《荒島余生》

時間：2024-08-28 23:01:55 好文我要投稿

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《荒島余生》

《荒島余生》1

　　這是一部很有價值的電影，是一部關于冒險、智慧、勇敢和團結的故事。在這個故事中，布蘭妮一家的樂觀向上和百折不回的開闊精神和可貴的堅強品質留給人們挑戰自然的信心和勇氣!

　　從前，有著布蘭妮一家，這是一個十分美好的家庭，有著聰明機智的馬克斯，漂亮勇敢地馬克斯姐姐伊莎，還有馬克斯和伊莎的媽媽貝莉，馬克斯和伊莎的繼父克里斯，還有不屬于這個家庭的船長費尼，他們同手協造了這個溫馨的大世界!

　　一天，布蘭妮一家計劃去加勒比海看海盜，這本是一件多么驚險刺激的事，可是，對于伊莎來說，這等于擾亂了她完美的暑假計劃，但是，媽媽的決定，最后，她還是跟著去了。

　　“什么?航海取消了?”一個驚人的消息傳到布蘭妮一家的耳朵里，他們盡力的讓工作人員尋找，終于，他們坐上了一艘破破的船，叫做‘海上女皇’船長是一個半成熟的海盜，叫費尼，晚上，該休息了，費尼船長就與一幫海盜們打牌，費尼很有把握，因為自己手中的牌是滿堂彩，可是，那幫海盜們在口袋里藏了四張A，這不僅僅是費尼輸掉了許多錢，而且，還輸掉了自己的‘海上女皇’。

　　他逃之夭夭，可是，最后還是被抓住了，將布蘭德一家親自“送”到了一個橡皮艇上，想將布蘭德一家送入魚的嘴中，就在這個緊急關頭，一場無情的暴風雨降臨了，在他們清醒過來的時候，發現他們所在的地方是一個孤島，他們發現了一架舊飛機，和一個小“村莊”，克里斯發現了一個窟窿頭，如果換做是我，我一定會嚇傻的，可是，克里斯竟然原封不動的站在那，真是勇敢!

　　哦!費尼來了，費尼一來，布蘭德一家似乎都開始依賴費尼了，費尼帶給他們太多的驚喜和快樂，他幫助……

　　這足以充分的表現出他們之間的.團結意識!他們的團結得到了上帝的認可，終于，他們同心協力，一起打敗了那群可惡的海盜，得意洋洋的乘坐著‘海上女皇’回到了故鄉!

　　《荒島余生》和《魯濱遜漂流記》都有一個共同點，那就是都是關于冒險，智慧和勇敢的故事。而不同點是魯賓遜是船沉沒了，而布蘭妮一家是遭受了一群海盜的襲擊，最后是小小的馬克斯救了他們。并且在《荒島余生》里面還多出了一個團結。這樣充分的表明出了他們的合作精神!也充分表明出了關鍵時刻，團結也是最為重要的。

　　布蘭妮一家的機智勇敢和求生能力值得我們學習!

《荒島余生》2

各位領導、各位老師：

　　今天我說課的文章是笛福的小說《魯濱孫漂流記》中的節選部分《荒島余生》。《荒島余生》是人教版新教材七年級下冊第五單元中的一篇閱讀訓練課文。根據新的課程標準，作為一篇閱讀訓練課文，教學過程中最關鍵的是要體現學生的學習自主性，即學生的主體性。讓學生與文本進行充分接觸，突出學生與文本之間的平等對話，尊重學生的閱讀體驗。

　　一、說教材

　　選自《魯濱孫漂流記》的《荒島余生》，既沒有節選魯濱孫海上遇難、生死系于一發的驚心動魄的情節，也沒有節選魯濱孫在荒島上如何歷盡艱辛謀生的傳奇故事，這里節選的部分，并沒有多少故事，大都圍繞魯濱孫落難荒島之初的心理活動展開敘述。課文呈現給我們的是魯濱孫在一段時間內的心態變化歷程。學習這篇課文，關鍵要理清魯濱孫的心理路程，從中可以看出魯濱孫的荒島創業所折射出來的人類理性思維之光。

　　二、說學情

　　七年級的學生在課外閱讀過一些小說，但在課堂上接觸小說并不多。特別是本篇課文以大量的心理描寫來表現人物，這給學生的理解造成了一定的難度。從心理角度來說，由于學生的社會閱歷淺，要設身處地地揣摩人物的心理，還要發揮豐富的想象力。通過充分閱讀文本來把握人物。

