能這樣安適自在，呵，那是因為它們回到了自己的故鄉。從中可以想到，作者對故鄉駘蕩春光的細致刻畫和描繪，對小燕子依戀故土和舊巢的著意渲染，是他借以抒發其自身的眷戀深情。在這里，對燕子的細細描摹始終起著貫穿全篇的作用。

　　接著，在文章的第二部分，作者回到現實中來，懷著羨慕和欽敬的心情，描摹了海燕在萬頃波濤上面勇敢地飛翔，或者從容地佇立在海浪之上那樣一種無畏的海上英雄形象。很顯然，這是作者想以海燕的勇敢堅定、一往無前的精神，來激勵和鞭策自己，要在海外不畏艱險，去為災難深重的祖國建功立業。經過這樣由遠而近和由此及彼，富于變化的移步換景的寫法，不僅使作者一腔思鄉念國的強烈感情，熔鑄到藝術形象里，顯得鮮明生動，使人具體可感，仿佛身臨其境，而且賦予景物以主觀感情色彩。

　　托物寓情在散文創作中是一個非常重要的手法。在中國古代的創作理論中這一手法被專門稱為“興”，指借助某一具體物象來曲折地帶出作者的感情。這種手法通常含蓄，深沉，具有著強烈的表現力和感染力。鄭振鐸的這篇散文，可以說是運用這一手法的一個典范。這是人們說它很普通又具有特色的主要原因。

　　此文的描寫也非常出色，文字不多，場面卻都很宏大。場面不多變化卻都相當強烈。從秀麗的鄉野到浩瀚的海面，作者都是用的粗線條，卻勾勒出兩幅極清晰的畫面，對比鮮明地擺在讀者面前，給人以強烈的視覺印象。而對于燕子的描寫卻是那樣細致，仿佛工筆畫。從這些燕子在故鄉的親切活潑到在海面上的從容不迫，貌合神似，恰非恰是，很讓人玩味又很引人遐想。在作者那再三再四的觀察和描摹中，人們似乎可以看到他站在船舷邊憑欄注目，眺望那些乍沉乍浮的燕子時的情景。所有這些描寫，處處透出種鮮明的色澤，讀起來又有一種開闊之感，這些都顯示出了作者對于生活的深刻的觀察和感知能力。散文與詩歌相比，有著自由的文體，與小說相比，則有著馳騁的文思。它記述的是作者被生活所觸發來的心理感受。這種感受如果是深切的，都會產生感人的力量。讀過這篇散文，人們不需要做很多的揣摸，便能真切地感覺到作者的感情所在，原因就在于作者所抒發出來的情感的真誠。在文章的末尾，作者將這種情感帶了出來，寫得十分簡單，甚至十分直白，可是卻留下了無限的滋味，讓人去細細地品嘗。其原因，也在于此。因而其余味才是雋永的。

　　名家點評

　　中國社會科學院學部委員、澳門大學講座教授楊義《北京社科名家文庫·尋找大國學術風范·楊義自選集》：“30年代，郁達夫在編選《新文學大系散文二集》時曾說：“鄭振鐸本來是一個最好的雜志編輯者，轉入考古，就成了中國古文學鑒定剔別的人。按理而論，學者是該不會寫文章的，但他的散文，卻也富有著細的風光。”郁達夫說到的有著“細膩的風光”的散文，大概主要指他收入《山中雜記》《海燕》兩集中的篇什而言。這些文章感覺精細、文詞清麗，其藝術姿態頗合于現當代文學史上曾不止一度地流行過的所謂純文學散文理想，其中一些篇章，如《月夜之話》《蟬與紡織娘》《海燕》等，也曾一再為人稱美，被視為現代文學史上抒情寫景的名篇。”

　　安徽大學中文系教授方銘《文學的鑒賞與評論·方銘文集》下卷：“《海燕》全文蕩漾著鄭振鐸的充沛感情，又顯現了輕柔雋朗的藝術風格，不愧是百讀不厭的現代散文佳作。”

　　重慶工商大學文學院教授傅德岷《中國百年散文鑒賞·名家名篇》：“文章的構思巧妙，在不足二千字的篇幅中，寫景與抒情熔于一爐，使深刻的主題和飽滿的激情，透過色彩濃麗的畫面表現出來。”

　　當代作家卓如《閩中現代作家作品選評》：“《海燕》攝取海上舟行中的一個小小鏡頭，通過豐富的聯想，贊美祖國春天瑰麗；運用比擬的手法，刻畫海燕的可愛形象；憑借鄉間傳統習俗的回憶，抒發了對故鄉的深情。情深意切，清新雋永，具有較強的藝術感染力。”

