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【精品】《陽(yáng)光》課堂實(shí)錄
《陽(yáng)光》課堂實(shí)錄1
相對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文比較長(zhǎng)。早自習(xí)的時(shí)候，我讓學(xué)生讀五遍課文。我把本課的生字“閃”寫在黑板上，讓學(xué)生數(shù)筆畫(huà)，按筆順寫了一遍。然后告訴學(xué)生，讀書(shū)的時(shí)候，讀完一遍，就寫一筆，讀完五遍，就正好把“閃”字寫好。上課的時(shí)候，我請(qǐng)讀完了五遍的小朋友把手舉起來(lái)，還有一局部學(xué)生沒(méi)讀完。
先讓學(xué)生整體了解課文。聽(tīng)錄音時(shí)，我讓學(xué)生考慮，這篇課文寫了一個(gè)什么樣的故事？板書(shū)：
陽(yáng)光
佳子 奶奶
送
因?yàn)榭紤]到二年級(jí)學(xué)生難以掌握全文內(nèi)容。所以把這個(gè)問(wèn)題分解了：先問(wèn)課文講了誰(shuí)和誰(shuí)的故事，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文故事內(nèi)容說(shuō)一句話，用上“佳子”“陽(yáng)光”“奶奶”。
接著，讓學(xué)生在第四自然段中找到課文中相應(yīng)的句子：看到可愛(ài)的陽(yáng)光，佳子心里閃出一個(gè)美好的想法：多好的陽(yáng)光啊！我要把它帶回去，作為禮物，送給奶奶。先讓學(xué)生圍繞“美好的”積累詞匯，練習(xí)說(shuō)“美好的（ ）”和“（ ）的（ ）”。然后讓學(xué)生看板書(shū)和句子質(zhì)疑。
開(kāi)始我擔(dān)心學(xué)生難以提出有價(jià)值的問(wèn)題。準(zhǔn)備作些指導(dǎo)。但學(xué)生的表示完全出乎我的意料，他們提了這樣幾個(gè)問(wèn)題：佳子為什么把陽(yáng)光作為禮物送給奶奶？佳子是怎樣把陽(yáng)光帶給奶奶的？佳子把陽(yáng)光帶給奶奶了嗎？接下來(lái)，我就根據(jù)這三個(gè)問(wèn)題組織教學(xué)。
佳子為什么把陽(yáng)光作為禮物送給奶奶？一是因?yàn)榧炎痈惺艿搅岁?yáng)光的美好，二是因?yàn)樗氲侥棠绦枰?yáng)光。第一點(diǎn)，我主要抓住第三自然段學(xué)習(xí)。結(jié)合插圖，讓學(xué)生體會(huì)佳子陶醉在陽(yáng)光中的情景，指導(dǎo)感情朗讀并背誦。第二點(diǎn)，課文第五自然段寫得很清楚，學(xué)生回答后，就不再深究。學(xué)到這兒有個(gè)插曲。有個(gè)學(xué)生說(shuō)，是因?yàn)槟棠痰耐葦嗔恕Ｋ鶕?jù)課文中“奶奶的腿不方便”推斷出來(lái)的。馬上有學(xué)生不同意了：奶奶的腿沒(méi)有斷，她可能是得了病暫時(shí)不能走動(dòng)。我褒揚(yáng)了后一位學(xué)生。我覺(jué)得閱讀的嚴(yán)謹(jǐn)性要從小就開(kāi)始培養(yǎng)。
佳子怎樣把陽(yáng)光帶給奶奶的？從佳子的動(dòng)作和語(yǔ)言可以體現(xiàn)。主要是在六、七自然段里。第六、七自然段以讀代講。兩段體現(xiàn)的心情截然不同，指導(dǎo)朗讀時(shí)學(xué)生容易掌握。要求朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣的變化，學(xué)生基本做到了。
佳子把陽(yáng)光帶給奶奶了嗎？結(jié)合這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生理解奶奶的話：“好小朋友，不要著急，陽(yáng)光跑到我心里來(lái)了？”本以為這句的理解是一個(gè)難點(diǎn)，沒(méi)想到學(xué)生也說(shuō)得很好：“陽(yáng)光照到奶奶的心里了！”真是不可小瞧學(xué)生的理解能力。這也使我更加堅(jiān)信：一篇課文不需要老師來(lái)來(lái)回回反反復(fù)復(fù)地提問(wèn)分析，學(xué)生的領(lǐng)悟能力比我們想象的要強(qiáng)。
學(xué)完課文大概用了30分鐘。最后10分鐘學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)字。11個(gè)生字，我問(wèn)：你們覺(jué)得哪個(gè)字最熟悉？或者問(wèn)：你們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字？怎么認(rèn)識(shí)的？依照11個(gè)生字的容易程度，學(xué)生找出了“閃”“禮”“照”“您”等字。最后，只剩下兩個(gè)字：“念”和“簡(jiǎn)”。重點(diǎn)協(xié)助分析了。
上完課，感到自身課堂上“旁逸斜出”的.地方比較多，只要有機(jī)會(huì)，決不放過(guò)。或引導(dǎo)積累，或指導(dǎo)方法，或強(qiáng)調(diào)習(xí)慣。這些平時(shí)都存在大腦中的種子，一遇到適合的機(jī)會(huì)，就情不自禁地冒出來(lái)了。
對(duì)文本的取與舍，對(duì)教學(xué)的放與收，都是比較滿意的。重點(diǎn)、難點(diǎn)、有特點(diǎn)的地方既講又讀還背，其它的地方一掠而過(guò)。放的時(shí)候能充沛放開(kāi)去，讓學(xué)生盡情地說(shuō)，然后不著痕跡地收回來(lái)。
但還是感到有些不對(duì)勁的地方。最主要的問(wèn)題是在課堂節(jié)奏的掌握上。原因還是自身對(duì)課堂的疏離，加上對(duì)學(xué)生學(xué)情的不夠了解。
老師們對(duì)《陽(yáng)光》教學(xué)的評(píng)價(jià)和我的回復(fù)：一劍：很欣賞《陽(yáng)光》的公開(kāi)課教案，從整體掌握課文到抓重點(diǎn)分析，去繁就簡(jiǎn)，有收有放。特別是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的掌握，很有效。三個(gè)問(wèn)題的教學(xué)也已囊括全文。但有兩處有不同看法：最后一問(wèn)：佳子把陽(yáng)光帶給奶奶嗎？這是肯定的，她的確做過(guò)，可否換成奶奶得到佳子帶給她的陽(yáng)光了嗎？二是認(rèn)讀字是否放在課前一段時(shí)間教，這樣有利于學(xué)生順利地理解課文，其次在朗讀課文、理解課文時(shí)，可以順帶鞏固一下。不幼稚的看法，請(qǐng)勿見(jiàn)笑。
