致女兒的信

時(shí)間：2024-08-23 13:24:22 好文我要投稿

致女兒的信

致女兒的信1

女兒：

致女兒的信

　　親愛(ài)噠，每次想到你，心里就會(huì)有一點(diǎn)點(diǎn)的疼。像風(fēng)拂過(guò)樹(shù)梢的微顫。

　　時(shí)間過(guò)得真快。將你捧在掌心的余溫猶在，而掌心里的你已然成長(zhǎng)為青春少女。

　　總是覺(jué)得你那么好，無(wú)法用庸俗的甜蜜和諂媚來(lái)表達(dá)。你那么完美，簡(jiǎn)而言之：秀外慧中。對(duì)媽媽來(lái)說(shuō)，有女若此，夫復(fù)何求？

　　一路追隨你迅疾如風(fēng)的成長(zhǎng)，也一路呵護(hù)著、擔(dān)心著。恨不得將所有人生成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)與得失都嫁接與你。熱切期望你的'人生從此能少些挫折，多些通坦。明知不可為，仍為之！父母的愛(ài)也因此變得絮叨而沉重。

　　那，長(zhǎng)話短說(shuō)吧！

　　一：不要近視，因?yàn)槟阌羞@世上最美的眼睛；

　　二：愛(ài)護(hù)牙齒，齲齒會(huì)讓笑和吃這人生兩大美事變得委屈；

　　三：拒絕變胖，因?yàn)榕肿記](méi)有青春。這是媽媽人生最痛的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有之一。

　　（以上三點(diǎn)都是要表達(dá)同一主旨，即內(nèi)外兼修。內(nèi)在美和外在美同等重要。沒(méi)有人有義務(wù)透過(guò)你邋遢的外表開(kāi)掘你金子般的內(nèi)心。內(nèi)外兼修、齊抓并舉是每個(gè)女生的必修課。）

　　四：盡最大努力學(xué)習(xí)，在學(xué)業(yè)上達(dá)到自己所能企及的最高成就。在正確的時(shí)間做正確的事，這是所有女生開(kāi)啟幸福人生的不二法門；

　　五：善待他人的善意。因?yàn)槟愕暮茫拍苁斋@如此之豐。要一路前行，也要少留遺憾；

　　六：關(guān)于wuli韜韜，他完全不是做我女婿的菜。原因有二：大10歲，年齡差距太大，太老了！綜藝節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)證明其智商堪憂，水準(zhǔn)線下。（但是他的確挺帥）

　　林林總總，先寫到這兒。紙短情長(zhǎng)！下次再敘！

媽媽

致女兒的信2

　一、教材分析和學(xué)情簡(jiǎn)析

　　《致女兒的信》是人教版九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文第五冊(cè)第二單元課文，本文作者面對(duì)14歲女兒提出的問(wèn)題不回避，而是用一個(gè)充滿詩(shī)意的故事闡述了愛(ài)情的真諦。“新課標(biāo)”指出學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文基本實(shí)踐，逐漸加深語(yǔ)文與生活的關(guān)系，是貫穿整個(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)的主線。本冊(cè)第二單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是感受人類精神的思維，豐富的情感，閃光的思想，同時(shí)體會(huì)口語(yǔ)和書面語(yǔ)的差異。本課則是詮釋愛(ài)情本質(zhì)及應(yīng)用書信體委婉說(shuō)教的重要課文。

　　作為教育工作者，對(duì)青少年的思想教育，是一件任重道遠(yuǎn)且艱難的工作。物欲橫流的今天，樹(shù)立正確的愛(ài)情觀對(duì)青少年尤為重要，不僅關(guān)乎他們的未來(lái)成長(zhǎng)，更關(guān)乎和諧家園的創(chuàng)建。所以，本課是一次很好的教育嘗試。

　　二、本課的'教學(xué)目標(biāo)擬訂如下：

　　教學(xué)目標(biāo)：1 知識(shí)與能力：學(xué)習(xí)“怒不可遏”等詞的應(yīng)用，體會(huì)主旨，掌握應(yīng)用書信委婉說(shuō)教。

　　2 過(guò)程與方法：帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，看資料，觀VCD，討論交流，感悟愛(ài)情的意義。

　　3 情感態(tài)度：樹(shù)立正確的愛(ài)情觀，體會(huì)真摯的愛(ài)情，理解幸福需要智慧。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：讀懂課文，理解“愛(ài)情”“忠誠(chéng)”“心靈的追念”三位一體的關(guān)系。

　　難點(diǎn)：理解幸福的前提是智慧，智慧的前提是“努力”。

　　三、教學(xué)方法：

　　《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，科學(xué)有效的訓(xùn)練技術(shù)，全面提高語(yǔ)文能力。據(jù)此本課采用實(shí)踐式，啟發(fā)式，形象圖畫式，質(zhì)疑式方法教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，落實(shí)“自主、合作、探究”的要求，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情趣。語(yǔ)文教學(xué)要重視知識(shí)的積累，感悟，熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，如果只依靠一支粉筆和一張嘴，要實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)絕非易事。我將采用多媒體模式一的教學(xué)手段，增添直觀感，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

　　四、學(xué)法指導(dǎo)：

　　教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)過(guò)程中，我將引導(dǎo)他們領(lǐng)悟和掌握良好的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們應(yīng)用親自動(dòng)手法，角色分配法，比較法等進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”。通過(guò)質(zhì)疑，討論解決問(wèn)題。通過(guò)多動(dòng)手，多動(dòng)腦，多動(dòng)口訓(xùn)練表達(dá)能力和思維能力。

　　五、教學(xué)步驟設(shè)計(jì)

　　第一環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景，借歌德的名言導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生的好奇和遐想，然后應(yīng)用兩個(gè)反問(wèn)導(dǎo)出“愛(ài)情”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，為了配合上課的氛圍，將課題改變。要求學(xué)生板書作者和介紹作品，訓(xùn)練勤于動(dòng)手能力，培養(yǎng)細(xì)心態(tài)度。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，作到有的放矢。課前對(duì)學(xué)生愛(ài)情觀的調(diào)查也不容忽視。以活動(dòng)的形式把對(duì)愛(ài)情的認(rèn)知寫到紙上，與下文的探索形成對(duì)照，最終引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。第二環(huán)節(jié)是初步感知階段，全體師生分角色朗讀，訓(xùn)練團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，提高情感朗讀水平。對(duì)字詞的掌握設(shè)計(jì)三種方式，改變字詞的傳統(tǒng)教學(xué)為活動(dòng)課，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高口頭表達(dá)能力、思維能力和速記能力，更能化苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。第三環(huán)節(jié)是全課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的方式跳讀課文，復(fù)述內(nèi)容，總結(jié)主旨。在復(fù)述中，引導(dǎo)學(xué)生獲知“愛(ài)情”、“忠誠(chéng)”、“心靈的追念”，并啟發(fā)思考三者的關(guān)系?啟發(fā)時(shí)在黑板上畫出心型圖案，從直觀上激發(fā)學(xué)生思考這三者是三位一體、缺一不可的關(guān)系。難點(diǎn)的突破采用了質(zhì)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生思考智慧和幸福的關(guān)系。第四環(huán)節(jié)，主要運(yùn)用資料助讀和觀看VCD，讓學(xué)生從直觀上更形象更全面的理解的愛(ài)情的多種表現(xiàn)形式。第五環(huán)節(jié)，我用現(xiàn)身說(shuō)教引導(dǎo)學(xué)生講述父母的愛(ài)情和對(duì)此愛(ài)情看法，幫助同學(xué)們正確看待：平凡是愛(ài)，瑣碎是愛(ài)，吵架是愛(ài)，患難是愛(ài)，偕老是愛(ài)。到此，一篇課文的重難點(diǎn)全部突破。但真正成功的一節(jié)課還需提高寫作能力，點(diǎn)睛一筆，掌握書信委婉說(shuō)教的方法，最后布置作業(yè)考察對(duì)愛(ài)的理解和古詩(shī)詞的運(yùn)用。

致女兒的信3

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1、理解這個(gè)民間故事的巧妙構(gòu)思，理解文中個(gè)別語(yǔ)句的含義。

　　2、體會(huì)運(yùn)用小故事闡述抽象道理的好處。

　　3、多角度、有創(chuàng)意地解讀故事。

　　4、了解愛(ài)情的真諦，感受偉大愛(ài)情的美好。

　　5、進(jìn)行愛(ài)情教育，幫助學(xué)生走好青春第一步，正確把握萌動(dòng)的情感。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　學(xué)生有對(duì)課文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，因此課堂上教師應(yīng)該把這一主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教給學(xué)生一些方法，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題深入理解，當(dāng)然在這一過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

　　教師要引發(fā)學(xué)生從另外的角度解讀課文，在此基礎(chǔ)上形成自己的觀點(diǎn)。

　　這篇課文是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，是作者對(duì)女兒進(jìn)行的一次生動(dòng)的愛(ài)情教育。教師可以利用這篇文章引導(dǎo)學(xué)生形成正確的愛(ài)情觀。

　　教師準(zhǔn)備：

　　摘錄三個(gè)片斷制成投影片。

　　學(xué)生準(zhǔn)備：

　　看至少一部古今中外愛(ài)情名篇。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境

　　課一開(kāi)始，我作了如下設(shè)計(jì)：無(wú)論哪個(gè)時(shí)代，愛(ài)情一直是人類傳唱不衰、古老而新鮮的話題。歌德也曾說(shuō)過(guò)：哪個(gè)少男不鐘情，哪個(gè)少女不懷春。但正處花季年齡的你真正懂得愛(ài)情的真諦嗎？到底什么是愛(ài)情？或許我們能從蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》中得到些啟示。

　　受我的問(wèn)題的觸動(dòng)，學(xué)生開(kāi)始思考了。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課文

　　在學(xué)生思考時(shí)我適時(shí)提出了如下要求：請(qǐng)你從課文中的字詞句、文章表述形式的技巧、文章所表達(dá)的思想感情及自己對(duì)文章的感悟等方面理解、體會(huì)本文，嘗試運(yùn)用假如、列舉、比較、替代、除了、可能、想象等方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

　　于是學(xué)生開(kāi)始閱讀課文，尋找問(wèn)題。

　　在留給學(xué)生10分鐘閱讀思考時(shí)間后，我提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)與同學(xué)交流自己的疑惑或看法，并對(duì)本組的問(wèn)題進(jìn)行歸納、整理。

　　學(xué)生討論時(shí)，我旁聽(tīng)了幾個(gè)小組的討論，發(fā)現(xiàn)由于前一段時(shí)間的訓(xùn)練培養(yǎng)，詵多學(xué)習(xí)小組都注意到了對(duì)本組同學(xué)所提的問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，小組的記錄員也都作了記錄。

　　三、組織學(xué)生討論疑問(wèn)

　　各學(xué)習(xí)小組討論整理問(wèn)題之后，我讓小組的記錄員把本組的問(wèn)題寫到黑板上去。去掉相同的問(wèn)題，學(xué)生共提出了這樣七個(gè)問(wèn)題：

　　1、作者為什么不直接告訴女兒什么是愛(ài)情，而是給女兒講了一個(gè)故事呢？

　　2、通過(guò)這個(gè)故事作者告訴了女兒什么是愛(ài)情？

　　3、愛(ài)情、忠誠(chéng)、心靈的追念這三者之間有什么聯(lián)系？

　　4、怎樣理解但做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為智慧的人的時(shí)候？

　　5、上帝由駁然大怒、怒不可遏到久久地佇立凝視的變化說(shuō)明了什么？

　　6、為什么說(shuō)愛(ài)情高于上帝？

　　7、愛(ài)情除了忠誠(chéng)，死后會(huì)有心靈的追念，是否還有其他？

　　在學(xué)生板書時(shí)，我一邊看一邊迅速歸納、整理學(xué)生的問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)這七個(gè)問(wèn)題，其中第4題是文中句子的理解，第2、3、5、6題是對(duì)文中故事內(nèi)容的理解，第1題汲及表達(dá)技巧，第7題是文中故事的拓展理解。于是我讓學(xué)生先說(shuō)對(duì)第4題的理解。在三位同學(xué)的互相補(bǔ)充后，學(xué)生有了以下的`理解：這句話意思是只有智慧的人才懂得什么是幸福，才能明白自己是否幸福，作者這樣說(shuō)是在提醒女兒當(dāng)愛(ài)來(lái)臨時(shí)需要保持理解，這樣才能享受到愛(ài)情帶給你的幸福。接著我又引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解故事來(lái)思考2、3、5、6題。

　　四、課外資料延伸課文

　　學(xué)生有了共識(shí)后，我又補(bǔ)充問(wèn)學(xué)生故事為何要把這對(duì)男女的愛(ài)情放在五十多年的時(shí)間歷程中去表現(xiàn)？，學(xué)生王促晨說(shuō)這正好說(shuō)明真正的愛(ài)情是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的。我接著他的話說(shuō)王促晨說(shuō)得真好。是啊，真正的愛(ài)情是一輩子的忠誠(chéng)，是即使一方死了另一方也會(huì)時(shí)時(shí)心中追念，但是除了這以下還有其他嗎？作者在最后提到以人的方式去愛(ài)必然還包括其他故事所沒(méi)有提到的愛(ài)。處在花季年齡的你們必然有一些關(guān)于愛(ài)情的看法，你能說(shuō)說(shuō)你的愛(ài)情觀嗎？