　　三、根據前面對教材和學生的分析，我確定了本課的教學三維目標及教學重點、難點。

　　1、教學三維目標

　　⑴知識與技能：培養學生快速默讀課文，整體感知課文內容的能力。

　　⑵過程與方法：通過自主合作探究、抓住課文主要信息，概括內容要點。

　　⑶情感態度與價值觀：學習主人公在困境中表現出的人類優秀品質的精華，珍視生命的意義和價值。

　　2、重難點

　　教學重點：感受人物心理活動，把握人物形象。

　　教學難點：理解身處絕境的魯濱孫行為的意義。

　　四、教學方法

　　本課教學采用閱讀教學法。通過閱讀讓學生把握閱讀材料的大意，培養從材料中捕捉重要信息的能力。重視學生在閱讀過程中的感受、體驗和理解。

　　五、教學過程

　　教師通過備課、上課、批改、練習等方式從事教學工作。無論老師怎樣教，如何精心設計教案，利用教學技巧。其最終的目的不是為了表現老師，而是為了學生。說到底，就是學生“學到了什么”。如果學生沒有學到該學的知識，那么教師所有的教學活動都是無價值的。因此，本節課的設計充分從學生的認知水平和接受能力出發，以學生學到了什么為教學的基本點設計本節課的教學過程。

　　（一）新課導入

　　在西方，有一部小說，18世紀歐洲最杰出的思想家盧梭曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子，都應該讀讀它，這部小說也為作者本人贏得了近500個頭銜，時至今日，它仍然是西方青少年最喜愛的一部小說，這本書就是《魯濱孫漂流記》，今天我們就一起來看看落難荒島的魯濱孫是怎樣生活下去的。

　　設計這樣的導入既可以讓學生初步認識到《魯濱孫漂流記》的影響很巨大，又可以充分調動學生的好奇心，吸引學生的注意力，從而創設本課良好的教學情境。

　　（二）文學常識積累

　　簡介作者

　　1、由學生七嘴八舌進行介紹

　　2、教師進行歸納整理，形成知識體系

　　為了擴大學生的知識面，開拓視野，激發學習的興趣，培養學生如何收集資料的方法，養成良好的學習習慣。

　　（三）疏解疑難字詞，學生快速默讀課文

　　這一教學環節是對語文基礎知識的落實，同時也為下面理解課文掃清了障礙。

　　（四）整體感悟（學生自讀課文，篩選信息）

　　①流落荒島時，魯濱孫面對什么樣問題？他的心態是怎樣的？后來有怎樣？他找到了哪些活下來的理由？

　　②魯濱孫決定在荒島上生活下來，遇到了哪些方面的困難？他是如何克服的呢？

　　兩個問題的設計圍繞“生存、物質、精神”三個方面展開。培養學生從文本中篩選信息的能力，充分閱讀文本，使學生對課文內容流下深刻印象。了解人物的心理活動，為下一教學過程做鋪墊。

　　（五）深入探究

　　① 由于工具缺乏，魯濱孫是怎樣艱苦工作的？

　　② 課文為什么要詳細敘述魯濱孫計算時間這件事？

　　③ 如何理解魯濱孫記日記和閱讀《圣經》及其他祈禱書的行為？

　　④ 魯濱孫是怎樣的人？在我們的現實生活中，你還知道哪些像魯濱孫這樣的人呢？

　　學生分組討論，選代表回答，教師點撥。

　　本環節的四個問題環環相扣，根據學生理解能力，表達能力，概括能力，以及生活積累的不同，給層次不同的學生以充分發揮的空間。體現新課標中閱讀的主體性和獨特的體驗，同時又進一步培養學生的'篩選、表達、組織能力。以點帶面的教學設計可以減少上課的環節，提高教學效率。其中第4個小題的設計突破了本課的教學重點，初步引導學生聯系生活，理解課文主人公的精神，把握人物形象。

　　（六）體驗反思

　　從魯濱孫這個人物身上，你得到了什么啟示？

　　本環節的設計是對教學難點的突破，引導學生深入思考。

　　（七）教師小結

　　播放歌曲《真心英雄》

　　生活中總會有意想不到的事情發生，我們要正確、辯證地面對生活中的不幸和挫折，培養自己積極健康樂觀的人生態度。不經歷風雨，怎么見彩虹？沒有人能隨隨便便成功，頑強地與命運搏斗的人就是真心英雄，只有經歷風雨的生命才是最美麗的。

