《風箏》教學實錄(優選)
《風箏》教學實錄1
師：今天我們來學習一篇課文，題目叫做《風箏》。（板書課題）古往今來，有很多文人墨客書寫過有關風箏的文字，我們先來讀讀這樣兩首古詩：（出示文字）
生：（齊讀）草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
師：這里面沒有寫到風箏啊？怎么老師說這首詩也是寫風箏的呢？
生：這首詩里面說“忙趁東風放紙鳶。”“紙鳶”就是指風箏。
師：你說的真好！聯系上面的句子看一看，這是說孩子們放學回來得很早，于是——
生：（齊讀）忙趁東風放紙鳶。
師：好。我們再來讀第二首。
生：（齊讀）春衣稱體近清明，風急鷂鞭處處鳴。忽聽兒童急拍手，松梢吹落美人箏。
師：能讀懂嗎？
生：能！
師：孩子們為什么著急地直拍手啊？
生：因為他們的風箏被風吹落到樹梢上了。
師：這是古人詩句中的風箏。我們今天學習的這篇課文題目就叫《風箏》。誰能大膽地猜測一下課文可能是講什么的？
生：可能是講風箏的樣子和用途。
師：你猜測這是一篇說明文。
生：講了和風箏有關的一個故事。
師：你認為更側重于敘事。
生：講了風箏的制作過程。
師：還有其他的想法嗎？
生：我認為這篇課文寫的是一個流浪的孩子，非常思念他的母親。他在風箏上寫下自己的心愿，然后放飛風箏，讓他替自己去尋找母親。
師：啊呀，一只小小的風箏就引發了你這么多多情的遐想，那么，這篇課文到底講的是什么呢？現在王老師把課文發給大家，請你認真地讀一讀，遇到不認識的字查，或者問問老師和同學，把課文讀通順，看看課文到底寫什么了？
【王老師的導入非常別致。第一，教師以寫風箏的古詩引入，讓孩子們通過對“忙趁東風放紙鳶”、“忽聽兒童急拍手”等詩句初步理解，獲得關于風箏的感性知識：風箏也叫“紙鳶”，風箏一般在春天放，風箏帶給人們無窮的快樂。這樣的引入，比單純向孩子們介紹風箏來得高妙！第二，通過古詩這個引子，引出《風箏》這篇文章，進而讓孩子通過大膽預測，調動他們的經驗儲備，誘發他們的閱讀期待，在很短的時間內使學生對文本產生強烈的探究欲望。第三，更為巧妙的是，王老師用古詩為下文的理解埋下了伏筆。在課的中間，王老師用引課時的詩句來加深對文本的理解，這種古今對照，互文參讀的策略，非常高明！】
（學生拿到課文，自己小聲練習讀）
師：（行間巡視，不時回答孩子們提出的問題）有同學提出來這兩個字不認識，看黑板。（板書：憧憬）誰知道什么叫“憧憬”？
生：憧憬就是對美好生活的向往。
師：回答得非常準確。這兩個字都是豎心旁，看來跟心情有關，表示對美好生活的一種向往、神往。
師：還有同學提出這個字不認識，（板書：倏）這個字念“shū”，它表示什么意思呢？
生：（搖頭）
師：等一下我們在學習課文的時候，可以通過聯系上下文來理解它。好，下面我們來請幾位同學分自然段讀課文，其他同學認真思考：這篇課文圍繞著風箏主要講了什么？
（指名學生分自然段讀課文，引導學生聯系上下文理解了“倏”的意思，教師相
機評價。略）
師：我們沒有接觸到課文的時候，大家預測了很多課文可能寫了什么，現在我們已經讀過課文了，誰能用一句話說說課文主要講了什么?
生：課文主要講了我和小伙伴們一起做風箏，放風箏的事情。
師：你是從哪兒找到了這個答案？
生：課文的第一自然段說“童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。”
師：真好，你真會發現。（打出文字投影，師范讀了這句話）
你們從哪兒可以看出來作者在童年的所有回憶當中情有獨衷的就是做風箏、放風箏呢？
生：因為作者說那是“最大的快樂”。
師：你體會得真好，請你們自己練習讀一讀，讀出作者對風箏的感情。（學生練習讀，教師指名匯報，通過評價來進行感情朗讀的指導）
師：這句話概括了課文的主要內容，同時還有另外一個重要作用，因為我們發現，它還領起了下文。接下來的課文很自然地就記敘了作者他們做風箏和放風箏的情景，你能試著給課文分段嗎？
（學生默讀課文，分段標畫，指名匯報，教師有意設疑，提出找風箏是否應該獨立分為一段，在學生的辯論中達成共識——找風箏的過程也是放風箏這美好游戲的一部分）
【盡管《新課程標準》已經不提分段，但是，但是對于有些結構分明的課文，抓總領句或過渡句進行分段，有助于培養學生思維能力，有助于幫助學生梳理文章脈絡。王老師不避諱分段，用比較短的時間，讓學生抓總領句，很快就讓孩子們就在整體上把握了課文的思路。可謂“提領而頓，百毛皆順”！】
師：你覺得作者在做風箏和放風箏的過程中是一種怎樣的心情？你從哪兒可以體會到他的心情？請你再一次默讀課文，把你能夠體會到作者情感的句子劃下來讀一讀。
（學生默讀，進行標畫，練習朗讀，反饋交流）
師：誰來給大家讀一讀你體會到作者情感的句子。
生：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
師：（出示相關文字投影）你能夠結合自己的理解，把“精心”換一個詞語嗎？
生：用心
生：認真
生：專心
生：一心一意
師：我們用心、認真、專心、一心一意做著的是一只怎樣的風箏呢？
生：我認為是一只原本想做成像蝴蝶樣，而實際上什么都不像的風箏。
師：你讀書真細心。
生：我認為是一只被作者他們稱為“幸福鳥”的風箏。
師：不是什么都不像嗎？怎么又被稱作“幸福鳥”呢？
生：因為在孩子們的眼里，像什么并不重要，重要的是那種快樂的心情。
師：看來，我們很容易被這樣的一份純真所感染，那么為什么孩子們還要把自己的名字寫在上面呢？
生：因為風箏寄托著他們的憧憬和希望。
師：看來你已經真正理解了“憧憬”這個詞語的意思，用在這里很準確。
生：因為他們想讓自己也跟著風箏飛上藍天。
生：我們知道人是沒有翅膀的，根本不可能飛上天空。但是風箏可以，這也就是說，風箏可以完成孩子們的愿望。
師：是呀，當我們腳踏大地的時候，我們的心靈卻可以像風箏一樣飛翔在天空。
對于每個人來說，這種心靈的自由與快樂都是最幸福的事情。我注意到這一段當中還有這樣一句話——“做個蝴蝶樣的吧”，你覺得這句話可能是誰說的？
生：可能是作者說的。
生：可能是作者的小伙伴說的。
師：為什么作者沒有注明是誰說的呢？
生：可能是過去的時間太久了，已經記不清了。
生：我覺得這不是重點，寫不寫都無所謂。
師：我覺得這句話應該這樣說：“是誰說的不是最重要的，重要的是童年做風箏那美好的一幕已經清晰地定格在我們的腦海中。請同學們帶著這樣的一份美好與甜蜜再來讀這一段。
（學生感情朗讀，教師相機指導）
師：請同學們繼續匯報。
生：（讀文）風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫喊著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：“放得這么高！”
師：大家看文中的這個“翩”字，左邊是個“扁”，右邊是個羽毛的“羽”字，又扁又薄的羽毛飛起來會怎么樣呢？
生：飛得高。
生：飛得快。
師：你們通常用“翩翩起舞”這個詞語形容什么?
生：形容蝴蝶。
生：形容像孔雀那樣的鳥。
師：在作者的眼中，那只什么也不像的風箏就像你們眼中的色彩斑斕的蝴蝶、孔雀一樣翩翩起舞。請你再來讀一讀，感受風箏的飄逸和作者的情懷。
（學生練習讀，指名匯報）
師：村里人看見了，說：“放得這么高！”他們究竟是怎樣地說呢？你能想像得到嗎？
生：村里人驚奇地說：“放得這么高！”
師：這是說村里人感覺到不可思議。還有其它的說法嗎？
生：村里人羨慕地說：“放得這么高！”
師：村里人在羨慕什么呢？
生：羨慕我們把風箏放得高。
師：僅僅是因為把風箏放得高嗎？你能否嘗試著去理解一下它背后的意思。
生：羨慕我們無憂無慮的生活。
師：還記得我們剛才讀過的詩句嗎？(出示文字投影)村里人羨慕我們的原因就是——
生：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
師：是呀，我們擁有著無憂無慮的生活，擁有著那個年齡段獨有的天真和快樂，這怎能不讓人羨慕呢？請你帶著這份孩子們的快樂和村里人的羨慕再來讀讀這一段。
（學生練習讀）
【在這一板塊的對話中，王老師以“你覺得作者在做風箏和放風箏的過程中是一種怎樣的心情？你從哪兒可以體會到他的心情？”作為閱讀話題，引導學生潛心會文，通過與文本的深入對話，體察作者和他的伙伴們的心情，進而領悟放風箏所蘊涵的自由、快樂、幸福的情感。王老師不僅僅將教學指向與對文章的理解，而是在理解的同時，引領學生品析語言。從實錄中不難發現，王老師深諳語感教學的策略，“翩翩”的語像感，“憧憬”的語義感，“羨慕”的語境感，被王老師演繹得淋漓盡致。長期進行這樣高品位的語感訓練，學生必定獲得敏銳的語言感悟能力。】
生：（繼續匯報讀文）從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑。風箏越飛越高，似乎飛到了云彩上。忽然吹來一陣風，線嘣地斷了。風箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風箏越來越小，倏地便沒了蹤影。
師：你讀得很好，我感受到了風箏飛走時孩子們的焦急。
師：剛才這位同學讀得非常好，誰還能講一講呢？
生：從早晨玩兒到下午，孩子們都不肯停下來，可見他們對風箏的迷戀。
師：“迷戀”這個詞語用得非常到位，我很欣賞。
生：不過是一只很普通的風箏，然而卻讓作者和他的小伙伴大驚失色、千呼萬喚，足以看出他們對風箏的喜愛。
師：這里面談到了“大驚失色”“千呼萬喚”兩個成語，分別該怎樣理解呢？
（板書：大驚失色，引導學生逐字理解。大：吃驚的程度驚：吃驚失：失去色：顏色大驚失色：表示因為吃驚而使得臉都變色了。）
師：我們再來看“千呼萬喚”這個詞語。（板書：千呼萬喚）“千”和“萬”表示的意思是一樣的，“呼”和“喚”表示的意思是一樣的。“千呼萬喚”的意思就是——
生：喊了很多遍。
師：從中你們可以感受到作者怎樣的心情呢？
生：著急。
師：剛才我們讀過的詩里面，哪一句就表示風箏飛走了，孩子們著急的心情？（出示文字投影）
生：忽聽兒童急拍手，松梢吹落美人箏。
師：是呀，孩子們著急地又是拍手，有時叫喊，如果是你，你會怎么喊？
生：風箏，你快回來！
生：我會覺得惋惜。風箏啊，你怎么丟下我們就飛走了呢？
師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感，這就叫做——
生：千呼萬喚。
師：我們民族的文字當中，有很多詞語都是像“千呼萬喚”這樣的組成方式。你能再舉個例子嗎？
生：千山萬水
師：這是形容走了很遠的路，歷盡了艱辛。
生：千言萬語
師：這是形容說了很多話，寫了很多話，要表達的情感實在太多。
生：千軍萬馬
師：你們說這是形容什么？
生：兵很多，隊伍很壯大。
師：我們回過頭來再看，盡管我們千呼萬喚，也沒有留住風箏。有誰在接下來的文字中也體會到作者對風箏喜愛的感情了嗎？
生：（讀文）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。
師：我們都哭了，為了一只怎樣的風箏呢？（板書：我們都哭了，為了那只的風箏。）
生：我們都哭了，為了那只寄托著我們憧憬和希望的風箏。
生：我們都哭了，為了那只被我們叫做“幸福鳥”的風箏。
生：我們都哭了，為了那只什么都不像的風箏。
生：我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風箏。
生：我們都哭了，為了那只裝滿了我們童年快樂的風箏。
(教師在學生回答時板書：希望幸福理想快樂童真)
師：這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么豐富的情感的風箏到底有沒有找到呢？（出示文字投影，課文的最后一段：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥……）
生：我覺得孩子們那么執著地尋找著這只風箏，一定可以找到的。
師：有沒有人認為可能找不到。（很多同學舉手）
師：不管風箏有沒有找到，但是這些孩子一定可以找到的是——（指板書）
生：希望、幸福、理想、快樂和童真。
師：這篇課文的作者是誰，你們知道嗎？
生：賈平凹（āo）
師：板書并講解。這個“凹”字在這里應該念“wā”，它并不是一個多音字。作者出生并在陜西省的一個農村長大，作者的父親也是一個土生土長的農民，他給賈平凹起了一個小名叫“平娃”。他們那里的方言把這個“凹”字讀作“wā”。當作者長大之后成了作家，進了城，他給自己起名叫“賈平凹”，我想可能是為了懷念在農村的生活吧。他常常說對別人說：“我是一個進了城的農民”。他寫的很多作品都跟農村生活有關，最近他剛剛完成了一部長篇小說，叫做《秦腔》，感興趣的話你可以找來看一看。
『讓學生看《秦腔》？哈哈，太超前了！說實話，我翻了幾頁，送人了！因為看不下去》不如改為看他寫的《月跡》《丑石》等散文。』
師：同學們，一只小小的風箏喚起了我們諸多的情感。其實不光是高鼎、楊韞華、賈平凹寫到了風箏，還有很多藝術作品都是跟風箏有關的。我曾經聽到過這樣一首歌，歌名叫做《三月三》，我覺得這首歌的歌詞和我們今天所學習的這篇課文的內容非常相近，現在請你來看一看。（出示歌詞教師唱給學生聽請同學們聯系這首歌思考：《風箏》除了表達孩子們的童真、理想、對美好生活的追求以及童心的自由，還表達了什么樣的情感？）
又是一年三月三
風箏飛滿天
牽著我的思念和夢幻
走回到童年
記得那年三月三
一夜難合眼
望著墻角糊好的風箏
不覺亮了天
叫醒村里的小伙伴
一同到村邊
懷抱畫著小鳥的風箏
人人笑開顏
抓把泥土試試風
放開長長的線
風箏帶著天真的笑聲
和白云去做伴
如今每逢春風暖
常念三月三
還有畫著小鳥的風箏
和那小伙伴
風箏懂得我的心
朝我把頭點
牽著我的思念和夢幻
永把我陪伴
（學生、聽課教師熱烈地鼓掌）
師：掌聲過后是思考，你從哪些地方讀懂了、聽懂了作者的感情呢？
生：我覺得表達了作者對故鄉的思念。
師：你從哪里讀懂的？
生：“記得那年三月三，一夜難合眼，望著墻角糊好的風箏，不覺亮了天”就是說作者盼著小伙伴和自己一起來放風箏，童年無瑕。
師：“記得那年”，表示作者現在已經長大了，但是童年的生活卻給自己留下了永遠也忘不掉的回憶，那年的情景仿佛就在昨天。
生：“抓把泥土試試風，放開長長的線，風箏帶著天真的笑聲和白云去作伴。”這是說作者對家鄉的思念猶如一根長長的線，一直縈繞在自己的腦海里，他希望把自己的祝福和思念由風箏帶給家鄉。（掌聲）
師：一頭系著游子的情意，一頭牽系著故鄉的土地。你們理解得真好！這就叫做“鄉情”。（板書：鄉情）這一次，請你們再來完整地把課文讀一讀，體會作者對故鄉的依戀、對童年的懷念。
（學生每人練習有感情地完整地讀一遍課文）
師：同學們，其實在不同人的心中，風箏身上承載的情感也是不同的。剛才我們說賈平凹的這只風箏上承載著他的鄉情、童真、理想、幸福，接下來我給大家帶來了另外一只風箏。
師：（邊出示詩歌，邊配樂講解：這首題為《風箏》的詩歌是我的一位網友寫給我的。我在網絡上有一個好聽的名字叫溪橋。我的這位網友與我相距千里，可能在她的眼里，我就是一只風箏，于是她寫下了這首《風箏》送給我，不知道你們是否能夠讀懂她對我的情意？能否讀懂這只風箏上承載的是怎樣的感情？學生自由讀）
風箏——致溪橋
當燕子剪去冬天的殘云
系著美麗的凝想，我的“幸福鳥”
蘸著風兒，在碧空下
書寫飛翔
目光越過一樹一樹的花開
念讀，你一路灑下的透明詩行
……
牽一牽，你近了
放一放，你遠了
長長的絲線，兩頭纏繞——
這頭，是我溫熱的手心
那頭，是你多情的眼睛
師：看到你們這么動情地讀著這首詩歌，我不由地又想起了我的這位朋友。她的這只箏向我傳遞的是什么呢?