　　不知是由于羞怯，還是由于希望自己的回答不令同學(xué)哄笑，學(xué)生們都低著頭，靜靜地不發(fā)一言。為了使學(xué)生不感到尷尬，我出示了三段文字（三篇小說(shuō)（《白馬嘯西風(fēng)》、《射雕英雄傳》、《笑傲江湖》）中的關(guān)于愛(ài)情的片斷），并對(duì)學(xué)生說(shuō)：其實(shí)在坐的每一位同學(xué)將來(lái)都會(huì)經(jīng)歷愛(ài)，所以關(guān)于愛(ài)情的思考并不是什么見(jiàn)不得人的，古今中外的許多小說(shuō)都在探討這個(gè)話題，你們愛(ài)看的武打小說(shuō)里也有許多愛(ài)情觀。大家看看投影片上的三段文字，這是金庸先生三部作品中的愛(ài)情觀，看看你欣賞哪一種？你是否還另外的見(jiàn)解？你能結(jié)合其它愛(ài)情作品談你的觀點(diǎn)嗎？由于這些片斷出自學(xué)生最喜歡看、最熟悉的作品，因此看完后，大家都開(kāi)始了議論。

　　五、寫箴言拓展課文

　　最后我又讓學(xué)生把自己的觀點(diǎn)用箴言的形式寫出來(lái)作為禮物送給同學(xué)。

　　六、總結(jié)

　　看了一些同學(xué)的箴言，在下課前一分鐘，我作了總結(jié)：老師今天從同學(xué)們中了解了許多愛(ài)情的箴言。最后我想把英國(guó)作家狄更斯的一句話送給大家：成熟的愛(ài)情并不輕易表現(xiàn)出來(lái)，它的聲音是低的，它是謙遜的、退讓的、潛伏的，等待了又等待。

致女兒的信4

　　達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

　　1．蘇霍姆林斯基，是________（國(guó)別）教育實(shí)踐家和教育理論家。代表作有________和________等。本文選自________。

　　2．給下列加粗字注音。

　　（1）忐忑（）（）（2）宿愿（）

　　（3）一抔（）黃土（4）剎（）那間

　　（5）怒不可遏（）（6）繁衍（）

　　3．理解句子“做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候”的深層含義。

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　　能力提高

　　1．下面一段文字與本文一樣也是用故事的形式詮釋愛(ài)情這個(gè)問(wèn)題的，讀完后，說(shuō)說(shuō)你對(duì)于愛(ài)情的理解。（也可以用故事的形式解釋）

　　有一天，柏拉圖問(wèn)老師蘇格拉底什么是愛(ài)情，蘇格拉底叫他到麥田里走一遭，在走的過(guò)程中不能再回頭重走，在途中可以摘一棵最大最好的麥穗，但只能摘一棵。柏拉圖覺(jué)得此事很容易辦到，便充滿信心地往前走，誰(shuí)知過(guò)了半天沒(méi)有回來(lái)。最后，他垂頭喪氣地出現(xiàn)在老師跟前，訴說(shuō)空手而回的原因：難得看見(jiàn)一株看似不錯(cuò)的，又不知是不是最好的；因?yàn)橹豢梢哉恢辏愫茏屑?xì)的挑挑揀揀，總希望前面有更好的；等到走到盡頭時(shí)，才發(fā)現(xiàn)手上一棵麥穗也沒(méi)有。這時(shí)，蘇格拉底告訴他：這就是愛(ài)情！

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　　2．愛(ài)情是人類最熾熱的情感，最美好的情愫，每個(gè)人都渴望幸福，向往愛(ài)情。然而過(guò)早摘取愛(ài)情的果實(shí)，我們能收獲甜美嗎？請(qǐng)結(jié)合早戀現(xiàn)象談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

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　　開(kāi)放探究

　　閱讀下面的文章，回答問(wèn)題。

　　跑過(guò)冬天

　　——寫在女兒成人之際

　　原馳

　　牧牧：

　　還記得你5歲那年的冬天嗎？每天清晨，爸爸總是帶著你到離家不遠(yuǎn)的公園里跑步。

　　最初，你跑一兩圈就累了，停下來(lái)，央求著爸爸，不要讓你跑了。但是，爸爸說(shuō)不行，你必須跑完。你要跑累了呀，可以慢慢跑，要是慢慢跑還累呢，可以走著，但就是不能停下來(lái)。

　　冬日清晨，公園里寂靜無(wú)人。路邊的楊樹(shù)早已剝落成禿枝，在寒冷的空氣中抖動(dòng)。你努力地跑著，呼出的氣化成一股股白霧。漸漸地，你跑熱了，脫去的黃色毛線帽在手中隨著你的運(yùn)動(dòng)在花壇周圍畫出了一圈流線。于是，冬天不再寒冷，冬天有了生命的運(yùn)動(dòng)。

　　如今，你要成為一個(gè)成年人了，即將接受成年洗禮。

　　你會(huì)在某個(gè)夜晚，從大地仰望天空，一顆流星劃過(guò)，轉(zhuǎn)瞬即逝，留下一道亮光。我說(shuō)，那就是人生。在時(shí)間的長(zhǎng)河中，一生就只是那么短短的一瞬。

　　當(dāng)你生命開(kāi)始的時(shí)候，你與所有的人沒(méi)有什么不一樣。可當(dāng)你進(jìn)入社會(huì)的時(shí)候，你與所有的人都不同。

　　或許，你會(huì)遇到疾病，這是生命中最大的不幸之一。但是，不論遇到什么樣的疾病，都不要放棄與它的抗?fàn)帲呐轮挥腥斓墓饷鳌Ｉ啦荒艿钟羁梢赃x擇。不要拿健康做人生的抵押，一生要鍛煉身體，擁有健康的身體和心理。

　　或許，你會(huì)陷入貧窮。貧窮并不可怕，可怕的是貧窮的精神。節(jié)儉是永恒的美德。如果富有，要幫助窮人。

　　或許，你會(huì)遭遇失敗，須知人生歷程，逆境多，順境少。故凡事要運(yùn)用智慧，竭盡全力。社會(huì)只看你的結(jié)果，而你要看重努力的過(guò)程，即使失敗，切勿自棄，社會(huì)不同情眼淚。上帝只救自救之人。

　　或許，你會(huì)落入孤獨(dú)。堅(jiān)定的攀登者總是孤獨(dú)前行，在情感的孤獨(dú)中要守住自我，珍愛(ài)自己，五湖明月在，漁歌總有時(shí)。

　　相貌與生俱來(lái)，一個(gè)人的美麗不是給所有的人看的，也不會(huì)是所有的人都會(huì)看著你美麗。支撐美麗的是品德、氣質(zhì)、文化。

　　衣著要整潔協(xié)調(diào)。如果有錢，可以穿得好一些，但不要華貴；如果有時(shí)間，可以穿得美一些，但不要繁復(fù)。

　　因?yàn)橛辛松瑫r(shí)間才有了意義；因?yàn)橛辛藭r(shí)間，生命才有了延續(xù)。珍惜時(shí)間，珍惜生命，充分地使用你所擁有的每一天的時(shí)間和金錢。

　　盡一切人生之責(zé)！

　　所有的這一切，都是上帝給予你的人生苦難和責(zé)任，這就像江河行地，日月經(jīng)天那樣正常自然。既然如此，就讓它來(lái)吧，你已經(jīng)開(kāi)始成人，用微笑和勇氣擁抱你的人生！

　　人生會(huì)有許多冬天，跑起來(lái)吧，不要停下，跑過(guò)冬天！

　　父親

　　（注：此時(shí)作者的女兒18歲。）

　　1．開(kāi)頭兩段寫了一件什么事（用一句話概括）？在文中起什么作用？

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　　2．作者從哪些方面給了女兒哪些具體忠告？這些忠告最終可歸結(jié)為哪兩點(diǎn)？

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　　3．第五段作者創(chuàng)設(shè)情境，用形象的比喻闡述人生的短暫，自然貼切，你是怎樣看待人生的呢？請(qǐng)仿照作者的寫法，把你所認(rèn)為的人生描述出來(lái)。

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　　4．有人埋怨爹媽沒(méi)給自己生一張好臉蛋；有人說(shuō)“鳥靠羽毛，人靠衣裝”“三分身材，七分打扮”，你是怎么認(rèn)為的呢？請(qǐng)結(jié)合作者的看法和自己的身份談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

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　　5．“人生會(huì)有許多冬天，跑起來(lái)吧，不要停下，跑過(guò)冬天！”一句中“冬天”比喻什么？這句話表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

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　　參考答案

　　【達(dá)標(biāo)訓(xùn)練】

　　1．蘇聯(lián) 《給教師的一百條建議》《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》《關(guān)于愛(ài)的思考》

　　2．（1）tǎn tè （2）sù （3）póu （4）chà （5）è （6）yǎn

　　3．這句話飽含深刻的人生哲理，就本文看，在異性或愛(ài)人之間的`交往中，只有保持一定的理智、慎重和機(jī)警，才可以和諧相處、共創(chuàng)幸福。

　　【能力提高】

　　1．略

　　2．提示：“愛(ài)情是什么”是個(gè)既簡(jiǎn)單又深?yuàn)W的問(wèn)題，蘇霍姆林斯基在《致女兒的信》中用充滿詩(shī)意的故事告訴我們：萬(wàn)物生存、繁殖、傳宗接代，彼此忠誠(chéng)，永遠(yuǎn)思念，這就是愛(ài)情，是人類才有的愛(ài)情。愛(ài)情只有是理智的、聰明的、審慎的，它才是高尚的，才會(huì)使人感受到幸福。然而，尚處青春期的我們，是沒(méi)有足夠的能力去承擔(dān)沉實(shí)的愛(ài)情的。

　　【開(kāi)放探究】

　　1．回憶女兒五歲那年冬天在父親的鼓勵(lì)下堅(jiān)持晨跑的事。作用是將生活中的冬天與人生的冬天兩種意義巧妙融合，自然地引出對(duì)即將成年的女兒的人生忠告。

　　2．從七方面給予忠告，即遇到疾病、陷入貧窮、遭遇失敗、落入孤獨(dú)時(shí)切勿自棄，愛(ài)惜自己、自珍自守；處理好相貌、衣著、時(shí)間與生命的關(guān)系。具體忠告略。可歸結(jié)為正視人生苦難，盡一切人生之責(zé)。

　　3．提示：此為仿寫題，應(yīng)該在句式、修辭、所創(chuàng)設(shè)的情境、感情基調(diào)等方面與原材料相一致。答案略。

　　4．提示：判斷的理由要做到兩結(jié)合：一是結(jié)合作者的看法，以免偏離大方向；二是要結(jié)合自己的身份，避免泛泛而談，架空分析。答案略。

　　5．“冬天”比喻人生的苦難。表達(dá)了作者希望即將成年的女兒在未來(lái)的人生道路上，能戰(zhàn)勝一切苦難，用微笑和勇氣擁抱人生的思想感情。

致女兒的信5

　　這篇文章是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基面對(duì)女兒提出什么是愛(ài)情這個(gè)既簡(jiǎn)單又深?yuàn)W的問(wèn)題之后，認(rèn)真地就此問(wèn)題寫給女兒的信，信中，作者給女兒講了一個(gè)動(dòng)人而又有詩(shī)意的故事，借故事深入淺出地回答了什么是愛(ài)情這個(gè)一語(yǔ)難盡的復(fù)雜命題。

　　一、文章可以分為三個(gè)部分

　　第一部分：(從你的問(wèn)題使我心情非常激動(dòng)到從中萌發(fā)出你自己的觀點(diǎn)和信念的萌芽)交代了寫信目的。

　　第二部分：(從從前，這個(gè)問(wèn)題也同樣使我不平靜到但愛(ài)情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶)借祖母瑪麗婭之口，通過(guò)一個(gè)故事闡釋了愛(ài)情的真諦。可以分為三個(gè)層次。

　　第1層：(從前，這個(gè)問(wèn)題也同樣使我不平靜到從未有過(guò)的目光看了我一眼)詳細(xì)敘述我問(wèn)祖母什么是愛(ài)情的經(jīng)過(guò)。

　　第2層：(從什么是愛(ài)情?在上帝創(chuàng)造世界時(shí)到從那時(shí)起人就成了大地上的上帝)祖母瑪麗婭講故事。

　　第3層：(從這就是愛(ài)情到但愛(ài)情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶)祖母瑪麗婭在故事的基礎(chǔ)上對(duì)愛(ài)情進(jìn)行的引申與闡釋。

　　第三部分：(從這就是愛(ài)情到文末)作者在祖母瑪麗婭的基礎(chǔ)上進(jìn)一步生發(fā)，更深刻地闡釋了愛(ài)情的豐富內(nèi)涵。

　　二、文章有如下鮮明的特點(diǎn)

　　1、角度巧妙：

　　什么是愛(ài)情?這是一個(gè)非常復(fù)雜而深?yuàn)W的命題，要想很好地回答這個(gè)問(wèn)題，而且是給十四歲的女兒回答這個(gè)問(wèn)題，的確讓人有些為難。而作者卻巧妙地選取了回答的角度：