　　以歌曲的形式和教師的小結相結合，結束本課的教學，形式活潑，起到了活躍課堂氣氛，引起學生共鳴的作用。

　　（八）作業布置

　　設想有一天你身處這樣的困境：黃沙漫漫，無邊無垠。你一個人被困沙漠之中。頭上是炎炎烈日，腳下是如焚熱沙。你和駱駝茫然地前行著。而你的水，只夠用兩天了……你該怎么辦？

　　展開想象，寫一篇作文，500字左右。

　　這一環節是本課教學的終點站，可加深學生對本課的理解，又能發揮學生的想象力，也是實現情感態度與價值觀教學的重要環節。

　　六、說板書

　　荒島余生

　　笛福

　　開始傷心絕望、怨天尤人

　　珍惜生命

　　生存問題

　　調整之后積極樂觀熱愛生活

　　計算日期

　　勇于創造

　　物質問題建造圍墻

　　尋找食物意志堅強

　　搬運東西

　　務實肯干

　　精神問題記日記

　　閱讀《圣經》

　　板書設計條理清楚，結構力求合理，重點難點突出，便于學生對課文內容有一個整體認識。

《荒島余生》3

　　讀了英國作家笛福筆下的《荒島余生》，使我感觸很深，收獲也極大。

　　《荒島余生》是著作《魯濱遜漂流記》中的節選。在面前的種種困境中，在面對嚴峻的考驗中，在面對與世隔絕的孤獨中，魯濱遜及時調整好心態，為能在荒島中生存而付出了很大的努力，神話般地在荒島上生活了28年。

　　魯濱遜雖然這是個小說中的人物，但他的事跡卻令無數的后人成為了不怕困難與挫折的生活中的強者，為他們的事業成就打下了很好的基礎。

　　我們如果想成就人生，成為祖國的棟梁之才，就必須從小學會正確對待生活與學習中的挫折與困難，養成務實能干，愛勞動的習慣，這是成就人生的基礎，也是實現理想目標的保證。

　　回想中華上下五千年，有多少位有偉大成就的名人不是像魯濱遜那樣用積極的態度去面對挫折，為自己的人生目標而努力奮斗的呢？如春秋末期有越王勾踐臥薪嘗膽十四年，終于得以報仇雪恨，消滅了吳國，成為江淮一帶的'霸王。還有明朝的開國皇帝朱元璋，早年吃盡了苦頭，他的父母和大哥們都病死了，他成了孤兒。他曾經吃過草根，啃過樹皮，到皇覺寺當過和尚，在這樣的這種困難與挫折向他迎面撲來的的逆境中，他仍堅強地生活著，后來參加了抗元農民起義軍，屢建奇功，后來成為了紅巾軍的統帥，后于1368年于南京稱帝，建立了明朝。

　　從勾踐“臥薪嘗膽”和朱元璋“從和尚到皇帝”的事跡可見，擁有正確面對困難與挫折的心里品質對一個人來說是多么地重要，它對一個人的人生成就，甚至對一個國家的興旺都有巨大的影響。

　　相反，有許多愚昧無知的經不起考驗的弱者，卻選擇了自殘自殺的不歸路，我認為這種行為是最愚蠢的，他們這樣做對得起養育他們的父母嗎？他們這樣做對得住關心他們的人嗎？他們這樣做對得住自己嗎？我可以很肯定地回答：“對不住！”這是一種不孝，放棄自己，對自己毫不負責，輕視生命的愚昧行為。

　　人生的道路并不平坦，是崎嶇的。我們不能被一時的挫折打倒，要學會勇于面對挫折與困難，做一個像魯濱遜那樣意志堅強，務實能干的社會強者，從而品味人生，豐富人生，成就人生。

《荒島余生》4

　　讀了英國作家笛福筆下的《荒島余生》，使我感觸很深，收獲也極大。

　　《荒島余生》是著作《魯濱遜漂流記》中的節眩在面前的種種困境中，在面對嚴峻的考驗中，在面對與世隔絕的孤獨中，魯濱遜及時調整好心態，為能在荒島中生存而付出了很大的努力，神話般地在荒島上生活了28年。

　　魯濱遜雖然這是個小說中的人物，但他的事跡卻令無數的后人成為了不怕困難與挫折的生活中的強者，為他們的事業成就打下了很好的基矗。

　　我們如果想成就人生，成為祖國的棟梁之才，就必須從小學會正確對待生活與學習中的挫折與困難，養成務實能干，愛勞動的習慣，這是成就人生的基礎，也是實現理想目標的'保證。