生：雖然遠隔千里，但是卻飽含著濃濃的友情。
師：（板書：友情）還有誰想傾訴？
生：我覺得這個朋友雖然跟你遠隔千里，但是她……但是……
師：有的時候我們真的感覺到自己語言的蒼白，好像不知道該用怎樣的語言來表達這樣一份珍貴的感情。我請別人來替你表達好不好？
生：（激動地點頭）
生：她向你表達的是遠隔千里，但是真摯、純真的友情。“目光越過一樹一樹的花開，念讀你一路灑下的透明詩行。”是說你們雖然遠隔千里，但是她經常可以看到你在網絡上留下的一句一句美好的語言。
師：是不是真的這樣？等一下有人會回答你。
生：這首詩就是有一種海內存知己、天涯若比鄰的感覺，你們雖然遠隔千里，但是心卻緊緊地連在一起。(笑聲掌聲)
師：你從哪里讀懂了我們的心緊緊地連在一起呢？
生：“長長的絲線兩頭纏繞，這頭是我溫熱的手心，那頭是你多情的眼睛。”
師：孩子們，你們真的很會讀，你們是在用自己的心在讀。我要告訴大家的是，這首詩的作者此刻就坐在你們的身邊。
生：啊！（睜大了眼睛在找）
師：想不想認識她？
生：（激動不已）想——
師：這首詩的作者就是你們吳江人，我的好朋友張學青老師。就像你們說的那樣，她跟我遠隔千山萬水，但是我們的心緊緊地連在一起。你們是不是想聽一聽作者說一說，你們剛才體會得對不對。我們請張老師給大家說說。
張：我非常感動。我曾經以為現在的孩子離詩歌很遠，并且告訴王老師孩子們要讀懂這樣的詩歌可能很難。但是吳江實小愛德小學的五年級的孩子們真的很了不起。我覺得，讀不懂詩歌是正常的，但能讀懂詩歌是超常的。（掌聲）王老師是我的朋友，我們通過網絡認識，我們有著共同的志趣愛好，比如說愛語文、愛課堂、愛學生、愛生活。我們都覺得能夠給朋友溫暖是生活當中非常美好和幸福的事情。這里面所說的“美麗的凝想”指的就是我們有著共同的志趣和愛好。我們相識三年，她在北京，我在吳江，不能夠經常見面。我們就靠著網絡、靠著電話、靠著那根長長的線，聯系著，互通有無，交流對生活的體驗和感悟，也分享快樂、分擔憂愁。這首詩當中還有一句話我一定要告訴她，也一定要告訴大家：“一脈細線，傳遞我37℃的恒溫。”（學生表示不解）這里的恒溫既是指人體的正常溫度，也指友情當中非常寶貴的給彼此溫暖和慰籍，同樣也表達了我們對友情的美好憧憬。愿我們的友情如青青河邊草一樣，無論春夏與秋冬，一樣的青翠——
師：一樣的勃勃生長。
【這一教學環節，既出人意料，又水到渠成，王老師開發文本資源的能力可見一斑。教師由“民歌中的風箏”自然引出了“網絡中的風箏”，并且將“真人”帶進現場，讓文字靈動起來，鮮活起來。從現場效果來看，這個教學環節拓展了風箏的內涵，激蕩了孩子的思維，推進了情感的生發。】
師：謝謝張老師。其實我們真的很難得這樣直接地讀到心靈與心靈的對話。因為我是到吳江來上課，所以我也特意選擇了《風箏》這樣一篇課文，我覺得在這樣的時候，在這樣一個地方，這樣的一篇文章最能表達我這樣的一份心情。同學們，你們已經讀懂了作者的心。下面請你們通過朗讀把體會到的這種友情的可貴讀出來。（學生感情充沛地齊讀這首詩歌）
師：剛才我們學習了兩篇《風箏》，感悟到了不同的人對風箏有著不同的情感。今天王老師還給大家帶來了一篇題為《風箏》的文章的片段。說到它的作者，大家一定不會感到陌生，他就是魯迅。（學生面露欣喜和激動的深情）魯迅也寫過一篇《風箏》，雖然他的有些語言很難懂，但是五年級的你，愿意挑戰難題的你，大致還是可以讀懂的，請你自己默讀這個片段，看看魯迅的風箏又承載了怎樣的一份感情。
（學生默讀，教師巡視）
生：作者原來以為放風箏是不好的事情，后來才知道兒童時代應該是以玩為主的，風箏是兒童最好的玩具。
師：你讀懂了一部分。課文里的確講到了“放風箏是沒出息的孩子才喜歡的玩意兒。”
生：我讀懂了歉意和親情。因為他看過一本兒童書之后，感到自己的做法是對弟弟精神的一種虐殺。當他想補過的時候，為時已晚，他們都已經是長了胡子的人了。
師：魯迅曾經為自己的做法而內疚，這的確是一份愧疚的親情。
生：其實魯迅也是很愛弟弟的，但是他對弟弟的那種愛讓弟弟感覺到難受和失望。
師：所以當他明白“游戲是兒童最正當的事情，而玩具是兒童的天使”的時候，那份對弟弟的愧疚就更加嚙齒著他的心。愛也好，愧疚也罷，這只風箏上重重地書寫了兩個字，那就是——
生：親情。
師：（指板書小結：同學們，我們從賈平凹的風箏中，感受到了童真和鄉情；從張老師，也就是我的朋友小青的風箏中感受到了純真的友情，從魯迅的這只風箏上體驗到了親情。看來，每個人對風箏都有著獨特的感受，有著獨特的解讀。那么，屬于你自己的風箏上又書寫著什么呢？接下來請你們在紙上寫下自己對風箏的.理解。黑板上的詞語可以用，也可以不用。喜歡像張老師那樣寫詩的同學也可以寫詩。
(學生配樂寫話,，大約10分鐘教師巡視、指導)
生：春風吹過飄落葉，我家池頭做風箏。藍藍的天上飄著云，美麗的風箏載著我們的童年向上飛……
師：謝謝你用語言給我們營造出了這樣一幅春景圖，我想幫助你修改一下前兩句：“春風吹過葉兒青，我家池頭做風箏。”你看這樣可以嗎？
生：可以。
生：風箏在天空中自由地飛翔，留下的是我的快樂，帶走的是我的悲傷。
生：風箏是那樣普通的玩具，只有薄薄的一張紙，可是當我把它拿在手里時，卻是那樣沉甸甸。當風箏凌空騰起的那一刻，那種愉悅的感覺隨風拂過，沁人心脾，仿佛帶走了我所有的煩惱。風箏在天空中翩翩飛舞，那是我會飛的化身，盡情在天地間翱翔……
（聽課教師報以熱烈的掌聲）
師：孩子們，為你們自己的精彩鼓鼓掌吧！
生：風箏是我童年的理想，風箏是我童年的快樂。看那翩翩飛舞的天使，掀起我對風箏的記憶，看那翩翩飛舞的天使，打開我塵封的記憶。那一根細細的麻繩，是一種溫暖的友情；那一個個風輪，是一種親情。
師：我不知不覺地受到她文字的感染，也想來讀讀這首詩。可能個別地方會有一點變化，請你認真聽。風箏是我童年的理想，風箏是我童年的快樂。看那翩翩飛舞的天使，掀起我對風箏的回憶，看那翩翩飛舞的天使，打開我塵封的記憶。那一根根細細的麻繩，承系的是一種純潔的的友情；那一個個小小的風輪，轉起的是扯不斷的親情。
【每一個學生都是一個獨立的與眾不同的言語生命。在師生的交往與對話中，教師最要緊的是學會對學生言語個性的尊重。教師應確立這樣的觀念，對學生的言語作品來說，沒有不好，只有更好。教師絕不能傷害學生的言語自尊，只要學生表達的是自己的感受、自己的生命體驗，即使學生的作品很差也要重在激勵，即使再差的作品也會有一些亮點，教師要善于發現這些亮點，應該表現出對這些學生言語表現上的的充分信心。一個學生的言語自尊一旦受到了傷害，那將是永遠都無法挽回的。教師對言語的摧殘，就如魯迅說的有些批評家對年輕的作者做的，是再嫩苗地上跑馬。這種肆意的踐踏，所造成的惡果怎么說都不過分。教師不當的教學方式帶給學生的不只是一時一地的傷害，而是對一個前程燦爛的言語生命的扼殺，是對天才的扼殺。王老師在這個地方處理得非常巧妙，她先是充分肯定孩子的語言表達，并說自己也被感染了，接下來告訴孩子“老師也想來讀讀句話，請注意個別地方會有改動”。這是一種基于尊重的點化，大雪無痕，如羚羊掛角。這一細節，折射出王老師對學生的智慧的愛。】
生：（有感情地）一只小小的風箏，一只普通的風箏，載著我的憧憬和希望，飛向遠方……飛到首都北京，向冉冉升起的國旗敬個隊禮，向毛主席的故居鞠個躬；飛到那千年古城南京，向孫中山遺像獻朵花，在玄武湖旁吹著湖風，心如潔玉……最后飛到西藏，向藏族人民送上一份真摯的友誼，置身布達拉宮享受佛教的神圣……一只小小的風箏，一只普通的風箏，帶著我對祖國的熱愛，飛向遠方……（熱烈的掌聲）
師：（激動地）孩子們，剛才我們從不同的風箏上，體會到了不同的感情，譬如：鄉情、友情、親情。你們從這位同學的風箏上又體會到了什么樣的感情呢？
生：對祖國的熱愛之情。
師：（板書：愛國情）這位同學的思路非常獨特，很了不起。不過我告訴你，天安門不是毛主席的故居，你可以把它改成“毛主席工作或者生活過的地方”。
生：（深情地）哥哥，你還記得嗎？在小時候，風箏一直是我們的最愛。年年一開春，我們就扯著風箏，往田埂上跑。我在一旁叫，你在一邊跑，放得那么高！現在，你已經不在我身邊，但風箏依然是我倆的最愛，依然是我們互相思念的象征。如今，看著掛在墻上一年的風箏，我就不由地在想：哥哥，等你畢業了，等燕子飛回來了，等花兒重開了，等草兒再綠了，我們再一起扯著風箏放飛，放飛我們的希望，好嗎？(熱烈的掌聲)
師：（眼里含著感動的淚）我想：讓我們每個人都懷著一顆美好的心，一顆憧憬心，在風箏身上放飛我們的希望和理想。今天的課就上到這里，下課。
《風箏》教學實錄2
設計思路：
本課記述了“我”和伙伴們做風箏、放風箏、找風箏的童年趣事，展現了孩子們富有童真童趣的快樂，體現了孩子們對幸福和希望的美好憧憬。教學時，我以學生為主體，立足學生的生活實際，讓學生結合自己放風箏經歷談談心情變化；引導學生仔細評讀表現心情的詞句，體現課文中的感情變化；創設情境，以讀代講，引導學生用自己對生活的理解和獨特體驗解讀文本，體味生活，學習表達；在教學過程的每個具體環節，如學生的朗讀、提問、答問、活動中，適時用情境性評價鼓勵和激發學生學習的主動性和積極性。
一、導入課文
這堂課我們繼續學習第10課，請齊讀課題。通過上節課的學習，我們知道風箏在我們國家已有兩千年的歷史了。最初它被我們叫做--------后來被叫做-----------現在我們叫它-------。說到紙鳶，同學們一定不會陌生，我們以前曾學過一首關于風箏的詩，記得的同學，我們一起吟誦——。看來風箏自古以來就深受孩子們的喜愛，相信你們也不例外。瞧，多可愛的風箏（貼風箏）。你們喜歡嗎？那就請你們打開書，翻到第三十八頁，讓我們一同走進課文，走進作者的童年，去分享他們的快樂吧！（師配樂范讀課文）。
二、學文
小小的風箏時時刻刻牽動著孩子們的心，現在請你們自由地讀課文，看看作者圍繞風箏寫了哪些內容？心情怎樣?