　　⑴不正面回答，讓祖母瑪麗婭說(shuō)話，并真誠(chéng)地袒露：從前，這個(gè)問(wèn)題也同樣使我不平靜。我也同樣問(wèn)過(guò)什么是愛(ài)情，以過(guò)來(lái)人親歷的口吻說(shuō)話，講述故事時(shí)也不忘將過(guò)去的我穿插其中，拉近了與女兒的心理距離。

　　⑵不長(zhǎng)篇宏論，用簡(jiǎn)單的故事作答。作為一名教育家，作者深知十四歲孩子的趣味所在，沒(méi)有枯燥的哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)理論，而是選取了孩子感興趣的童話故事，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則匠心別具。

　　2、構(gòu)思精彩：

　　⑴開(kāi)頭暗示，結(jié)尾點(diǎn)睛：

　　故事開(kāi)頭說(shuō)，上帝把一切生物安置在地上并教他們傳宗接代、繁衍子孫;最后，萬(wàn)物生存、繁殖、傳宗接代，但只有人才能夠愛(ài)。如果不善待愛(ài)情，便不能提高到人類美這一高度，就是說(shuō)它還僅僅是能夠成為人、但尚未成為真正的人的一種生物罷了。前后對(duì)比，凸顯出人之區(qū)別于動(dòng)物的關(guān)鍵。

　　⑵同中有變，起伏有致：

　　故事以上帝三次視察人間為敘事框架，對(duì)這三次視察的描寫在重復(fù)中又有變化和遞進(jìn)：從人們的目光里，上帝分別發(fā)現(xiàn)了一種他所不理解的美和某種從未見(jiàn)過(guò)的力量無(wú)以倫比的美和更大的力量不可理解的美和那種同過(guò)去一樣的力量，故事最后再次強(qiáng)調(diào)愛(ài)情，是人類永恒的美和力量;上帝的態(tài)度由勃然大怒到怒不可遏，再到久久地佇立凝望著。隨后深沉地思索著離去了。上帝態(tài)度的前后對(duì)比，意味著愛(ài)情的力量征服了上帝，他在佇立凝視中終于意識(shí)到人與其他生物的不同，意識(shí)到人必須主宰自己的精神和幸福。而他最后的離去，就是對(duì)人性力量的認(rèn)可與屈服。連君臨宇宙的上帝都無(wú)可奈何，正說(shuō)明了愛(ài)情，它高于上帝，人成了大地上的上帝。

　　3、寓意深刻：

　　文章主體部分的故事并不令人費(fèi)解，但故事背后的寓意卻耐人尋味。上帝三次來(lái)到人間，在人的眼睛里先后讀到了三種東西：愛(ài)情、忠誠(chéng)和心靈的追念。作者將它們放在一起談?wù)摚莿e有深意的。人在年輕的時(shí)候，異性之間很容易產(chǎn)生愛(ài)慕之心，但歲月和生命是對(duì)愛(ài)情的'最大考驗(yàn)：只有經(jīng)得起時(shí)間磨礪的忠誠(chéng)、能超越死亡的心靈追念，才配得上稱為真正的愛(ài)情。上帝在人的目光中三次發(fā)現(xiàn)了美和力量，人間的摯愛(ài)正是美和力量的最高體現(xiàn)。故事中，上帝沒(méi)有創(chuàng)造愛(ài)情，是因?yàn)樗鼉H僅把人看做一般的生物;而愛(ài)情的無(wú)法毀滅和上帝的沉思離去，正說(shuō)明了人將永遠(yuǎn)不會(huì)再淪為動(dòng)物，將成為自己人性的主宰。

　　4、描寫細(xì)膩：

　　上帝三次來(lái)到人間，作者每次都進(jìn)行了細(xì)膩的描寫。有個(gè)性化的語(yǔ)言：好呀!看我不懲罰你們才怪!從現(xiàn)在起你們就要變老。一生中的每時(shí)每刻都將消磨你們的青春和力量直到化為烏有!五十年后我再來(lái)，看看你們眼睛里還留存著什么東西，該死的人你們老得還不夠快嗎?該死的人，你活不多久了。我還要來(lái)，看看你的愛(ài)情還能變成什么樣!有傳神的神態(tài)：勃然大怒怒不可遏久久凝視。還有上帝眼中所看到的景物描寫：窩棚旁坐著一個(gè)男人和一個(gè)女人。他們面前的田地里是一片成熟的谷物。而在他們旁邊放著一只搖籃，搖籃里躺著個(gè)熟睡的嬰兒。那男人和女人一會(huì)兒望望天空，一會(huì)兒你看看我，我看看你，相互傳情。原來(lái)有窩棚的地方已蓋起一幢圓木造的房子，荒地變成了果園，地里一片金黃色的麥穗，幾個(gè)兒子在耕地，女兒在收麥子，孫子們?cè)诓莸厣湘覒颉２还苁钦Z(yǔ)言、神態(tài)還是景物描寫，每一次都精細(xì)刻畫，給故事增添了感染力。

致女兒的信6

　　《致女兒的信》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第二單元中詮釋愛(ài)情本質(zhì)的一篇文章。作者蘇聯(lián)教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基別具匠心地用了一個(gè)充滿詩(shī)意的故事，來(lái)回答十四歲的女兒提出的“什么是愛(ài)情”的問(wèn)題，闡述了“只有經(jīng)得起時(shí)間礪磨的忠誠(chéng)，能超越死亡的心靈追念，才配得上稱為真正的愛(ài)情。"尤其是文章結(jié)尾說(shuō)：“萬(wàn)物生存、繁殖、傳宗接代，但只有人才能夠愛(ài)。”“如果不善待愛(ài)情，便不能提高到人類美這一高度，就是說(shuō)它還僅僅是能夠成為人、但尚未成為真正的人的一種生物罷了。”這些話都很好地解釋了“只有能以人的方式去愛(ài)的人，才成為真正的人”的含義：真正的愛(ài)情遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生理需要，愛(ài)情中包含的“忠誠(chéng)”“心靈的追念”等人性的光輝，正是人之為人而不是動(dòng)物的根本標(biāo)志。

　　１６歲的天空有月亮，有星星，有歡笑，有淚水，我想應(yīng)該還有朦朧的愛(ài)情吧。可能那也不能稱為愛(ài)情，它應(yīng)該是介于友情與愛(ài)情之間的某種物質(zhì)吧，我至今不能給它一個(gè)名稱。

　　《致女兒的信》中，作者用一個(gè)充滿詩(shī)意的故事，解釋了愛(ài)情的真諦。這對(duì)我們這些青少年來(lái)說(shuō)，是非常好的清醒劑。因?yàn)椋F(xiàn)在的我們都有開(kāi)始對(duì)異性產(chǎn)生好奇的現(xiàn)象，也有些人開(kāi)始希望自己像青春偶像劇中一樣，來(lái)一場(chǎng)浪漫的愛(ài)情。但他們知道愛(ài)情嗎？難道，眉來(lái)眼去就是愛(ài)情？難道，手牽手逛街就是愛(ài)情？難道，甜言蜜語(yǔ)就是愛(ài)情？如果你認(rèn)為這就是愛(ài)情的話，那天下就不會(huì)有那么多的失戀者了。如果一定要說(shuō)這是愛(ài)情的話，那這也是劣質(zhì)的愛(ài)情，就像劣質(zhì)巧克力，只有瞬間的`甜蜜。而不像真正的愛(ài)情──優(yōu)質(zhì)巧克力，甜蜜中有苦澀，使你更加珍惜這品嘗的機(jī)會(huì)，使你更加地回味無(wú)窮。

　　愛(ài)情并不需要轟轟烈烈，真心不用天天粘在一起。在她需要溫暖時(shí)，送上一杯咖啡，在他需要安慰時(shí)，送上一個(gè)擁抱，這就是實(shí)實(shí)在在的愛(ài)情。而現(xiàn)在的青少年，只是為了滿足自己的虛榮心，欲望，硬是把愛(ài)情這頂帽子扣在自己的頭上，到頭來(lái)，卻都是一場(chǎng)空。

　　所以說(shuō)，我覺(jué)得愛(ài)情是要一生來(lái)經(jīng)營(yíng)的。真愛(ài)不在一朝一夕的，而是永遠(yuǎn)的。這是我讀了《致女兒的信》后的感受。

致女兒的信7

　　教學(xué)目的：

　　1．讓學(xué)生初步思考認(rèn)識(shí)“愛(ài)情是什么”這個(gè)問(wèn)題。

　　2．體會(huì)用童話表達(dá)思想感情的寫法。

　　3．學(xué)會(huì)前后照應(yīng)、層層推進(jìn)的敘述手法。

　　教學(xué)設(shè)想：

　　這是一篇自讀課文，我打算把整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)放在學(xué)生“學(xué)”上，盡量使教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀程序相吻合；采用師生討論的形式，研討課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己感悟和思考。真正把“教”的過(guò)程變成“學(xué)”的過(guò)程。

　　預(yù)習(xí)要求：

　　自讀課文，準(zhǔn)備說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，并提出不理解的問(wèn)題或不同的看法。

　　教學(xué)步驟：

　　一，談話（要點(diǎn)）：

　　同學(xué)們滿十四歲了嗎？

　　你們的爸爸媽媽給你們說(shuō)過(guò)什么是“愛(ài)情”嗎？

　　你們能否試著回答“什么是愛(ài)情”？

　　除了概念性地下定義，可不可以形象地表述什么是“愛(ài)情”？（過(guò)渡到課文）

　　通過(guò)預(yù)習(xí)，你們已經(jīng)閱讀了這篇文章，這篇文章的內(nèi)容是什么？（復(fù)述課文內(nèi)容）

　　這我接到上這堂課的任務(wù)時(shí)，在可供選擇的許多課文中，我毫不猶豫地選了這篇！因?yàn)槎昵埃业谝淮巫x到蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》時(shí)，非常感動(dòng)。我不止一次地給我的處于青春花季的學(xué)生讀這些充滿父愛(ài)的信。開(kāi)頭的幾句話我至今還能背誦——‘親愛(ài)的女兒：你提出的問(wèn)題使我忐忑不安。今天你已經(jīng)14歲了，已經(jīng)邁進(jìn)開(kāi)始成為一個(gè)女人的年齡時(shí)期。你問(wèn)我說(shuō)：“父親，什么叫愛(ài)情？”我的心經(jīng)常為這種思想而跳動(dòng)，就是今天我不再是和一個(gè)小孩子交談了。進(jìn)入這樣一個(gè)年齡時(shí)期，你將是幸福的。然而只有你是一個(gè)明智的人，你才是幸福的。’……”

　　你們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)這位父親？

　　（引出對(duì)作者的介紹）

　　二、關(guān)于蘇霍姆林斯基（選自拙著《走進(jìn)心靈》）

　　作為飲譽(yù)全球的教育家，蘇霍姆林斯基首先是一位充滿童心的真誠(chéng)人道主義者。他的名字是和他創(chuàng)辦的帕夫雷什中學(xué)聯(lián)系在一期的。蘇霍姆林斯基每天的工作、生活規(guī)律總是這樣的：五點(diǎn)鐘就開(kāi)始起來(lái)寫教育日記，一直寫到八點(diǎn)鐘；然后，他便來(lái)到校門，以親切慈祥的笑容迎接每一位上學(xué)的孩子。學(xué)校上課期間，在校長(zhǎng)辦公室里是很難找到蘇霍姆林斯基的，不過(guò)，在教室里、體育館里、學(xué)校養(yǎng)蜂場(chǎng)或教研組會(huì)議上倒是可以見(jiàn)到他。到了下午，放學(xué)的時(shí)候，他又來(lái)到校門口，以深情眷戀的神情目送每一個(gè)孩子回家……在帕夫雷什中學(xué)，每一個(gè)學(xué)生都不怕校長(zhǎng)；相反，蘇霍姆林斯基在哪兒出現(xiàn)，哪兒就會(huì)有一群孩子圍上來(lái)和他說(shuō)笑。

　　看著他那精力充沛、仿佛永遠(yuǎn)年輕的身影，人們很難想像這是一個(gè)長(zhǎng)期受著傷病折磨的人。蘇霍姆林斯基曾以連政治指導(dǎo)員的身份奔赴反法西斯戰(zhàn)場(chǎng)，因身負(fù)重傷而被抬下戰(zhàn)場(chǎng)，兩塊彈片一直殘留在他的胸部。盡管這樣，他仍然一刻不停地從事著教育實(shí)踐與教育科研，因?yàn)樗麑?shí)在太愛(ài)他的學(xué)生了。為了直接與孩子打交道，他放棄教育局長(zhǎng)的職位，而甘愿當(dāng)一名校長(zhǎng)和教師——在他擔(dān)任校長(zhǎng)的同時(shí)，他一直還擔(dān)任一個(gè)班的班主任和教學(xué)工作。他與學(xué)生朝夕相處，在教室中給他們上課，在假日里帶領(lǐng)他們?nèi)ソ加危踔吝€曾和學(xué)生一起去荒無(wú)人煙的小島探險(xiǎn)。他稱學(xué)校的每一個(gè)學(xué)生為“我的孩子”。正是由于他幾乎整天都泡在孩子當(dāng)中，所以他對(duì)孩子們了如指掌，經(jīng)他長(zhǎng)期觀察并跟蹤記錄起成長(zhǎng)歷程的學(xué)生共有3700多人！