　　后世影響

　　《海燕》一文被選入語文出版社出版的七年級《語文·下冊》的教科書中。

　　作者簡介

　　鄭振鐸（1898—1958），筆名西諦、郭源新等。原籍福建長樂，生于浙江永嘉。現代作家、文學史家、考古學家。1920年11月，與沈雁冰、葉紹鈞等人發起成立“文學研究會”，并主編“文學研究會”機關刊物《文學周刊》，編輯出版《文學研究會叢書》。1923年1月，接替沈雁冰主編《小說月報》，倡導寫主義的“為人生”的文學，提出“血與淚”的文學主張。抗戰爆發后，參與發起了“上海文化界救亡協會”，創辦《救亡日報》。抗戰勝利后，參與發起組織“中國民主促進會”，創辦《民主周刊》，鼓動全國人民為爭取民主、和平而斗爭。1949年以后，歷任文物局局長、考古研究所所長、文學研究所所長、文化部副部長、中國民間研究會副主席等職。1958年10月18日，在率中國文化代表團出國訪問途中，因飛機失事殉難。鄭振鐸的主要著作有短篇小說集《家庭的故事》、《桂公塘》，散文集《山中雜記》，專著《文學大綱》、《插圖本中文學史》、《中國通俗文學史》、《中國文學論集》、《俄國文學史略》等。

　　《海燕》教案

　　教學目標

　　1、認識海燕的象征意義。

　　2、了解象征手法和作用。

　　3、培養朗誦能力。

　　教學重難點

　　了解象征手法和作用。

　　教學準備

　　小黑板或課件。

　　設計思路

　　教讀本文，要致力于培養學生的想像能力和形象思維能力，使學生進入作品所描繪的暴風雨到來之前，海上風云變幻的壯闊境界，并在自己的想像中出現那高傲飛翔的海燕形象，進而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學生理解課文的愿望，又在理解的基礎上做到流暢地、有感情地朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環節，達到教學目的。

　　朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導學生朗讀，直至學生能夠流暢地、有感情地朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。

　　課文內容的分析，建立在熟讀課文基礎之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當的層次分析是有必要的，但一定要為理解海燕的形象服務。安排兩課時。

　　第一課時教學重點

　　1、介紹背景知識。

　　2、朗讀課文。

　　3、初步理解海燕的象征意義。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、教師導入。

　　今天，我們學習一篇散文詩《海燕》。作者高爾基。本文是高爾基在1901年3月寫的"幻想曲"《春天的旋律》的結尾部分，原題是《海燕之歌》。深刻反映了。1905年俄國革命前夕急劇發展的革命形勢，熱情洋溢地歌頌了俄國無產階級革命先驅者堅強無畏的戰斗精神，預言沙皇的黑暗統治必將崩潰。《海燕》發表后立即成為進行革命宣傳的有力武器。列寧非常喜歡這首詩，并曾在文章中引用過。（板書課題及作者。）

　　2、介紹作者。

　　（1）讓學生起來介紹。

　　（2）明確：（出示課件或小黑板l。）

　　高爾基（1868—1936），出生在一個木匠家庭，4歲喪父，lO歲就為生活所迫，到處流浪，他當過鞋鋪學徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創作提供了堅實的生活基礎和豐富的題材。他創作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學》和劇本《小市民》等。

　　（3）要求：記住作者。

　　二、自主學習

　　師：范讀課文后，要求學生自讀課文，注意解決以下問題。（出示課件或小黑板2。）

　　1、朗讀《海燕》，用自己喜歡的方式，注意節奏和重音。

　　2、讀過課文后你能說一下散文詩的特點嗎？

　　3、畫出并掌握課文中的生字詞，畫出你認為好的詞、句、段。

　　4、為本文試擬副標題。

　　（①要切合課文的內容；②要和標題緊密聯系，形成一個整體；③用語簡潔，字數不可過多。）

　　5、課文中描繪了三幅畫面，你能說說各寫了什么嗎？

　　（提示：注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發展變化。）

　　6、找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。

　　三、合作學習

　　1、先以小組為單位相互解答疑難問題。

　　2、在班上討論，研究小組解決不了的問題。

　　四、反饋交流

　　1、學生朗讀，師生點評優缺點。

　　2、學生就自己的理解談一下什么是散文詩。

　　明確：（散文詩兼有散文和詩歌的特點，是一種文學體裁。十九世紀中葉流行于歐美。它的第一個特點是篇幅短小，不分行，不押韻，但具有濃郁的抒情色彩，充滿詩的意境，有內在的音樂美和節奏感。第二個特點是內容的跳躍性，以凝煉的語言營造詩情畫意。第三個特點是多用象征、暗示等手法擴大內容和容量。）