生答（略）師邊聽邊板書：做、放、找。評價：你真會讀書。
誰來簡單地說說做風箏、放風箏、找風箏時的心情？瞧，就連天上的云兒也被孩子們的心情感染了。（畫上表示心情的臉譜）
1、做風箏
（1）既然做風箏時是快樂的，誰愿意將這個部分快樂地讀一讀。
生讀，師評價：謝謝你為我們傳播快樂。現在請大家像他一樣快樂地、輕聲地、自由讀第二段。哪句話讓你感到最大的快樂，就用波浪線把它畫下來。
（2）屏幕出示句子。請你們設想一下，如果你們在做風箏，心里會想些什么呢？生答略。其實這些美好的想法用一個詞說就叫憧憬。
（3）小小的風箏寄托著孩子們這么多美好的憧憬和希望，就讓我們通過齊聲朗讀，來表達這美好的愿望吧！
2、放風箏
作者童年的'時候，最大的快樂不僅是做風箏，還有——放風箏。
（1）、誰放過風箏？你有這種經歷相信你一定能讀好。請你讀第三自然段。師評價：你確實讀出了自己的感受。
（2）、還有誰放過風箏，請你談談放風箏的經歷和感受吧？
（3）、有些同學可惜沒有這種經歷，老師就帶你們一起去身歷其境，感受一下那快樂的場景吧！（放錄像）
（4）、此時此刻，相信同學們有很多感受，就請你們快速掃讀第三段，用書上的一句話來表達你此時的心情吧！
（5）、屏幕出示句子。我們快活地喊叫，我們會喊叫什么呢？……村里人看見了，說：“放得這么高！”瞧，連大人都夸你們了，心情怎么樣？
（6）、師評價：說得真好！能讀的好嗎？請你們先自己讀給自己聽，覺得好，就為自己獎一顆星；很好，兩顆星；非常好，三顆星。再讀給同位聽，按同樣的方法互相鼓勵。我們來比一比，看誰得的星最多。
（7）、現在到了你們展示讀書風采的時候了，誰愿意最先展示？同學們覺得他讀的好就用掌聲來表示一下，也可以用語言來夸夸他！
3、找風箏
這只被孩子們叫做“幸福鳥”的風箏，帶著孩子們的無限遐想高高地、自由地在天空中翱翔。可是天有不測風云，突然發生了什么事情？
（1）、面對這種遭遇，孩子們的心情有了怎樣的變化？請默讀4－8段，把能表現心情的詞語用橫線畫出來。
（2）、屏幕出示句子。請你們把帶有這些詞語的句子連起來讀一讀，從這些詞語中，你們感受到什么？
（3）、老師有個困惑，想請你們幫幫忙，為什么小小的風箏丟了，孩子們的心情有那么大的變化？前后左右同學把小腦袋湊在一起。討論討論，希望你們給老師滿意的答案。
（4）、你們體會得真好！誰有信心讀得更好？請你讀第四段。后面的句子誰想讀？注意帶點的詞要讀的稍重一些。
三、拓展
從你們的讀中，老師確實感受到了孩子們對風箏深厚的感情以及失去風箏時痛苦難受的心情。如果你們也有這樣一只“幸福鳥”，它突然不見了，你想對它說些什么呢？
評價：多么感人的心聲，但愿“幸福鳥”能聽見。（你們的心聲“幸福鳥”一定能聽得見，一定會讓你們如愿以償。
四、總結
這堂課我們與文中的孩子們同喜同憂，學到了很多新知識，更嘗到了學習的快樂。對我們來說，這不正是我們的“幸福鳥”嗎？如果你覺得今天有所收獲的話，就獎給自己一只“幸福鳥”吧！
《風箏》教學實錄3
第一課時：
教師：上課
學生：老師好
教師：請坐。（課件）孩子們，看看我們語文書的封面畫，你看見了誰？一起說。
學生：松鼠。
教師：你還看見了什么？
學生1：我看見了風箏。
學生2：我看見了房子和紙船。
教師：這節課，我們就要學習風箏的故事，也就是課文中的20課，紙船和風箏，請你們拿出小手和老師一起板書課題吧。
學生：用手板書
教師：注意紙是絞絲旁，下面沒有一點，
教師：誰來讀讀課題？請你來
學生：紙船和風箏
教師：真棒，這個箏是輕聲音，你已經注意了，你來？
學生：紙船和風箏
教師：一起來。
教師：紙船和風箏，一個在水上漂，一個在天上飄，卻引發了一段動人的故事。趕快打開書，翻到92頁，自由的讀課文，注意把字音讀準了，把句子讀通順了。開始吧。
學生：自由讀課文。
教師：巡視。
教師：我發現我們班有些小朋友讀書的習慣很好，老師沒有喊停，他讀完第一遍，就開始讀第二遍，讀書啊，就應該這樣，
教師：來看，有幾個詞語，相信一定難不倒你們，請自由拼一拼，讀一讀吧（課件）
學生：自由讀。
教師：請一位小老師來帶領大家讀
學生：小老師帶讀
教師：這個平舌音讀的可真準。謝謝你，小老師，讀詞語啊，不僅要讀正確，還要讀出詞語的味道。
教師：這幾個詞？誰能把它讀好？
學生：樂壞了
教師：什么時候，你會樂壞了呀。
學生：高興的時候
教師：那就把這份高興送進去讀。
學生：樂壞了。
教師：一起來
學生：齊讀 樂壞了
教師：第二個詞語，誰想讀？
學生1：一把抓住
教師：等一等，你的眼前有一只蝴蝶飛過，你想把它抓住，你來做做動作，好嗎？
學生：做動作
教師：快點，抓慢了抓不住的，現在就用這么快的速度來讀這個詞。
學生：讀
教師：一起來讀
學生：齊讀
教師：最后一個誰來讀？你來
學生2：讀 受不了
教師：哦！你的眉頭都皺起來了。一起來
學生：讀 受不了
教師：你覺得這么多生字當中，那個字最難記，你要提醒小朋友記住的。
學生：風箏的箏，竹字頭加斗爭的爭。
學生：我記住了吵架的吵，口加少
教師：你用了加一加的方法。記住了這個字，看看這個字“幸”，誰有辦法記住它？
學生：上面是個土，下面是個羊少了一橫。
教師：我們都知道，羊下面的三橫啊，就代表羊毛，你看這一只小羊，絨毛還沒長滿，就在土坡下面無憂無慮的吃著草，多么？
學生：接 幸福
教師：現在，老師要把拼音寶寶的帽子去掉，看看誰還認識，我的火車往哪開？
學生：開火車讀。
教師：剛才我們讀了課文，你知道小熊和松鼠都住在什么地方嗎？
學生：舉手
教師：不急著回答，我請一位小朋友用讀來告訴我
學生2：讀
教師：你有一雙會讀書的眼睛，這一段沒讀錯一個字，真棒。你也想讀？
學生：讀
教師：你聲音真響亮，你就是那一只可愛的小松鼠，唉，，，我聽明白了，原來松鼠和小熊住在一座山上，山上還有一條小溪往下流，正好從小熊的家門口流過，看，小熊來了，小松鼠也來了。
教師：我看看，那個小朋友已經坐好了，你就是那只可愛的小松鼠，請你把它送回家，（松鼠圖片）
學生：把畫貼在指定的地方
教師：你就是那只可愛的小熊，請你把它送回家吧。（小熊照片）
學生：把畫貼在指定的地方。
教師：小熊小熊，你的家住在山腳，松鼠，你的家住在山頂，你們隔的那么遠，是怎么成為朋友的呀？
教師：請你們自由的讀讀課文的第二至第六自然段吧，（課件）
學生：自由讀2~6段
教師：小熊小熊？你在哪？小熊，你是怎么和松鼠成為朋友的呀？
學生：它把一個紙船放下來，我樂壞了，
教師：小熊？你和小松鼠是怎么成為朋友的呀？
學生：匯報
教師：你做了什么？
學生：我把
教師：我聽明白了，你送了一只風箏給松鼠，那現在誰能說的簡單些？誰送給誰什么東西？誰又送給誰什么東西？然后他們就？
學生：小熊送給小松鼠
教師：聽明白了，原來是紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。
教師：你看，紙船飄來了，風箏也飄來了（課件）誰想讀一讀。
學生：指名讀
教師：能不能讓這飄呀飄再美些。
學生：指名讀。
教師：聽你的讀，我仿佛看見一只只紙船，第二句誰想讀？請你讀
學生：指名讀
教師：飄呀飄，真沒啊！我們來比賽讀讀，男生讀上面這一句，女生讀下面這句。
學生：比賽讀
教師：孩子們，請你來看看這兩個字？相信你一定發現了其中的秘密，你來說
學生：這兩個字，拼音一樣，字不同（課件）
教師：是的，偏旁不同，還有誰想說？
學生：都有一個票字。
教師：看看他們的偏旁表示？
學生：三點水表示在水里漂，風字旁表示在風中飄。
教師：水上漂，我們叫漂流，漂浮，你平時見過什么東西在水上飄呀飄。
學生：船
教師：我見過船在水上漂呀漂
學生：樹葉
教師:風字旁的飄叫飄蕩，你見過什么東西在空中飄呢？
學生：風箏，袋子，雪花
教師：是的，就這樣啊，紙船漂呀漂，漂到了小熊的家門口，小熊小熊，你的心情怎么樣啊？
學生：快樂
教師：看看圖？（課件）
學生：小熊樂的手舞足蹈
教師：你真棒，把小熊的動作說出來了
學生：小熊樂的眉開眼笑
教師：你真棒，把小熊的表情說出來了
學生：一蹦三尺高
教師：說的真棒，把掌聲送給他，我們課文里面有也有一個詞，寫小熊很高興，你找到了嗎？
學生：樂壞了
教師：現在誰能把這個詞讀好？
學生：讀
教師：你都笑了
學生：讀
教師：哇，你笑的好燦爛，一起讀？
學生：齊讀
教師：放到句子當中，一起讀
學生：齊讀這段
教師：小熊小熊，你為什么這么快樂呢？
學生：
教師：我聽明白了，小熊是受到了一份禮物。多么驚喜啊，把這份快樂送進去讀吧。
學生：讀
教師：小熊小熊，還有什么使你那么快樂？（這個小松果就表示我要和你交？）
學生：收到小松鼠的友誼。
教師：小熊原來是孤孤單單的一個人，現在他有朋友了，怎么不快樂呢？把這份快樂，大聲的讀出來吧
學生：齊讀
教師：小熊，也想折一只紙船送給小松鼠，可是紙船不能漂到天上去，他想了想，就咋了一只風箏，風箏順著風飄呀飄，飄到了松鼠的家門口。小松鼠想不想抓住這只風箏啊？
學生：想
教師：那就跳起來抓住這只風箏
學生：跳起來
教師：我看到了一群樂壞了的小松鼠，抓住風箏你就趕緊做好來，現在誰能讀好這個詞？（課件）
學生：一把抓住
教師：你讀
學生：一把抓住
教師;一起讀
學生：
教師：小松鼠，看看你手里的風箏，上面都有什么？
學生：草莓，祝你幸福
教師：小松鼠啊，現在你看到了那么多的禮物，看到了風箏，你的心情怎么樣啊？
學生：開心，激動，歡樂
教師：是的，開心，高興，激動交織在一起，難怪小松鼠也？
學生：樂壞了。
教師：讓我們一起把我們的.高興表達出來吧，
學生：齊讀
教師：多么快樂的小松鼠啊，松鼠松鼠，（課件）當小熊生病的時候，你會做什么？當小熊有困難的時候，你會做什么？
學生：
教師：小熊小熊，當松鼠快樂的時候，你會做什么？
學生：我會陪他一起快樂
教師：當誰怎么樣的時候？誰會做什么呢？
學生：
教師：你真會關心你的朋友，這是一個非常感人的童話故事，讓我一起來合作讀課文的第一到第六段，男生讀小松鼠，女生讀小熊，（課件配樂）
學生：分角色讀
教師：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，小熊，松鼠，你覺得紙船和風箏給你飄來了什么？
學生：快樂 ，幸福
教師：是的，紙船和風箏飄來了一份深深地情誼，一份美好的心情，紙船和風箏上還寫滿了祝福的話語呢？讓我一起大聲的來讀
學生：齊讀（祝你幸福，祝你快樂）
教師：請幸福的讀？
學生：齊讀
教師： 這節課，我們也要來學會寫祝福的話語，首先呢要學會這三個字（課件）仔細看，寫“幸“字要注意什么？
學生：上面是個土字，下面是個羊少一橫
教師：幸字有四橫，這一橫是最長的。那你看看祝跟副這兩個字，你發現了什么？
學生：祝福兩個字都是示字旁，不能寫成衣字旁
教師：小眼睛真仔細，現在請同學們拿出一張小紙，把這三個字寫寫，看看誰的字最漂亮
教師；寫字要注意，頭正，伸直，腳踩平。
學生：練寫
教師：巡視
教師：同桌互相評一評，覺得他寫得好，就請給他畫顆星星在旁邊。
教師：小熊，小松鼠，拿著你手上的這張小紙條，你想把它送給誰？
學生：送個松鼠
教師：哦，相信小松鼠受到這張小紙條會更快樂的。那孩子們，在生活中，你想把這張紙條送給誰呢？
學生：好朋友
教師：為什么要送給他呢？
學生：因為我們是好朋友
教師：我相信有了這張小紙條之后，你們的友情會更深的。孩子們，請你在紙條上面加上一些花紋的話會更美麗，受到紙條的人會更開心，這就是我們今天的作業。好了，這節課就上到這里吧，小熊，小松鼠，再見
學生：老師再見。
《風箏》教學實錄4
一、教學任務分析
背景分析
紙船和風箏對于孩子來說都是要好的朋友，可以說這是他們司空見慣的玩伴。童話故事更是學生們樂于接受的文學形式，許多課外閱讀的童話故事，對于二年級學生學習理解本文會有所幫助。小學生樂于結交好朋友更是學生所共有特征。所以作為二年級的小學生對于課文所提供的故事情景沒有太大的陌生感，這樣在讀中理解本文是非常容易的。同時故事中的曲折更加接近學生的生活實際，會令這些天真善良的孩子們感受深刻。
目標分析
知識與技能目標：
認識8個生字，會寫8個生字的任務。其中祝、句為熟字，要求會寫。其余6個字要達到認、寫兩項任務。但是本課的生字筆劃簡單，偏旁比較典型，如：土字旁提手旁等，要在教學中引導學生分析字形。自主發現識字規律。
過程與方法目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，在閱讀中體會小松鼠和小熊的友誼。
情感態度與價值觀目標：
引導學生在閱讀中對怎樣交朋友和維護友誼有一定的'感受。
教材分析
《紙船和風箏》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第18課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發展他們友誼的橋梁和紐帶。
文章內容貼近學生生活，語言簡潔生動，童趣盎然，故事性強。童話所獨有的優勢符合兒童的閱讀心理。文章的生動之處在于，當松鼠和小熊的友誼出現裂縫的時候，他們所表現出來內心的失落和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面。為引發學生的朗讀和感悟提供了很好的契機，是加深學生情感體驗和個性發展的良好空間。個性化的閱讀體驗會讓學生對如何對待和處理朋友之間的友誼有所認識和體悟，進而促進人格的健康發展。在教學中教者應力求尊重學生的個性差異，關注學生的情感體驗。
二、教學活動設計思路
1、創設情境，體現童趣
在語文教學中，合理地使用情境教學法，不但能夠激發學生的學習興趣，而且還能使學生在情境中成為學習的主人。于是教學活動中應努力將學生帶入一個富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動物打招呼，并幫助他們找到自己的家，通過這些活動，學生們的學習興趣盎然，并且結合情境理解文中的詞語，引發學生的潛在智慧得以體現。
2、誦讀悟情，體現發展
多讀是感悟的基本方法，又是發展語言的一個重要手段。教學中將讀貫穿教學始終，范讀、讀中思考、讀中體會等，引導學生在讀中一步一步走向文中兩個小動物的情感世界。
三、教學活動設計案例
教學片段一：
師：（多媒體課件展示：課文圖一、圖二、圖三）小朋友們，你們能用自己的話說說松鼠和小熊在干什么？（生：好）那么我們來比一比，看誰說得好。
生：（看圖說自己觀察到內容）
師：同學們說得非常好，下面請你選擇自己喜歡的方式來讀課文，看看課文是怎樣寫這三幅圖的，讀完課文后給大家說說你讀懂了什么？
生：（自由匯報）
生：松鼠和小熊是好朋友。
生：它們鬧別扭了，松鼠不放小船了，小熊不放風箏了。
生：后來它們又和好了，小船又漂了，風箏又飄了。
生：這個故事讓很感動。
生：
師：大家通過讀課文，讀懂了許多內容，再讀讀課文，看看你還有什么讀不明白的地方？
生：（提出自己不明白的問題）
師：和你的學習伙伴商量商量，看看能不能解決。
生：（結合不懂的分組共同討論。）
評析：
1、學生是語文學習的主人，讀書是語文學習的根本。閱讀教學中應還學生以真正讀者的地位，讓學生在自主閱讀，直接閱讀的基礎上，經歷感知，思考，質疑，探究，發現、交流等多種學習過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解與體驗，進而有所感悟和生成。
2、尊重和相信是實現平等對話的前提。在課堂學習中，要實現與學生平等的對話交流，首先要尊重學生，而尊重學生首先要相信孩子學習的能力，尊重孩子的情感體驗。