　　回想中華上下五千年，有多少位有偉大成就的名人不是像魯濱遜那樣用積極的態度去面對挫折，為自己的人生目標而努力奮斗的呢？如春秋末期有越王勾踐臥薪嘗膽十四年，終于得以報仇雪恨，消滅了吳國，成為江淮一帶的霸王。還有明朝的開國皇帝朱元璋，早年吃盡了苦頭，他的父母和大哥們都病死了，他成了孤兒。他曾經吃過草根，啃過樹皮，到皇覺寺當過和尚，在這樣的這種困難與挫折向他迎面撲來的的逆境中，他仍堅強地生活著，后來參加了抗元農民起義軍，屢建奇功，后來成為了紅巾軍的統帥，后于1368年于南京稱帝，建立了明朝。

　　人生的道路并不平坦，是崎嶇的。我們不能被一時的挫折打—倒，要學會勇于面對挫折與困難，做一個像魯濱遜那樣意志堅強，務實能干的社會強者，從而品味人生，豐富人生，成就人生。

《荒島余生》5

　　教學目標

　　1快速閱讀課文。把握內容，體會文中的思想感情。

　　2培養學生堅強的意志和愛勞動的作風

　　3自主合作探究的學習方式

　　教學重點

　　理清人物的思路，感受他的心理活動。聯系學生的生活體驗，引導學生正確。辨證地面對生活中的不幸或挫折，培養一種積極、健康、樂觀的人生態度

　　教學設計

　　導入

　　在西方，有一部小說，18世紀歐洲最杰出的思想家盧梭，曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子都應該讀讀它，那么，這是一本怎樣的書呢？這就是<<魯濱孫漂流記>>.今天,我們就來看看其中的一部分,魯濱孫落難荒島是怎樣活下去的.,整體感知檢查預習情況

　　學生快速讀課文思考下列問題

　　1魯濱孫在荒島的思考經歷了哪幾個階段?

　　2每個階段的側重點是什么?

　　3這幾個階段的前后聯系是什么?

　　4簡要概括文中蘊含的道理.

　　學生四人小組討論,教師參與

　　...

　　教師小結

　　一個人在逆境中不要悲觀絕望,而要努力看到積極的因素,從而改變自己被動的局面.魯濱孫在逆境中給我們做出了很好的榜樣.

　　研讀探究

　　教師導學:魯濱孫是怎樣的一個人?再讀課文.邊讀邊思考,體會他的心理變化過程.

　　思考題:

　　1身陷絕境的魯濱孫找到了哪些活下去的理由?

　　2怎樣看待魯濱孫逆境中的自我安慰?

　　學生朗讀第1~3段,體會魯濱孫的心理變化

　　學生朗讀4~9段,考慮魯濱孫為了生存作了哪些事?

　　學生朗讀10~12段,魯濱孫怎樣進一步調整自己的`生存的心態?

　　學生討論，教師參與

　　教師小結

　　人沒有精神寄托是不行的,魯濱孫說服自己要頑強地活下去,這需要很的的勇氣,他是一個非常珍惜生命熱愛生活的人.

　　體驗反思

　　聯系自己的生活,把你在學習或生活中曾經遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折,試仿造課文中’借方”和貸方”的格式,把好處和壞處排列出來

　　教師小結

　　生活中有許多意想不到的事情, 要正確辨證地面對生活中的不幸或挫折，培養一種積極、健康、樂觀的人生態度。

　　布置作業

　　1積累字詞

　　2假如你像魯濱孫一樣被棄荒島,你會怎樣想?將怎樣做?發揮想象,寫一篇短文..

《荒島余生》6

　　【教學目標】

　　1、培養學生快速默讀課文，整體感知課文的能力。

　　2、理清文章結構。

　　3、學會通過細膩的刻畫來表現人物性格的方法。

　　4、學習主人公在困境中表現出的人類優秀品質，引導學生正確對待生活中的挫折和失敗。

　　【教學重點】

　　1、學習通過心理描寫來刻畫人物性格，表現作品主題的寫法。

　　2、學習主人公在困境中所表現出來的人類的優秀品質。

　　【課前準備】

　　1、收集作者丹尼爾·笛福的有關資料。

　　2、閱讀原著《魯濱遜漂流記》或課本所附《名著導讀》。

　　3、各學習小組就本文展開自主合作學習，將未解決的問題整理歸納。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　第一課時