　　要求：了解散文詩的特點。

　　3、讀準下列字音。

　　掠（lue4）；淵（yuan1）；蜿（wan1）

　　蜒（yan2）；翡（fei3）；怯（qie4）

　　（要求：讓一學生起來讀，如果有讀不正確的，找其他同學糾正。）

　　4、為本文試擬副標題。（學生能擬，說明已從整體上把握了課文。）

　　（明確：下列幾個副標題均可使用。）

　　勇敢的斗士；反抗上天的精靈；渴望暴風雨的勇士

　　迎接暴風雨的先驅者；勝利的預言家；無畏的革命者

　　革命的先驅者；劃破烏云的利劍

　　5、課文中描繪了三幅畫面，你能說說各寫了什么嗎？

　　（教師提示，學生分組討論。）

　　五、梳理鞏固

　　學生談收獲及還沒解決的問題。（不必面面俱到，也不必只限于一個方面，只要學生能說出某些方面就應給予肯定。）

　　六、拓展訓練

　　（如果有時間可在課堂上進行，如無時間可不進行。）

　　做《新課標作業設計》中的"積累運用"部分。

　　七、布置作業

　　做《新課標作業設計》中的"閱讀理解"部分。

　　板書設計

　　海燕

　　高爾基

　　孕育之時—海燕高翔—渴望暴風雨

　　逼近之時—海燕搏擊風浪迎接暴風雨

　　即將來臨—海燕反復呼喚暴風雨

　　第二課時教學重點

　　1、理解課文中各種事物的象征內容；理解課文中的象征手法的作用。

　　2、培養學生朗誦的能力，通過朗誦進一步體會作者對革命前途的深刻信念和熾烈的戰斗情緒。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　回顧舊課，激情導入。

　　二、自主學習

　　（出示課件或小黑板。）

　　1、學生朗讀課文。（朗讀指導。）

　　2、了解象征手法，（結合背景介紹并理解當時俄國社會形勢的特點是沙皇殘暴統治，俄國革命運動不斷高漲）課文中關于大海景象變化的描寫與俄國革命形勢之間有什么相似點？

　　3、運用上題方法，分析大海波浪、海燕、海鷗海鴨企鵝、風云雷電、暴風雨分別象征了什么？

　　4、試背第三部分并練習朗誦。（指導。）

　　5、找出自學中的疑難問題及你認為教材中存在的問題。

　　三、合作學習

　　1、先以小組為單位相互解答疑難問題。

　　2、在班上討論并研究小組解決不了的問題。

　　四、反饋交流

　　1、由一位學生朗讀，或由三位學生分三部分分別朗讀。

　　明確：（教師或同學們對朗讀時在重音、節奏、感情等方面出現的不足，適時給以糾正，指導朗讀。其間，可穿插齊讀。）。

　　2、課文中關于大海景象變化的描寫與俄國革命形勢之間有什么相似點？

　　明確：（師先簡單介紹象征手法，參見教參第5頁，象征手法的運用，然后適當介紹寫作背景。大海上狂風烏云雷電交加，形勢激烈，處于一觸即發之勢。與俄國革命形勢相似。）

　　要求：了解象征手法。

　　3、大海波浪、海燕、海鷗海鴨企鵝、風云雷電、暴風雨分別象征了什么？

　　明確：（大海波浪：革命高潮時的廣大人民群眾的力量。

　　海燕：英勇善戰的無產階級革命先驅者。海鷗海鴨企鵝：革命中的機會主義者和形形色色的假革命者和不革命者。風云雷電：沙皇的反動勢力。暴風雨：席卷一切的革命運動。海燕、暴風雨、大海的象征意義是讓學生明確的重點；其他事物的象征內容，學生若理解有困難，教師適當給予講解。討論這些事物的象征內容，最好也能結合朗讀進行，讀讀議議，做些比較，有利于學生對象征內容的認識。）

　　要求：記住象征意義。

　　4、試背第三部分并練習朗誦。

　　明確：（這一部分著重寫海燕兩次呼喚暴風雨，反映了它投入了更大的戰斗的決心和對勝利的信心。因此，學生朗誦時，注意從節奏上和感情上給予示范、指導。最后，請一位班里朗讀水平較高的同學朗讀全文。）。、

　　要求：背誦本段。

　　5、研讀賞析課文第1—6自然段。

　　（1）學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目。（出示課件2。）

　　①"蒼茫"一詞描寫了大海（），"卷集"一詞描寫了（）的情景。

　　②"它叫喊著"一句中"它"指代（），在文中的象征意義是（）。

　　③"海鴨""海鷗""企鵝""暴風雨""烏云"象征什么？

　　④"海燕像黑色的閃電"使用了什么修辭手法，表現了海燕什么樣的雄姿？

　　⑤文中通過（）、（）、（），描寫了各種海鳥的丑態，主要的用意是什么？

　　⑥"在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云"一句，海面景物描寫的作用是什么？