3、提問題是一種能力，從低年級開始就應該有意識地培養。在低年級的語文學習中學生提出的問題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內容關系不大的問題，但無論是什么問題，教師都要讓學生去提，讓學生去表現真我性，因為挺拔的知識大樹從幼苗長成，鮮艷的思維之花從種子萌芽。關鍵在于教師的呵護與引導。
《風箏》教學實錄5
一、激趣導入，引發期待
1、師：朱老師先來考考你們：板書：“鳶” 認識這個字嗎？
生：我認識，這個字讀“yuān”。
師：你真了不起，連“鳶”都認識，太厲害了。你是怎么認識的？
生：我是在一次看報紙的時候，遇到這個字，當時不認識，就問爸爸，是爸爸告訴我的。
師：你真是個愛學習的孩子，在看報紙中學習識字。
2、師：再來考考你們（出示：《村居》清 高鼎），誰會背？（見無生應答）不會背沒關系，（出示全詩：《村居》清 高鼎 草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙，兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。）誰會讀？（指名讀、齊讀后）這首詩里的“紙鳶”說的就是“風箏”。
3、師：今天我們要學習的課文，題目就叫——風箏，來，伸出手指跟老師一起寫課題。“風”的第二筆是橫斜鉤，“箏”是個形聲字，上形下聲，過去人們做風箏一般用竹片做骨架，所以“箏”是“竹”字頭，寫“箏”字時，中間一橫要寫得長一些，這樣風箏才能飛得穩、飛得高。 讀題。《風箏》（人教版三下）這篇課文是著名作家賈平凹回憶自己童年生活的一篇文章。課文的第一句是這樣寫的——
二、初讀課文，整體感知
1、初讀課文，引出快樂
①出示：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏，放風箏。
②指名讀、齊讀
③師：“最大的快樂”就是——
生：非常快樂；快樂到了極點；快樂到不能再快樂了；快樂得無法形容……
師：來！我們再讀這句話，讀出這種快樂。（讀后）此時此刻，你心中最想知道什么？
生：為什么說做風箏、放風箏是我們最大的快樂？
生：我們這群孩子是怎么做風箏、放風箏的？
……
④師：請打開課本38頁，帶著你的好奇，帶著你的疑問，自由地朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，每個同學至少讀兩遍，讀完后用序號標出自然段。
【評析：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。根據句子質疑，因范圍集中，難度較小，針對性強，而易于培養學生的問題意識，激起閱讀期待。】
2、學習字詞，理清脈絡
①出示：做 精心 希望；放 拼命 奔跑；找 垂頭喪氣磨坊
②師：老師這里有三組詞語，講的是作者心情的變化，先自由地讀一讀。
③指名讀，齊讀。
④師：第一組詞語說的是作者（ ）時候的心情？第二組呢？第三組呢？（板書：做風箏、放風箏、找風箏）
⑤師：這篇課文就是按照做風箏、放風箏、找風箏的順序記敘的，誰告訴大家課文共有幾個自然段？下面讓我們再次走進課文，默默地讀，用心地想，看看哪幾個自然寫的是做風箏？哪幾個自然段寫的是放風箏？哪幾個自然段寫的是找風箏？
師：像這樣，幾個自然段都是寫一個方面的內容，我們就把它歸為一個大段，這叫意義段。（板書：意義段）
⑥師：同學們看看，這篇課文我們可以分為幾個意義段？好，拿起筆，在每一大段的結尾劃上“//”。看，（屏示范例）像這就表示1—2為第一段，3—4為第二段，5—8為第三段，標好了嗎？
【評析：雖說課改前逢課必練的“給語文分段，概括段落大意。”的做法過了頭，但課改后對分段、概括段意教學的刻意淡化，又從一個極端走到另一個極端，造成了矯枉過正。我認為：分段、概括段意教學作為閱讀教學的內容之一，是一種客觀存在，它是連接低年級字詞句訓練與高年級篇章訓練的“橋梁”。讀懂一篇文章，從細處看，是理解字、詞、句、段的意思；從大處看，就是要知道文章先說了什么，后說了什么，整體上說了什么，是分幾部分說的，各部分之間是怎么聯系、聯接的，重點在哪里，有一條什么主線在貫串，是按什么思路行進的。所以，在第二、三學段，對段落比較明顯，適合對學生進行思路、段落訓練的課文，還是應該進行訓練。此環節，老師的教學與示范，就是給三年級學生建立意義段的概念，為以后的閱讀理解與學習表達奠基。】
3、把握內容，學寫生字
①師：好！我們繼續看這三組詞，誰能用上這些詞語，說一說作者的心情變化。
生：我們在葦塘里拔幾根細葦，再找來幾張紙。我們便做起風箏來，我們精心做著風箏，心里快樂極了，還把我們的名字寫在上面。
師：你把用什么做風箏、做風箏時的心情說得很明白，很完整。不錯！再看看，哪兒可以更簡潔些？
生：我們精心做著風箏，心里快樂極了。
師：看，這樣一概括，就簡潔多了。這是做風箏時的心情。好！放風箏呢？
生：放風箏的時候，我們依然快活，風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。村里人看見了，說：“放得這么高！”
師：我們概括放風箏的.心情，哪些句子還可以去掉？
生：放風箏的時候，我們依然快活，風箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們在田野里拼命地奔跑。
生：我可以更簡潔。放風箏的時候，我們依然快活，在田野里拼命地奔跑著。
師：我們來比較一下三個同學說的內容，第一個用了50多個字，第二個用了30多個字，第三個只用了20來個字。這就是——概括的力量。同學們，我們在概括主要內容的時候，語句要盡量簡潔。找風箏呢？誰說？
生：風箏跑了，我們四處找，還是沒找到，我們個個垂頭喪氣。
②師：這就是作者的心情變化，我把同學們說的話連在一起，變成了一個長句子。不過，多了幾個空格，想一想，我們怎么說？
出示：我們（ ）做著風箏，心里充滿了（ ），放風箏時（ ）快活，喊叫著，（ ）地（ ）。忽然，線斷了，風箏沒了蹤影，大家（ ），找啊找，水（ ）那里，也許能找到。
③指名說，齊說。
【評析：第二學段，教師要有意識地領著學生把握主要內容，這是課標的要求。本環節就是一個很舒展的練習把握主要內容的全過程。通過“縱橫比較”，讓學生體驗概括精簡的過程，體會到自我的進步。縱向比較：在第一次概括后，適當指導，引導學生進行二次概括，把概括的結果與第一次進行比較，感受到概括的力量所在。這種練習以自我第一次的概括為參照，進行自我修正，自我提升。橫向比較：比較不同學生概括的內容，看誰的更簡潔，差別在哪里。通過比較，讓學生明白該如何精簡，它不僅對于那篇課文的主要內容的概括有補益，更重要的是學生元認知能力的一種可靠的完善。這種把握主要內容的練習，不僅是“經過”，更是“經歷”。只要教師舍得把課堂時間與空間真正還給學生，有計劃有方法地讓所有學生充分經歷“概括”的實踐過程，相信能到達“概括”這個終點的學生會更多。】
④寫字指導
師：今天，我們要學習寫的字都在這段話中（課件顯示要寫的字：精心 希望 依然 拼命 奔跑 垂頭喪氣 磨坊），大家一齊讀。
師：在這些要寫的字中，你覺得哪個字最難寫？
（根據學生的發言，教師引導學生讀帖觀察、講解范寫。如：“奔”，上面的“大”要寫得舒展些，代表兩個甩開的胳膊；“喪”的第二筆是豎，橫要寫長一些；“精、依、拼、坊”都是左窄右寬；“磨”的第三筆要寫得舒展些，這樣才能把里面的字包住等。在學生描仿臨練后，教師適當品評。）
師：請同學們認認真真地把這幾個詞寫一遍。
【評析：“課標”要求：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”怎樣理解與落實？首先，教師要增強練字意識，落實書寫訓練；其次，要從時間、環節、指導、練習等方面予以保證；第三，指導與講評，不僅重書寫內容，而且重書寫質量。此環節的安排，意即于此。】
4、再讀課文
①師：下面請同學們再次朗讀課文，我想這一次同學們一定會讀得更好。
②生練習讀課文。
師：課文會讀了嗎？誰讀第一段？
三、品讀課文，體悟快樂
師：同學們讀得好，很用心，課文中的小朋友做風箏也很精心，因為做風箏是他們最大的快樂。
1、出示：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
師：請大家一齊讀這段話。
師：我聽出了五分快樂，誰來讀出十分快樂？
（生逐步讀得有感情。）
師：我感覺到了十分快樂，這里有個詞——“憧憬”，在這句話里“憧憬”是——美好的想象。那，他們一邊精心做風箏，一邊想什么呢？
2、出示：我們精心做著一個蝴蝶風箏，一邊做，一邊美美的想： 。
生：我們精心做著一個蝴蝶風箏，一邊做，一邊美美的想：我要像蝴蝶一樣，在藍天上翩翩起舞。
生：我們精心做著一個蝴蝶風箏，一邊做，一邊美美的想：我要飛上藍天，與飛機比一比誰更美？
生：我們精心做著一個蝴蝶風箏，一邊做，一邊美美的想：我要飛上藍天，與白云作伴，天空肯定會因為我的到來變得更美！
生：我們精心做著一個蝴蝶風箏，一邊做，一邊美美的想：我要飛上藍天，與小鳥嬉戲，與白云為舞，與藍天歡唱
……
【評析：詞句和視像的互現，應該是語文訓練的一個重要內容。如果學生在看到詞句的時候，頭腦中能再現豐富的視像。那么，他頭腦當中就能顯出相應的精妙的文字。課堂上，教師用“一邊做，一邊美美的想： 。”驅遣學生的“內心視像”，讓學生把眼前所讀的語言文字與他們自己的生活經驗相溝通，用真誠、樸實的語言訴說著自己心底真實而美好的愿望！這不僅讓學生在快樂的暢談中自然而然地理解了“憧憬”，而且體驗到了做風箏的快樂，還為學生理解的深入提供觸類旁通的可能，可謂匠心獨運。】
師：多么快樂，多么美好的想象啊，這就是“憧憬”。帶著這種美好的“憧憬”，我們再讀這一段話。
師：我聽出了同學的快樂，這“幸福鳥”上還有我們的名字呢？它帶著我們的幸福，帶著我們的希望快樂地飛翔，再讀，讀出做風箏時的快樂。
3、師：請大家自由讀讀第二段，想象我們放風箏的快樂。
①生自由讀。
②師：課文中說我們拼命地奔跑，快活的喊叫，我們會喊叫些什么？
生：我們的“幸福鳥”飛得真高啊！向上飛，向上飛！看，風箏在空中多美啊！……
③師：是啊，風箏飛上了藍天，我們的心也跟著一起飛上了藍天，我們就這樣喊啊，跑啊，整整玩了大半天，都不覺得累，這是為什么？
生：因為我們太高興了；因為這是我們親手做的風箏；因為我們從來就沒有這么玩過……
師：忽然吹來一陣風——
4、出示：風箏在空中抖動了一下……倏地便沒有了蹤影。
①師：剛才我們還在快樂地喊叫，現在卻——生接讀
師：不過是一只風箏，卻讓作者和他的小伙伴大驚失色、千呼萬喚。有這個必要嗎？
生：那可是我們的最愛呀。
②師：這里有兩個成語：大驚失色、千呼萬喚，怎樣理解？
（板書：大驚失色，引導學生逐字理解。大：吃驚的程度；驚：吃驚；失：失去； 色：顏色 。 大驚失色：表示因為吃驚而使得臉都變色了。）
師：我們再來看看“千呼萬喚”。（板書：千呼萬喚）“千”和“萬”的意思是一樣的，“呼”和“喚”表示的意思也是一樣的。“千呼萬喚”的意思就是——
生：喊了很多遍。
師：對，一起放風箏的伙伴不停地呼喚，這就叫“千呼萬喚”。從“千呼萬喚”中，你讀出了什么？
生：著急；焦急；失望；難過……
師：是呀，孩子們著急、失望、難過，他們又是跺腳，又是喊叫，如果是你，你會怎么喊？
生：風箏，你快回來！
生：我會覺得惋惜。風箏啊，你怎么丟下我們就飛走了呢？
師：不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感，這就叫做——
生：千呼萬喚。
師：在我們的漢字王國里，有很多詞語都像“千呼萬喚”一樣。你能再舉個例子嗎？
生：千山萬水（這是形容走了很遠的路，歷盡艱辛。）、千言萬語（這是形容說了很多話，寫了很多話，要表達的情感實在太多。）、千軍萬馬（形容兵很多，隊伍很壯大。）……
③師：我們回過頭來再看，盡管我們千呼萬喚，也沒有留住風箏。有誰在接下來的文字中也體會到作者對風箏的喜愛之情？
生：（讀文）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。
師：我們都哭了，為了一只怎樣的風箏呢？
出示：我們都哭了，為了那只 的風箏。
生：我們都哭了，為了那只寄托著我們憧憬和希望的風箏；我們都哭了，為了那只被我們叫做“幸福鳥”的風箏；我們都哭了，為了那只什么都不像的風箏；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風箏；我們都哭了，為了那只裝滿了我們童年快樂的風箏。
（板書： 希望 幸福 理想 快樂 童真）
師：這只讓我們牽腸掛肚、寄托了我們這么多豐富情感的風箏飛走了，我們不甘心，去找風箏，找回我們的希望，找回我們的幸福。
④出示第三段文字（5—8節），生齊讀。
四、續寫課文，延續快樂
1、師：風箏找到了沒有？賈平凹沒有寫下去，用了一個省略號，給了我們無窮想象的空間，如果他要繼續往下寫，會寫些什么呢？
2、師：如果找到了，一定是這樣的心情。
出示：興高采烈 快快樂樂 喜氣洋洋 歡天喜地 欣喜若狂 ……
師：如果沒有找到，心情就會這樣。
出示：垂頭喪氣 愁眉不展 心急如焚 傷心不已 ……
3、師：就讓我們當一回作家，可以參照老師給大家推薦的詞語，把文章繼續寫下去。
①出示：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”……
②生練筆。
③師：好，我們來交流、分享一下。
生：我們向那房子跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”。“幸福鳥啊，幸福鳥”，你躲到哪里去了？快出來吧！磨坊里沒有，磨坊外還是沒有，我們一個個垂頭喪氣地坐那里，茫然地四處張望。
生：沒有！依然沒有！我們傷心不已，愁眉不展，“幸福鳥啊，幸福鳥”，你在那兒啦？快快出來吧！你可知道，我們多么想念你，快飛回來吧！
生：我們向磨坊跑去，繼續尋找我們的“幸福鳥”。“在這里呢！”突然，一聲驚喜從磨坊后面傳來，我們一齊向那兒跑去。只見“幸福鳥”靜靜地躺在地上，我們欣喜若狂，像對待孩子似的把它輕輕扶起。大家又興高采烈地放起風箏。
生：奧，我的乖乖，原來你在這里啊！我終于找到你了。我歡天喜地跑向風箏跑，情不自禁地跪了下來，撫摸著我心愛的“幸福鳥”。不幸中的萬幸，沒有大傷，只是破了一點“皮”。
……
④師：大家的想象真豐富，時間關系，我們就不再一一交流了，請同桌的兩個人互相讀讀，提提修改建議。
師：找到了風箏當然快樂，找不到風箏，心中依然充滿希望，不管風箏有沒有找到，做風箏，放風箏的那種快樂一直留在作者的心田，直到現在，作者已經六十多歲了，還是覺得——
⑤出示：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風箏、放風箏。
⑥學生齊讀后下課。
《風箏》教學實錄6
師：好，小朋友，我看誰最精神。老師說三句話，你覺得老師說得對，你就鼓掌，說得不對，你就搖搖頭。第一句，我是你們的好朋友！
生鼓掌。
師：第二句，你們是我的好朋友！
生鼓掌。
師：第三句，咱們班都是很能干很會學習的好孩子！
生鼓掌。
師：是不是很能干，我檢查一下就知道了。昨天老師讓你們把預習的生字做成字卡，帶來了嗎？
生：帶來了。
師：好，做得真好。請把生字卡片都放在桌子的左角上。小朋友，請看大屏幕，這三個字誰認識。