　　1970年9月3日，還不到52歲的蘇霍姆林斯基陰殘留在胸部的彈片侵入心臟旁那根主要的血管而去世了。在生命的最后日子里，他仍然懷念他的孩子們，渴望回到學(xué)校去，同孩子們?cè)谝黄穑?tīng)孩子們的笑聲。他雖然過(guò)早地離開(kāi)了這個(gè)世界，但他卻給后來(lái)的教育者留下了40多部專著、600多篇論文、1000多篇小說(shuō)和童話故事。他的著作被稱為“教育百科全書”。

　　這位偉大而充滿童心的教育家，在晚年著作《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》的前言中這樣深情地寫道：“在一所農(nóng)村學(xué)校身不離校地工作32年，這對(duì)我來(lái)說(shuō)是無(wú)與倫比的幸福。我把自己的一生獻(xiàn)給了孩子們，所以考慮很久之后給這本書題名叫《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》。我認(rèn)為，我是有這個(gè)權(quán)利的。……我生活中什么是最重要的呢？我可以毫不猶豫地說(shuō)：愛(ài)孩子。”

　　（展示圖片）

　　三，生研討：

　　你最深的體會(huì)？

　　你最喜歡的段落或句子？

　　你不理解的問(wèn)題？

　　……

　　（這一部分是課堂的主體部分和高潮，我無(wú)法預(yù)想和預(yù)設(shè)會(huì)出現(xiàn)什么情況，或者學(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題。但我會(huì)重視學(xué)生研討中出現(xiàn)的任何生成性問(wèn)題，并與學(xué)生對(duì)話。）

　　四，教師發(fā)言：

　　（這一部分內(nèi)容實(shí)際上是適時(shí)穿插在和學(xué)生的對(duì)話中）

　　用形象的故事和人物形象表達(dá)抽象的感情和道理。

　　前后照應(yīng)和層層推進(jìn)的寫法。

　　為什么說(shuō)人是“大地上的上帝”？

　　故事：巴萊特對(duì)勃朗寧的愛(ài)。金岳霖對(duì)林徽音的精神之戀……

　　五、總結(jié)：

　　請(qǐng)學(xué)生起來(lái)說(shuō)各自的收獲。

　　教師：過(guò)十天，我將去江蘇江陰華士學(xué)校參加一個(gè)國(guó)際研討會(huì)，將再次見(jiàn)到蘇霍姆林斯基的女兒蘇霍姆林斯卡婭，同學(xué)們準(zhǔn)備讓我?guī)拙湓捊o她嗎？

　　課堂實(shí)錄《給女兒的信》

　　音像出版社要給我制作課堂實(shí)錄的光碟，于是上周我借班上了一堂蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》。應(yīng)該說(shuō)，這堂課上得不錯(cuò)，現(xiàn)場(chǎng)文字記錄的鐵皮鼓直說(shuō)感動(dòng)，他還說(shuō)當(dāng)我說(shuō)下課時(shí)，他感到很驚訝：怎么這么快就下課了。但是我決定重上一遍，因?yàn)槲彝蝗幌氲剑瑧?yīng)該讓我自己班上的學(xué)生隨光碟“面向全國(guó)發(fā)行”！

　　當(dāng)我給學(xué)生們說(shuō)這個(gè)想法時(shí)，全班學(xué)生興奮得不得了，掌聲幾乎要把房頂沖破！我說(shuō)：“若干年后，如果你們想年李老師了，想念同學(xué)們了，便拿出這堂課的光碟看看！甚至你們老了以后，還可給你們的孫子放這光碟說(shuō)，看爺爺（奶奶）當(dāng)年讀高中上課的情景！”同學(xué)們哈哈大笑。

　　今天下午，我和學(xué)生乘車來(lái)到四川省電教館。說(shuō)實(shí)話，上課之前，我根本沒(méi)有關(guān)于這堂課任何具體設(shè)想，我追求一種課堂的生成性，一切看學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)，在隨機(jī)進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)。只有一點(diǎn)非常明確，這堂課一定要一切圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，真正體現(xiàn)出尊重學(xué)生，寓引導(dǎo)于對(duì)話之中。盡管上周的課也不錯(cuò)，但我不想重復(fù)那堂課的具體程序，也不可能重復(fù)，因?yàn)閷W(xué)生不同嘛！

　　我們?cè)跀z像室坐好了，正準(zhǔn)備上課，教科所吳老師突然走進(jìn)來(lái)說(shuō)別忙，原來(lái)她認(rèn)為學(xué)生統(tǒng)一穿校服色彩太單調(diào)，她建議同學(xué)們可以把校服脫了，讓學(xué)生穿在里面的毛衣、春秋衫的色彩露出來(lái)。學(xué)生們聽(tīng)話地紛紛脫下校服外套，于是，我眼前的學(xué)生變成色彩繽紛起來(lái)。

　　攝像師給我示意可以開(kāi)始上課了。于是我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“好，咱們上課！”

　　隨著值日生朱雅蘭一聲響亮的“起立”，同學(xué)們齊刷刷地站了起來(lái)，一雙雙明亮的.眼睛看著我。

　　我審慎地鞠了一躬：“同學(xué)們好！”

　　同學(xué)們齊聲喊：“老師好！”

　　“謝謝！請(qǐng)坐！”我說(shuō)，“今天我們一起來(lái)學(xué)一篇新課文，這是一篇自讀課文，叫《給女兒的信》（我一邊說(shuō)一邊轉(zhuǎn)身板書：“給女兒的信蘇霍姆林斯基”）作者是蘇霍姆林斯基。那么這篇文章咱們?cè)趺磳W(xué)呢？作為一篇自讀課文，主要是自己讀，看看有什么感悟，什么問(wèn)題或者什么不同的想法，都可以提出來(lái)大家交流，分享，李老師呢，就和你們來(lái)作一些探討，也和大家分享。”

　　從學(xué)生的閱讀程序來(lái)說(shuō)，他們接觸一篇新文章首先克服字詞障礙。本來(lái)，我當(dāng)然可以給學(xué)生列一些可能不認(rèn)識(shí)的字，但我想，我以為他們不認(rèn)識(shí)的字，他們就不認(rèn)識(shí)嗎？恐怕不一定。而且，我以為他們認(rèn)識(shí)的字，恐怕他們也不一定能夠認(rèn)識(shí)。再說(shuō)，這個(gè)同學(xué)不認(rèn)識(shí)的字，可能那個(gè)同學(xué)不一定不認(rèn)識(shí)。反之亦然。所以，最好的辦法，還是讓學(xué)生自己說(shuō)，他們?cè)陂喿x中遇到過(guò)那些不認(rèn)識(shí)的字。

　　于是我又說(shuō)：“我們接觸一篇課文首先是從接觸字詞開(kāi)始的，那么我要問(wèn)，哪些同學(xué)在閱讀時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的字？然后查過(guò)哪些字詞？大家交流一下。如果你們沒(méi)有，李老師就要問(wèn)你們了。”

　　黃泳第一個(gè)舉手：“我查過(guò)‘抔’。

　　我問(wèn)：“在什么課文地方？要說(shuō)清楚。”

　　“在課后練習(xí)里，‘讀讀寫寫’的第三個(gè)字。”她說(shuō)。

　　“哦，在這兒，讀什么？”我問(wèn)她。

　　黃泳說(shuō)：“pou”

　　“讀幾聲？”

　　“二聲。”

　　“很好！”我又問(wèn)全班同學(xué)，“同樣是這個(gè)字，查過(guò)的舉手。”

　　許多同學(xué)都舉起了手。我笑了：“呵呵，不少呀！哪些同學(xué)在沒(méi)有讀這篇文章之前就認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這個(gè)字？”

　　無(wú)人舉手。

　　“哦，沒(méi)有。”我說(shuō)，“那么，你們還查過(guò)哪些字呢？”

　　依然無(wú)人舉手。

　　“沒(méi)有啊？”我說(shuō)，“這就是說(shuō)本文的字你們都認(rèn)識(shí)了？好，那李老師要考考你們了。李老師有點(diǎn)疑惑要問(wèn)大家――看第15自然段第四行。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一下‘原來(lái)有窩棚的地方已經(jīng)蓋起一……’，后面這個(gè)字讀什么。”

　　有同學(xué)舉手了，我說(shuō)：“別舉手！我抽一個(gè)同學(xué)起來(lái)讀――請(qǐng)余鑫同學(xué)來(lái)讀。”

　　余鑫站了起來(lái)，很自信地讀：“dòng”

　　我說(shuō)：“很遺憾你讀錯(cuò)了，這個(gè)字應(yīng)該讀zhuang。一‘幢’！我知道你以為自己能夠讀正確而沒(méi)有去查。那么有沒(méi)有一個(gè)dòng字呢，有的，但是寫法不一樣。”

　　有同學(xué)插嘴：“那是一個(gè)木字旁，再加一個(gè)東。

　　我點(diǎn)點(diǎn)頭：“對(duì)！我們四川人很容易把一‘幢’讀成一‘棟’！以后可別讀錯(cuò)了。李老師還有一個(gè)字要考大家，第八段第二行‘在他們目光接觸的……’”

　　有同學(xué)忍不住小聲讀了出來(lái)。

　　我趕緊制止：“不要說(shuō)！我請(qǐng)馬雯婕讀。”

　　馬雯婕讀：“剎（cha）那間。”

　　我問(wèn)：“她讀對(duì)了沒(méi)有？”

　　鄭毓秀急切地站起來(lái)說(shuō)：“應(yīng)該讀sha!”

　　更多的同學(xué)說(shuō)：“應(yīng)該讀cha！”

　　“對(duì)！應(yīng)該讀cha！”我肯定地說(shuō)。

　　看著有點(diǎn)不好意思的鄭毓秀，我接著說(shuō)：“不過(guò)，鄭毓秀雖然讀錯(cuò)了，但通過(guò)這么一糾正，你印象就比較深對(duì)不對(duì)？我問(wèn)大家，這個(gè)字有沒(méi)有讀sha的時(shí)候？”

　　同學(xué)們說(shuō)：“有！”

　　我說(shuō)：“對(duì)，這是一個(gè)多音多義字。‘剎車’的‘剎’便讀sha。但在這兒讀‘剎（cha）那間’。還有沒(méi)有其他的字？沒(méi)有了啊？一會(huì)兒我說(shuō)不定還要考你們的，呵呵。我要強(qiáng)調(diào)的是，查字詞時(shí)我們往往容易去查那些沒(méi)見(jiàn)過(guò)的字，而我們經(jīng)常所見(jiàn)的字讀錯(cuò)了卻不知道。”

　　字詞解決了，應(yīng)該正式進(jìn)入課文了，我一直堅(jiān)持認(rèn)為，對(duì)一篇課文的閱讀應(yīng)該從學(xué)生開(kāi)始，而不是從教師開(kāi)始。如果從教師開(kāi)始，就應(yīng)該是教師提出什么重點(diǎn)什么問(wèn)題或者展示什么多媒體課件，無(wú)論這些問(wèn)題或課件設(shè)計(jì)得多么好，這一切都是著眼于教師怎么“教”！而在我看來(lái)，自讀課文更多的應(yīng)該著眼于學(xué)生怎么“學(xué)”！因此，我決定從學(xué)生的感受開(kāi)始進(jìn)入這篇課文的教學(xué)。

　　我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“這篇文章是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，同學(xué)們讀了一遍以后你們第一個(gè)感覺(jué)是什么？有什么想法？大家不妨談?wù)劇！?/p>

　　鐘雪飛把手舉了起來(lái)：“我覺(jué)得一般的父親在這種情況下是不會(huì)對(duì)他女兒這樣說(shuō)的，但是蘇霍姆林斯基卻對(duì)他女兒談什么是愛(ài)情，很不一般，他和一般的父親不一樣！這點(diǎn)我印象特別深。”

　　我問(wèn)：“和鐘雪飛有相同感覺(jué)的舉手。”

　　大部分同學(xué)舉起了手。我說(shuō)：“看來(lái)多數(shù)同學(xué)有和鐘雪飛一樣的第一感覺(jué)。那么我有一個(gè)問(wèn)題，你們可要實(shí)話實(shí)說(shuō)――你們?cè)?4歲有沒(méi)有想過(guò)愛(ài)情？放心，李老師不會(huì)問(wèn)你具體是怎么想愛(ài)情的。”

　　大家忍住不笑了，同時(shí)紛紛舉手。我一看，絕大多數(shù)同學(xué)都舉起了手。

　　我說(shuō)：“把手放下！嗯，多數(shù)人想過(guò)。但想過(guò)以后又問(wèn)過(guò)父母的同學(xué)，請(qǐng)把手再舉一下？”這次卻只有四個(gè)同學(xué)舉手。

　　“好，我們請(qǐng)舉手的四個(gè)同學(xué)談一談，當(dāng)你們?cè)诟改该媲皢?wèn)這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，你們的父母是怎么說(shuō)的？蘇暢，你先說(shuō)好嗎？”

　　蘇暢說(shuō)：“我問(wèn)過(guò)父母，他們說(shuō)，現(xiàn)在問(wèn)這些做什么，長(zhǎng)大了就知道了。”

　　大家笑了，我也和同學(xué)們一起笑了。

　　我問(wèn)汪洋同學(xué)：“你的父母怎么回答你的呢？”