　　〖教學目標

　　1、熟悉課文內容、理清文章結構。

　　2、學習主人公在困境中所表現出來的求取生存的優秀品質。

　　〖教學過程

　　一、導入

　　時下興起一種生存夏令營活動，就是把志愿者放在荒山、荒島等地方，以此來磨煉他們的意志和生存能力。其實在18世紀英國小說家笛福就寫過題材類似的作品──《魯濱遜漂流記》，請讀過這部作品的同學簡單介紹這部作品。

　　二、整體感知

　　1、檢查字詞。

　　2、檢查各小組課前自主合作學習的情況：

　　把各小組提出的問題進行實物投影。學生提出的問題可能較分散、細碎，為了更好的把握本文的教學目標，突出重點，在下一步教學之前向學生展示本文的學習目標。

　　3、快速閱讀課文，思考下列問題，理清文章結構：

　　⑴ 魯濱遜對自己處境的思考經歷了哪幾個階段?

　　⑵ 每個階段的側重點是什么?

　　⑶ 這幾個階段前后有何聯系?

　　用圈、點、勾、畫的方法閱讀課文后，四人小組討論。最后，教師組織全班同學交流，明確：

　　(教師板書)

　　三個階段三個部分

　　解決生存困惑 (1～3)節及時調整悲觀、絕望的'心態，決定在荒島上生存下去。

　　采取具體行動 (4～9)節解決了生存所必需的物質條件。

　　尋求精神寄托 (10～12)節積極樂觀的生存心態。

　　三、課堂小結

　　四、布置作業

　　1、抄寫字詞。

　　2、把本文編成一個小故事講給你的家人或朋友聽。

　　第二課時

　　〖教學目標

　　1、學習運用心理描寫刻畫人物性格、表現主題的寫法。

　　2、學習魯濱遜的優秀品質，引導學生珍視生命。

　　〖教學過程

　　一、探究人物

　　1、四人小組就下列思考題展開討論：

　　⑴ 魯濱遜為什么要活下去?身陷絕境的他找到了哪些活下去的理由?他為生存做了哪些事情?

　　⑵ 你認為他這樣活值不值?

　　⑶ 從文中看出魯濱遜是怎樣的一個人?

　　2、全班討論交流、明確。

　　二、分析運用心理描寫刻畫人物性格，表現作品主題的寫法

　　四人小組討論，結合課文談談。

　　1、魯濱遜有哪些優秀品質?作者是用什么方法表現出來的?

　　2、文中用第一人稱有哪些好處?

　　三、拓展延伸

　　1、魯濱遜的自我安慰與阿Q的精神勝利法有什么區別?

　　2、回憶現實生活中曾經遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折，試仿照課文中借方和貸方的格式，把好處和壞處排列出來。

　　四、體驗與反思

　　播放一段錄像，給學生創設一種情境。

　　外出旅游時，一位客人因貪戀山中美景和旅游團走散，迷失了方向，假設你就是那位客人，此時，你看到了什么?想到了什么?會怎么做?寫一篇短文并相互交流。

　　五、課堂小結

　　生活中有很多意想不到的事情，我們要珍視生命，正確對待生活中的不幸與挫折，培養一種積極、健康、樂觀的人生態度。

　　六、布置作業

　　結合原著，寫篇讀書筆記，談自己的心得體會。

《荒島余生》7

　　【教學設想】

　　我們希望人生能夠一帆風順，但誰都不能保證這一切，現實可以殘酷地粉碎我們的良愿，就像魯濱孫離奇的人生意外。魯濱孫他滿可以無限悲傷，怨天尤人，一蹶不振，但他卻無比堅強地鼓舞自己，以頑強的意志力和超凡的創造力，演繹了生存的神話。魯濱孫的生存經歷是我們學習的最好素材。基于此，概括與復述故事梗概、感受魯濱孫近乎絕望中的求生欲望、探詢魯濱孫在逆境中心境不斷堅強的過程、體味魯濱孫獨特的自我激勵之法、感悟魯濱孫戰勝困難的可貴精神、學習應對災難等，都不失為好的教學角度。

　　保持積極進取的心態，戰勝困難，超越自我，這是本文的精髓。設計A著重于魯濱孫戰勝困難的心理過程的分析，學習其戰勝困難的精神。設計B著重從生存需要的最低條件的角度出發，剖析魯濱孫戰勝困難的心態，教給學生積極進取的人生態度。