出示：我會讀。
全體舉手。
師：都會讀，那一起來讀讀吧！
生齊讀。
師：多好聽的聲音啊，誰來讀讀課題。
生：紙船和風箏。
師：你讀得很清楚，而且把風箏的箏讀成了輕聲，真好。我們一起來讀一讀。
生讀。
師：讀得真好，一會在課文里這個字也要讀輕聲。現在打開書，用你喜歡的方式讀課文，如果遇到不認識的生字你就請教大楓葉，借助拼音識字；遇到難讀的句子畫下來。
生讀。
師：剛才這些同學這些句子有點難讀。誰覺得我會讀，你來讀。
出示：我會讀。
（1）他想了想，就扎了一只風箏。
（2）松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福”
（3）可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架。
（4）過了幾天，松鼠再也受不了了。
師：小組里讀一讀，互相幫助。
生讀。
師：誰來？
生：扎風箏，扎小辮都是這個扎。
師：還有哪句？
生：“風箏……”
師：這句有誰讀給大家聽聽嗎？好，你來試試吧！
生讀。
師：最后還有一個句子，大家一起讀一下吧！
生齊讀。
師：注意這個字是平舌音，跟我讀“松鼠”。
生讀。
師：這么多的楓葉都是生字，這么多的生字你是怎么記住的呢，我們先在小組里討論一下，待會兒告訴大家好不好。
生討論。
師：好！小朋友，我發現他這有個好辦法，他來介紹給大家。
生：土上面有一只羊，羊掉了一根毛就是幸福的“幸”。
生：每天頭上戴草帽。
師：哪個字啊？
生：莓！
師：真妙啊。還有嗎？
生：一個人很少用口說話。
師：什么字？
生：吵！
師：吵鬧的吵。
師：請往這看，做一個有趣的游戲，注意往這看，眼睛不要眨。教師這有一棵神奇的果樹，上面長著各種各樣的'果子。誰來摘果子，摘一個果子，你就讀一個字。如果讀對了，就把字卡放到我們的紙船上來。
學生上來摘一個字卡。是“扎”，生領讀扎。
生跟讀。
師：再讀。
生：扎，扎風箏的箏。
師：看來這個果子成熟了，再摘一個。
生：吵，吵鬧的吵。
指名幾個同學跟讀。
師：再摘一下。
生：壞，壞事的壞。
師：一起舉起來老師看一看。看來這個果子也成熟了，可以放在紙船里了。再來。
生：福，幸福的福。
師：你很能干。誰再來？
請一個同學上來領讀。
師：哎，這棵果樹上只剩下兩個大蘋果了，他們在說話呢！他們在說他們很特殊，你聽見了嗎？說說你的發現。
生：他們都是提手旁。
生：他們各種代表一個動作。
師：對，你能做給大家看嗎？
生做動作。
師：誰還有新的發現？
生：我發現他們都是提手旁，都用手來做。
師：非常好。咱們班的小朋友多能干呀，一樣說出五種發現來，這下這兩個該成熟了。噢，他們又說話了，不知小朋友們能把提手旁的字寫好嗎？大家能寫好嗎？
生：能。
出示：我會寫。
師：啊，大家看，這個小朋友寫得多認真啊，大家能做到嗎？
生寫，師指導。
師：我發現天桃小學的小朋友寫字的姿勢都很端正。抓的“爪”大家寫得都不太好，老師來寫一下，大家注意看。
師范寫。
師：好，小朋友，大家再來寫一下。
生寫
師：我發現哪個小組都有寫得很好的小朋友，咱們就在小組交流展示一下。
小組交流展示。
師：小朋友，我們的字都寫得很好，他們是不是該成熟了。你們瞧，他們的臉都紅了。你們倆也該上紙船了。咱們收獲了這么多的果子，如果送給小熊，小熊一定會高興的說——
生：祝你幸福。
師：我們把這些字放到課文里讀，誰來讀讀？
生讀。
師：大家看，這時候小熊是什么樣的表情啊。
生：樂
師：這么樂是不是樂壞了。
生：是
師：小朋友，那你能不能讀出小熊樂壞了。
師：小熊意外的收到了一只紙船，他怎么能不樂壞了呢！小朋友，我們一起來讀讀這一段。
生讀：小熊拿起……
師：松鼠這時候是什么表情？
生：高興。
師：對了，你看它的嘴都樂得合不攏了。誰來讀讀這一段。
生讀。
松鼠一把抓住……
師：小朋友，下面咱們把幸福和快樂送給小伙伴吧，在小組里讀一讀。把幸福送給他們吧。
小組讀。
師：小朋友，送祝福的小朋友樂壞了，收祝福的小朋友也樂壞了。大家都樂壞了，那我們就在音樂中去體會快樂吧！挺起腰來，看誰最幸福最快樂！齊讀全文。
音樂響起，生齊讀。
師：紙船和風箏讓他們倆成好朋友，正當他們沉浸在幸福和快樂中時，這快樂卻沒有了。究竟發生了什么事？下面聽老師來讀課文。
師配樂讀：有一天……
師：小朋友，你想像老師這樣讀嗎？
生：想。
師：那就讀吧，邊讀邊體會你有什么感受？
生讀。
師：剛才每個小朋友讀了之后跟老師一樣感受很深，那個小朋友眼睛濕潤了，你來說一說吧。
生：讀到“小溪里……”這我哭了。
生：我感到很想哭，很難過，很傷心。
師：他讀到這就感到難過了。
出示句子：可是有一天，他們……
讀詞語：飄蕩 飄流
師：誰能把他們貼到黑板上合適的地方。
生把飄蕩貼到風箏旁邊。把漂流貼到紙船旁邊。
師：聽完了，我感覺風箏飄起來了，紙船也走起來了。可是這么美的東西，再也看不到了。來讀讀這句。
生讀。（再也看不到……）
師：下面我們再在小組里讀一讀。剛才大家讀得很感動，還有想把你的感受讀給大家聽的嗎？
生讀。
師：你這句話讀得非常好，感情多深哪！還想讀嗎？愿意讀的小朋友咱們一起讀吧。
生齊讀。
師：讀得多真誠啊！正是因為有了這種真誠，這只小小的紙船又啟航了，風箏也飛起來了。多美啊。誰愿意讀給大家聽。
多媒體出示畫面。
師生配合讀。
師：不知不覺大家都被感動了，特別是最后一句“松鼠把一只只紙……”此時此刻他每放一只紙船心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？小朋友，下一節課我們再在課上交流好不好？
結束。
課文
松鼠和小熊是好朋友。
松鼠住在山頂，小熊住在山腳。山上的小溪往下流，正好從小熊的家門口流過。 松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”
小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎么辦呢？他想了想，就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”
紙船和風箏讓他們倆成了好朋友。
可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。
小熊很難過。他還是每天扎一只風箏，但是不好意思把風箏放起來，就把風箏掛在高高的樹枝上。
松鼠也很難過。他還是每天折一只紙船，他也不好意思把紙船放進小溪，就把紙船放到屋頂上。
《風箏》教學實錄7
教學目標：
1．認識本課5個生字。
2．能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內容。
3．學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態度。
4．學習本文從不同方面選取典型事例寫人的方法。
教學過程：
一、導入新課
同學們，在我們身邊常常會看見一些身體有殘疾的人。有些殘疾人身殘志不殘，走出了一條燦爛的人生之路。今天，我們學習的課文“理想的風箏”講述的就是一個殘疾人的故事。
板書：14 理想的風箏
二、整體感知
1．輕聲朗讀課文，讀準生字的字音，讀通句子。
2．默讀課文，體會課文主要講了什么事？讀懂了什么？有哪些問題？
3．交流所得。
三、深入思考
1．圍繞自己感興趣的部分，思考預習提示中提出的問題和自己的'疑問。
2．組內交流，如意見不一致，展開討論。
3．班上匯報。
（1）為什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到劉老師？
（2）劉老師在課上講課和在課下放風箏的情景之間有什么關系？
（3）結尾句“他一定依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠展示生命的頑強和對生活的愛與追求。”
（4）題目“理想的風箏”有什么含義。
文中劉老師放飛的風箏是他對生活無限熱愛的標志，劉老師腿有殘疾、行動不便，但他借自由翱翔的風箏來寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風箏”是指劉老師對生活的樂觀態度與不懈追求。
四、總結
1．聽范讀錄音。
2．談談對課文或對劉老師的印象。
五、布置作業
1．熟讀課文。
2．閱讀《積累·運用四》中的《風箏》一文。
附：板書設計
教案點評：
本課重難點：
1．題目“理想的風箏”的含義。
2．體會劉老師身殘志堅、樂觀向上的人生態度。疑點是對結尾句的理解。通過閱讀、質疑、解疑來解決重、難點；教師點撥疑點。引導學生課前進行預習。課上自讀、提問、討論、交流。課下閱讀相關篇目。
《風箏》教學實錄8
一、課前預熱
師：老師備課時看到網絡上流傳這樣一則順口溜，說：中學生一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。周樹人是誰啊？
生：【齊聲】魯迅！
師：大家讀過他的作品嗎？
生1：《從百草園到三味書屋》
生2：《社戲》
（還有學生在下面說《孔乙己》、《狂人日記》等）
師：看來同學們對魯迅先生很熟悉，真讓老師高興！
二、導入新課：
師：今天老師和大家一起欣賞的是選自魯迅先生散文詩集《野草》中的《風箏》。
三、整體感知，概括故事
師：預習過作品了嗎？
生：【齊聲】預習了！
師：能用一、兩句話概括這篇千字文中所呈現的故事嗎？同桌之間可以合作。
（同桌間進行合作交流）
師：誰來說說？
生3：二十年前“我”親手毀壞了小兄弟心愛的風箏，二十年后“我”意識到自己的過錯，想補救卻不得。
師：概括得很好，注意了故事中的時間跨度和人物關系。
四、細研文本，解讀風箏
師：兄弟間的沖突竟源于一只風箏，這小小的風箏身上會藏有怎樣的密碼呢？
（學生表現好奇）
師：不妨先找找文中哪些地方寫到了風箏？請用“在第幾自然段中找到了怎樣的風箏”來表述，語言盡量簡省。
（學生開始尋找）
生4：我找到了第一自然段中眼前的風箏。
師：用時態來概括，不錯！你能把這一段讀一下嗎？
（學生朗讀）
師：朗讀聲音響亮，但有一處小錯誤，其他同學發現了嗎?
生5：第三小句應該讀成“灰黑色的禿樹枝/丫叉/于晴朗的天空中”。
師：很好，“丫杈（chà）”是一個詞。再請大家注意一下“我”看到風箏時的心情。
生：【齊聲】驚異和悲哀。
師：怎么會感到“驚異”和“悲哀”呢？
生6：北京冬天就有風箏放飛，這在故鄉應該是不多見的，所以“我”覺得驚異。
生7：“我”看到風箏引起了對往事的沉重回憶，所以感到悲哀。
師：你分析問題注意到了上下文的貫通聯系，這種方法很值得大家學習。看來這兒的風箏有穿針引線，開啟下文的作用。請繼續尋找文中的風箏。
生8：我找到了第二自然段中故鄉的風箏。
師：請同學們一起讀這段文字，看看作者如何來描寫故鄉的風箏？
（學生齊讀）
生9：作者寫到了風箏的聲響、風箏的顏色、風箏的形狀。
生10：我覺得還有感情。
師：何以見得？
生10：“還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。”一句中“寂寞”、“伶仃”、“憔悴可憐”都表示感情。
師：說得好，就請你把這句再讀一下吧！
（學生朗讀）
師：確實讀出了感情。作者把風箏描寫得有聲有色，有形有情，故鄉的風箏成了江南早春二月的一道美麗風景，連寂寞的瓦片風箏也是春色一點。而這難道又僅僅是在寫景嗎？難道這不是一種暗示么？我們能夠想象這風箏下面站著的會是一個怎樣的孩子。暫不解答，先留個懸念吧。能找找故事中的那只風箏嗎？
生11：是第三、四自然段中那只撕毀的風箏。
師：對，就是這只小小的風箏牽扯出的是兄弟兩人截然不同的表現，請結合關鍵詞句圈點勾畫出他們對風箏的情感和具體行為。
（學生圈點勾畫）
生12：小兄弟最喜歡風箏。
師：有具體表現嗎？
生12：看別人放風箏時會“呆看著空中出神，有時甚至于小半日”，還會“驚呼”、“跳躍”。
師：你來讀一下他的這些表現，好嗎？
（學生富有感情地朗讀）
師：他讀得怎樣？請同桌點評一下。
生13：讀得很好，讀出了小兄弟心中的渴望。
師：你還能說說小兄弟喜歡風箏的其他表現嗎?
生13：他拾枯竹在什物堆中苦心孤詣地偷做風箏。
師：你說的“苦心孤詣”是什么意思？
（學生不解）
師：誰知道這個成語的解釋？
生14：指費盡心思做事情。
師：這就足以表明小兄弟對風箏的熱愛，那他為什么如此鐘情風箏呢？
生15：我覺得風箏就是小兄弟兒時的玩伴，心中的希望，他愛風箏是一種兒童的天性。
師：你在這里發現了兒童的天性，是啊，每只風箏的下面都會有一顆可愛的童心，這不就是風箏所藏密碼之一嗎？來，到黑板上把它寫一下！
（學生板書：兒童天性）
師：再來看看“我”的情感和具體表現。
生16：“我”對風箏是“不愛”、“嫌惡”、“以為這是沒出息孩子所做的玩藝”。從“不許放”、“在我看來都是笑柄，可鄙的”就能看出來了。
生17：還有“我”的“憤怒”，“即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了”，還有“傲然走出”。
師：找得很全面，誰來把其中描寫動作的這一句讀一下？
（學生朗讀）
師：我也來讀一下。
（教師朗讀）
師：我們倆讀的有什么不同嗎？
生：【齊聲】老師你讀時有些小的停頓。
師：我為什么要這樣讀啊？
生18：你好像故意把這些動作分解開來，像“又將風輪擲在地上，踏扁了”，中間用個逗號，有個停頓，我覺得有點折磨人。
師：啊？是說老師我折磨人嗎?(笑聲)
生18：不，不，是作者這樣寫的，是作者折磨人。(笑聲)
師：哦，應該是作者讓他筆下的“我”如此冷酷無情。想想小兄弟竟敢瞞天過海，頂風作案，“我”自然氣急敗壞。(笑聲)
師：而所有的這些僅僅是要說“我”的“粗暴”嗎？想想在這兒要告訴我們什么呢？
（投影相關鏈接：
材料一：父子有親，君臣有義，夫妻有別，長幼有序，朋友有信。
------孟 子
材料二：魯迅父親早逝，他便以一個封建家長的資格來管束教導弟弟
------李允經）
（學生邊讀邊討論）
生19：我認為作者是在表現一種人對人的壓迫。
生20：我覺得這是封建專制的體現。
師：你對中國歷史很熟稔，一下子就觸及到思想的本質。這應該是風箏所藏密碼之二了吧！請上來寫出你的發現。
（學生板書：封建專制）
師：好，很工整，請繼續尋找文中的風箏。
生21：在第七自然段中還有補過的風箏。
師：你的概括緊緊扣住文章的語言，很精準，那我為什么想到要補過呢？
生22：“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，而“我”是在進行“精神虐殺”。
師：你是聯系上文找到了原因，真聰明。能說說何謂“精神虐殺”嗎？
生22：我覺得摧毀風箏實質上就是在摧毀童心，扼殺兒童的天性。
（教師鼓掌）
師：你就是位小小思想家，考慮問題有深度！“精神虐殺”作為風箏所藏密碼之三很清晰了，也請你來寫一下。
（學生板書：精神虐殺）
師：“我”成了制造“精神虐殺”的劊子手，“我”意識到了自己的罪責，那“我”想怎么來補過呢？
生23：送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。
師：這只補過的風箏最終放飛于藍天了嗎？
（學生齊搖頭）
師：為什么？
生：【齊聲】我們已經是大人了。
師：玩具是兒童的天使，但放之于成人身上，便可能只成了小丑。所以請同學們記住有時生命不可錯過，有些錯失是無法補救的。“我”還想過其他的補過辦法嗎?