　　汪洋同學(xué)說(shuō)：“我媽給我講愛(ài)情是世間很美好的一種情感，然后說(shuō)她和我爸那樣就叫愛(ài)情。”

　　大家又笑了。

　　“那么，王楠楠的父母又是怎么告訴你的呢？”

　　王楠楠說(shuō)：“我是和爸爸閑聊時(shí)問(wèn)到的，他告訴我，每個(gè)人所經(jīng)歷的都不一樣，愛(ài)情沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的答案，要靠自己去體會(huì)。”

　　然后我請(qǐng)黃泳說(shuō)，黃泳回答：“其實(shí)是我媽媽給我講的，她說(shuō)每個(gè)人所面對(duì)的愛(ài)情都不一樣，不同的人有不同的愛(ài)情，要看你怎么處理。”

　　我說(shuō)：“我覺(jué)得這四位同學(xué)的家長(zhǎng)都不錯(cuò)，都能真誠(chéng)面對(duì)孩子的提問(wèn)。只有蘇暢的父親回答得好像比較敷衍一些。呵呵！不過(guò)還好，沒(méi)說(shuō)你小小年紀(jì)怎么就喜歡胡思亂想。”

　　大家都笑了起來(lái)。

　　“可是，”我話鋒一轉(zhuǎn)，“為什么只有四個(gè)同學(xué)問(wèn)了爸爸媽媽呢？其他同學(xué)也想過(guò)愛(ài)情為什么沒(méi)有問(wèn)過(guò)你們爸爸媽媽呢？”

　　同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“不敢。”

　　我說(shuō)：“不敢？如果問(wèn)又會(huì)怎么樣？好，我們現(xiàn)在就想像一下，如果你們問(wèn)爸爸媽媽，估計(jì)他們會(huì)怎么說(shuō)？”

　　李運(yùn)舉手站了起來(lái)：“我父母會(huì)花四個(gè)小時(shí)來(lái)教訓(xùn)我！”

　　大家笑了。

　　“嗯，你的家長(zhǎng)可能會(huì)說(shuō)你現(xiàn)在別想這些！是吧？”我問(wèn)。

　　李運(yùn)說(shuō)：“是。”

　　楊曉梅站了起來(lái)：“我的媽媽會(huì)說(shuō)，你這么小的年紀(jì)，像這些干啥，還不好好學(xué)習(xí)！我知道我如果問(wèn)了，我一定不會(huì)得到自己滿意的答案。”

　　我說(shuō)：“是啊，爸爸媽媽不說(shuō)，可是你們會(huì)想呀！并不因?yàn)闆](méi)有人回答你們就不想愛(ài)情了。就像是到了春天花一定會(huì)開(kāi)放，到了秋天果實(shí)一定會(huì)掛滿枝頭，你們?cè)谝惶焯扉L(zhǎng)大呀！我覺(jué)得你們，包括多數(shù)同學(xué)都很現(xiàn)實(shí)，知道爸爸媽媽不會(huì)回答，所以輕易不會(huì)去問(wèn)這個(gè)問(wèn)題。在中國(guó)，很少有父母像剛才四位同學(xué)的家長(zhǎng)這樣開(kāi)明。李老師也有一個(gè)和你們一般大的女兒，你們猜猜，李老師的女兒?jiǎn)栠^(guò)我沒(méi)有？”

　　學(xué)生齊聲說(shuō)：“問(wèn)過(guò)！”

　　“沒(méi)有！”我的回答出乎大家的意外，大家笑了起來(lái)。

　　我繼續(xù)說(shuō)：“我就知道你們會(huì)猜錯(cuò)。呵呵！但是在我女兒十四歲的時(shí)候，我主動(dòng)給她看了蘇霍姆林斯基給女兒寫的這封信，為什么？大家知道，蘇霍姆林斯基對(duì)我的影響非常大。我覺(jué)得女兒在慢慢長(zhǎng)大，我應(yīng)該像蘇霍姆林斯基對(duì)待自己女兒一樣，也主動(dòng)告訴我的女兒什么叫愛(ài)情。”

　　略微停頓了一會(huì)兒，我說(shuō)：“剛才幾位同學(xué)的父母回答得非常好，但是和蘇霍姆林斯基的回答相比還是有有區(qū)別的，比如，第一，在表述形式上，你們家長(zhǎng)都給你們講道理，而蘇霍姆林斯基是用講童話的形式。第二，你們父母都講每人的愛(ài)情不一樣，但是既然是都是愛(ài)情就有共同的特點(diǎn)，所以蘇霍姆林斯基講的是古今中外人類共同的情感。現(xiàn)在我們看看蘇霍姆林斯基是怎樣講愛(ài)情的。下面同學(xué)們把課文快速看一下，把你喜歡，欣賞的語(yǔ)句勾出來(lái)，或者不懂的畫出來(lái)。一會(huì)兒我們交流感想，或者提出問(wèn)題，李老師一會(huì)兒也給同學(xué)們談?wù)勎业捏w會(huì)。”

　　教師里一下安靜了，同學(xué)們都開(kāi)始快速閱讀課文。我一邊巡視，一邊繼續(xù)提醒：“你特別欣賞的句子。甚至你有不同的看法都可以勾出來(lái)。不懂的問(wèn)題也可以記在那兒，一會(huì)兒可以提出來(lái)。”

　　學(xué)生繼續(xù)默讀。

　　幾分鐘后，我說(shuō)：“好了，很多同學(xué)都看了一遍了，咱們交流一下。你感受最深的一點(diǎn)，或者某些段落甚至一個(gè)句子一個(gè)詞，最能打動(dòng)你的……都可以說(shuō)說(shuō)。哪位同學(xué)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”

　　汪洋同學(xué)舉手了，她站起來(lái)說(shuō)：“這句話特別打動(dòng)我――‘我們每個(gè)人都不免變成一抔黃土，但愛(ài)情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。’這句話我覺(jué)得寫得很真實(shí)，每個(gè)人都會(huì)死，但在生的時(shí)候有過(guò)愛(ài)情，愛(ài)情就會(huì)通過(guò)你的生命延續(xù)。

　　汪洋的回答真實(shí)地反映了她的理解，這個(gè)理解我認(rèn)為是正確的，不過(guò)我感到還不完整。本來(lái)我可以幫她補(bǔ)充，但我想還是讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)充，于是我說(shuō)：“汪洋對(duì)這段文字印象比較深，同學(xué)們對(duì)這句話還有沒(méi)有不同的理解或補(bǔ)充？”

　　鐘雪飛舉手站了起來(lái)：“我覺(jué)得這句話還有一個(gè)意思，有了愛(ài)情兩個(gè)人才能走到一起，這樣才能夠延續(xù)后代，這也是生命的一種繼承。”

　　我說(shuō)：“對(duì)，我同意鐘雪飛的補(bǔ)充，他的補(bǔ)充很重要。我也談?wù)勎业睦斫猓瑦?ài)情無(wú)疑是一種精神的東西，但不僅是精神的東西，它有著生物性的基礎(chǔ)，也包含了人的自然結(jié)合，包括人類的生生不息。有了愛(ài)情，才有相愛(ài)的人之間的結(jié)合，才有了后代。但是我們今天談?wù)搻?ài)情更多地是贊美精神的東西，因?yàn)槲覀兪侨耍∶恳粋€(gè)人的生命是有限的，絕大多數(shù)人不過(guò)就是幾十年，但愛(ài)情是永恒的。比如梁山伯與祝英臺(tái)，他們已經(jīng)死了多少年了，但是他們因愛(ài)而化作的蝴蝶一直飛翔到今天！還有羅密歐與朱麗葉的愛(ài)情。因此，人不免一死，但愛(ài)情的力量卻永遠(yuǎn)延續(xù)下來(lái)。”

　　李文思舉手了，她說(shuō)：“第15自然段有這樣一句――‘上帝在這對(duì)男女的眼睛中看到了一種無(wú)以倫比的美……’我是第一次聽(tīng)到用‘無(wú)與倫比’這個(gè)詞形容愛(ài)情，我對(duì)這個(gè)詞有了感覺(jué)，就是愛(ài)情居然能夠產(chǎn)生這樣強(qiáng)大的魅力！”

　　讓學(xué)生自由發(fā)言，并非取消教師的引導(dǎo)。理想的境界，是學(xué)生和老師在自然而然的交流中互相促進(jìn)，同時(shí)，教師又不知不覺(jué)地引領(lǐng)著學(xué)生。這里的關(guān)鍵，是教師要善于捕捉契機(jī)――敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中和文本重點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)或鄰近點(diǎn)！說(shuō)實(shí)話，在課前我所能想到的最大的教學(xué)難點(diǎn)，就是這篇文章很容易上成以“正確認(rèn)識(shí)愛(ài)情”為內(nèi)容的主題班會(huì)！我提醒自己：必須上成語(yǔ)文課，盡可能引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)愛(ài)情的同時(shí)，又注意課文的文學(xué)性或者說(shuō)寫作藝術(shù)。因此，在這之前，雖然表面上我和學(xué)生在輕松地聊著，但實(shí)際上，我一直在關(guān)注著每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，我在等待，等待著學(xué)生自由交流和教師主動(dòng)引領(lǐng)的最佳切入口。現(xiàn)在，李文思的發(fā)言讓我心里一亮：機(jī)會(huì)來(lái)了！

　　我說(shuō)：“李文思的發(fā)言很好。她指的這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)是上帝的第二次發(fā)現(xiàn)。那么，我們不妨?xí)簳r(shí)停留在這里研討一下，我們圍繞上帝看到的東西來(lái)看一下，課文說(shuō)‘上帝在他們身上看見(jiàn)了一種不可思議的美和一種從未見(jiàn)過(guò)的力量”，我想問(wèn)，上帝這樣‘看見(jiàn)’過(guò)幾次？”

　　同學(xué)們七嘴八舌，有說(shuō)兩次的，有說(shuō)三次的。

　　我要同學(xué)們注意看課文本身，然后多數(shù)同學(xué)說(shuō)“三次”，于是我說(shuō)：“至少有三次，是吧？同學(xué)們馬上這三次找出來(lái)，看看上帝三次看見(jiàn)了什么，看見(jiàn)的是不是同樣的東西。”

　　同學(xué)們立即仔細(xì)看課文，認(rèn)真地找了起來(lái)，同時(shí)同方同學(xué)之間不時(shí)小聲議論。

　　有同學(xué)說(shuō)：“第一次看到的是愛(ài)情。”

　　我和他們碰撞起來(lái)：“看到的是愛(ài)情？不對(duì)吧？那是大天使對(duì)上帝所見(jiàn)的解釋和概括。”

　　同學(xué)們繼續(xù)尋找并思考上帝三次究竟見(jiàn)到了什么。

　　我和學(xué)生一起找一起分析：“第一次是什么？‘上帝從那目光中發(fā)現(xiàn)了一種不可思議的美與一種從未見(jiàn)過(guò)的力量。’看到的是什么？”

　　同學(xué)們齊答：“美和力量！”

　　“第二次看到的呢？”

　　同學(xué)們說(shuō)：“還是美和力量，第三次是同樣的東西。”

　　“對(duì)！”我繼續(xù)引導(dǎo)，“但是三次同樣的美在他的眼里是有沒(méi)有區(qū)別呢？或者說(shuō)三次有什么不同？書上有的，你只需要扣住這句話的語(yǔ)言。第一次看見(jiàn)的美是什么？”

　　有同學(xué)插嘴：“愛(ài)情。”

　　“這是大天使給他概述的呀！”我笑了，然后繼續(xù)追問(wèn)，“上帝自己看到的是什么？”

　　多數(shù)同學(xué)回答：“不可理解的美。”

　　我和同學(xué)們一起探討：“對(duì)，在這兒作者想說(shuō)的是，上帝的眼光漸漸地表現(xiàn)了愛(ài)是一種美，一種力量。這種美在人類看來(lái)是很常見(jiàn)的，但在上帝看來(lái)是‘不可理解’的，因?yàn)樗麖奈匆?jiàn)過(guò)。上帝一想，他是無(wú)所不能的呀，為什么他沒(méi)看到過(guò)這東西呢？作者這里說(shuō)，上帝發(fā)怒了。為什么要發(fā)怒呢？”

　　同學(xué)們紛紛說(shuō)：“因?yàn)槿祟愇唇?jīng)許可就發(fā)明了他從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西。”

　　我引導(dǎo)學(xué)生看書：“用書上的話說(shuō)，就是‘因?yàn)闆](méi)有經(jīng)過(guò)請(qǐng)示就創(chuàng)造了一種他自己聞所未聞見(jiàn)所未見(jiàn)的東西’！那么，上帝第二次看見(jiàn)的對(duì)象變了沒(méi)有？”

　　同學(xué)們齊答：“沒(méi)有。仍然是美和力量。”

　　我說(shuō)：“但是換了一個(gè)定語(yǔ)……”

　　同學(xué)們說(shuō)：“無(wú)與倫比！”

　　“對(duì)！”我說(shuō)，“就是李文思剛才說(shuō)的‘無(wú)與倫比’。那就是說(shuō)，五十年過(guò)去了，愛(ài)情褪色了沒(méi)有？