　　在“資料平臺”中特別選編了三篇文章，第一篇中的人物面臨死亡和良知的兩難抉擇，內容側重于對生存困境時刻人的良知的拷問；第二篇中霍金面臨的則是來自于自身的`困境，實現“我”的心靈內部的偉大歷險，是對自我的偉大超越，其意義同樣等同于對心靈之外的自然的超越；第三篇人物的探險行動中彌漫的大無畏的英雄氣概和民族豪情，對生活在優越環境中的學生是一種很好的熏染，希望三篇文章能夠從上述兩種設計之外，對學生的思維方式和思想體系的構建起到填補作用。

　　【教學設計A】

　　教學目標：

　　1、快速默讀課文，理清魯濱孫面臨的主要困難。

　　2、分析心理描寫，體會魯濱孫心態變化的過程，感受魯濱孫在困境中所表現出來的可貴精神。

　　3、感受野外生存對人的能力的挑戰。

　　課前準備：閱讀《魯濱孫漂流記》；收集有關野外生存常識的資料。

　　教學步驟：

　　導入：請同學自己介紹《魯濱孫漂流記》。

　　我們現在安坐教室，條件舒適，心情輕松愉快。可是，假如我們像魯濱孫一樣，不幸流落到了荒無人煙的海島，情形會怎樣呢？

　　一、整體閱讀感知

　　快速默讀全文，邊讀邊劃出你認為關鍵的詞句，說一說魯濱孫初到荒島時遇到了哪些困難？

　　請歸納出來。

　　（明確：物質生存需要方面的困難和精神上生存的勇氣。）

　　二、片段品讀體味

　　《荒島余生》教學設計AB由收集及整理，轉載請說明出處

　　面對諸多困難，魯濱孫經過了深沉而復雜的思考。請以下列問題為導引，再確定需要重點品讀（靜心默讀）有關片段，以理解下列問題：

　　1、魯濱孫的思考經歷了哪幾個階段？這幾個階段思考的側重點是否一樣？它們之間有什么聯系嗎？（明確：經歷了三個階段，側重點不一樣，分別側重思考：要不要活下去；怎么活下去；怎樣安心地活下去。分別涉及生存信念、物質需求、精神需求等問題，按他當時需求的急緩程度依次出現，體現了人類進化的幾個主要階段，從中可以看出人類前進發展的影子。）

　　2、魯濱孫能夠活下去，他是怎么為自己找理由的？找了哪些理由？他的思考方法有什么特點？（明確：采用對比列舉好處和壞處的方法來勸慰自己，看到生活的積極面，樹立積極的生活態度。從與同伴的命運和最糟糕的情形作對比來找理由，理由略。思考的方法充滿著理性和辨證的特點：能冷靜地用理智同情感作斗爭；能用“借方”和“貸方”的格式來對比思考。）

　　3、魯濱孫為什么一定要計算時間、寫日記、保存幾本書本？你覺得有必要嗎？（明確：有必要。這也是他充實自己的心靈，保持一個文明人的高級趣味，不至于淪落為低等的求生者的智慧之處。）

　　4、你覺得魯濱孫有哪些方面值得我們學習？（明確：敢于直面困難，堅忍不拔，積極進取，勤勉務實，善于創造，熱愛生命，戰勝困難的經驗）

　　三、野外生存探究

　　整體討論：

　　《荒島余生》教學設計AB

　　2、假如你知道了魯濱孫的處境，你還能為他提供哪些遠距離的生存指導？運用上你課前所收集的資料。

　　四、拷問自己

　　假如你也像魯濱孫一樣身陷荒島，你有這個能力和勇氣，會像他一樣活下去嗎？問問自己，試著寫一寫自己的心里話。（課外完成）

　　【教學設計B】

　　教學目標：

　　1、體會魯濱孫在危難處境中調整心態的方法，感受他積極進取的人生態度。

　　2、領悟生活的心態比生活的條件重要、精神的生存比物質的生存重要的道理。

　　教學步驟：

　　導入：魯濱孫從小就渴望冒險、流浪的生活。流落荒島之后，魯濱遜面對絕境，很快就克服了消極情緒，不畏懼，不頹喪，進行了一場征服大自然的斗爭，更進行了一場征服自我的斗爭。在荒島上的28年間，他克服了種種意想不到的困難，尤其是心理上的煎熬。那么他是靠什么走過這28年的呢？