生24：去討他的'寬恕，等他說，“我可是毫不怪你呵。”
師：有效嗎？
生：【齊聲】沒有！
師：看看小兄弟怎么說的？
生：【齊聲】有過這樣的事么？
師：讀得很整齊，味道淡了點，該用怎樣的語氣來讀？
生25：有些驚奇。
生26：還有些茫然。
師：好，那就再讀一遍。
生：【齊聲】有過這樣的事么？
師：對此“我”又是怎么看的？
生27：全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢？無怨的恕，說謊罷了。
師：你能理解這句話的意思嗎？
（學生搖頭）
師：先看看誰在說謊？
生27：弟弟在說謊，他想安慰哥哥。
生28：不對，是“我”在說謊，小兄弟根本沒有怨恨了，也就無寬恕可言，“我”硬要他寬恕的話，就是自欺欺人了。
師：講得太好了，我們再來看看魯迅先生自己是怎樣說的。
（投影相關鏈接：
材料三：自己做過的錯事應該牢牢記住，并不是人家不記得了就可以過去。 ------魯迅
材料四：多有只知責人不知反省的種族，禍哉禍哉。------魯迅）
（學生齊讀）
師：誰能發現此處所藏的密碼？它體現了一種智者之思。
生29：表示“我”在不斷反省。
師：好，能用四字短語來表述嗎？
生29：自我反省。
師：把它寫出來！
（學生板書：自我反省）
師：我們一路探尋，一路思考，已經解讀出風箏所藏的四層密碼，了不起，還能有新發現嗎？
（學生遲疑）
師：讀讀最后兩個自然段。
（學生自由朗讀）
師：“故鄉的春天又在這異地的空中了”有什么暗示嗎？
生30：這里還有一只風箏。
師：怎么解釋？
生：想到故鄉的春天“我”就會想到風箏。
師：給這只風箏起個名字，好嗎？
生30：我覺得是逝去的風箏。
師：不錯，那老師來把這兩個自然段讀一下，請大家體會這里面的感情。
（教師范讀）
生31：表達了“我”內心的“沉重”和“悲哀”。
師：用文中的語句表述得再完整些。
生31：我的心只得沉重著。而一并也帶著無可把握的悲哀。
師：為什么“只得沉重”，為什么“悲哀無可把握”？小組討論一下。
生32：“我”無法擺脫自己制造的“精神虐殺”，所以只能痛苦，“只得沉重”。
生33：小兄弟已全然忘卻了自己所受的“罪”，讓“我”無法求的寬恕，所以有“無可把握的悲哀”。
師：看來“我”面對無法改變又不可擺脫的現實保持著清醒，正視別人忘卻都不再提及的罪責勇于去擔當。這讓老師想到了季羨林先生，想到了他寫的《幽徑悲劇》。
（投影相關鏈接：
材料五：我自己的性格制造的這一個十字架，只有我自己來背了。奈何，奈何！-------季羨林
材料六：一切不幸命運的救贖之路在哪里呢? 設若智慧的悟性可以引領我們去找到救贖之路，難道所有的人都能夠獲得這樣的智慧和悟性嗎? -------史鐵生）
（師生齊讀）
師：作為思想啟蒙者，他們都有一種共同的情懷，請聯系史鐵生的這段話來思考。
生34：這是一種自我救贖的精神。
師：發現得太深刻了，人類開始自我救贖，上帝就笑了！
（學生板書：自我救贖）
五、完成解碼，教師小結
師：同學們發現的五層密碼依次排列，我們一起將它們串連綴接一下吧！
師生：《風箏》告訴人們要保護兒童天性不受封建專制的精神虐殺，要在自我反省中完成自我救贖！
師：這不就是魯迅在《狂人日記》結尾處喊出的“救救孩子”！不也在告訴我們要保持人格之真，綻放人性之美嗎？
（教師板書：保持人格之真 綻放人性之美）
師：近一個世紀過去了，可我們讀魯迅的作品依舊能感受到他的思想溫度和穿透力量。同學們，我們還會怕周樹人嗎？
生：【齊聲】不！
師：那我們該做些什么呢?挑一個天朗氣清，惠風和暢的日子，放風箏去！（同學一片歡笑）
《風箏》教學實錄9
學習目標：
1、認識8個生字。會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
教學流程：
一、談話導入：
(一)、每個人都會有好朋友，你和你的好朋友發生過爭吵嗎？有過不愉快的事情嗎？指名述說。（學生各抒己見）
（二）、今天我們就來學習一篇關于兩個好朋友的故事《紙船和風箏》，誰愿意讀課題。（風箏的箏要讀輕聲。）
二、初讀
（一）、生自由讀課文
（二）、檢查自學情況
1、師：我看到你們都在想辦法記住字音，多會學呀！
生字詞都會讀了嗎？讀給同桌的小伙伴聽聽。
詞寶寶可都在這兒，
P95的詞語
誰能讀？
2、指名讀
3、師：漂字還有一個讀音是什么？
4、生讀
[漂漂呀漂漂漂亮亮]
三、逐自然段讀文，隨文解決生字詞
（一）指名分段朗讀課文。
CAI：漂飄的教學
1、讀2自然段時，板書：漂
2、讀4自然段時，板書：飄
（師：都是piao，怎么不一樣呢？）
紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
生讀
3、從第5自然段開始，開火車分段讀文。
四、整體感知
讓學生用紙船、風箏說話。
（師：我們已經把課文讀好幾遍了，你能用紙船、風箏說話嗎？）
五、精讀課文。
（一）、體會快樂：
（出示課文插圖1）
1、師：你們看把他樂的。你想說點啥？
2、出示3自然段，指名讀。CAI
（1）讓學生說說為什么樂成這樣？
（2）、讓學生把小熊的樂壞的樣子讀出來師：你沒樂壞。
（出示課文插圖2）
3、松鼠為什么樂成這樣？
3、出示5自然段
學生讀
(二)、學習7--11自然段
（過渡師：就是這紙船和這風箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可是有一天……（師配樂朗讀課文第7自然段。）怎么回事呢？這時，小熊和松鼠的心情是怎樣的？
1、自由讀7--11自然段
2、匯報交流：小熊和松鼠的心情怎樣？你從課文中的什么地方感受到的？
相機指導第7自然段的朗讀（讀出小熊和松鼠的`心情）。
5、（課件出示圖3）此時此刻松鼠每放一只紙船，心里就會默默對小熊說上一句話，他會說些什么呢？（指名說）
6、如果你就是小熊、你就是松鼠，現在看到這紙船、風箏，你想說點什么？
7、再讀讀你感受最深的部分。
8、生自由讀。
3、松鼠和小熊吵架之后，他們非常難過，在他們自己的努力下，終于和好如初，風箏又起飛了，紙船又起航了。多美呀！（課件出示）誰愿意讀給大家聽？
4、指導讀11自然段。
六、寫字教學：
1、仔細觀察的生字，找出關鍵筆畫。（重點指導幸。）CAI：把生字放入田字格中
2、寫好后沖寫得滿意的字笑一笑。
《風箏》教學實錄10
一、教材簡說
《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發展他們友誼的紐帶。
故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特的方式和感人場面。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。
當我們的感情和友誼產生裂縫的時候，賭氣只能使裂縫擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。
二、學習目標
1．認識8個生字。會寫8個字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。
3．對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。
三、教學建議
（一）識字寫字
1．利用圖畫輔助識字。讓學生仔細觀察第一、二幅插圖，體會樂壞了扎風箏抓住幸福等詞語的意思，認識其中的生字。
2．利用形聲字的規律識字。啟發學生利用抓、莓、吵等形聲字的特點，讀準字音，大致理解字義。
3．扎和抓在一些方言區讀音容易混淆，要注意分清。扎是個多音字，在本課讀zā。抓、吵、受都是翹舌音，幸是后鼻音，也要注意分清。
4．、壞、扎、抓、幸、福是既要求認識又要求會寫的字，要引導學生分析字形。
5．指導寫字。
本課要求會寫的字中，幸字是書寫的難點，要區別幸、辛二字的字形。提示幸上面是土，不是士。還要提醒學生注意抓右邊不要寫成瓜；祝、福的左邊不要寫成衤。
在把字寫美觀上，可以重點指導抓字和示字旁（祝、福）。抓字的書寫，關鍵在于寫好右邊的爪字：第一個平撇要短；第二個豎撇一定要豎起來；第三筆豎要垂直。示字旁的書寫要注意兩點：橫撇的撇不要彎；豎一定要寫直。
（二）朗讀感悟
本文向我們展示了一幅幅美好、深情而富有童心童趣的畫面，朗讀時要帶著對友誼的追求和向往之情，表現出松鼠和小熊相好時的驚喜、快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散時的興奮、激動。
教學時抓住下面幾個問題，讓學生通過朗讀、思考、討論，理解課文內容。
1．松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的？（互相致意、祝福）
2．松鼠和小熊吵了一架之后，心情怎么樣？（朗讀有關的段落體會）
3．讀到如果你愿意和好，就放一只風箏吧這句話時，你有什么感受？
朗讀開頭部分，速度可稍慢，語氣比較緩和，讀出對美好事物的向往。讀到松鼠一把抓住風箏的線一段時，速度可稍快，表現出松鼠的驚喜之情。讀到松鼠和小熊吵架之后，山頂上再也看不到飄蕩的`風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，從這里開始情緒急轉直下，要讀出松鼠和小熊的傷心感、孤獨感，速度稍慢，飽含深情。讀到松鼠再也受不了啦之后，音調較高，速度稍快，表現出松鼠和小熊對和好的渴望和再次和好后的興奮。
本文三幅插圖惟妙惟肖地表現了松鼠和小熊的心情，可充分利用插圖輔助朗讀感悟。
課后我會讀里的詞語可在熟讀課文之后出示，讓學生讀讀記憶。要注意讓學生主動搜集自己喜歡的詞語，形成積累詞語的好習慣。
（三）實踐活動
1．把這個故事讀熟，用自己的話講給爸爸媽媽聽。
2．用自己喜歡的方式向你的好朋友表達你的心意。
四、教學設計舉例
片斷：朗讀感悟
1．自讀課文，談談自己的感受。
2．聽老師示范朗讀，聽后說說自己的感受。
3．圍繞以下問題朗讀課文有關段落，理解課文內容。
（1）小熊第一次拿起紙船，心里可能怎么想？
（2）為什么山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了？
（3）后來松鼠放了一只紙船：如果你愿意和好，就放一支風箏吧!如果你是松鼠，你會主動放這只紙船嗎？
4．舉行朗讀比賽
每個小組確定一個代表（中等水平），大家聽他朗讀后，給他出出主意，幫他把課文讀好。然后各組代表在全班朗讀，比比誰讀得最好。
5．熟讀課文，再用自己的話講講這個故事，回家后講給爸爸媽媽聽。
《風箏》教學實錄11
一、課前活動
課前教師將彩色手工紙藏在學生位斗里。
師：同學們，老師送你們每人一樣禮物，藏在位斗里，拿出來吧，高興嗎？
沒想到是吧？喜歡嗎？用它來折個小紙工吧！
生：（非常興奮）
（評：課伊始，教師讓孩子們用彩色手工紙折紙工，這一環節的設計極大地調動了孩子們愉悅的情感，孩子們激動，摩拳擦掌。他們用心地去折。教師巧妙地揭示課題，激發了孩子們進一步學習的欲望。）
二、導入
師：巡視。看！這只小紙船折得多漂亮！我把它貼在黑板上，（板書：紙船）。
都折什么啦？舉起來給老師看看。都挺漂亮。我這兒還有一個大家都非常喜歡的玩具，它可折不出來，想看么？你把手里的紙工都藏在位斗的最里面，我就給你們看。對，是風箏，（貼風箏）它是扎出來的。（板書：風箏）
生讀：風箏。
師：讀得多準確。“箏”和“風”交朋友的時候讀輕聲；自己一個人的時候讀一聲。（指導“箏”的讀音）
就是這紙船和風箏還有一個美好的故事呢！
三、初讀
1師：想讀嗎？那就快打開書92頁，讀一讀吧。
（生自由讀課文）
師：我看到你們都在想辦法記住字音，多會學呀！
生詞都會讀了嗎？讀給同桌的小伙伴聽聽。
都誰全讀對了？詞寶寶可都在這兒，
CAI：樂壞了扎風箏抓住草莓
幸福吵架難受漂呀漂
誰能讀？
生：指名讀，（把za風箏，讀成zha風箏）
師：“扎風箏”，這個字在這里讀za，像扎風箏、扎小辮，都是這個za。它也讀zha，這樣像針一樣刺，叫zha，比如扎針。
生讀：“扎風箏”
生：開火車領讀。
搶讀
師：“漂”字還有一個讀音是什么？
生讀
CAI：[漂漂呀漂漂漂亮亮]
（評：識字教學抓得實，學生記得牢。識記形式靈活多樣，對難字教師加以指導。）
四、逐自然段讀文，隨文解決生字詞
師：詞讀得這么好，相信你們課文一定讀得更好！為了把最好的你展示給大家，再練一練。
（一）指名分段朗讀課文。
漂飄的教學
1、讀2自然段時，板書：漂
2、讀4自然段時，板書：飄
師：都是piao，怎么不一樣呢？（畫水、風）
生：紙船在水里漂，所以有三點水；風箏在風里飄，所以有風。
師：原來偏旁不一樣，字義也不一樣啊！紙船順水漂呀漂、風箏乘風飄呀飄，多美呀！誰來當紙船？誰來當小風箏？把你的感受讀給大家聽。
CAI：紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
生讀
師：能加上動作嗎？
生：加上動作讀。
（評：“漂”和“飄”雖然是同音字，但字義卻不同。教師讓學生在具體的語言環境中識記、理解、朗讀，讓學生讀出自己的感受。）
3、從第5自然段開始，開火車分段讀文。
五、整體感知；
師：我們已經把課文讀好幾遍了，你能用“紙船”、“風箏”說話嗎？
生：水里漂著一只紙船。
生：松鼠折了一只紙船送給小熊，小熊扎了一只風箏送給松鼠。
生：松鼠在紙船上放了一個松果，小熊在風箏上掛了一個草莓。
生：紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友。
生：松鼠和小熊吵架了，紙船和風箏又讓他們和好了。
師：你們知道的真不少。是啊，紙船和風箏是小熊和松鼠的使者。就是這小小的紙船把小熊“樂壞了”。
（評：讓學生用“紙船”、“風箏”說話，既培養了學生的想象能力，又進行了說話訓練。）
六、精讀課文。
1體會快樂：（出示圖1）
師：你們看把他樂的。你想說點啥？
生：小熊，你咋這高興啊？
生：小熊，你咋樂成這樣啊？
師：樂成咋樣了？
生：小熊手里拿著小船，嘴都合不上了，還在那跳呢。
師：這呀叫手舞足蹈。是啊，小熊，你咋樂成這樣啊？
（評：從圖入手，讓學生看圖想象，學生感興趣，有話可說。）
（2）出示3自然段，指名讀。
師：說說吧，他咋樂成這樣？
生：松鼠折了一只紙船送給小熊，紙船上放著一個松果，松果上還掛著一張紙條，上面寫著：祝你快樂！
師：這可不是一般的禮物。這紙船是松鼠自己折的；松果是他自己摘的，還是他最愛吃的；紙條上的話是他自己想的。難怪會讓小熊樂壞呢！你能把小熊樂壞的樣子讀出來嗎?
生：讀（很平淡）
師：你沒“樂壞”。
生：讀（生動）
師：從你的臉上就能看出來，你真是“樂壞了”。不光小熊“樂壞了”，松鼠也“樂壞了”。
出示5自然段
生：（讀）
師：就是這紙船和這風箏，給小熊和松鼠帶來多少快樂呀！可是有一天……（師配樂朗讀課文第7自然段。）怎么回事呢？接著讀讀課文吧！
生：配樂自由讀
師：課文讀到這，如果你就是小熊、你就是松鼠，現在看到這紙船、風箏，你想說點什么？
生：（沉默）
師：再讀讀你感受最深的部分。
生：自由讀。
師：誰想讀？
生：松鼠再也受不了了，……（較平淡）
師：松鼠孤孤單單地爬到屋頂上，看看滿屋頂的紙船，望望空蕩蕩的天空，他流下了眼淚……再讀這一段。
生：讀（很有感情）
師：小松鼠，看著這紙船，難道你不想說點什么？
生：紙船，你跟小熊說：“我再也不和你吵架了！”
生：紙船，你快漂到小熊那里，讓他和我和好吧！
師：板書（讓我們和好吧！）都來讀讀這句話吧！
生：讀（充滿感情）
師：他們和好了嗎?