回復(fù)：“佳子把陽(yáng)光帶給奶奶嗎？”和“奶奶得到佳子帶給她的陽(yáng)光了嗎？”實(shí)質(zhì)上是一回事，回答時(shí)都不可能是全然肯定或否定。奶奶得到?jīng)]有？外表上是沒(méi)有，但奶奶心里感受到了陽(yáng)光。假如非要強(qiáng)調(diào)奶奶是否得到了佳子包在裙子中的那些陽(yáng)光，我覺(jué)得沒(méi)有必要。顯然沒(méi)有。那問(wèn)題提出起什么作用呢？
這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生提出來(lái)的。假如學(xué)生提的問(wèn)題是“奶奶得到佳子帶給她的陽(yáng)光了嗎？”，我也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從廣義上去理解“她的陽(yáng)光”，而不只僅是包在裙子里的陽(yáng)光。
關(guān)于會(huì)認(rèn)字的學(xué)習(xí)，之所以特意布置在學(xué)文后學(xué)習(xí)，是因?yàn)榭紤]到讀文學(xué)文的過(guò)程就是識(shí)字的過(guò)程，這時(shí)的識(shí)字，主要是指導(dǎo)難認(rèn)字的學(xué)習(xí)和鞏固其它容易的字。當(dāng)然，識(shí)字的方式很多種，上一次上課，我就是讓學(xué)生初讀課文后集中識(shí)字，然后在細(xì)讀課文時(shí)再鞏固。前一種方法，集中識(shí)字時(shí)，指導(dǎo)的成分多一些；后一種方法，集中識(shí)字時(shí)，鞏固的成分多一些。
《陽(yáng)光》課堂實(shí)錄2
師：陽(yáng)光是公正無(wú)私的，它給予每一個(gè)人都一樣多，誰(shuí)也無(wú)法捉住它占為己有。
生１：我可以捉住陽(yáng)光。
其他學(xué)生都說(shuō)：陽(yáng)光是捉不住的。
師：你真棒，有自己的看法，你快來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣捉住陽(yáng)光的，好嗎？
（掌聲）
生１：我家有個(gè)太陽(yáng)能熱水器，利用它，我可以捉住陽(yáng)光。
生２：我也能捉住陽(yáng)光。我可以利用太陽(yáng)灶捉住陽(yáng)光。
師：大家說(shuō)得很有道理，那我們來(lái)修改一下課文，讓它更科學(xué)，好嗎？
生１：科學(xué)家能捉住陽(yáng)光，陽(yáng)光是科學(xué)家的；
生２：媽媽曬被子時(shí)捉住了陽(yáng)光，陽(yáng)光是媽媽的；
生３：聰明的人可以捉住陽(yáng)光，陽(yáng)光是聰明人的。
……
【評(píng)析】
在學(xué)習(xí)“陽(yáng)光是大家的`，誰(shuí)也捉不住陽(yáng)光。”這一段落時(shí)，有位學(xué)生提出了自己的看法：“我能捉住陽(yáng)光”。我馬上引導(dǎo)他說(shuō)說(shuō)自己的辦法，在這個(gè)小朋友的啟示下，引發(fā)了同學(xué)的一場(chǎng)精彩發(fā)言，在熱烈的掌聲中，在愉悅、自豪中小朋友領(lǐng)會(huì)到了陽(yáng)光的寶貴，人類的偉大。
在這里，沒(méi)有強(qiáng)求一律和苛刻的規(guī)訓(xùn)，建設(shè)性、創(chuàng)造性得到認(rèn)可與欣賞，解放的旨趣得到最佳的凸顯和弘揚(yáng)。在這里，每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到心智成長(zhǎng)的愉悅。這一次，真可謂是無(wú)意中的收獲。
《陽(yáng)光》課堂實(shí)錄3
在教學(xué)《陽(yáng)光》這篇課文時(shí)，我在黑板上畫(huà)了一個(gè)又大又紅、光芒四射的太陽(yáng)，引導(dǎo)孩子們觀察黑板上的太陽(yáng)，回答我提出的問(wèn)題：“你看到了一個(gè)怎樣的太陽(yáng)？”先讓孩子們自己初步感受陽(yáng)光的燦爛和美好，然后借此揭示課題《8、陽(yáng)光》。
（師在黑板上畫(huà)了一個(gè)又大又紅、光芒四射的大太陽(yáng)，生紛紛發(fā)出“哇～”的贊嘆聲）
師：（做疑惑狀，問(wèn)一生）你為什么發(fā)出“哇～”的一聲？
生：老師畫(huà)的太陽(yáng)太大了。（旁邊學(xué)生忍不住接嘴，有的說(shuō)太紅了，有的說(shuō)太漂亮了。）
師：（請(qǐng)一生起立）你的小手舉得最端正，我請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的太陽(yáng)？（其他學(xué)生立刻安靜下來(lái)，一個(gè)個(gè)將小手舉得高高的。）
生1：我看到了一個(gè)圓圓的太陽(yáng)。
師：你看他說(shuō)得多棒，不僅把話說(shuō)的很完整，而且還把太陽(yáng)的形狀也說(shuō)出來(lái)了，是？
生合：（響亮的回答）圓圓的。
師：（再請(qǐng)一生起立）我發(fā)現(xiàn)你上課坐得特別精神，老師喜歡請(qǐng)有精神的小朋友回答問(wèn)題。（其余學(xué)生也馬上將腰板挺得直直的，人人做精神抖擻狀）
生2：我看到了一個(gè)大大的太陽(yáng)。（用手比劃“大大的”）
師：我就知道你能說(shuō)的這么棒，還加上了動(dòng)作呢。誰(shuí)也還想再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？我請(qǐng)剛才聽(tīng)得最認(rèn)真的小朋友來(lái)。
生3：我看到了一個(gè)很紅很紅的太陽(yáng)。（生將“很紅很紅”加重語(yǔ)氣）
師：對(duì)啊，你能把太陽(yáng)的顏色也說(shuō)出來(lái)，真了不起。太陽(yáng)的顏色是？
生3：很紅很紅。
師：我們還可以把它說(shuō)成“我看到了一個(gè)……”
生3：我看到了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)；我看到了一個(gè)火紅的太陽(yáng)。（強(qiáng)調(diào)“紅紅的”“火紅的”）