　　一、整體閱讀感知

　　快速默讀全文，完成：

　　1、用一話歸納文章的主要內容。

　　2、簡要復述課文內容。

　　《荒島余生》教學設計AB由收集及整理，轉載請說明出處

　　3、本文在描寫魯濱孫時主要采用了什么手法？

　　二、重點精讀體驗

　　精讀關于魯濱孫心理描寫的部分，思考探究：

　　1、從文章的首尾來看，魯濱孫的心態發生了什么樣的變化？

　　2、為什么會發生這樣的變化？

　　3、如果他的心態不發生這樣的變化，你覺得魯濱孫能在荒島上生存下去嗎？（明確：即使他吃住不愁，最終也會因為精神的空虛和寂寥而死）

　　4、如果換了其他任何一個人，也許就沒有了魯濱孫這樣的生存神話了。那么，你認為：魯濱孫能夠活下去，最重要的是靠什么？由此你可以得出一句什么樣的結論？（明確：靠的是心態，積極進取的人生態度。說明積極的心態是維系生命的首要支柱，生活的心態比生活的條件重要，精神的生存比物質的生存重要。）

　　三、拓展應用

　　1、當下，社會安定，經濟繁榮，生活富足，可自殺等輕生的事件仍然屢見報端。假如魯濱孫知道了這些，他會作何感想？你能走進魯濱孫的內心世界，揣摩出他的真實想法嗎？試試看，組內談一談，請使用第一人稱。

　　2、有的同學感慨現在早出晚歸，學習負擔繁重，生活枯燥，爸媽嘮叨，知心朋友缺少，不太滿意目前的狀況。你對你目前的學習和生活滿意嗎？想一想，談一談，和魯濱孫比一比，和同學坦誠交流交流。

　　3、用一句精練的話說出自己學習本文的感受。

　　四、作業布置

　　找一些面對困難、激勵人奮進的格言，做成賀卡送給你的朋友或者自己。

　　【資料平臺】

　　1、（丹麥）哈夫·Ｂ·卡威《浮冰上的兩者》。

　　2、《斯蒂芬·霍金——劃時代的英雄》。

　　3、郭正剛《漂流長江第一人》。

《荒島余生》8

　　教學目標

　　1．快速閱讀課文，把握內容，體會文中的思想感情。

　　2．培養學生堅強的意志和熱愛勞動的作風。

　　3．培養學生自主、合作、探究的學習方式。

　　教學重點

　　理清人物的思路，感受他的心理活動。聯系學生的生活體驗，引導學生正確、辯證地面對生活中的不幸或挫折，培養一種積極、健康、樂觀的人生態度。

　　課時安排

　　一課時

　　課前準備

　　教師：布置學生先進行整本書的閱讀，對內容有大體的了解；了解有關生存的常識；探究觀察太陽、計算日期的方法。有條件可組織學生觀摩錄像資料，以加深對課文的了解。

　　教學內容

　　《魯濱孫漂流記》是世界名著，這篇課文沒有節選魯濱孫海上遇難的驚心動魄的情節，而是圍繞魯濱孫落難荒島的心理活動展開的，十分詳盡地描寫魯濱孫的心理，加強了小說的真實性，讓人讀來興味盎然。教師要引導學生悉心體會。

　　教學設計

　　導入

　　在西方，有一部小說，18世紀歐洲最杰出的思想家盧梭，曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子都應該讀讀它，那么，這是一本怎樣的書呢？這本書就是《魯濱孫漂流記》。今天，我們就來看看其中的一部分，魯濱孫落難荒島是怎樣活下去的。（投影顯示教學目標）

　　檢查預習情況

　　學生快速閱讀課文思考下列問題（投影顯示）

　　1．魯濱孫在荒島的思考經歷了哪幾個階段？

　　2．每個階段的側重點是什么？

　　3．這幾個階段的前后聯系是什么？

　　4．簡要概括文中蘊含的道理。

　　學生四人小組討論，教師參與。

　　教師小結

　　一個人在逆境中不要悲觀絕望，而要努力看到積極的因素，從而改變自己被動的局面。魯濱孫在逆境中給我們做出了很好的榜樣。

　　研讀探究

　　教師導學：魯濱孫是怎樣的一個人？再讀課文，邊讀邊思考，體會他的心理變化過程。

　　（投影顯示）思考題：

　　1．身陷絕境的'魯濱孫找到了哪些活下去的理由？

　　2．怎樣看待魯濱孫逆境中的自我安慰？

　　學生朗讀第1~3段，體會魯濱孫的心理變化。

　　學生朗讀4~9段，考慮魯濱孫為了生存作了哪些事？

　　學生朗讀10~12段，魯濱孫怎樣進一步調整自己生存的心態？

　　學生討論，教師參與。

　　教師小結

　　人沒有精神寄托是不行的，魯濱孫說服自己要頑強地活下去，這需要很大的勇氣，他是一個非常珍惜生命、熱愛生活的人。

　　體驗與反思

　　聯系自己的生活，把你在學習或生活中曾經遇到或正面臨的一兩件不幸或挫折，試仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處、壞處排列出來。