齊讀最后一段。
生：讀
七、寫字教學：
師：松鼠把快樂折進紙船里，小熊把祝福扎到風箏上，紙船和風箏給小熊和松鼠帶來了幸福。（板書：福）“福”你在哪兒見過？
生：過年的時候，我們家門上貼過這個字。
師：是這樣的嗎？（出示實物）誰有補充？
生：過年的時候貼的是倒“福”。
師：知道什么意思嗎？
生：“福”來到了的意思。
師：平時人們都怎么說這個字？
生：福臨門、福氣、福如東海、有福、道福……（組詞）
師：紙船和風箏送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福。（理解“祝福”和“幸福”）我這兒有一幅圖，你們看：（出示百福圖）這是一百個字，還都是同一個字！猜猜，是哪個字？
生：福！
師：對！就是“福”字。中國的老百姓特別喜歡這個字，寫出了各種各樣的“福”。他們希望自己得到幸福，也愿意把福字送給朋友，讓朋友得到祝福。我們也寫寫這個字吧。
師：“福”是什么偏旁？
生：示補旁
師：示補旁是示字的變形。老師給大家變個小魔術，你可看好了啊，千萬別眨眼。（師把“示”變成示補旁）短橫變成點，長橫和撇變成橫撇，豎勾變成豎，點不變。這兒有幾個點？
生：一個。
師：伸出小手，和老師板書“福”。
師：寫個福字吧。描一個，寫兩個。
師：我寫這個字的時候心里暖融融的，你們呢？
師：（指板書）紙船和風箏使小熊和松鼠得到了朋友的祝福，使他們擁有了幸福！我們課下也折了小紙工，咱們也寫上祝福的話送給朋友吧！
（評：和前面的教學相呼應，學生既動手，又動腦。促進孩子之間的交流，讓他們學會展示自己，懂得關心他人。使孩子的.個性健康地發展。）
八、聯系生活，感受真情
讀寫、讀祝福的話。（放輕音樂）
評析：
《紙船和風箏》一課的教學體現了以下幾點理念。
一、創設情境，營造和諧。
情趣是學生積極學習的心理狀態，它可以激發學生的求知欲，使學生積極主動的探求、發展。本課的導入自然得給人以清風撲面的感覺。開課，教師就讓學生體會到了意外收到禮物的驚喜；折手工看似與課堂無關，實際上卻與后面的教學相呼應，而且使學生解除了緊張情緒，激起了學生學習的興趣。
二、體驗成功，放飛潛能。
蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們內心的自豪感，自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。”在課即將結束的時候，楊老師讓學生把祝福的話寫在小紙工上，使每個孩子都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足。他們樂于展示自己，他們更懂得關愛伙伴，他們的個性健康地發展。
三、識字教學情境化。
《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美。”楊老師在識字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在識記過程中，學生既了解漢字的演變歷史，又學會了識記方法，更重要的是培養了熱愛祖國語言文字的情感。
《風箏》教學實錄12
教材版本：
蘇教版6年級下冊
教學實錄：
一、引入
師：預習過課文吧？考考你，這是一篇寫人的還是寫風箏的文章？
生：寫人的。
師：主人公是——
生：劉老師。
師：寫人的文章要注意什么？
生：要寫出任務的品質、特點；要用具體事例，即用故事寫人。
師：那么，用故事寫人有什么奧秘嗎？有的！今天我們一起來學習課文《理想的風箏》，等到把故事讀明白了，其中的奧秘就會一個一個冒出來了！
二、研究“故事的分配”
課文寫了劉老師的幾個故事？請看課文的第四自然段。
（生快速默讀）
師：第四自然段，寫了劉老師的一個故事：為大家講故事。誰能用三個字歸納？（板書：講故事）
（生讀板書）
師：第五自然段，也寫了劉老師的一個故事，默讀第五自然段，誰能用三個字，概括這個故事。
（生讀后，師板書：寫板書）
師：課文的第八自然段、第九自然段，也都寫了一個故事。請你快讀默讀，也各用三個字概括。
生：第八自然段寫“放風箏”。
生：第九自然段寫“追線拐”。
師：課文寫了四個故事——
（生讀板書：講故事、寫板書、放風箏、追線拐。）
師：課文用四個故事來寫人，記住：用故事來寫人。（板書：用故事來寫人。生讀）
師：放風箏、追風箏，這兩個故事，都是發生在課余的。講故事、寫板書，都是發生在——
生：課上的。
師：作者寫了四個故事，兩個故事發生在課上，兩個故事發生在課余，你說這是巧合，還是作者有意的安排？
生：有意的。
師：有意的安排，這就叫“構思”。
三、研究“故事的長短”
師：請你數一數，“講故事”，也就是第四自然段，大概有幾行？
生：大概有13.5行。
師：再數一數，“寫板書”，第五自然段大概有幾行？
生：7行。
師：再數一數，“放風箏”，第八自然段大概有幾行？
生：11行。
師：再數一數，“追風箏”，大概有幾行？
生：7行。
師：你看，“課上”的兩個故事：一長一短，先長后短；“課余”的兩個故事：一長一短，先長后短。這是巧合，還是有意？
生：有意的。
師：可能有的同學，覺得也可能是一種巧合。那么，我們再看第四自然段。第四自然段，有一句話，寫劉老師的外貌，找到了嗎？指給我看。
師：（快速巡視）對，請一起讀。
師：嚴格來講，這不是寫“講故事”的，同意不？
生：同意。
師：第四自然段，剛才統計過了，13.5行，減去第一句話的2.5行，寫講故事的，其實是11行。
【生讀板書：講故事（11行），寫板書（7行），放風箏（11行），追風箏（7行）。】
師：我一個字、一個標點地統計了：
“講故事”11行 218字
“寫板書”7行 137字
“放風箏”11行 217字
“追風箏”7行 135字
師：現在，你還認為是巧合嗎？——同學們，寫作文，段落的長或短，是有講究的，是要想好了的。不是有話就多寫點，沒什么話就少寫點。寫作文的挑戰之一就在于：明知道這里要寫長一些，可就是寫不長；明知道這里要寫短一些，可是卻又那么多的話。
四、研究“故事的關聯”
（師指題目，生讀：理想的風箏。）
師：課文的題目是“理想的風箏”，顯然，“放風箏”“追風箏”，一定要寫。——劉老師“上課”的故事，肯定有很多，作者選了“講故事”“寫板書”這兩個。請問，能不能換成劉老師“關心同學”，比如，有同學受涼了，劉老師脫下自己的衣服，給同學披上；換成劉老師“博學多才”，會彈琴、會畫畫呢？
（生沉思）
師：請你默讀第八、第九自然段，“放風箏”“追風箏”里的.劉老師，是個怎樣的人？
生：是個樂觀、頑強的人。
師：如果上課的故事，換成劉老師“關心同學”“博學多才”，與“放風箏”“追風箏”，搭不搭配？
生：不搭配了。
師：猜一猜：上課的故事，應該寫出劉老師的什么特點，才跟后面的“放風箏”“追風箏”，特別“搭”？
生：也應該是寫出劉老師的樂觀、頑強。
師：現在，請你默讀“講故事”“寫板書”，這兩個故事，是不是也寫出了劉老師的樂觀、頑強。
生：這兩個故事寫出了劉老師的樂觀、頑強。
師：（指板書，生讀）講故事，寫板書，放風箏，追風箏。
師：這四個故事為什么能放在一起？——它們有內在的聯系，都指向了劉老師的樂觀、頑強。用故事來寫人，要注意故事，有沒有這樣的內在的聯系？（生點頭）
師：現在，你讀這句話——
●他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。
（生讀）
師：你認為，“我”記住的只是風箏嗎？
生：不是，還記住了劉老師的樂觀頑強。
師：作者為什么不直說，啊，劉老師，你的樂觀、頑強永遠留在我的心里？
生：這樣太直白了。
師：對。作文，要有含蓄的美，追求意猶未盡，追求留有余地，讓讀的人自己去品味、發現。
師：四個故事，我們朗讀好一個，短一點的，“寫板書”，第五自然段。需要練習一下嗎？
（生練習后，齊讀。生邊讀，師邊作必要的點撥。）
五、研究“故事的連接”
（師指板書，生讀：用故事來寫人。）
師：課文用四個故事寫人。
（生讀：講故事、寫板書。）
師：這兩個故事，一類的，都發生在“課上”，在課文的第四、第五自然段。
（生讀：放風箏、追風箏。）
師：這兩個故事，也是一類的，都發生在“課余”，在課文的第八、第九自然段。
師：“課上”的故事，因為是一類的，故事跟故事之間，可以沒有過渡；“課余”的故事，因為也是一類的，也不需要過渡。然而，從“課上”的故事，轉到“課余”的故事，需要過渡一下。請你找一找過渡的句子。
生：“然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景。”
師：是的，從這一句，就能過渡到下面的“放風箏”“追風箏”。
●然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天放風箏的情景。
劉老師的風箏各式各樣：有簡單的“瓦片兒”，有長達丈余的蜈蚣（wúgōnɡ），最精妙的是黑色的燕子風箏。他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風箏送上藍天的歡樂……
（生讀）
師：這樣過渡，也通，也順。然而，課文還有一個第七自然段。
●北方的冬季漫長而枯燥。當春風吹綠了大地的時候，一種舒展的快意便浮上人們的心頭。在晴朗而沒有大風的日子，劉老師課余便在校園的操場上，放起他親手制作的風箏。
師：有點看不明白了吧？在寫“課余”的兩個故事前，還有這么一段寫景的話。——不急，咱們回到課文的開頭，寫“課上”的兩個故事前，有這么兩段話——
春天又到了。
柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數的人仰望天穹。
（生讀）
師：這里也是寫景，巧合嗎？——你看出了作者的又一個構思嗎？
生：寫“課上”的故事前，先寫一段景；寫“課余”的故事前，也寫一段景，這是作者的又一個構思。
師：用寫景來連接故事，多有意思的過渡，多有意思的構思。
（男生讀第一、第二自然段，女生讀第七自然段。）
師：發現沒有？“上課”的故事前的寫景，兩個自然段；“課余”的故事前的寫景，一個自然段。——咱們把第一自然段、第二自然段合在一起，看通不通。
●春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風里盡情搖擺，舒展著自己的腰身。連翹（qiáo）花舉起金黃的小喇叭，吹奏著生命之歌。藍天上，一只只風箏在同白云戲耍，引動無數的人仰望天穹。
生：通的。
師：這里，是可以合為一段，然而，作者掰出“春天又到了”，五個字開頭，一起讀——
生：春天又到了。
師：再讀結尾的——
生：不見劉老師已經近30年了……
生：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……
師：（范讀）“春天又到了。”“不見劉老師已經近30年了。”“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……”——春天又到了，單獨列一段，還僅僅是寫時間意義上的春天嗎？
生：不是。
師：時間之外，還有什么？不用說。我讀課文第一自然段，你們讀最后兩自然段。你們的讀書聲里，會有答案。
六、總結
師：這真是一篇很棒的文章。學習了這篇文章，我們明白了用故事寫人的奧秘。孩子們，以后在閱讀中，要學會用一只眼睛看內容，一直眼睛看寫作方法，你的眼睛會更清、更透、更明！（師指板書，生讀板書。）
《風箏》教學實錄13
一、教師簡單導入。
師：今天這節課，咱們繼續學習第10課。咱們一起很好聽地把課題讀一遍，好不好？
生：好！
師：第10課，預備，起。
生：第10課，風箏。
二、訓練學生朗讀1、2、3，獲取課文言語形式秘妙。
1、請一位學生朗讀第1自然段，教師指導朗讀。齊讀，師生對話提取語意焦點。
師：大家把書本打開，看到課文。先請一個同學讀課文，就讀課文的第一個自然段。看到自己的書本──李卓林。就請你讀，讀吧。第一個自然段。
李卓林：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風箏，放風箏。
師：讀得還挺好的，是吧？
生：是。
師：聲音大，又沒有打結巴。好孩子，你站起來──這句話，不要讀那么快，慢一點，像老師這樣[舒緩地]：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風箏，放風箏。你看，老師讀的時候，不是那么急，你再讀一遍，好不好？來，童年的時候──
李卓林：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風箏，放風箏。[比之第一次，稍微舒緩了一些。]
師：你看，把速度稍微放慢一點，就顯得更好聽。我再請一個同學讀一讀，就這個女孩子，來，你來讀一讀，就這一段。
鄧豐怡：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風箏，放風箏。
師：坐下。你看，剛才她有意強調了一下，就顯得讀得更好聽──“最大的快樂”，這個地方的語氣語調讀得很舒服。這樣吧，咱們一起把這個小小的段落讀一遍。注意，舒緩一點讀，不要讀得那么快。童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂──預備，齊。
生：童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂，就是做風箏，放風箏。
師：你看，你們把速度放慢一點，舒緩一點，就讀得很好聽。這一段很短，但是它告訴我們一個很重要的信息。郭宇芳，好孩子，來──它告訴我們，這些孩子最大的快樂，是什么呀？
生：做風箏，放風箏。
師：坐下。這個信息很重要，大家一起說一遍──這一段，它就告訴咱們，我們這些孩子童年時候最大的快樂是──風箏教學實錄|風箏課堂實錄
生：做風箏，放風箏。
2、再請兩位學生朗讀，教師指導朗讀。齊讀，師生對話提取語意焦點。
師：非常好。就是這一段，告訴我們的最重要的東西。[出示幻燈片一]。剛才同學們朗讀的時候，這一段齊讀讀得很好，速度舒緩一點──接下來，我再聽兩個小朋友讀，其他同學都要看到書，不要看到我。黃雯穎，你來讀一讀第二段：在蘆塘里拔幾根細葦──舒緩一點，讀。
黃雯穎朗讀第2自然段。
師：讀得怎么樣？
生：好。
師：讀得是不錯的──但是，老師還是覺得快了一點，能不能稍微放慢一點？慢一點讀，鄧鎧晴，你來。
鄧鎧晴朗讀第2自然段。
鄧鎧晴：在魚塘里拔幾根細葦──
師：不對，在蘆塘里，再讀。
鄧鎧晴繼續朗讀第2自然段。
師：你看，這次，鎧晴讀的.時候，速度比雯穎放得更慢一點，是不是？
生：是。
師：好像這朗讀聽起來就更有味道──不要讀得太快了。這篇文章就是作者坐在那里，靜靜地、緩緩地想，就這樣讀，那個文章才讀得有味兒。那么，接下來，我再請一個同學讀一讀下面的第三個自然段。注意，慢一點讀，好不好？來，我們去放風箏。
江善琪朗讀第3自然段：我們去放風箏。一個人用手托著──
師：慢一點讀，一個人用手托著──再來。
江善琪繼續朗讀，出了點問題。
師：重讀這個地方，你不要慌，那線一緊一松，再讀。
江善琪繼續朗讀。
師：她有幾處讀得蠻好聽呢！第一處讀得好聽的地方，“站在遠遠的地方”，她是這么讀的，咱們把這個小短句讀一遍，站在遠遠的地方，預備，齊。
生：站在遠遠的地方。
師：停。她讀得特別好聽的，就是最后一句，村里人說的那句話。江善琪，你跟大家把這句話再示范一遍。剛才聽你讀，就讀得蠻好聽。再聽一遍，人家怎么讀的。村里人看見了，讀。
江善琪再次第3自然段最后一句。
師：羨慕的語氣讀得多好。來，我們把這句話再讀一遍。村里人看見了，說，預備，起。
生朗讀這一句。
師：好。剛才江善琪讀的時候，有一個地方，她很會設身處地去想，就是這一個地方，她讀得很有點意思：另一個人，牽著線，站在遠遠的地方，說聲──
許佳域：放。
師：遠遠的地方，你這樣說前面那個人聽都聽不到。站在遠遠的地方，說聲──
許佳域：站在遠遠的地方，說聲“放”。
師：聲音恐怕小了哦！遠遠的地方，那個人都看起來像個黑點了，應該怎么說呢？站在遠遠的地方，說聲──
生[大聲地]：放。
師：好的，要讓人家聽見，是不是？站在遠遠的地方，說聲──
生[大聲地]：放。
師：你看，就是這樣一個味道。這個“放”字，很遠啊！站在遠遠的地方，說聲──
生[一起大聲地]：放。
師：對了，就是這樣讀的。這才叫把課文讀出一點小小的味道出來了。這樣吧，剛才老師讀的時候，還是發現同學們讀書讀得蠻快。這篇文章，你一點要舒緩一點讀。你看，我剛才說到鎧晴，她讀的時候，讀得很慢，是不是？那聽起來，就聽得挺舒服的。咱們在下面，把這第2段和第3段練習一遍。怎么聯系？開口的時候，要注意控制好速度──我給你們起個頭，是這樣的，“在蘆塘里拔幾根細葦……我們精心做著”，不慌，不忙，不緊，不慢，讀的時候呢，那個表情還在那里。2。3兩段，哪兩段啊？
生：2。3兩段。
師：對，你們在下面自己讀自己的，不要一起讀。聽到沒有？
生：聽到了。
師：舒緩地練習一下，練習一遍就坐好。待會兒，我要聽你們讀的。開始，自己讀自己的。
生自由練習朗讀。
師：我剛才聽了一組的同學朗讀。絲蕊和后面那個綺琪的速度控制得很好。這樣吧，我們讀書讀得很快的同學呢，就跟著人家練習一下，舒緩一點讀，不要急，好不好啊？
生：好。
師：就這兩段，不要急，好好讀，看到書。老師起個頭，小朋友讀好。在蘆塘里拔幾根細葦，再找來幾張紙，我們便做起風箏來。
生齊讀。
師[在“遠遠的地方”處截斷]：停，這里你們沒有人家江善琪讀得好聽哦。站在遠遠的地方，繼續讀，起。
生繼續齊讀。
師：不錯。同學們還是做了努力的，放慢一點速度，讀得挺好聽的。現在，老師想請同學們想一想，你說，第2段，第2段，看到書哦！第2段，寫了我們去干什么？絲蕊，你說說看。
陶絲蕊：去做風箏。
師：坐下。是不這樣？
生：是。