師：（投去贊許的目光）真是好樣的！誰(shuí)也能說(shuō)的像他這么棒？
生4：我看到了一個(gè)又大又圓的太陽(yáng)。（突出“又大又圓”）
師：?jiǎn)眩嫘校憧吹降腵太陽(yáng)不僅很大，而且還很圓呢（手勢(shì)示范“大和圓”），還用上了四字成語(yǔ)，老師真開(kāi)心。
生5：太陽(yáng)像皮球。
師：哦，你看到太陽(yáng)它圓圓的，就能想出它像個(gè)皮球，真了不起。不過(guò)，假如你能按照老師的要求用“我看到了……”把這句話說(shuō)完整，那就更棒了。
生5：我看到了一個(gè)圓圓的像皮球一樣的太陽(yáng)。
師：（豎起大拇指）真是一個(gè)聰明的小朋友。
生6：（迫不及待）老師，我覺(jué)得它更像一個(gè)又大又紅的蘋果。
師：是啊，因?yàn)樗鼈兌加执笥旨t對(duì)嗎？（生6點(diǎn)頭）那你也把這句話完整的說(shuō)一遍好嗎？
生6：我看到了一個(gè)又大又紅的像蘋果一樣太陽(yáng)。
師：（豎起大拇指）我同樣也把它送給你，因?yàn)槟阋彩且粋�(gè)聰明的孩子。
生7：我看到了……
師：（板書(shū)“陽(yáng)”）這個(gè)生字寶寶，哪位小朋友已經(jīng)和它交上朋友了？（請(qǐng)小老師帶讀）
你們都知道“陽(yáng)”有哪些詞語(yǔ)朋友嗎？（太陽(yáng)、陽(yáng)光、陽(yáng)臺(tái)）
（師將課題補(bǔ)充完整，學(xué)生齊讀課題。）
附：教學(xué)反思
有人這樣比喻：課堂不是產(chǎn)品，而是一個(gè)制作產(chǎn)品的過(guò)程，教育的真正產(chǎn)品是學(xué)生。又有人這樣說(shuō)：人是不可限定的，教育的力量是不可估量的。教學(xué)評(píng)價(jià)作為一種活生生的教育力量，活躍在師生之間，使課堂充滿著生命的活力。鑄就了學(xué)生至真至純的情感理念，而這一切的關(guān)鍵恰恰在于教師教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)。由此可見(jiàn)，我們教師一定要最大力度的發(fā)揮出自己課堂評(píng)價(jià)的藝術(shù)性，使之服務(wù)于我們的教學(xué)工作。當(dāng)然，這也就要求我們教師務(wù)必要具備一雙敏銳的眼睛，善于捕捉最佳“評(píng)價(jià)點(diǎn)”從不同角度給予學(xué)生客觀的、真誠(chéng)的、又是發(fā)展性的評(píng)價(jià)，而不僅僅是停留在激勵(lì)和表?yè)P(yáng)上。因?yàn)橐粋�(gè)教師想讓自己的評(píng)價(jià)發(fā)揮出它對(duì)學(xué)生最大的效度，只有激勵(lì)和表?yè)P(yáng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要著眼于學(xué)生個(gè)體今后的發(fā)展需要，更要著眼于為教師今后教育教學(xué)指明方向。正如我在第二次的教學(xué)片斷中對(duì)學(xué)生所做的評(píng)價(jià)一樣，不是只有鼓勵(lì)，而是有意識(shí)的通過(guò)捕捉學(xué)生回答時(shí)所反饋的信息，自己進(jìn)行拓展后，再通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)為他們帶去更多的信息含量。如：“生1：我看到了一個(gè)圓圓的太陽(yáng)。師：你看他說(shuō)得多棒，不僅把話說(shuō)的很完整，而且還把太陽(yáng)的形狀也說(shuō)出來(lái)了，是？生合：（響亮的回答）圓圓的。”太陽(yáng)是圓圓的，孩子們都知道。但是從我的評(píng)價(jià)語(yǔ)中，孩子們更清楚的了解了“圓圓的，是寫出了太陽(yáng)的形狀。”并且，通過(guò)教師這樣有針對(duì)性、目的性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，孩子們也會(huì)隨著教師的引導(dǎo)，自己有意識(shí)的從另外一個(gè)方面去觀察、去發(fā)現(xiàn)，“生3：我看到了一個(gè)很紅很紅的太陽(yáng)。（角度：顏色）”只要教師堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的培養(yǎng)，長(zhǎng)期以往，孩子們必然能養(yǎng)成從多角度、多層面看待和觀察事物的習(xí)慣，而這無(wú)論是在以后的學(xué)習(xí)還是今后的生活當(dāng)中，對(duì)于孩子們而言，它都將是一比豐厚的財(cái)富。又如：“生5：太陽(yáng)像皮球。師：哦，你看到太陽(yáng)它圓圓的，就能想出它像個(gè)皮球，真了不起。”這是教師在傳授學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)孩子們從太陽(yáng)
“圓圓的”
的特點(diǎn)聯(lián)想到“皮球”，因?yàn)槠で蛞彩菆A圓的。所以，太陽(yáng)像皮球。而教師真正的用意和期待是：“那么，你還能從太陽(yáng)的其他特點(diǎn)聯(lián)想到它還像什么嗎？”聰明的孩子就馬上能夠領(lǐng)會(huì)到“生6：我看到了一個(gè)又大又紅的像蘋果一樣太陽(yáng)。”其實(shí)，同樣以激勵(lì)為主，同是表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，只要教師能用心花點(diǎn)心思，就會(huì)很有意義，獲得意想不到的成效，不會(huì)顯得蒼白、膚淺。其中包括教師期間兩次對(duì)學(xué)生舉手回答和端正坐姿的提示也融合在優(yōu)雅的評(píng)價(jià)當(dāng)中，是那么的巧妙，那么的不露痕跡。然評(píng)價(jià)固然重要，但它對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，也只能算一種滲透，它是為優(yōu)化課堂教學(xué)服務(wù)的，所以理想中，它應(yīng)該是在教學(xué)過(guò)程中隨機(jī)、簡(jiǎn)短、適時(shí)的給予，置于“見(jiàn)縫插針”的位置，鑒于我以上的教學(xué)片斷，不知我的評(píng)價(jià)是否有搶其位置而成為主角之嫌？
《陽(yáng)光》課堂實(shí)錄4
一、想象引入