　　同學(xué)們說(shuō)：“沒(méi)有。“

　　我說(shuō)：“這就是說(shuō)經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn)，愛(ài)情變得更美了，無(wú)與倫比。這就叫什么？“

　　同學(xué)們說(shuō)：“忠誠(chéng)。“

　　我感慨地說(shuō)：“是呀！忠誠(chéng)就是不因歲月的流逝而改變這份感情！時(shí)間過(guò)得越長(zhǎng)，經(jīng)受的考驗(yàn)越多，愛(ài)情越美！無(wú)與倫比的美！這是上帝第二次所見(jiàn)。那么，第三次呢？上帝第三次來(lái)了以后只有一個(gè)人了，老奶奶已經(jīng)去世了，只剩下老爺爺一個(gè)人了。在上帝看來(lái)，所未愛(ài)情好像似乎應(yīng)該黯淡一些。但他看見(jiàn)了什么？

　　“沒(méi)變。還是……”同學(xué)們七嘴八舌。

　　“還是什么？”我追問(wèn)。

　　同學(xué)們大聲說(shuō)：“美！”

　　“但‘美’前面加了一個(gè)定語(yǔ)。這定語(yǔ)是什么？”

　　同學(xué)們說(shuō)：“‘不可理解’。”

　　我故作不解：“怎么還是‘不可理解’？第一次是‘不可理解的美’，第二次是‘無(wú)與倫比的美’，這第三次還是‘不可理解的美’。請(qǐng)大家思考一下，然后舉手回答，這兩個(gè)‘不可理解’有什么不同？”

　　何思靜舉手回答：“上帝第一次看到人類相愛(ài)，因?yàn)樗麖膩?lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，所以不可理解。第二次看到男的女的相愛(ài)，他感到很美，無(wú)與倫比。但第三次只有一個(gè)人，女的死了，似乎不應(yīng)該感到愛(ài)情之美的，但他還是感到很美，他覺(jué)得愛(ài)情的力量不可思議。”

　　我說(shuō)：“我同意何思靜的理解。也許上帝最初認(rèn)為，愛(ài)情只有人活著的時(shí)候才有，為什么死了，還有一種憂傷的美，憂郁的美，上帝不可理解，而且是和過(guò)去同樣的力量，因?yàn)樗小撵`的追念’。雖然老伴去世了，但是心是相通的。那么再看前兩次上帝看到愛(ài)情后是怎樣的表情？第一次書上怎么寫呀？”

　　同學(xué)們說(shuō)：“‘上帝勃然大怒’。”

　　“第二次呢？”

　　同學(xué)們說(shuō)：“第二次是‘上帝怒不可遏’。”

　　我說(shuō)：“第三次呢？照前兩次的推論，應(yīng)該是暴跳如雷了。但你看第三次怎么樣？我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這一句讀一讀。”

　　唐強(qiáng)舉手起來(lái)朗讀：“上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了。看著他們，然后深深地沉思著走了。從那時(shí)起，人就成了大地上的上帝。”

　　我說(shuō)：“本來(lái)我以為唐強(qiáng)要讀錯(cuò)一個(gè)字，呵呵！大家猜猜，我估計(jì)唐強(qiáng)要錯(cuò)那個(gè)字？”

　　同學(xué)們笑了：“‘佇立’的‘佇’！”

　　“對(duì)！”我說(shuō)，“但唐強(qiáng)果真很強(qiáng)！沒(méi)有讀錯(cuò)“佇”。“

　　同學(xué)們笑了。

　　“這個(gè)字很容易讀錯(cuò)的，有同學(xué)可能會(huì)讀成’chu’。”我繼續(xù)說(shuō)，“這句話很重要的，我們一起來(lái)讀一讀――”

　　我和學(xué)生一起朗讀：“上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了。看著他們，然后深深地沉思著走了。從那時(shí)起，人就成了大地上的上帝。”

　　讀完之后，我對(duì)大家說(shuō)：“那么怎么理解上帝的這種思考？你們想一想，他當(dāng)時(shí)在想什么？為什么蘇霍姆林斯基要說(shuō)‘從那時(shí)起，人就成了大地上的上帝’？為什么上帝沒(méi)有繼續(xù)發(fā)怒而是思索？他又思索了什么？為什么他后來(lái)離去了？為什么人就成了大地上的上帝？大家議論一下這些個(gè)問(wèn)題。”

　　同學(xué)們分小組研討，氣氛很是熱烈。

　　幾分鐘后，我說(shuō)：“好了，一起交流一下，我們?cè)趺蠢斫膺@句話？”

　　路遙說(shuō)：“世間最美好的東西就是愛(ài)情，但是上帝覺(jué)得他卻不具有，所以就比較惱火，他不是全能的。作者認(rèn)為，只有擁有愛(ài)情才會(huì)成為真正的上帝。”

　　我說(shuō)：“好，這是你的理解。還有沒(méi)有其他理解呢？”

　　趙瑞雪說(shuō)：“我們這個(gè)小組的看法是，因?yàn)樯系凼窃谙耄热蝗祟惸軌騽?chuàng)造比他自己創(chuàng)造的更美的東西，那就讓人稱為上帝吧。所以說(shuō)人就成了上帝。”

　　我趁勢(shì)幽了她一默：“就是說(shuō)你們不用我來(lái)領(lǐng)導(dǎo)了！”

　　大家笑了起來(lái)。

　　楊曉梅說(shuō)：“我認(rèn)為，上帝這是對(duì)于愛(ài)情的妒嫉，因?yàn)樗腿讼啾龋藙?chuàng)造的更美，然后他同樣也羨慕愛(ài)情，這句話就表明愛(ài)情戰(zhàn)勝了權(quán)威。人才是上帝！”

　　我說(shuō)：“很好，其他同學(xué)呢？還有沒(méi)有新的理解？”

　　戚西川說(shuō)：“我們這個(gè)小組認(rèn)為，上帝給了人類思索，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)了愛(ài)情比自己的力量更強(qiáng)大，更有力量的時(shí)候，那就只有無(wú)奈地走開(kāi)了，再發(fā)怒也沒(méi)用了。”

　　鐘雪飛說(shuō)：“我覺(jué)得這畢竟是一個(gè)童話故事，我想他可以深刻地反映了愛(ài)的力量是無(wú)以倫比的，愛(ài)情是不可戰(zhàn)勝的，因此他離開(kāi)了。”

　　我說(shuō)：“你們說(shuō)的我都同意，但我最近讀了以后還有一點(diǎn)新的體會(huì)――想不想李老師說(shuō)？”我故意賣了一個(gè)關(guān)子。

　　同學(xué)們的聲音震耳欲聾：“想！”

　　“想？呵呵，其實(shí)你們不想我也要說(shuō)！”

　　同學(xué)們爆笑。我特別喜歡這種輕松的氛圍，這種氛圍特別能夠激發(fā)我的靈感。

　　于是我說(shuō)：“我覺(jué)得上帝在這兒在思索，是在想，我無(wú)論采取什么辦法都不能征服人類的愛(ài)情，而且連人都死了，愛(ài)情居然還存在。因此他很無(wú)奈地離去了。不過(guò)，上帝除了無(wú)奈之外，我想還有感動(dòng)。這樣的愛(ài)情，我不能主宰，還是讓人類自己主宰自己吧！于是，人成了大地上的上帝，在大地上，人為了精神可以獻(xiàn)出生命，包括信仰，包括理想，當(dāng)然更包括愛(ài)情！因?yàn)槿说母星椋说乃枷耄说淖饑?yán)，是不可戰(zhàn)勝的。從這點(diǎn)上講，凡是人性的東西，精神的東西，都是不可戰(zhàn)勝的。上帝都不能戰(zhàn)勝的，你想戰(zhàn)勝，這不是很狂妄嗎？”

　　那一刻，教室里一片肅靜，同學(xué)們似乎都可上帝一樣陷入了對(duì)愛(ài)情的沉思。

　　我頓了一下，又問(wèn)：“同學(xué)們還有沒(méi)有什么問(wèn)題？包括寫作上的問(wèn)題。比如寫法上有什么特點(diǎn)？好，李運(yùn)舉手了。請(qǐng)李運(yùn)起來(lái)說(shuō)說(shuō)。”

　　李運(yùn)說(shuō)：“這篇課文引用對(duì)話比較成功，對(duì)話推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。”

　　李老師：“我認(rèn)為，對(duì)話不但推動(dòng)情節(jié)，還……”

　　汪洋站了起來(lái)：“同時(shí)我理解也是層層遞進(jìn)。”

　　我說(shuō)：“好，請(qǐng)汪洋同學(xué)展開(kāi)講講，好嗎？”

　　汪洋說(shuō)：“先說(shuō)愛(ài)情的美和力量，然后引申到更高層，‘忠誠(chéng)’，然后再進(jìn)一層，‘心靈的追念’。這些都是通過(guò)上帝和大天使的話對(duì)話完成的。”

　　我說(shuō)：“對(duì)，層層深入，把對(duì)愛(ài)情的認(rèn)識(shí)引向深入。剛才李運(yùn)說(shuō)對(duì)話把情節(jié)引向深入，其實(shí)，我還有一個(gè)想法，作者并沒(méi)有全像我們說(shuō)的，全都是層層深入。”這里，我有意想和學(xué)生碰撞一下，在碰撞中引導(dǎo)，“你們看，作者的語(yǔ)言有沒(méi)有重復(fù)的？是哪些句子？找出來(lái)。”

　　同學(xué)們開(kāi)始重新看課文。不一會(huì)兒，何思靜舉手了。

　　何思靜說(shuō)：“是這幾句，‘他們一會(huì)兒看天，一會(huì)兒你看看我，我看看你，互相傳情’。后面還有，也是這樣重復(fù)的。“

　　我問(wèn)：“你說(shuō)為什么蘇霍姆林斯基會(huì)這樣表達(dá)？”

　　何思靜說(shuō)：“因?yàn)閻?ài)情是一種精神上的心理上的東西，不能用語(yǔ)言告訴對(duì)方，他們之間的愛(ài)，就是這樣你看看我，我看看你。”

　　我說(shuō)：“很好，愛(ài)情，不用語(yǔ)言的，而且愛(ài)情就是這么簡(jiǎn)單，就是‘在金黃色的麥田前，時(shí)而望望紅艷艷的朝霞，時(shí)而你看看我，我看看你’。你們看，這是多么樸素，又是多么美好！現(xiàn)在，像這種一種古典的愛(ài)情方式已經(jīng)很少了。并不是說(shuō)在大街上接吻擁抱，生怕別人不知道，這才是愛(ài)情。其實(shí)，愛(ài)情是很簡(jiǎn)單的，不過(guò)就是看著自己心愛(ài)的人。”

　　教室里一片寧?kù)o，孩子們還小，但他們顯然也被愛(ài)情打動(dòng)了。講到這里，我突然有一種感動(dòng)，不知是蘇霍姆林斯基美好的童話感動(dòng)了我，還是學(xué)生純真的理解感動(dòng)了我，或者是我產(chǎn)生了什么美好的聯(lián)想，甚至也許是我心靈深處某一根柔軟的情弦被撥動(dòng)了。我突然想到一首歌，并忍不住對(duì)同學(xué)們說(shuō)了出來(lái)：“突然我想到一首歌，這首歌我不會(huì)唱，大概就是叫《浪漫的時(shí)刻》。”

　　同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭：“知道，知道。”

　　我說(shuō)：“何思靜會(huì)唱嗎？你可不可以給大家唱一下？”

　　何思靜輕輕地唱了起來(lái)――

　　我能想到最浪漫的事

　　就是和你一起慢慢變老

　　一路上收藏點(diǎn)點(diǎn)滴滴的歡笑

　　留到以后坐著搖椅慢慢聊

　　歌聲把所有同學(xué)都感染了，漸漸地，全班同學(xué)和著何思靜的聲音一起唱道――

　　……

　　直到我們老的哪兒也去不了

　　你還依然把我當(dāng)成手心里的寶

　　我能想到最浪漫的事

　　就是和你一起慢慢變老

　　一路上收藏點(diǎn)點(diǎn)滴滴的歡笑

　　留到以后坐著搖椅慢慢聊

　　我能想到最浪漫的事

　　就是和你一起慢慢變老

　　直到我們老的哪兒也去不了

　　……

　　歌唱完了，大家鼓掌。

　　我的眼睛潮濕了，鼻子開(kāi)始發(fā)酸，但我盡量抑制自己的情緒，盡可能鎮(zhèn)定地說(shuō)：“雖然李老師不會(huì)唱，但每一次聽(tīng)到這首歌都很感動(dòng)，愛(ài)情就是看著對(duì)方變老，仍然愛(ài)他。像這樣的愛(ài)情，雖然少，還是有的。前次裴丹同學(xué)的作文大家還記得嗎？她說(shuō)她爸爸媽媽每次上街進(jìn)商場(chǎng)，爸爸都把媽媽的手牽著。愛(ài)情有時(shí)候就是牽手。不需要太多的語(yǔ)言，更不需要海誓山盟！”

　　同學(xué)們沒(méi)有說(shuō)話，都看著我，每一雙眼睛都在感動(dòng)，都在思考。

　　停了一會(huì)兒，我問(wèn)：“對(duì)這篇文章還有沒(méi)有不懂的地方？或者對(duì)蘇霍姆林斯基有沒(méi)有不同的看法？”

