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如何在英語課堂上培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)
學生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)可以從教師和學生兩方面同時進行。
首先從學生方面看：
1.獨立解決教師布置的任務。任務教學法也叫任務型教學法，是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式，他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開。針對學生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，這里的任務應在課前由教師給學生布置好，教師可以根據(jù)要講的課文或主題，要求學生結合網(wǎng)絡，參考書，工具書或各種出版物，查找并歸類總結所需信息，并利用這些信息完成教師布置的任務。這就培養(yǎng)了學生獨立并有意識解決問題的能力。
2.學生要學會信息共享和信息評價。在學生搜集了一些信息后，教師在課堂上，要引導學生一起分享這些信息，并能正確客觀地評價這些信息。這一過程，既要求學生能夠完整地重現(xiàn)信息，又要求其他學生積極思考并對這些資訊作出正確的評價，這就使整個課堂從以教師為中心轉變到以學生為中心，學生可以暢所欲言，積極應用以前所學知識應用到評價新知識中去。教師在這一過程中可以只扮演組織課堂的角色，提醒學生對其中出現(xiàn)的重點加以注意，并給學生突出講解這些難點和重點。學生在此過程中，不僅學到了知識，更要的是培養(yǎng)了自己復述信息的能力，并在此基礎上進一步分析和評價信息的能力。
其次，從教師方面看：
1.組織靈活多樣的活動。英語作為一門語言，是人們之間交流的工具，因此在鍛煉了學生獨立搜集并解決問題的能力后，更要培養(yǎng)學生對英語語言的把握和應用能力，兩者相輔相成，互相促進。教師可以在課堂上組織學生進一步應用語言的能力，這一訓練過程可以采取靈活多變的形式，如英語辯論，角色扮演，觀點總結，主題演講，分組討論等。這些形式的應用，不僅能鍛煉學生們的英語口頭表達能力，同時也激發(fā)了學生們積極思考和邏輯總結的能力，很好地實現(xiàn)了語言的實用性，鍛煉了學生應用第二語言分析問題和解決問題的能力。
2.教師在觀察和研究學生課堂表現(xiàn)的基礎上，不斷總結和發(fā)現(xiàn)學生在此過程中出現(xiàn)的問題，吸取經(jīng)驗，找出不足和需要改進的地方，在具體的教學活動中，不斷調整課堂計劃和安排，并及時改進教學方法，逐步實現(xiàn)通過學生信息素養(yǎng)能力的提高來完善和提高學生的英語語言運用能力。3.教師的自身素質的提高。信息化的時代，不僅對學生提出的更高的要求，同時教師在培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)能力的同時，自身必須具備過硬的信息技術運用和處理能力，并隨著網(wǎng)絡多媒體愈來愈多地介入到英語教學中，英語課堂教學不僅僅是傳授英語語言知識的過程，其中也提出了對學生和教師信息素養(yǎng)能力的更高要求，這一要求既有利于英語課堂信息的大量輸入，同時也激發(fā)了學生們獲取知識和分享知識的興趣，并有利于學生培養(yǎng)運用同樣方法解決自己平時遇到問題的能力。所以，在教師的正確引導下，學生要盡可能地在獲取知識的基礎上，有意識而愉快完成對自己信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)社會和時代對新一代學生提出的更高要求。
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