師：請(qǐng)大家閉上眼睛，用想象去欣賞陽(yáng)光下那美麗的景色。清晨，太陽(yáng)緩緩地從東方升起來(lái)了，金色的陽(yáng)光灑遍了大地上的每一個(gè)角落。聽(tīng)！小鳥(niǎo)唱起了歡快的歌。看！田里的禾苗在陽(yáng)光下更綠了；山上的小樹(shù)在陽(yáng)光下更高了……
（閉上眼睛，學(xué)生聽(tīng)得入了神，陷入無(wú)限的遐想中……）
師：同學(xué)們，美嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么，又想到了什么？
生：我看到太陽(yáng)升起來(lái)的時(shí)候是火紅火紅的。
生：我想到小鳥(niǎo)唱歌的時(shí)候是蹦蹦跳跳的，非常可愛(ài)。
師：能想象出小鳥(niǎo)唱歌時(shí)的動(dòng)作，了不起！
生：我想到早上的空氣非常清新，人們都愛(ài)在公園鍛煉身體。我的爺爺早上就會(huì)去公園打太極拳。
師：陽(yáng)光給大地帶來(lái)了生機(jī)，給生命帶來(lái)了活力，也給小朋友們帶來(lái)了一篇優(yōu)美的課文，想讀一讀嗎？
生：（大聲地）想！
師：那就請(qǐng)大家用自己喜歡的方式大聲地讀讀第八課《陽(yáng)光》吧！讀完之后，再把生字勾劃出來(lái)。
［點(diǎn)評(píng)：開(kāi)課設(shè)計(jì)，瞿老師曾打算以課件呈現(xiàn)，后來(lái)放棄了這個(gè)考慮。為什么呢？課件的確直觀生動(dòng)，但是給子學(xué)生的終究只是有形的、有限的形象。上述教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生閉目根據(jù)老師提供的優(yōu)美文字進(jìn)行自由想象，每個(gè)學(xué)生心中的形象是不同的`、無(wú)限的，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。正因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生對(duì)文字的理解想象的豐富性，才有學(xué)生看到小鳥(niǎo)“唱歌的動(dòng)作”。多么有意思的設(shè)計(jì)！］
二、生字詞語(yǔ)學(xué)習(xí)
師：這篇課文有那些生字？誰(shuí)來(lái)告訴大家？
生：生字有陽(yáng)、像、金、野……
（師在生回答中板書(shū)，其余學(xué)生書(shū)空）
師：哪些字的讀音容易讀錯(cuò)？誰(shuí)來(lái)提醒一下大家？
生：晨是前鼻音，是翹舌。
（師板書(shū)“晨”的拼音于“晨”字上）
師：能讀一讀嗎？
生：（大聲地）chen──
生：“長(zhǎng)”容易讀錯(cuò)，因?yàn)樗袃蓚�(gè)讀音。
師：你知道的真多！是哪兩個(gè)？
生：一個(gè)讀“zhang”，“長(zhǎng)大”的長(zhǎng)”；另一個(gè)讀“cnang”，“長(zhǎng)城”的“長(zhǎng)”。在這篇課文里應(yīng)該讀“chang”。
師：小小年紀(jì)就會(huì)用“一個(gè)”和“另一個(gè)”來(lái)說(shuō)句子，老師佩服你！
（師分別板書(shū)“長(zhǎng)”的兩個(gè)讀音，學(xué)生分別組詞）
師：把這些生字讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)好嗎？
（同桌讀后，指名讀、開(kāi)火車讀）
［點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生自己找出生字，自己辨析讀音，教師尊重各個(gè)學(xué)生對(duì)于易錯(cuò)字的不同理解把握，實(shí)際上是尊重學(xué)生的學(xué)情。這樣的教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，這在集中識(shí)字中不失為一個(gè)好方法。］
師：生字會(huì)讀了，再讀讀詞語(yǔ)怎樣？
生：（齊聲）行！
師：請(qǐng)大家小聲地讀讀課文，把自己認(rèn)為比較好的詞語(yǔ)勾劃下來(lái)，推薦給大家。咱們搞個(gè)“詞語(yǔ)推薦臺(tái)”活動(dòng)。（板書(shū)：推薦臺(tái)）
（生自讀、勾畫(huà)，師巡視指導(dǎo)）
生：我推薦給大家的詞語(yǔ)有“陽(yáng)光、灑遍、田野……”
（聲音較小，自信不足）
師：既然是自己信心百倍地向大家推薦，該怎么讀？再試試！
（在老師鼓勵(lì)下，她自信心增強(qiáng)，并讀出了“灑遍”等詞所蘊(yùn)涵的內(nèi)容及感情色彩）
《陽(yáng)光》課堂實(shí)錄5
【片斷一】
師：請(qǐng)大家閉上眼睛，用想像去欣賞陽(yáng)光下那美麗的景色。清晨，一輪紅日緩緩地從東方升起，金色的陽(yáng)光灑遍了大地上的每一個(gè)角落。聽(tīng)聽(tīng)!小鳥(niǎo)唱起了歡快的歌兒。聞聞，花兒散發(fā)出迷人的香味。看看!田里的禾苗在陽(yáng)光的照耀下更綠了;山上的小樹(shù)在陽(yáng)光下更高了……
(學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)得陶醉了，陷入了美好的遐想之中……)
師:孩子們,美嗎?讓老師也來(lái)分享你美好的想像.誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)?
生1:我看到了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)升起來(lái)了，把天邊的云兒都給染紅了。
師：祝賀你!你的想像可真美!
生2：我看到了草地上的花兒開(kāi)得很美，蝴蝶都在花兒上跳起舞來(lái)。
師：能想像出美麗的蝴蝶在陽(yáng)光下舞蹈，了不起!
生3：我看到了可愛(ài)的鳥(niǎo)兒正在樹(shù)枝上唱著歌兒，鳥(niǎo)媽媽聽(tīng)了可高興了。
生4：我想到了陽(yáng)光下的公園最美，小朋友在玩耍，爺爺奶奶在打太極拳，叔叔阿姨在跳舞，嘿，真熱鬧!
師：是的，陽(yáng)光給大地帶來(lái)了生機(jī)，給生命帶來(lái)活力，我們喜愛(ài)陽(yáng)光，也感謝陽(yáng)光!今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《陽(yáng)光》這篇課文，想讀一讀嗎?