　　趙瑞雪問(wèn)：“蘇霍姆林斯基女兒只有14歲，作者為什么就說(shuō)她跨進(jìn)了‘成年女性’的界限？”

　　這個(gè)問(wèn)題我當(dāng)然可以回答，但我先問(wèn)同學(xué)們：“有沒(méi)有同學(xué)能夠解決這個(gè)問(wèn)題？”

　　金薇說(shuō)：“因?yàn)槭窃谔K聯(lián)嘛，蘇聯(lián)的女孩早熟一些。14歲正是青春期，所以他說(shuō)女兒成年了。”

　　我笑了：“我基本同意你的說(shuō)法，他說(shuō)14歲是‘成年’的年齡。其實(shí)不光是蘇聯(lián)，在我國(guó)，14歲也是進(jìn)入青春期的年齡嘛！我看到的另一個(gè)版本上這一句是這樣說(shuō)的：‘你跨進(jìn)了女人的行列。’還有沒(méi)有其他問(wèn)題？”

　　蘇暢：“最后一句我不太理解，‘就是說(shuō)它還僅僅是能夠成為人，但尚未成為真正的人的一種生物罷了’。”

　　我說(shuō)：“好，哪位同學(xué)給蘇暢講一講？”

　　李文思說(shuō)：“我覺(jué)得，作為一個(gè)真正的人，他的情感是很豐富，所以他作為一個(gè)完整的人，他一定擁有愛(ài)情，懂得愛(ài)，如果一個(gè)人不能夠思索沒(méi)有擁有愛(ài)情，是很可悲的，就不是真正的人，而只是一個(gè)生物。”

　　我說(shuō)：“我覺(jué)得你說(shuō)的有點(diǎn)道理。有沒(méi)有補(bǔ)充的？大家注意，這里說(shuō)‘但尚未成為真正的人’，也就是說(shuō)前面所說(shuō)的‘人’不是真正意義上的人，只是一種生物罷了。你雖然成了人了，但還不是真正的人，沒(méi)有智慧，沒(méi)有情感。其實(shí)從生物的角度，動(dòng)物也知道繁衍，但是人與動(dòng)物不同，人類的繁衍是建立在愛(ài)情的基礎(chǔ)上的。只有人才有愛(ài)情！蘇霍姆林斯基在另一部著作中這樣寫道：愛(ài)情的種子，要在我們的青少年性心理成熟以年很久就播到他的心田。中國(guó)家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)可能覺(jué)得不可思議。蘇霍姆林斯基解釋說(shuō)，所謂愛(ài)情的種子不時(shí)談情說(shuō)愛(ài)的技巧，而是培養(yǎng)人的尊嚴(yán)感的過(guò)程，培養(yǎng)忠誠(chéng)、義務(wù)、使命感，培養(yǎng)人性美，培養(yǎng)人的責(zé)任感的過(guò)程。這句話說(shuō)得非常好，為什么蘇霍姆林斯基要在女兒14歲的時(shí)候跟她談愛(ài)情？因?yàn)椴粌H僅教女兒懂愛(ài)情，而且是教她懂真正的愛(ài)情，懂得做人應(yīng)該具有的責(zé)任感，培養(yǎng)女兒的人性美。現(xiàn)在我問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：你們讀了這封信以后對(duì)蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)有沒(méi)有不同的看法？”

　　楊曉梅說(shuō)：“蘇霍姆林斯基是一個(gè)很好的爸爸，但我覺(jué)得愛(ài)情不僅僅是說(shuō)出來(lái)，更要做出來(lái)，不應(yīng)該刻意地去追求，不應(yīng)該把‘忠誠(chéng)’說(shuō)出來(lái)。有許多人把忠誠(chéng)掛在嘴邊，最后還是不忠誠(chéng)。因此，我覺(jué)得蘇霍姆林斯基不應(yīng)該把忠誠(chéng)說(shuō)出來(lái)，而應(yīng)該讓女兒以后去實(shí)踐。”

　　金薇反駁：“我覺(jué)得楊曉梅理解不對(duì)，因?yàn)檫@是大天使說(shuō)的，并不是夫婦表現(xiàn)出來(lái)的。”

　　本來(lái)從這里可以開(kāi)始許多觀點(diǎn)交鋒，但遺憾的是，課堂時(shí)間快結(jié)束了。所以我不得不說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題，楊曉梅的意思是忠誠(chéng)應(yīng)該用行動(dòng)來(lái)體現(xiàn)。這個(gè)觀點(diǎn)本身還是對(duì)的。金薇不同意你的說(shuō)法，可能其他同學(xué)還有其他想法，或者還有更多不同的觀點(diǎn)。李老師這里不作結(jié)論，下課以后我們還可以繼續(xù)爭(zhēng)鳴。好嗎？”

　　我非常明顯地感到，通過(guò)這堂課，同學(xué)們對(duì)蘇霍姆林斯基充滿了敬意。于是我說(shuō)：“還記得我第一次見(jiàn)你們的時(shí)候談到對(duì)我影響非常深的兩個(gè)人？一個(gè)蘇霍姆林斯基，一個(gè)是――”

　　不等我說(shuō)完，同學(xué)們大聲齊說(shuō)：“陶行知！”

　　我向孩子們展示了幾幅照片：“看，這是蘇霍姆林斯基的照片，非常英俊！”

　　當(dāng)蘇霍姆林斯基的照片通過(guò)多媒體展示出來(lái)時(shí)，同學(xué)們一片驚嘆，他們的確被蘇霍姆林斯基的英俊征服了。

　　我充滿感情地說(shuō)道：“蘇霍姆林斯基從心靈深處特別愛(ài)孩子。他還寫過(guò)一本書，題目就叫《我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》。每年暑假和寒假他都與孩子一起郊游，他擔(dān)任校長(zhǎng)，同時(shí)一直擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)，堅(jiān)持上課。他后來(lái)是工作崗位上心臟病突發(fā)，被抬上擔(dān)架，就再也沒(méi)有醒過(guò)來(lái)回來(lái)。我特別感動(dòng)他的一些細(xì)節(jié)。他每天早晨都來(lái)到學(xué)校大門口，用非常慈祥的目光看著孩子們一個(gè)一個(gè)走進(jìn)校門。曾有一位波蘭學(xué)者參觀了蘇霍姆林斯基的巴甫雷什中學(xué)后這樣寫道，我在這個(gè)學(xué)校發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密――在這所學(xué)校里，孩子們不是怕校長(zhǎng)的，無(wú)論蘇霍姆林斯基出現(xiàn)在什么地方，總有孩子圍上前去，每當(dāng)這時(shí)候，蘇霍姆林斯基的臉上就露出了孩子般純真的笑！”

　　教室里再次進(jìn)入一種神圣的沉靜……

　　我繼續(xù)說(shuō)道：“再過(guò)一個(gè)星期，下周星期一，我將去見(jiàn)蘇霍姆林斯基的女兒。我們1998年第一次見(jiàn)面，已經(jīng)六年不見(jiàn)了。李老師要去見(jiàn)他，你們有沒(méi)有什么話要我?guī)Ыo這位當(dāng)年幸福的女兒？李老師一定帶到！”

　　同學(xué)們一下子沒(méi)有思想準(zhǔn)備，但都在認(rèn)真地想著。

　　我說(shuō)：“這樣吧，下來(lái)以后你們想好了，每個(gè)人寫一張紙條交給我好嗎？”

　　同學(xué)們大聲說(shuō)：“好！”

　　攝像是給我做了一個(gè)時(shí)間已到的手勢(shì)，于是我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“今天咱們這里上課，學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基給女兒的信，說(shuō)實(shí)話，我在上課時(shí)忘了我是在給你們上課。這堂課勾起了我的回憶，我過(guò)去教過(guò)的一個(gè)學(xué)生，她的孩子要讀小學(xué)，來(lái)找我想讀一所非常好的小學(xué)，我說(shuō)沒(méi)問(wèn)題，成都幾所著名小學(xué)的校長(zhǎng)我都認(rèn)識(shí)的。當(dāng)我接到她的電話時(shí)，我感慨萬(wàn)千！當(dāng)年我給他們那批學(xué)生講蘇霍姆林斯基的時(shí)候，他們和你們一般大，一晃十幾年過(guò)去了，他們成了爸爸媽媽，有了孩子，孩子都讀小學(xué)了！我想，你們正在一天天長(zhǎng)大，再過(guò)若干年，你們也會(huì)迎來(lái)自己的愛(ài)情，迎來(lái)自己的家庭，并有自己的孩子，說(shuō)不定李老師還會(huì)教你們的孩子；到了那一天，李老師會(huì)從你們孩子身上看到你們的影子！大家想一想，這是不是最浪漫的事？這樣的人生多么富有詩(shī)意！但是，只有真正懂愛(ài)情的人，才會(huì)擁有這樣詩(shī)意人生！”

　　同學(xué)們自發(fā)地鼓起了掌，這是這堂課最熱烈的掌聲！

　　掌聲中，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“下課！”

　　學(xué)生仍然熱烈鼓掌……

致女兒的信8

　　【教材分析】

　　《致女兒的信》一文是人教版九年級(jí)上冊(cè)第二單元第8課的自讀課文，作者是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基。面對(duì)正值花季的女兒，一個(gè)對(duì)愛(ài)情充滿好奇與遐想的少女，針對(duì)“愛(ài)情”這一既簡(jiǎn)單又深?yuàn)W的問(wèn)題，身為父親的作者沒(méi)有回避，沒(méi)有敷衍，更沒(méi)有說(shuō)教，而是用了一個(gè)充滿詩(shī)情畫意的故事，闡釋了愛(ài)情的真諦。信中主要談了人的“精神性”與“生物性”的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)人類高尚的愛(ài)情應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越“傳宗接代”的生理需要。從而啟發(fā)和培養(yǎng)了女兒正確的愛(ài)情觀，這篇課文對(duì)于成長(zhǎng)中的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)有很重要的意義。

　　本文所涉及的話題“愛(ài)情”對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常敏感的話題。中學(xué)生正值青春期，異性之間會(huì)產(chǎn)生微妙的感覺(jué),但還未必真正懂得愛(ài)情。學(xué)生如果處理不當(dāng)，思想認(rèn)識(shí)不足,就容易踏上早戀的航船。因此，教師要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。可由于中學(xué)生“涉世未深”，缺乏相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，理解愛(ài)情的本質(zhì)有些困難，加上現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)待早戀的觀念。一方面使得情感內(nèi)斂的學(xué)生不太愿意就這一敏感話題發(fā)表看法，另一方面他們又希望有人指點(diǎn)迷津。而教書育人是語(yǔ)文教育應(yīng)盡的責(zé)任，因此，要對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)和鼓勵(lì),讓他們放下包袱，輕松參與到討論中來(lái)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)與能力目標(biāo)：

　　①積累“忐忑、繁衍”等詞語(yǔ)和有關(guān)“愛(ài)情”的名言警句。

　　②整體感知文章內(nèi)容，理解這個(gè)民間故事的巧妙構(gòu)思，體會(huì)故事背后的寓意

　　2、過(guò)程和方法目標(biāo)：

　　①學(xué)習(xí)聯(lián)系西方文化背景在語(yǔ)境中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)句含義的方法，提高學(xué)生的分析理解能力。

　　②通過(guò)搜集有關(guān)“愛(ài)情”的詩(shī)詞、名言警句和一些感人至深的故事，讓學(xué)生進(jìn)一步受到啟發(fā)和感悟，逐步形成正確的愛(ài)情觀。

　　3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

　　引導(dǎo)學(xué)生了解“愛(ài)情的真諦，感受偉大愛(ài)情的美好”；幫助學(xué)生走好青春第一步，正確把握萌動(dòng)的情感。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1．體會(huì)運(yùn)用故事闡述抽象道理的寫法的好處。

　　2．通過(guò)討論去品味文中含義深刻的語(yǔ)句。

　　3．理解愛(ài)情的真正含義，讓學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　1．對(duì)一些含義較深的抽象的語(yǔ)句，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定的難度。需要教師及時(shí)引導(dǎo)，將問(wèn)題分解變細(xì)。

　　2．學(xué)生正處于生理和心理轉(zhuǎn)變的特殊階段，由于缺乏充分的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于愛(ài)情本質(zhì)的理解會(huì)有些困難。

　　教學(xué)方法：討論研討相結(jié)合，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。

　　教學(xué)內(nèi)容與步驟：

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1、搜集有關(guān)蘇霍姆林斯基的資料，同時(shí)搜集有關(guān)愛(ài)情的詩(shī)詞、名言警句及感人的故事。

　　2、掌握本課生字，生詞的音、形、義。

　　3、讀課文，思考：上帝在創(chuàng)造了人后，幾次來(lái)到人間？他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同的東西？這三者之間有什么聯(lián)系？作者為什么把他們放在一起來(lái)解釋“愛(ài)情”？

　　4、讀文時(shí)，找出含義深刻的語(yǔ)句或自己不理解的語(yǔ)句。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

