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《橋邊的老人》教學實錄
1、教師：同學們好，大家做了預習，說說看《橋邊的老人》是寫什么主題的小說？同學們回答“戰(zhàn)爭”。
2、教師：是的，對于生活在和平年代的我們來說，戰(zhàn)爭只是一個很遙遠也很模糊的概念。而把戰(zhàn)爭濃縮在文字里，戰(zhàn)爭往往意味著炮火彌漫刀光劍影。美國著名作家海明威的《橋邊的老人》卻給了我們關于戰(zhàn)爭的另一種解讀。這節(jié)課，就讓我們一起走進海明威，走進《橋邊的老人》。先請同學們和老師一起完成小說的朗讀，同學們齊讀第一第二段以及課文的最后一段，老師讀中間部分。思考：小說寫了一個怎樣的故事？故事中老人多次嘮叨的語言是什么？
3、學生概括小說的故事梗概，要求語言規(guī)范，要點具備。
小結：即將戰(zhàn)爭前，在一個相對平靜的環(huán)境下，圍繞勸離與不走而展開的“我”與一位老人的對話，從而展示了這位孤身老人當人們競相逃命時的內心世界，表現(xiàn)出戰(zhàn)爭的殘酷與罪惡。
4、教師：小說的主體部分就是老師朗讀的對話部分，請你找出故事中老人多次嘮叨的語言。學生得出答案，都是在逃難中對小動物關心的幾句語言。一共有以下四處：
“沒家，只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想。”
“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔心。可是，另外幾只呢，你說它們會怎么樣？”
“可是在炮火下它們怎么辦呢？”
“摁，當然會飛。可是山羊呢？唉，不想也罷。”
學生齊讀這四句話，再請一同學朗讀這四句話。
教師：你覺得自己讀出這四句話的感覺來了嗎？
學生：沒有。還應該緩慢些，應該讀得焦慮、憂愁。
教師：對，老人76歲了，在炮火來臨前被迫離開家園，要讀得滄桑無奈些，注意關鍵詞的朗讀。
再次朗讀。
5、教師：你能從這幾句嘮叨詞中讀出些什么？
學生：讀出老人的孤獨。他沒有家，只有幾只小動物相依為命，晚年生活很凄涼。
教師：對，也就是讀出了老人的生活現(xiàn)狀，讀出了他的孤獨。老人在他垂暮之年，把動物視為親人。
學生：可戰(zhàn)爭卻要他離開他的家園他的親人，連最后一點溫情也要抹去。
學生：讀出了戰(zhàn)爭的殘酷，戰(zhàn)爭給百姓帶來的苦難和痛。
學生：讀出了老人的善良，在大家都自顧自己的逃命中，老人還能想到可憐的動物。
教師：說的很好，在老人眼中，小動物的生命也是世界的價值所在。這是一種人性的光輝。
學生：就是說老人的愛心。
學生：讀出老人內心的痛苦，不能安度晚年，要在戰(zhàn)火中逃離家園。
學生：讀出他的茫然，對未來生活的迷茫和無把握。
教師：怎么可以看出他對前景的茫然呢？
學生：他顧及動物不關心自己，不想走。
教師：短短幾句話，簡單又高效，既蘊涵了許多言外的生動細節(jié)，又能反映出人物的個性與心理。可見海明威語言的簡約風格。這幾句話里飽含著老人負責的情感，讓我們再次齊讀這四句話，切實讀出情感來。學生讀。
6、教師：到這里，我們可以對海明威簡潔明快的語言風格有所感受。這讓我想起海明威著名的“冰山理論”，他說：“冰山運動之雄偉壯觀，是因為他只有八分之一在水面上。”放在文學寫作上，如何理解這句話？
學生：語言要簡潔，不要全部說出來。
學生：有八分之七的內容要我們自己去想。
學生：要揣摩弦外之音。
教師：文學作品中，文字和形象是所謂的“八分之一”，而情感和思想是所謂的“八分之七”。
用簡潔的文字塑造出鮮明的形象，把自身的感受和思想情緒最大限度的埋藏在形象之中，使之情感充沛卻含而不露、思想深沉而隱而不晦。
資料鏈接：海明威在《午后之死》中有一個解釋：“如果一位散文家對于他想寫的東西心里很有數(shù)，那么他可能省略他所知道的東西，讀者呢，只要作家寫得真實，會強烈的感覺到他所省略的地方，好像作者寫出來似的。”顯而易見，作家在這里強調的是省略，主張水面下的的“八分之七”應該留給讀者您去感受。