生(響亮地)：想!
師：那就請(qǐng)你們用自己喜歡的方式大聲地讀讀課文吧!
【片斷二】
師：金色的陽(yáng)光像金燦燦的金子，灑遍……(引讀第一自然段)。禾苗、小樹(shù)、小河在陽(yáng)光下和平時(shí)可不一樣喲!哪里不一樣呢?讀一讀第二自然段就知道了。
(學(xué)生自由讀課文第二段)
師：你讀了這一段，懂得了什么?
生：我懂得了田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。
生：我懂得了山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，長(zhǎng)得更高了。
生：我懂得了小河在陽(yáng)光下像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞。
……
師：“更綠”、“更高”是什么意思?請(qǐng)你們結(jié)合這兩個(gè)句子，再認(rèn)真讀一讀。
(出示第二自然段的一、二句話。)
生1：“更綠”“更高”就是比原來(lái)綠、比原來(lái)高。
生2：我知道了小樹(shù)在陽(yáng)光下生長(zhǎng)，所以“更高”了。
生3：禾苗在陽(yáng)光下會(huì)進(jìn)行光合作用，所以“更綠”了。
師：你怎么知道光合作用的?
生3：我從《少年兒童百科全書(shū)》上看到的'。
師：能從課外書(shū)上獲得知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方法非常好!
(引讀第一、二句，學(xué)生再次朗讀，加以體會(huì)。)
師：可見(jiàn)，田里的禾苗，山上的小樹(shù)因?yàn)橛辛岁?yáng)光，長(zhǎng)得比原來(lái)更好了。你還知道哪些東西因?yàn)橛辛岁?yáng)光，長(zhǎng)得更好了呢?大家學(xué)著課文里的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
(出示：_______的______，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更_____了。)
生1：地里的茄子，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更紫了。
生2：地里的辣椒，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更紅了。
生3：地里的西瓜，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更大了。
師：除了地里，也可以說(shuō)說(shuō)其它地方。
生4：果園里的蘋果，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更紅了。
生5：路邊的小草，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。
生6：公園里的花，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更美了，也更香了。
師：除了植物，也可以說(shuō)說(shuō)動(dòng)物呀!
生7：草原上的馬，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，跑得更快了。
生8：山上的小兔，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，變得更可愛(ài)了。
師：能不能把這些動(dòng)物說(shuō)得更可愛(ài)一些，就好像我們看見(jiàn)了他們一樣。可以先在四人小組里說(shuō)說(shuō)。
(學(xué)生在小組里邊比劃著邊述說(shuō)著。)
生9：花園里的小蜜蜂，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更忙了。
生10：樹(shù)上的小鳥(niǎo)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，叫得更歡了。
師：這個(gè)“歡”字用得好!讓我們也看見(jiàn)了小鳥(niǎo)開(kāi)心的樣子。
生11：校園里的孩子，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，笑得更開(kāi)心了。
師：同學(xué)們個(gè)個(gè)都像小詩(shī)人，說(shuō)的句子真美!書(shū)中還有一個(gè)很美的句子，能找出來(lái)嗎?
(指名讀、引讀第三句。)
師：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)“錦緞”?
生：我見(jiàn)過(guò)，媽媽裝首飾的盒子里鋪著塊錦緞，我?guī)н^(guò)來(lái)給大家瞧瞧。
(學(xué)生見(jiàn)了皆贊嘆不已。)
師：錦緞漂亮嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?
生1：錦緞是用絲綢做的，摸上去滑溜溜的，很舒服!
生2：錦緞在陽(yáng)光下會(huì)發(fā)光，非常漂亮!
生3：閃光的錦緞在陽(yáng)光下像小河。
師：能說(shuō)“錦緞像閃光的小河”，真不錯(cuò)!為了獎(jiǎng)勵(lì)各位小朋友的出色表
現(xiàn)，請(qǐng)你們觀賞一條錦緞般的小河。
(出示掛圖“河面上波光粼粼，像綠色錦緞般美麗”)
師：陽(yáng)光下的小河真美呀!其實(shí)，何止是小河美，陽(yáng)光下的景色都很迷人。讓我們一起來(lái)美美地讀讀這一段吧!
(齊讀，賽讀第二段。)
【片斷三】
師：同學(xué)們的想象力令老師折服!老師從你們的讀中，真的感覺(jué)到了陽(yáng)光的魅力與偉大。現(xiàn)在，你們肯定有很多話想對(duì)陽(yáng)光說(shuō)吧?
生1：謝謝你陽(yáng)光，你給我們帶來(lái)了快樂(lè)。
生2：陽(yáng)光，你的本領(lǐng)真大，你太了不起了。
生3：陽(yáng)光，我們真的感謝你!
生4：陽(yáng)光，你使世界變得更美好，我們都愛(ài)你!
師：是呀，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，世間萬(wàn)物都有了生機(jī)，世界也變得更美好了。同學(xué)們，你們愛(ài)不愛(ài)陽(yáng)光呢?
生：(齊聲喊)愛(ài)!
師：那么，請(qǐng)大家有感情的朗讀全文，讀出對(duì)陽(yáng)光的愛(ài)，好嗎?