　　導(dǎo)語(yǔ)：莎士比亞曾經(jīng)在一首詩(shī)當(dāng)中提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“告訴我，愛(ài)情生長(zhǎng)在何方？是在腦海，還是在心房？它是怎樣發(fā)生？它又怎樣成長(zhǎng)？”這是每一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)遇到的問(wèn)題，可能也是同學(xué)們想知道的。當(dāng)你遇到這樣的疑惑時(shí)，你會(huì)問(wèn)你的父母嗎？（不會(huì)）可有一個(gè)14歲的小姑娘代我們向她的父親提出了這個(gè)問(wèn)題。她的父親是如何回答的呢？今天，就讓我們一起來(lái)讀讀她寫給女兒的這封信。（板書課題，作者）

　　（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)：

　　1、關(guān)于作者，你知道哪些？誰(shuí)來(lái)給大家介紹一下？

　　（在這里，將學(xué)生搜集到的有關(guān)文學(xué)常識(shí)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)資料共享。）

　　2、利用屏幕顯示本文的生字、詞，找學(xué)生讀并要求在練習(xí)本上寫出加點(diǎn)字的讀音，然后對(duì)正，再交流釋義遇見(jiàn)困難的生詞。

　　3、讀文反饋：（用屏幕顯示思考題，找生回答）

　　讀中領(lǐng)悟故事的寓意，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)策略。）

　　（四）讀后交流，合作探究：

　　1、學(xué)生組內(nèi)交流思考結(jié)果。

　　2、班內(nèi)交流，教師根據(jù)學(xué)生的回答情況適時(shí)點(diǎn)撥疑難之處。

　　（鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有自己的心得，并運(yùn)用合作探究的學(xué)習(xí)方式共同探討疑難問(wèn)題。體現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生間的對(duì)話及教師與學(xué)生的對(duì)話，真正實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)。）

　　（五）品味語(yǔ)言：

　　學(xué)生齊讀最后的兩段。

　　師：這幾句話道出了愛(ài)情的真諦，其實(shí)文中還有許多含義深刻的語(yǔ)句值得品味。請(qǐng)?jiān)僮x課文，找出這樣的.語(yǔ)句并揣摩其含義，也可以提出自己不理解的語(yǔ)句，與組內(nèi)的同學(xué)交流。然后班內(nèi)交流，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。

　　（提示：結(jié)合“研討與練習(xí)二”進(jìn)行。）

　　（通過(guò)品味關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情，加深對(duì)愛(ài)情的理解，提高學(xué)生的閱讀能力。）

　　（六）拓展延伸：

　　1、交流學(xué)生搜集到的歌詠愛(ài)情的詩(shī)詞和名言警句。

　　（通過(guò)這一環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料，加深對(duì)愛(ài)情的認(rèn)識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力。）

　　2、愛(ài)情是如此的美好，那么過(guò)早摘取愛(ài)情的果實(shí)，我們能收獲甜美嗎？請(qǐng)大家就早戀現(xiàn)象談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

　　（在此引入對(duì)“早戀”的探討，引導(dǎo)學(xué)生走好青春的第一步，別走入“早戀”的誤區(qū)，從而形成正確的愛(ài)情觀和積極的人生態(tài)度。）

　　（七）小結(jié)：

　　師：愛(ài)情是美好的，可中學(xué)生不是戀愛(ài)的季節(jié)，過(guò)早的摘取戀愛(ài)的果實(shí)，品嘗到的不是愛(ài)情的甜蜜，而是酸澀。正象文中所說(shuō)的：做一個(gè)幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時(shí)候。送給大家一句話：把握應(yīng)有的愛(ài)是幸福的，放棄不應(yīng)有的愛(ài)是輕松的。（屏幕顯示）

　　課程進(jìn)行到此，你應(yīng)該對(duì)愛(ài)情有了一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)，那你認(rèn)為什么是真正的愛(ài)情，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待愛(ài)情呢？請(qǐng)表達(dá)出自己的看法。

　　（利用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)愛(ài)情的認(rèn)識(shí)。）

　　（八）布置作業(yè)：

　　1、積累有關(guān)愛(ài)情的詩(shī)詞、名言和文中含義深刻的語(yǔ)句。

　　2、把自己對(duì)愛(ài)情的認(rèn)識(shí)寫在日記中。

　　（為了讓學(xué)生將課堂的學(xué)習(xí)熱情保留到課后，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操設(shè)計(jì)此作業(yè)。）

　　板書設(shè)計(jì)：

　　（本著簡(jiǎn)潔、直觀、醒目的原則，我的板書設(shè)計(jì)如下：）

　　致女兒的信

　　蘇霍姆林斯基

　　愛(ài)情≠友情

　　愛(ài)情=忠誠(chéng)+心靈的追念

　　（時(shí)間的考驗(yàn)）（死亡的考驗(yàn)）

　　（利用這一等式把握文章的主要內(nèi)容，了解愛(ài)情的真諦；利用這一不等式引導(dǎo)學(xué)生走出早戀的誤區(qū)。）

　　【教學(xué)反思】

　　１、“三五三”的教學(xué)模式，重在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師在“講”的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生的“學(xué)”，使學(xué)生在讀、思、議、評(píng)的過(guò)程中完成知識(shí)的遷移，形成自學(xué)能力。然后在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下讓學(xué)生參與“練”，依據(jù)教材的內(nèi)容練讀、練寫、練聽(tīng)、練說(shuō)，從而訓(xùn)練思維，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

　　２、因?yàn)楸酒巧婕暗健皭?ài)情”，對(duì)中學(xué)生來(lái)講這是一個(gè)比較敏感的話題，所以在教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)，一開(kāi)始學(xué)生有些畏首畏腳，當(dāng)學(xué)生開(kāi)始熱烈討論時(shí)，時(shí)間顯得有些倉(cāng)促，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)還要進(jìn)一步的調(diào)試，才能取得更好的教學(xué)效果。

致女兒的信9

　　教師應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)情啟蒙教育呢？這個(gè)問(wèn)題一直是我在講授此課前后反復(fù)思考的問(wèn)題。

　　從文本素材來(lái)看，教材選用大師的優(yōu)秀作品來(lái)引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)人類最美好的情感之一──愛(ài)情，從某種角度來(lái)說(shuō)，這些名篇名作也是更高級(jí)的青春期教育范本；同時(shí)受應(yīng)試教育的影響，人文教育在知識(shí)性、科學(xué)性教育的擠壓下，面臨危險(xiǎn)的生存境遇……“愛(ài)情話題”進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文教材，實(shí)則上就是為當(dāng)前的教育補(bǔ)充進(jìn)“情感與人文”的元素。值得關(guān)注的是今天愛(ài)情生活包容的面是無(wú)限豐富的，這種豐富性假如僅僅停留在愛(ài)情的美好這樣一個(gè)闡釋層面上，就等于是在制造愛(ài)情神話。應(yīng)該有一種包容度更大的范文組合來(lái)展示愛(ài)情生活，包括論述短暫愛(ài)情和愛(ài)情失敗的篇章，這樣可以增加學(xué)生對(duì)愛(ài)情的`多面理解。

　　從教育的出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，愛(ài)情教育的目的并非一味教化學(xué)生現(xiàn)在不是戀愛(ài)時(shí)期，而是應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)愛(ài)情有一個(gè)健康認(rèn)識(shí)，讓他們明白愛(ài)情的真諦，這樣有利于他們今后處理這種關(guān)系。

　　課堂上的教育方式應(yīng)該采用潛移默化的形勢(shì)，在閱讀中與文本及文本的作者進(jìn)行精神上的溝通，將愛(ài)情觀和人生觀結(jié)合在一起，讓學(xué)生內(nèi)心充盈著一種圣潔的愛(ài)的情感，在精神上得以提升。

致女兒的信10

　　一、基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練

　　1、下列句子各有一個(gè)錯(cuò)別字，圈出來(lái)并在句尾的括號(hào)內(nèi)加以訂正。

　　⑴ 上帝把一切生物分散安置在地上，并且教會(huì)他們傳種接代，繁衍自己的子孫。( )

　　⑵ 他們旁邊放著一只搖藍(lán)，搖藍(lán)里躺著個(gè)熟睡的嬰兒。( )

　　⑶ 我的宿愿是把生活的智慧，也可稱之為生活的本事傳受給你。( )

　　2、根據(jù)上下句的連接關(guān)系，在括號(hào)內(nèi)填上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：

　　水和礦物質(zhì)鹽類，( )也是生物體所需要的，( )也參與軀體的組成，( )它們不能供給能量，跟一般食物不同。

　　二、課內(nèi)語(yǔ)段閱讀

　　閱讀下面語(yǔ)段，回答3至5題：

　　“上帝手撫胡須，離開(kāi)了小土丘上的老頭兒。舉目向麥田、向火紅色的曙光望去：金黃色的麥穗中站著許多青年男女，他們一會(huì)兒望望火紅的天空，一會(huì)兒你看看我，我看看你，互相傳情……上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了。從那時(shí)起人就成了大地上的上帝。

　　“這就是愛(ài)情，小孫子。愛(ài)情，它高于上帝。這是人類永恒的美和力量。人們世代交替，我們每個(gè)人都不免變成一抔黃土，但愛(ài)情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶。”

　　這就是愛(ài)情，親愛(ài)的女兒。萬(wàn)物生存、繁衍、傳宗接代，但只有人才能夠愛(ài)。同樣，從人本身來(lái)說(shuō)，只有能以人的方式去愛(ài)的人，才成為真正的人。如果不善待愛(ài)情，便不能提高到人類美這一高度，就是說(shuō)它還僅僅是能夠成為人、但尚未成為真正的人的一種生物罷了。

　　3、聯(lián)系全文，我們不難看出上帝在“佇立凝視”中意識(shí)到了人與其他生物的不同。請(qǐng)你也聯(lián)系全文，說(shuō)說(shuō)人與其他生物不同在哪里?

　　4、“上帝久久地佇立凝視著，隨后深沉地思索著離去了”這說(shuō)明了什么?

　　5、怎樣理解“萬(wàn)物生存、繁衍、傳宗接代，但只有人才能夠愛(ài)。”

　　三、探究拓展訓(xùn)練

　　閱讀胡適的《畢業(yè)贈(zèng)言》，回答6至10題：

　　你們現(xiàn)在要離開(kāi)母校了，我沒(méi)有什么禮物送給你們，只好送你們一句話罷。這一句話是：“不要拋棄學(xué)問(wèn)。”

　　以前的功課也許一大部分是為了這張畢業(yè)文憑，不得已而做的。從今以后，你們可以依自己的心愿去自由研究了。趁現(xiàn)在年富力強(qiáng)的時(shí)候，努力做一種專門學(xué)問(wèn)。少年是一去不復(fù)返的，等到精力衰減時(shí)，要學(xué)問(wèn)也來(lái)不及了。即為吃飯計(jì)，學(xué)問(wèn)也決不會(huì)辜負(fù)人的。吃飯而不求學(xué)問(wèn)，三年五年之后，你們都要被后來(lái)少年淘汰的。到那時(shí)再想做點(diǎn)學(xué)問(wèn)來(lái)補(bǔ)救，恐怕已太晚了。

　　有人說(shuō)：“出去做事之后，生活問(wèn)題急需解決，哪有工夫去讀書?即使要做學(xué)問(wèn)，既沒(méi)有圖書館，又沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室，哪能做學(xué)問(wèn)?”

　　我要對(duì)你們說(shuō)：“凡是要等到有了圖書館才能讀書的，有了圖書館也不肯讀書。凡是等到有了實(shí)驗(yàn)室方才做研究的，有了實(shí)驗(yàn)室也不肯做研究。你有了決心要研究一個(gè)問(wèn)題，自然會(huì)樽衣節(jié)食去買書，自然會(huì)想出法子來(lái)設(shè)計(jì)儀器。

　　至于時(shí)間更不成問(wèn)題。達(dá)爾文一生多病，不能多做工，每天只能做一點(diǎn)鐘的工作。你們看他的成績(jī)!每天花一點(diǎn)鐘看10面有用的書，每年可看3600多頁(yè)，30年可讀11萬(wàn)頁(yè)書。

　　諸位，11萬(wàn)頁(yè)書可以使你成為一個(gè)學(xué)者了。可是，每天看三種小報(bào)也得費(fèi)你一點(diǎn)鐘的工夫;4圈麻將也得費(fèi)你一點(diǎn)半鐘的光陰。看小報(bào)呢，還是打麻將呢，還是努力做一個(gè)學(xué)者呢?全靠你們自己選擇!

　　易卜生說(shuō)：“你的最大責(zé)任是把你這塊材料鑄造成器。”學(xué)問(wèn)便是鑄造的工具，拋棄了學(xué)問(wèn)便是毀了你們自己。

　　再見(jiàn)了!你們的.母校眼睜睜地要看你們10年之后成什么器。

　　6、這篇演講的中心是什么?

　　。

　　7、這篇演講稿的思路是分四個(gè)部分講的：一是提出贈(zèng)言，二是，三是，四是表達(dá)希望和祝愿。

　　8、達(dá)爾文的例子為了說(shuō)明什么?

　　。

　　9、從文中找一個(gè)句子，寫在“不要拋棄學(xué)問(wèn)”這句話的后面，使其組成一個(gè)能概括全文內(nèi)容的警句。

　　答：不要拋棄學(xué)問(wèn)，。

　　10、我們已是九年級(jí)的學(xué)生了，不久也將迎來(lái)畢業(yè)，你讀了胡適的《畢業(yè)贈(zèng)言》后。有什么感想?

　　。

　　【參考答案】