師：是。好像很多同學都明白了。那我再想問一問，這個第3段，寫得又是我們去干什么呢？刑博寧。
刑博寧：第3段寫了去放風箏。
師：坐下。是不是的呢？
生：是。風箏教學實錄|風箏課堂實錄
3、出示幻燈片，師生對話，描述第1段與第2。3段語意焦點所存在的聯系，提出工作概念──“總起段”。
師：是的，是吧？好，我們現在一起來回顧一下，我們剛才看的這三段，[出示幻燈片二]你看一看，第1段說我們這些孩子在童年的時候最大的快樂是──
生：做風箏，放風箏。
師：接下來，第2段就開始寫──
生：做風箏。
師：第3段接著寫什么呀？
生：放風箏。
師：你們看看這個圖啊，想一想，這幾個段之間，它們有沒有聯系啊？
生：有。
師：一看就知道好像有聯系，是吧？到底是一種怎樣的練習呢？我聽小米說說看。隨便說，不要緊，你覺得是一種怎樣的聯系？
米卿芮：是一種……[說不出來，面有難色。]
師：不好說，是吧？反正是有聯系是不是？坐下。有沒有同學說，我能大概說說看？有沒有聯系？有，是不是？你們現在來看一看，它們之間好像有個等式──你說，第幾段加第幾段等于第幾段呢？好，尚義，你說說看。
鄧尚義：第1段+第2段=第3段。
師：是這樣嗎？
生：不是。
師：坐下。你（郭宇芳）說說看，好孩子。
生：第2段+第3段=第1段。
師：是不這樣？
生：是。
師：哦，這當中有個等式的呢。你看看，第1段說了做風箏和放風箏，第2段和第3段也同時就寫了──
生：做風箏和放風箏。
師：第1段好像很大，是不是？后面兩段的內容加起來就等于它。這樣的段落很重要。同學們，知不知道這樣的段落叫什么段？以前有沒有學過？
生：沒有。
師：那現在老師就跟大家介紹一下。這種段落，像第1段這樣的，看老師寫──它叫什么名字。
生：總段。
師：不是總段，還有啊！這樣的段落就叫──
生：總起段。
師：再念一遍，不把這個名字忘記了。這樣一種段落，它的名字叫做──
生：總起段。
師：我們現在再來看一看：總起段里面寫了做風箏，后面就一定會寫到──
生：做風箏;
師：總起段里面寫了放風箏，后面也一定會寫到──
生：放風箏。
師：是啊，所以這個段，很重要。如果把一篇文章比作一個人的話，你說總起段相當于它的什么部位？
鄧鎧晴：頭。
師：相當于什么？
生：頭。
三、過渡，組織學生進行言語實踐。
1、教師讀缺少開頭的小文章《小時候最愛玩的游戲》，學生傾聽，嘗試補寫一個“總起段”。
師：相當于頭，是吧？如果一篇文章，沒有頭，它就好像不太完整了，是不是？
生：是。
師：記住：總起段的內容，等于后面的段落相加哦。現在，老師這個地方現在恰好有一篇小小的文章。它就沒有總起段，它就少了一個什么啊？
生：頭。
師：現在，我們嘗試寫一下，看能不能為它加上一個總起段？先別寫，先聽老師念完它，好吧？
[發作業紙]
師朗讀自己的下水文《小時候最愛玩的游戲》，注意用其中的“順口溜”和“口令”激趣。
師：現在這篇文章缺個總起段，老師讓你們為它寫個總起段，你準備怎么“說”呢？有的同學想好了，我們一個一個來試。聽好，你看人家怎么給它一個總起段。
江善琪：童年的時候，我最喜歡玩“跳皮筋”和“一二三，木頭人。”
師：坐下。你們聽清楚了沒有？
生：聽清楚了。
師：她的這個總起段說得對不對？
生：對。
師：為什么你們說她說得對？
生：因為她把下面的兩段寫出了。
師：她把下面寫的這些東西都說到這句話里面了，是吧？
生：是。
師：下面的第二個自然段寫的是什么呀？
生：跳皮筋。
師：第三段寫的是什么呢？
生：一二三，木頭人。
師：對。她說了，她是這樣表達的，還有沒有同學說，我也說得差不多，我也說一次。許佳域有沒有想好？沒有啊？有沒有同學試一下呢？鄧鎧晴能說，你來說說看。
鄧鎧晴：小時候，我最愛玩的游戲就是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。
師：你看，人家兩個同學交代時間的方式不一樣。江善琪是說“童年的時候”，她交代時間怎么說的啊？
生：小時候。
師：可不可以？
生：可以。
師：都用得很恰當。還有沒有同學說，我還想說一下。程柯，你怎么加這個總起段呢？
程柯：我剛上小學的時候，我最喜歡玩的游戲是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。
師：這個總起段加得好，不過要去掉一個字，把那個“我剛上小學”的“我”去掉──剛上小學的時候，再說一遍。
程柯：剛上小學的時候，我最喜歡玩的游戲是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。
師：坐下。對不對？
生：對。
師：各個人對總起段都有自己的說法，可能大致相同，也可能有些小小的區別。這樣吧，老師給你們三分鐘的時間，應該可以把這個小小的段落寫好。現在你們就安安靜靜地寫，自己寫一個，寫寫看。你們寫一寫，我看一看，如果不會，我再教一下。
[學生動筆寫]
師：這個同學寫完了，就坐在座位上，給大家念一下，大聲念。
生：小時候，我，去……
師：不打結巴，再來，不要緊張。
生：小時候，我去上學，我們最愛玩的游戲就是“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。
師：還不錯，人家有人家的說法。這個同學說得不錯的。余璐，寫完了嗎？
余璐：寫完了。
師：余璐很自信地說“我寫完了”，我估計寫的是對的，你再大聲跟同學們展示一遍，最后一個機會就給你。
余璐：三年級的時候，我最喜歡玩“跳皮筋”和“一二三，木頭人”。坐下。
師：這個同學又采用里另外一種交代時間的方法，人家怎么交代時間的？
生：三年級的時候。
2、作業：學生以“小時候最愛玩的游戲”為題，寫一篇小文章，要求使用“總起段”開頭，并必須使用“快活”這個詞語描寫游戲時候的心情。
師：不錯啊！今天，我們學了這么半天，學了半個小時，我想問一問，你們學到了一點什么東西？知不知道自己學到了一點什么東西？綺雯，你說。
生：總起段。
師：學到了總起段，是吧？寫文章，開頭的時候，我們可以給它設置一個總起段。好孩子，坐下來。她都知道了自己學到了什么。大聲點說給我聽一聽。
生：總起段。
師：這就是風箏這篇課文帶個我們的一點小小的知識。寫文章的時候，可以在第1段為它寫一個總起段。接下來，老師布置一點小小的作業：同題作文《小時候最愛玩的游戲》。讀一讀，第一條要求。
生：一，使用總起段開頭。
師：二，在文章中使用“快活”這個詞語。
生：二，在文章中使用“快活”這個詞語。
師：一定要用，不要不用。不要寫完了，老師在你的文章中找不到一個“快活”。用好這個詞語，好不好？
生：好。
師：還有八分鐘左右，大家就靜靜地寫一寫，不講話;老師也走過來看一看，也稍微指導一下。
[學生寫同題作文，教師巡行，個別指導。]
《風箏》教學實錄14
一、導課
1、草長鶯飛二月天，楊柳發芽，山桃吐蕾，正是放風箏的好時節。風箏帶給我們的是快樂、是興奮、是心的飛翔。那它帶給先生的會是什么呢？
二、學詞語，讀心情
2、生自由朗讀詞語。
生1：讀詞語。
師：有沒有讀錯的，請同學們一起來糾正。
生2.3.4：糾正以下：墮瑟縮苦心孤詣可鄙嫌惡
師：糾正以下詞語：什物(板書拼音) 肅殺驚惶
師：請同學們讀二遍，讀慢一點，讀清楚，讀準確。
3、從這些詞語中你似乎能感覺到先生寫這篇文章時的心情是怎樣的？
生1：有些反悔。
生2：憂國憂民。
生3：嫌惡，可鄙。
生4：我從其他資料中知道他有種幻滅感
師：好，同學們對先生寫這篇文章的心情有所感覺。是啊，先生是帶著特別的心情寫這篇文章的。
下面我們一起來把第一自然段朗讀一遍，并找出表示先生寫這篇文章心情的兩個詞語。
生：齊讀。
師：“丫杈于晴朗的天空中”請跟老師讀一遍。
4、師：哪兩個詞能概括先生寫文章時的心情？
生：(齊)驚異和悲哀
師：先生在天空中看到一二風箏浮動，為什么會感到驚異和悲哀呢？我們先一起來看一下，在先生的記憶中曾經有過一個怎樣的風箏故事呢？
將這件事用一二句話概括出來。請寫在書上。
三、憶往事，感心情
師：好，我來請同學說。
生1.2.3：作者毀了弟弟的風箏，想要補償，……
5、師：我們先一起來讀三、四兩段，看一看“我”和“小兄弟”對待風箏的態度上有什么不同？
生4：“我”是“不但不愛，而且嫌惡。”“小兄弟”則是“最愛風箏了”
師：你從哪些詞句讀出小兄弟是最喜歡風箏的呢？
生4：“他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至天小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。”
師：……
生4：驚呼
生5：我有一個問題要問。他那么愛風箏，為什么風箏落下來，他會高興？
師：誰能回答這個問題？
生6：他不是高興，而是悲傷。
師：他是愛風箏。(這是一學生的突然發問)
師：請一起把這個句子讀一遍。“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至天小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。”
6、師：確實，風箏是小兄弟童年的最愛，買不起，哥哥又不讓放，只能自己去做了。他花了好多時間做的蝴蝶風箏，卻被我粗暴的踏扁了。做了虐殺精神的事后，我的神情是怎么樣的？
生1：傲然
師：傲然這個詞語怎么理解？我們想一想做了什么樣的事后會“傲然”？請同學們將“傲然”的神情做給同桌看看。
7、師：我發現同學們擺出的都是驕傲的樣子。我顯出一副“傲然”的神情，因為我取得了完全的勝利。(而這時候)小兄弟有沒有覺得哥哥錯了呢？你是從哪里讀出來的？
生1：“我們漸漸談起兒時的舊事來，我便敘述到這一節，自說少年時代的糊涂。‘我可是毫不怪你啊。”我想，他要說了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了吧。”
生2：“‘有過這樣的事嗎？’他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。
師：小時候，小兄弟有沒有覺得哥哥錯了？你從哪些語句中讀出來的？(師再明確提問)
生3 ：“留他絕望地站在小屋里。”
生4：“論長幼，論力氣，他是都敵不過的。”說明他們當時發生過爭執。
師：當是有沒有發生過爭執？當時情景應該是怎么樣的？
生5：“便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。”
師：說明了什么？
生6：怕哥哥奪走他的`風箏。
師：為什么會……
生7：憤怒
師：憤怒的是誰？對了是“我”。
生8：絕望
生9：他的幻想破滅了，被粉碎了。
師：對，小兄弟的童年夢想就這樣被哥哥粉碎了。
8、二十年后，我對當年的完全勝利有怎樣的看法？
生1：“知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。”
生2：“于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重地墮下去了。”
生3：討小兄弟的寬恕。
9、師：他知道自己錯了，因做了虐殺的事而感到心情無比沉重。這種虐殺不是肉體的，而是精神的，風箏就是小兄弟的天使，是他的最愛，但被我摧毀了。
我的心感到很沉重。你從哪些語句中讀出了他心情的沉重？
生1：“但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。
師：我們來讀一讀這兩個“很重”，兩個“墮著”。這里為什么要不說“他只是很重地墮著。”？這兩個句子有什么不同？
生2：反復強調自己十分后悔的心情。
師：說得好。我們一起來讀一下，看看能不能讀出十分后悔的心情。
師示范朗讀。生朗讀得很好。
師：有沒有體會到先生心情的沉重呢？
生會意。
10、師：(當時)有沒有人告訴他，做錯了呢？
生1：一本外國的書。
師：是他自己看書后發現自己錯了。(當時)有沒有人指出來呢？
生：“我不幸偶而看了本……天使。”是他自己發現自己錯了。
11、師：這是一種怎樣的精神？
生1：知錯就改。
生2：嚴于自省。
師：自我反省的精神。
生3：我有問題要問。為什么說看了一本知道了……就說是“不幸”？
生4：因為他知道了自己的錯，受到了精神的折磨，所以說“不幸”。
師：精神折磨是對先生而言的……
12、當年的被虐殺者，人到中年了，又是怎樣看待這件事的呢？先生的感受如何呢？
生1：他忘了。
生2：……
生3：“有過這樣的事嗎？”他驚異地笑著說，……
師：“有過這樣的事嗎？……”我們一起讀一讀這個句子。
生齊讀。
師：他現在是驚異的笑著說。同學們回憶一下他當年被虐殺時的神情。“是驚惶、瑟縮、絕望。當時是他的最愛被摧毀，現在就像聽別人的故事，“全然忘卻，毫無怨恨。”
先生的感受怎樣？
生1：“我的心是只得沉重著。”
師：“只得”是什么意思？能否去掉？
生2：不能。“只得”是“不得不”的意思。
師：能不能把“沉重”換成另一個詞？先生的心只得……
生3：墮著
生4：悲哀著
13、先生的心為什么悲哀呢？
師：弟弟說忘了，不是很好嗎？為什么還悲哀呢？
生1：因為無法彌補了。
生2：沒有真正的原諒他，沒有得到寬恕。
師：還為什么而悲哀？(此一問題很倉促，沒有時間了。)……
師：正因為這樣，先生看到北京空中一二風箏的浮動，……
四、知心情，敬精神
14、PPT魯迅不朽
15、PPT名家評魯迅：
16、師：魯迅先生就是這樣從平凡小事中，不斷反思自己，反思人生，進而反思社會，成為偉大的思想者。
作業：
1、將文中你認為重要的，或不懂的詞語，一個抄寫五遍。
2、課外閱讀《一件小事》、《野草》進一步感受魯迅先生的自省精神。
《風箏》教學實錄15
一、導入新課
師：陳老師給大家帶來了一些禮物，想看嗎？
生：（齊）想。
師：（出示紙船）這是什么？誰來讀一讀？
生1：紙船。
師：（出示風箏）這是什么？誰來讀一讀？
生2:風箏。
師：注意“風箏”的“箏”的是一個輕聲，“風箏”，大家一起讀一讀。
生3：風箏。
師：這就是我們今天學的課題，紙船和風箏（板書），請大家一起讀一讀。
生：（齊）紙船和風箏。
師：讀了課題你想知道什么？
生1：這篇課文講了什么？
生2：紙船和風箏是怎樣讓小熊和松鼠成為好朋友的？
……
師：這些問題在我們的課文中都有答案，請你們大聲地、自由地朗讀課文，注意讀準字音讀通句子。
（生自由朗讀課文）
二、檢查學生識字情況
（課件出示詞語：幸福愿意風箏漂流山頂山腳快樂屋頂門口草莓紙船吵架）
師：這些詞你們都認識嗎？請你說一說。
（一學生讀詞）
師：剛才這個小朋友讀的時候你們聽了嗎？他讀得怎樣？
生：好。
師：我們來一起讀一讀。
（生齊讀詞語）
師：漂流的“漂”還可以讀成什么？
生：“漂亮”的“漂”。
師：“漂”有三種讀音：漂流、漂亮、漂白（板書）。
三、指導書寫生字
師:（課件出示“幸福”）我們來寫一寫“幸”，怎樣寫才好看？
生1：先寫上面，后寫下面。
生2：“幸”的上面是“土”，“土”的下面一長橫。
師：拿出你的手跟著寫一寫（手指書空“幸”）。
師：“福”是什么結構？
生：左右結構。
師：什么偏旁？
生：“示字旁”。
師：“示字旁”和什么偏旁很像？
生：“衣字旁”。
師：“衣字旁”和衣服有關，“示字旁”和祝福祈福有關，我們一起來寫一寫這個字（書空“福”）。
師：寫到田字格是左邊窄右邊寬，拿出筆來寫一寫。
（生練習）
四、理解課文
師：寫了生字再讀課文一定會讀得更好，小聲讀課文，想想這篇課文講了一件什么事？
（生自由讀課文）
師：在咱們這篇課文中有兩個小主人是誰？
生1：小松鼠和小熊。
師：小松鼠和小熊住哪兒啊？
生2：小松鼠住在山頂，小熊住在山腳。
師：（根據學生的`回答，貼小熊和小松鼠圖）他們隔著那么遠是怎么成為好朋友的啊？
生3：是紙船和風箏讓他們成為好朋友的。
師：當小熊收到紙船時心情是怎樣的？
生4：樂壞了。
師：什么叫樂壞了？
生4：就是很高興。
師：你在什么情況下樂壞了？
生5：考試考好了。
生6：跑步比賽得第一。
師：你能讀出這種樂壞了嗎？
（生讀）
師：咱們一起用這種高興的語氣讀一讀。
（生齊讀）
師：小熊為什么樂壞了？
生：因為紙船里寫了“祝你幸福”。
師：你能把這些祝福讀得讓小熊樂壞了嗎？
（生讀）
師：咱們一起把祝福送給小熊。
（生齊讀）
師：小熊有沒有送什么給小松鼠啊？
生：風箏。
師：小松鼠收到小熊的禮物心情怎樣的？
生：也樂壞了。
師：咱們來看看松鼠是怎樣抓住風箏的？
生：松鼠一把抓住風箏的線……
師：你來做一做動作。你為什么抓得那么急？
生1：因為松鼠一把就抓住了。
生2：松鼠想看看風箏上有什么。
……
師：你能讀出那種急快嗎？
（生讀）
師：松鼠也樂壞了。因為他收到了小熊送他的風箏和祝福。好孩子，咱們把這句話讀得讓小松鼠幸福，男孩子來一遍。
（男生齊讀）
師：帶上你的表情咱們分角色讀，男生讀小松鼠的話，女生讀小熊的話，小松鼠對小熊說——
（生讀小松鼠的話）
師：小熊對小松鼠說——
（生讀小熊的話）
師：在咱們這篇課文中還有兩個字非常有趣，那就是“飄”和“漂”（課件出示：紙船（ ）呀（ ），（ ）到了小熊的家門口。風箏( )呀（ ），（ ）到了小松鼠的家門口。）你能填嗎？
（生填空）
師：你為什么這樣填？
生：在水里漂用“漂”，在風里飄用風字“飄”。
師：這兩句話應該怎么讀啊？
生：慢，輕。
師：跟著老師讀一讀。
（生跟著師讀第一句話）
師：不夠輕，紙船要沉了，你來讀一讀。
（一學生讀）
師：多美的畫面啊，咱們一起來漂。
（全班齊讀）
師：風箏是怎樣飄的？誰來讀一讀？
（生讀）
師：男生讀第一句，女生讀第二句。
（男女生分角色讀）
五、拓展練習
師：風箏和紙船把松鼠和小熊聯系在一起，讓我們在卡片上寫下你想對朋友說的祝福。
（生寫）
師：誰來念一念你寫的祝福？
（生念）
師：今天這節課咱們就上到這，下課后請你把你的祝福送出去。下課。
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