《陽(yáng)光》課堂實(shí)錄6
師：陽(yáng)光是公正無(wú)私的，它給予每一個(gè)人都一樣多，誰(shuí)也無(wú)法捉住它占為己有。
生1：我可以捉住陽(yáng)光。
其他學(xué)生都說(shuō)：陽(yáng)光是捉不住的。
師：你真棒，有自己的看法，你快來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣捉住陽(yáng)光的，好嗎？
（掌聲）
生1：我家有個(gè)太陽(yáng)能熱水器，利用它，我可以捉住陽(yáng)光。
生2：我也能捉住陽(yáng)光。我可以利用太陽(yáng)灶捉住陽(yáng)光。
師：大家說(shuō)得很有道理，那我們來(lái)修改一下課文，讓它更科學(xué)，好嗎？
生1：科學(xué)家能捉住陽(yáng)光，陽(yáng)光是科學(xué)家的；
生2：媽媽曬被子時(shí)捉住了陽(yáng)光，陽(yáng)光是媽媽的；
生3：聰明的人可以捉住陽(yáng)光，陽(yáng)光是聰明人的
……
教學(xué)反思：活用文本，引導(dǎo)學(xué)生探究
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，在閱讀實(shí)踐中，學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：讓課文學(xué)習(xí)成為探究實(shí)踐，要珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。實(shí)驗(yàn)教材給老師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，為學(xué)生留出選擇和拓展的空間。在學(xué)習(xí)“陽(yáng)光是大家的，誰(shuí)也捉不住陽(yáng)光。”這一段落時(shí)，有位學(xué)生提出了自己的看法：“我能捉住陽(yáng)光”。我馬上引導(dǎo)他說(shuō)說(shuō)自己的辦法，在這個(gè)小朋友的啟示下，引發(fā)了同學(xué)的一場(chǎng)精彩發(fā)言，在熱烈的掌聲中，在愉悅、自豪中小朋友領(lǐng)會(huì)到了陽(yáng)光的寶貴，人類的偉大。在這里，沒(méi)有強(qiáng)求一律和苛刻的規(guī)訓(xùn)，建設(shè)性、創(chuàng)造性得到認(rèn)可與欣賞，解放的旨趣得到最佳的凸顯和弘揚(yáng)。在這里，每一個(gè)人都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到心智成長(zhǎng)的愉悅。這一次，真可謂是無(wú)意中的收獲。由此可見(jiàn)，教師愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和進(jìn)取精神，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
《陽(yáng)光》教學(xué)反思
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”《陽(yáng)光》是一篇描寫兒童生活的文章。課文主人公是一個(gè)非常懂事的`孩子。她的奶奶因腿壞了，不能出屋曬太陽(yáng)，他便用圍裙把陽(yáng)光包起來(lái)送給奶奶。雖然這種做法幼稚可笑，但反映了兒童關(guān)心長(zhǎng)輩的美好心靈。這篇課文就是在趣味中讓學(xué)生懂得做人的道理。整堂課力求將這一理念貫穿課的始終，課堂中始終圍繞“讀”展開(kāi)教學(xué)的。
閱讀教學(xué)主要以讀為主，教學(xué)中我安排了多次讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。初讀課文，讓學(xué)生讀通課文。課上給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。對(duì)一些難讀的詞句，給以指導(dǎo)，給予糾正，幫助提高，為后面的朗讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。第二次，讀讀找找說(shuō)說(shuō)，讓學(xué)生整體感知課文大意，理清思路。第三次，指導(dǎo)重點(diǎn)詞句的朗讀，幫助學(xué)生了解理解關(guān)鍵詞句。重點(diǎn)讓學(xué)生找出課文中描寫陽(yáng)光的句子指導(dǎo)朗讀，感受到陽(yáng)光的燦爛；抓住描寫兒童語(yǔ)言、行動(dòng)和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，讓學(xué)生采用個(gè)別讀、小組讀、同桌兩人對(duì)讀等等有感情朗讀。最后，分角色演一演，讀一讀，進(jìn)行情感體驗(yàn)，升華感情。常言道：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”經(jīng)過(guò)這么多次的朗讀，學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)主人公的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)確把握了。在指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地朗讀中，讓學(xué)生有所知，有所感，體會(huì)作者所蘊(yùn)涵在字里行間的思想感情。在具體語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)自信，激發(fā)興趣。
另外，經(jīng)過(guò)近一年半的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)較好地掌握了一定的識(shí)字工具和方法，具備了獨(dú)立識(shí)字的能力，養(yǎng)成了自學(xué)生字的習(xí)慣。鑒于學(xué)生這一實(shí)際情況，我在識(shí)字教學(xué)中主要采用自主識(shí)字、合作學(xué)習(xí)的方法，課堂上充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。如在生字教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，引導(dǎo)運(yùn)用多種識(shí)字方法：拼讀、換部首、找近義詞、寫一寫等方法學(xué)習(xí)生字，鞏固生字。在學(xué)生交流、討論時(shí)，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生字的不同特點(diǎn)用不同的方法記憶，有利于學(xué)生有的放矢地學(xué)，加快學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)效率。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。實(shí)驗(yàn)教材生動(dòng)活潑，多以學(xué)生熟悉的事物和喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式呈現(xiàn)，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，為二年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造了巨大的想象空間。活用教材，從課文內(nèi)容延伸開(kāi)去，尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，必定有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。課一開(kāi)始，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：在輕快的音樂(lè)聲中讓學(xué)生閉上眼睛根據(jù)教師提供的優(yōu)美文字進(jìn)行自由想象。每個(gè)學(xué)生心中都有一個(gè)世界，他們心中的形象是不同的、無(wú)限的。正因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生對(duì)文字的理解想象的豐富性，才有學(xué)生看到“小鳥(niǎo)高興地唱歌”、“紅紅的太陽(yáng)升起來(lái)了”，想到“早晨空氣清新”。可見(jiàn)，利用文本所提供的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一定的情境，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，而且還能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。
《陽(yáng)光》課堂實(shí)錄7
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)1個(gè)生字出，認(rèn)識(shí)一種筆畫(huà)豎折。
2、正確流利地朗讀課文。
3、感受陽(yáng)光的美與寶貴，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情感。
【信息資料】
1、課件。
2、《七色光》歌曲磁帶或舒緩的音樂(lè)。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、理解課文最后一句：陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴。
2、識(shí)字出和寫字。
3、河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了。
【教學(xué)過(guò)程】
課前活動(dòng);學(xué)生背誦學(xué)過(guò)的詩(shī)歌、短文。老師調(diào)動(dòng)學(xué)生氣氛：今天這么多老師來(lái)聽(tīng)課，你們緊張嗎?請(qǐng)大家拿出自己的右手摸著自己的胸口說(shuō)：我是最棒的。請(qǐng)大家把右手搭在同座位的同學(xué)肩膀上對(duì)他說(shuō)：你是最棒的。最后，大家大聲的說(shuō)：我們是最棒的.。好，下面我們上課。師生問(wèn)好。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文
1、猜謎語(yǔ)導(dǎo)入：一個(gè)球，熱烘烘。落在西，出在東。誰(shuí)知道這是什么?(師板畫(huà)太陽(yáng))
2、師：陽(yáng)光照在身上有什么樣的感覺(jué)?
生：暖和。舒服
3、今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)《陽(yáng)光》這一課，去感受美好的陽(yáng)光。(師板書(shū)課題)
4、復(fù)習(xí)生字：師：老師和大家一起來(lái)做個(gè)游戲摘果子。{出示課件}生讀出生字，并且組詞。
過(guò)度：大家真聰明，學(xué)過(guò)的記得這么好，下面我們就一起去感受一下陽(yáng)光。
二、初讀課文，整體感知課文
師：請(qǐng)同學(xué)么們趕緊翻開(kāi)書(shū)78頁(yè)，聽(tīng)老師配樂(lè)范讀，感覺(jué)一下陽(yáng)光像什么?