教師：聯(lián)系小說，細讀對話，你還能更多地感受出水面下的八分之七嗎？
7、學生閱讀探討。
學生：從‘我只是在照看動物’中的‘只是’，感覺到老人的無辜和內心的怨憤。
教師；對戰(zhàn)爭的控訴有此可見，請你讀這句，讀出其中的冤和怨來。
學生：那句“一共三種，兩只山羊，一只貓，四對鴿子”中，了解到老人對動物的疼愛和老人的孤獨。
學生：‘政治與我不相干’這句，老人對戰(zhàn)爭的反感，以及他的無辜。
學生：我是最后一個離開……
教師：這種含而不露的手法，使小說中的對話充滿弦外之音。其實，對話以外的句子也同樣包蘊豐富的內容，你能找出幾處？作出分析。
學生：‘他木然地說，可不再對著我說了’這句（分析略，以下同）。
學生：‘那是他的故鄉(xiāng)，微笑’
學生：‘僅有的幸運’還有最后的‘向后一仰，終于又在路旁的塵土坐了下去’
學生：‘那天是復活節(jié)的禮拜天’
教師稱贊：很有想法，請具體分析一下。
學生：復活節(jié)是西方的重大節(jié)日，僅次于圣誕節(jié)，它代表著重生和希望，就使得小說更有悲劇性。
8、教師：文章中還有其他多處地方也有這水面下的八分之七之韻味，我們可以細加咀嚼。同學們的這種探究學習的意識，對于我們閱讀文學作品極為重要。那么，縱觀全文，如果用一個字來形容這篇小說的特點，你會用哪個字？
學生：美，小說雖是悲劇，但是表現(xiàn)了人性的美。
學生：深，小說很有深度，雖然寫的是感覺很平常很生活的事情，但能夠從中揭示出一個深刻的主題。
學生：小，別的寫戰(zhàn)爭的都是大手筆大場面，戰(zhàn)爭電影都是大投入巨資打造，而這個小說都是小角度小片段，還有小人物。
學生：沒有英雄人物，寫的是平民百姓，沒有戰(zhàn)爭場面，可也一樣感受戰(zhàn)爭的殘酷，所以我說是‘妙’。
學生：真，寫的情感很真實。
教師：那為了表現(xiàn)真，作者還有其他什么手段？
學生：文中的“我“的出現(xiàn)，就使得作品很真實很親切。
教師：‘我’是誰呢？
學生：戰(zhàn)士，或者其他身份。
教師：如果換成第三人稱，會怎么樣？
學生：沒有這樣置身于小說中來得真實。
教師：大家的看法其實都在證實小說的構思的精巧，這篇小說給人的整體感覺是簡潔、樸實、明快，同時又不乏深度，海明威不愧為著名小說家和記者，一個“巧”字也許可以盡含其中。這些精巧之處在海明威的其他小說中都可以找到，大家有空可以多去閱讀。相信海明威的《橋邊的老人》能給我們許多的啟迪，關于戰(zhàn)爭，關于生命，關于尊重，也關于寫作……
設計說明：海明威的《橋邊的老人》是《外國小說欣賞》高中語文選修教材的第一課，本課程的主要教學任務是引導學生欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征，與此同時，適當?shù)毓蠢胀鈬≌f史的輪廓，簡單介紹外國小說的創(chuàng)作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說藝術，提高文學鑒賞能力，培養(yǎng)高格調的審美情趣，提升人生境界。海明威的《橋邊的老人》小說的主題是揭示戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡。然而作者在構思取材上，卻非常巧妙和獨特，它不是以戰(zhàn)火紛飛，血腥殘酷的戰(zhàn)爭實景來表現(xiàn)該主題，而是以在戰(zhàn)爭即將到來前，一個相對平靜的環(huán)境下，一個孤身老人當人們競相逃命時的內心世界，冷靜而逼真地揭示出了戰(zhàn)爭的殘忍、罪惡。《橋邊的老人》篇幅短小，筆法簡練，但是意蘊卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結合單元要求和文本特點，該課的教學主要扣住對海明威的這篇小說主要內容與題旨的把握及其創(chuàng)作風格的了解，同時滲透話題的相關知識，重在培養(yǎng)學生欣賞外國小說的能力。
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