　　學生先小組討論交流，推選代表全班交流。

　　教師小結

　　生活中有很多意想不到的事情，要正確、辯證地面對生活中的不幸或挫折，從而培養一種積極、健康、樂觀的人生態度。

　　作業

　　積累字詞。

　　假如你像魯濱孫一樣被棄荒島，你會怎樣想？將怎樣做？發揮想像，寫一篇短文。

《荒島余生》9

　　讀了英國作家笛福筆下的《荒島余生》，使我感觸很深，收獲也極大。

　　《荒島余生》是著作《魯濱遜漂流記》中的節選。在面前的種種困境中，在面對嚴峻的考驗中，在面對與世隔絕的孤獨中，魯濱遜及時調整好心態，為能在荒島中生存而付出了很大的努力，話般地在荒島上生活了28年。

　　魯濱遜雖然這是個小說中的人物，但他的事跡卻令無數的后人成為了不怕困難與挫折的生活中的強者，為他們的事業成就打下了很好的基礎。

　　人生的道路并不平坦，是崎嶇的。我們不能被一時的挫折打倒，要學會勇于面對挫折與困難，做一個魯濱遜那樣意志堅強，務實能干的社會強者，從而品味人生，豐富人生，成就人生。

《荒島余生》10

　　在新課程標準實施的實踐階段，每一位教師都以自己獨特的方式消化理解，并將之運用于實際教學。我聽過不少的課，發現很多教師都會在課堂中運用提問討論的方式進行。這無疑是符合新課程為了每一位學生的發展的核心理念的。但是這樣的課，由于學生水平、個性的差異，會形成隨心所欲的講、漫無邊際的談的習慣，課堂上看似熱鬧，實則缺乏一個中心線索，讓人摸不著頭腦。我也曾嘗試這樣的課型，上完之后學生總感到語文課無所事事，十分輕松，問其學到了什么，總是說不出個子丑寅卯來，而課本仿佛也變成多余的了。

　　為了將學生拉回到文本中來，我想到了讓學生以文本中的主角的身份來說話。這樣的安排我認為有以下四點好處：

　　1、有效的激起了學生的閱讀興趣：

　　在上《荒島余生》這課時，讓學生與名著《魯賓遜漂流記》結合起來。學生不僅細致閱讀了課文節選的一段，還自覺的閱讀了課后的名著導讀中的片段，甚至還有學生不滿足于這些只字片語，找來了原著進行閱讀。這些都無形之中擴大了學生的閱讀范圍，增加了閱讀興趣。

　　2、促使學生自動對文本進行細致的閱讀：

　　這樣的課如果學生不對文本讀通讀透，是很難代表主角回答得出問題來的。所以這必然促使那些課堂的活躍分子細致閱讀文本，而那些在課堂上默默無聞的`學生，也能被課堂氛圍所影響，再去閱讀文本。

　　3、讓學生以新的角度去賞析、理解文本，得到新的閱讀體會：

　　學生如果只是讀者，那么他的閱讀往往是自己的個性體驗。而當學生既是一個讀者，又是文本中的主角時，他的閱讀理解就必然是以主人公的言行、思想為準則，再加上自己個性理解的獨特閱讀體驗，這將是一種全新的體會。

　　4、能給學生適度的空間自由發揮，但又不會不著邊際：

　　如課例中所提及的四處自動生成的問題，就是學生臨場發揮所得。這些問題都沒有脫離文本漫無邊際，而是根據文本有感而發，這當中有著他們自己獨到的見解，是他們自我個性的展現。

　　這一課型我認為在一些以人物的活動為線索的文章中運用效果比較好，如：《爸爸的花兒落了》、《從百草園到三味書屋》、《最后一課》等。學生也都比較喜歡以這樣的形式去閱讀、感受文本中人物的一言一行，一思一想。

　　在實際運用中，我也發現要上好這類課必須注意以下幾點：

　　1、教師在上課之前必須先激起學生對本課的興趣，可以采用模擬采訪的形式。