(生交流：陽(yáng)光像金子等等)
三、細(xì)讀課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段：
⑴ 請(qǐng)同學(xué)讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)，你從中知道了什么?
⑵ 生交流：(老師相機(jī)板畫(huà)：高山、小河、樹(shù)木)
(老師及時(shí)評(píng)價(jià))如：你真聰明，一下子就讀懂了課文;你真厲害，老師還沒(méi)有聽(tīng)懂呢，你可以當(dāng)小老師了，那你來(lái)帶大家讀一遍。學(xué)生跟讀。
師：你還有什么不明白的問(wèn)題嗎?
⑶ 理解：灑遍。
師：這段中你還有不理解的地方嗎?
師：平時(shí)我們打掃衛(wèi)生的時(shí)候，撒水把班上每一個(gè)地方都撒到，那就是灑遍
⑷ 老師指著黑板領(lǐng)著學(xué)生讀課文第一自然段，讀到什么地方就把手指到哪里。
過(guò)渡：師：陽(yáng)光灑遍了田野、高山和小河，那里的景物會(huì)發(fā)生什么變化呢?讓我們一起去看看!
2、學(xué)習(xí)第2自然段：
⑴ 請(qǐng)大家聽(tīng)課文朗讀，然后用筆畫(huà)出這些景色變化的句子讀一讀。(老師下位指導(dǎo))
⑵ 生匯報(bào)交流(讀)
⑶ 生1：
師：大家覺(jué)得他讀得怎么樣?
生評(píng)價(jià)。(老師引導(dǎo)：別人在說(shuō)話的時(shí)候要注意學(xué)會(huì)傾聽(tīng))
生2：
生3：(學(xué)生評(píng)價(jià))
師小結(jié)：大家說(shuō)的真好，讀書(shū)的時(shí)候就要正確、流利，那我們一起再來(lái)讀一讀，先請(qǐng)女同學(xué)讀再請(qǐng)男同學(xué)讀;請(qǐng)小組讀;請(qǐng)同學(xué)帶讀。(師及時(shí)評(píng)價(jià))
師：老師聽(tīng)了也想來(lái)讀一讀，(錦緞這一句)如果你覺(jué)得老師讀得好，你就鼓掌，如果老師讀得不好你就等老師讀完再給老師提意見(jiàn)。好嗎?
(師范讀)讀完后老師隨機(jī)靈活評(píng)價(jià)。
⑷ 師：你能用······像······這個(gè)詞說(shuō)句話嗎?(自由練說(shuō))
⑸ 師：請(qǐng)大家閉上眼睛聽(tīng)課文的朗讀想象一下，陽(yáng)光還會(huì)灑到的地方?還會(huì)有那些變化呢?
(學(xué)生自由練說(shuō))(老師注意及時(shí)性評(píng)價(jià)，找到學(xué)生最近的生成區(qū))
3、學(xué)習(xí)第三、四自然段：
過(guò)渡：師：大家說(shuō)的真好，真想讓美好陽(yáng)光撒在我的身上，怎么辦呢?
生：讓我們掀開(kāi)窗簾，讓陽(yáng)光撒在我們的身上(晴天)，老師順學(xué)而導(dǎo)掀開(kāi)窗簾(如果是陰天：老師導(dǎo)：哎呀!真是遺憾呀，(出示課件)
師：陽(yáng)光照在身上真的是很舒服呀。
師：讓我們捉住陽(yáng)光!生互動(dòng)捉陽(yáng)光(晴天捉，雨天：哎呀，頑皮的陽(yáng)光呀生氣了，不愿意出來(lái)和大家見(jiàn)面，讓我們大聲的讀課文第四自然段，呼喚它出來(lái)吧!)
師：你捉到陽(yáng)光了嗎?(生：沒(méi)有)
師：是呀，陽(yáng)光我們是捉不住的，那大家找一找，陽(yáng)光在哪里呢?看看他;看看你，(師走到學(xué)生當(dāng)中互動(dòng))你發(fā)現(xiàn)了什么?
師：對(duì)呀，陽(yáng)光 呀是屬于大家的!所有的動(dòng)物、植物正因?yàn)橛辛岁?yáng)光的滋潤(rùn)才茁壯的成長(zhǎng)!世界上的動(dòng)物、植物都需要陽(yáng)光，我們可不能自私的把陽(yáng)光帶回家呀!
3、學(xué)習(xí)第五自然段：
過(guò)度：師;你喜歡陽(yáng)光嗎?如果沒(méi)有陽(yáng)光，我們的世界將會(huì)變成什么樣子?
(聲生自由的說(shuō)，老師及時(shí)評(píng)價(jià))
師總結(jié)：對(duì)呀，我們這個(gè)可愛(ài)的世界，離不開(kāi)陽(yáng)光。我們大家在陽(yáng)光的滋潤(rùn)下健康成長(zhǎng)，我們可要好好謝謝陽(yáng)光，讓我們伴著 的陽(yáng)光擁抱希望，走向未來(lái)。大家齊讀課文最后一句)
四、指導(dǎo)寫字
師：陽(yáng)光不僅僅可愛(ài)帶給我們溫暖，這堂課呀，他還帶給大家一個(gè)禮物呢!(師出示生字。)大家認(rèn)識(shí)嗎?
師在實(shí)物投影儀下書(shū)寫漢字，并指導(dǎo)筆順。(師邊寫邊指導(dǎo))
學(xué)生練習(xí)，師下位巡視相機(jī)指導(dǎo)。
下課鈴響，最后：孩子們，讓我們放下手中的筆到大自然中去感受美好的陽(yáng)光吧!下課!
《陽(yáng)光》課堂實(shí)錄8
師:同學(xué)們,你們想過(guò)把陽(yáng)光作為禮物送給別人嗎
生:沒(méi)有.
師:老師認(rèn)識(shí)一個(gè)想把陽(yáng)光作為禮物送給別人的小女孩,你們想認(rèn)識(shí)她嗎
生:想.
師:下面就讓我們一起到《送陽(yáng)光》一文中去認(rèn)識(shí)這個(gè)天真可愛(ài)的小女孩吧!請(qǐng)同學(xué)們把開(kāi)書(shū),你們喜歡聽(tīng)老師讀課文呢,還是自由讀呢
生:聽(tīng)老師讀.
