愛你讓我走進你作文

　　愛你讓我走進你

　　———專業課學習心得

　　每每一拿起語文課本心里就有一種崇敬感，徜徉于課本中的一篇篇佳作，無不被字字珠璣的文本所打動，敬仰于漢字的博大精深。而此時又會油然升起一種親近感，親近于母語的無窮魅力。鑒于此，總想把自己的語文教學搞好，使自己學生的語文能力和語文素養得到極大的提升。

　　幾年來的教學自己不斷學習，摸索，實踐，反思，也收到了一定的效果。此次國培在專家，名師的指引下我更明確了語文教學的方向。

　　一、把教閱讀和教語文結合起來。

　　我們通過一節節的語文課來搞閱讀教學。然而閱讀教學是大于語文教學的。這是因為（1）閱讀不僅是語文學科教學的任務（數學、科學、藝術、體育等學科都有，是跨學科的任務）。（2）語文教材和教學中多以文學為主。（3）終身學習發展靠閱讀。（4）閱讀是求生存、解決工作、生活難題的工具和手段。教閱讀和教語文有很多不同之處：

　　（1）教學目的不同

　　教語文：培養聽、說、讀、寫能力，強調知識正確

　　教閱讀：培養獨立閱讀能力，批判性思維，形成閱讀策略

　　（2）教學方法不同

　　教語文：以教師主導、教師定目標、講解、反復練習

　　教閱讀：以學生主導，鼓勵提問、討論，提供不同策略練習，培養自學能力

　　（3）閱讀方式不同

　　教語文：逐字逐句閱讀、朗讀、美讀，關注文本和作者的意義

　　教閱讀：以個人默讀為主，邊讀邊思考，采用多種閱讀策略和方法，注重個人對內容的理解，重視文與文、書與書、書與人的連結，快速掌握需要的訊息。

　　在教學中，把教閱讀與教語文結合起來，雙線并進，相互促進，相得益彰，才會更好。

　　二、語文教學教什么。

　　一節課我們要教給學生什么，讓學生學會什么。作為教師要心中有數，目標不明確教學無從談起。教學目標是每節課的“根”,“根”的問題沒有解決，就解決“梢”的問題，蚍蜉撼樹，無濟于事。長此以往，學生語文學習的能力提高緩慢。那么我們要教什么呢？一是把握小學階段課程標準的要求，認清所教學段的教學目標做到不越位，不缺位；二是抓住小學階段學生學習的特點；三是依據小學階段閱讀教材的內容生字教學，文章教學，習作教學，口語交際。精選教學內容，致力于學生語文基本技能的培養。

　　總之，我們的語文課就要像崔巒老師說的一樣：夯實基礎就是要干好語文的事，學生要讀好書、寫好字、要聽得明白、說得清楚、寫得通順，打好聽說讀寫的基礎。

　　三、語文教學怎么教。

　　任何一堂課都不應該是零起點，學生不是一張白紙。了解學生實際，根據學生的學習經驗和生活經驗找準教學的起點。要關注學生初始的閱讀體驗，教學以自讀后的初步感受為教學起點。關注教學方式，用語文的方式教學，構建高效課堂模式，簡簡單單教語文，做到：精選教學內容，合并教學環節，圍繞目標取舍，以點帶面訓練。

　　四、深入解讀文本。

　　沈大安老師指出：上好一節閱讀課，有三個關鍵：一是對文本要有正確深入的解讀，二是要創造性地進行教學設計，三是靈活機動的課堂實施。孫雙金和竇桂梅老師也提出：“上好語文課，解讀文本是第一步。”“語文教師專業化發展的標志——解讀教材的功夫。”我們常常驚嘆于名師們的課，感嘆于他們獨具匠心的設計，陶醉于隨處可見的美麗。他們能這樣駕輕就熟地帶領學生馳騁于語言文字之中，緣于他們對文本的深入解讀。

　　作為語文老師要想把課上得精彩就得從解讀文本上下功夫。教師通過多次，細致地閱讀準確把握文章主要內容，體會作者的寫作意圖，挖掘教材的深度，抓住教材中的細節，有了自己的感受和理解，形成自己的構思，設計出精妙的教學設計，才能使自己覺得課堂充滿生機，充滿活力，使學生學得輕松，學得愉快。

　　五、得法于課內，得益于課外。

　　語文學習30%的功勞歸課內，70%的功勞歸課外。我們利用好教材這個例子，把30%的事業做到極致。根據語文“海量閱讀，返三歸一，”的學習規律，使學生得法于課內，得益于課外，達到自學的目的。

　　語文學習，語文教學，各有章法，各有規律。秉持著對語文的愛，對語文教學的愛，我會把這些學習中的收獲運用于自己的教學書實踐中，在實踐中反思得與失，總結成與敗，力爭使自己的語文教學彰顯風采。

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