師:好,大家在聽(tīng)課文的同時(shí),請(qǐng)思考:課文寫了一件什么事,表現(xiàn)了什么樣的思想感情
師:課文已經(jīng)讀完了,誰(shuí)能來(lái)解答老師的問(wèn)題呢
生:課文寫的是鹿兒想把陽(yáng)光送給因腿壞而渴望見(jiàn)到陽(yáng)光的奶奶,表現(xiàn)了奶奶和孫女間的親密事情.
師:那么,鹿兒是怎樣把陽(yáng)光送給奶奶的呢 下面我們就來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)這篇課文.
師:選擇你喜歡的方式來(lái)讀課文的第一段,在每一句話前標(biāo)上序號(hào),并說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么
生:我知道了鹿兒已經(jīng)4歲了.
生:我知道清晨的朝陽(yáng)照得滿屋亮堂堂的.
生:我知道了,鹿兒要到對(duì)的草地上去玩.
師:嗯,你們回答得都很好,看看你們讀得都很認(rèn)真,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們用中速讀課文第一自然段,突出"朝陽(yáng)","亮堂堂"兩個(gè)詞,吐字要清楚,聲音要響亮.
生:(自由讀課文)
師:鹿兒來(lái)到草地上又發(fā)生了什么事呢 我們采用小組討論的方法來(lái)共同學(xué)習(xí)課文第二自然段.
師:在沒(méi)學(xué)之前,請(qǐng)大家看投影,老師這有幾個(gè)問(wèn)題請(qǐng)同學(xué)們幫老師來(lái)解答.
A. 自讀這一自然段,用波浪線畫(huà)出寫景的句子,用橫線畫(huà)出寫鹿兒動(dòng)作的詞,用雙橫線畫(huà)出寫鹿兒想法的句子.
B. 利用字典,詞典,結(jié)合原句理解"芬芳,沐浴,燦爛,充滿,油然而生,念叨"等詞語(yǔ)的意思.
C. 思考并討論:鹿兒為什么要把陽(yáng)光抱回家.
(生小組討論學(xué)習(xí),鹿兒為什么要把陽(yáng)光抱回家)
師:好了,大家都學(xué)明白了嗎
生:學(xué)明白了.
師:老師可要考考你們了.誰(shuí)來(lái)把寫景的句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng).
師:聽(tīng)了他讀的課文你們覺(jué)得怎么樣
生:老師你讀的太好了.
生:老師我仿佛看到了紫花遍地,陽(yáng)光明媚的景色了.
師:老師也和你們有同感,下面我們請(qǐng)這們同學(xué)再給我們讀一遍,我們大家閉上眼睛,再去欣賞一下那美麗的景色好嗎
生:太美了.
師:你們看鹿兒來(lái)了,(指著表演鹿兒的動(dòng)作,師敘述.)見(jiàn)到這么好的陽(yáng)光,鹿兒想到了什么呢
生:把陽(yáng)光帶回家送給奶奶.
師:鹿兒是怎樣把陽(yáng)光帶回去的呢
生:用小圍裙緊緊包起來(lái)帶回家.
師:鹿兒為什么要這樣做呢
生:因?yàn)槟棠掏葔牧?總是念叨著:"多想見(jiàn)到陽(yáng)光啊!"
師:好,說(shuō)得很好,非常準(zhǔn)確,那么,鹿兒把陽(yáng)光送到奶奶的手里了嗎 請(qǐng)大家結(jié)合思考題,自學(xué)并討論學(xué)習(xí)第三自然段.
(出示投影)
A. 自讀這一段用省略號(hào)畫(huà)出鹿兒和奶奶說(shuō)的話,橫線畫(huà)出寫鹿兒的心理活動(dòng)和表情的句子.
B. 查字典,詞典,結(jié)合原句理解"直奔,嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí),簡(jiǎn)直,安慰,擔(dān)心"等詞語(yǔ)的意思.
C. 思考并討論:鹿兒為什么哭了,奶奶說(shuō):"陽(yáng)光都跑到你的心里去了"這是什么意思.
(生開(kāi)始自學(xué))
師:好,剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)得都很主動(dòng),那么你們都學(xué)明白了什么呢
生:老師,我們組分角色讀了鹿兒和奶奶的對(duì)話,明白了鹿兒高高興興的回家要把陽(yáng)光送給奶奶可是陽(yáng)光不見(jiàn)了,她很傷心,奶奶安慰她說(shuō)陽(yáng)光跑到她心里去了.
師:你們把鹿兒和奶奶的對(duì)話讀給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎
生:好的.
師:你們覺(jué)得她們讀得怎么樣
生:老師她們讀得還可以,不過(guò)我覺(jué)得鹿兒的話讀時(shí)很應(yīng)該把那種難過(guò)的心情讀得強(qiáng)烈些.
師:哦,那你給大家讀讀.
生:老師我找我們組的'同學(xué)和我一起合作可以嗎
師:當(dāng)然可以了.
(生讀對(duì)話部分)
生:老師我們找到了寫鹿兒心理活動(dòng)和表情的句子,并且能把它表演出來(lái).
師:啊!太好了,快來(lái)給大家看看.
生:老師她表演得太好了,嘿嘿,你真棒.
生:老師,明白了奶奶的話,奶奶為鹿兒這樣孝敬她而感到高興.
生:奶奶看到鹿兒這樣懂事,見(jiàn)到她就像見(jiàn)到陽(yáng)光一樣.
生:陽(yáng)光把鹿兒的心照得很亮,鹿兒很懂事,知道心疼,孝敬奶奶,她有同陽(yáng)光一樣美好的心靈.
生:老師鹿兒是我們學(xué)習(xí)的好榜樣.
師:同學(xué)們,你們說(shuō)得太好了,鹿兒可真是個(gè)惹人喜愛(ài)的好孩子,那么你們說(shuō)鹿兒的禮物——陽(yáng)光,送到奶奶的手里了嗎
生:送到了,奶奶見(jiàn)到了比陽(yáng)光更可貴的東西——孫女的心靈.
師:你說(shuō)得真好,讓我們每個(gè)人都象鹿兒那擁有一顆美好善良的心吧!讓我們的世界變得更美好吧!
師:好了,這節(jié)課我們就學(xué)到這吧!老師從鹿兒身上,從你們身上學(xué)習(xí)到了很多,老師為你們感到驕傲.
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