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《槐鄉的孩子》課文教學感悟
事件描述：
《槐鄉的孩子》是三年級教材的第一篇略讀課文，也是小學生小學學習階段接觸的第一篇略讀課文。教學這類課文，教師要引導學生初步弄清學習略讀課文的方法，明確這一類課文的學習要求，引導學生自己讀懂課文內容，培養自讀能力。
幾天前，俞老師曾在本班執教過本冊教材的第2篇略讀課文《我不能失信》。《我不能失信》一文講述的是宋慶齡小時候誠實守信的故事。一個星期天，宋慶齡全家準備襖父親的一位朋友家去。可是宋慶齡想起要在當天教朋友小珍疊花籃，雖然父親和母親都她改天再教，可是宋慶齡還是留了下來，履行了自己的諾言。雖然本課是教材中的第2篇略讀課文，但因為學生還未學到第4課《槐鄉的孩子》，還不知道這類課文的學習方法和要求。俞老師在教學本課時，先告訴學生，這是一篇略讀課文，引導學生理解了課題意思，講到了學習這類課文的方法，在初讀課文，理解了課文中重點詞語的意思，通過填空的形式了解了課文的大意后，直奔主題，建構了一個開放而又覆蓋全文的話題——“從哪些地方可以看出宋慶齡是個守信用的人呢？”學生找出了課文中的重點句子，俞老師引導學生抓住句子中的關鍵詞，抓住文中關鍵的標點，或聯系上下文理解，或讀中感悟，感受宋慶齡信守諾言的品質。一節課順暢地完成了本課的教學任務。
昨天，我在本班執教《槐鄉的孩子》一課，我預計也用一節課完成這篇略讀課文的教學任務。開頭，我簡單地復習了學習這類課文的學習方法，在學生初讀的基礎上，理解了幾個重點詞語的意思，并且引導學生了解了課文的大意，但當我同樣拋出了一個開放而統整課文的話題——“槐鄉的孩子可愛嗎？從哪里看出他們的可愛？”時，學生卻一下子愣住了，不知從何下手。于是，我馬上換了一個話題——“槐鄉孩子的哪些地方讓你喜歡呢？請從課文中找出句子”學生重新默讀課文，找起句子來。等到交流第2句時，下課鈴聲響了。我感到有些懊喪。
問題提出：
同是略讀課文，同樣是建構了一個開放而統整的話題，為什么俞老師能完成任務，而我卻不能呢？
原因分析：
我沉思良久，找到我失敗的原因。原來把學生估計得太高，雖然本課是略讀課文，但不是自讀課文，學生初次接觸這類課文，他們還沒有自行讀懂課文的能力，他們還需要教師的有效引導。因此，從備課方面來看，我的準備就顯得很不充分了，主要體現在以下幾點：
一、沒有發揮媒體的作用。
教室里配備了多媒體，俞老師上課時，充分利用了媒體，把主人公的資料，重點句子的理解都做成課件，給學生以直觀的感受，吸引了學生的注意力。通過朗讀——感悟體會——感情朗讀的過程，學生很快就理解了句子的意思。而我，因為時間匆忙，沒有考慮到學生的年齡特點和心理需要，該準備而且力所能及的工作卻沒做，特別是幾個重點句子的理解，沒有用屏幕出示，加上到了后半節課，學生有些疲倦，注意力不夠集中，是造成本課失敗的第一原因。我想，以后上課能用的媒體，盡量花時間把簡單的課件做出來，避免同樣的事情發生。
二、話題的建構不夠合理。
俞老師執教《我不能失信》一課，在引導學生理解課題時，學生已經了解到宋慶齡是一個守信的人，已有了一定的情感鋪墊。俞老師采用的是“主題先行”的教學方式，他是在學生對人物有了初步了解的基礎上，建構了“從哪些地方可以看出宋慶齡是個守信用的人呢？”這個話題，學生找起句子來容易多了。《槐鄉的孩子》一課，課題沒有揭示文章的中心，學生對槐鄉的孩子沒有一點認識，在話題提出之前，學生僅把課文讀兩遍，還沒有深入地了解槐鄉的孩子。因此，當我提出“槐鄉的孩子可愛嗎？從哪里看出他們的可愛？”這個話題時，學生沒有一點情感的鋪墊，即使我把話題換成了“槐鄉孩子的哪些地方讓你喜歡？”，學生也頗感突然。另外，這篇課文的主題并不是非常鮮明，而是蘊涵在字里行間，需要學生潛心閱讀，仔細琢磨的，因此，這兩個話題的建構都不夠合理。如果我能提出這樣話題：“這群槐鄉的孩子是一群了不起的孩子，你們認真讀讀課文，看看他們哪些地方了不起。把這些句子找出來好好體會體會。”如果時間可以倒流，我想，學生肯定不會在課堂上發愣，相反，會激起他們潛心讀文的興趣，積極參與的興致。看來，一個話題的建構真是學生學習狀態的決定因素。
三、沒有做到精引妙撥。
在交流男孩女孩默契配合采槐米的句子時，花了很長時間，學生卻仍然沒有悟出槐鄉孩子采槐米的辛苦。因為我沒有引導學生注意男孩“一下又一下地削”，女孩頭“一點一點”的動作，沒有引導學生透過這有趣的動作，體會其中的辛苦。因此，學生的朗讀也就沒有提升。下課時，我馬上意識到我對重點句子理解的預設太膚淺，一味讓學生自己體會，學生的理解浮于表面，淺嘗則止。
第二節課，我迅速調整思路，抓住句子中的重點詞，引導學生感悟。如在理解“月落柳梢，勞累一天的孩子們帶著甜蜜的微笑進入夢鄉”這句時，我就提醒學生：同學們，在朗讀這個句子的時候，我們特別要留意“勞累一天”和“甜蜜的微笑”這兩個地方。學生讀完這個句子，還沒等我提問，一雙雙小手就高高舉起，爭著說：“老師，我知道了。”“‘勞累一天’是說孩子們勞動了一天，很累，很苦，‘甜蜜的微笑’是說他們心里很高興，他們一點也不覺得苦，一點也不覺得累。”我于是趁熱打鐵總結說：“這就叫以苦——”學生：“——為樂！”“你們看，槐鄉的孩子多可愛呀！讓我們一起來贊美他們吧！”學生一起有感情地朗讀了這句。為了充分了解槐鄉孩子以苦為樂的品質，我進一步引導：“課文中還有一句也體現了槐鄉的孩子以苦為樂的品質，你們能找出來嗎？”當然，這一句（當炊煙從村中升起的時候，孩子們滿載而歸，田野里飄蕩著他們快樂的歌聲）很快就找出來了。我又進行引導：“請同學們讀讀這句話，看看從哪些地方看出他們的苦，哪些地方看出他們的快樂。”“‘田野里飄蕩著他們快樂的歌聲’，他們回來的時候唱著歌，看出他們是那么快樂。”“從‘滿載而歸’看出他們勞動很辛苦。”學生只能從句子中明顯的詞句體會，還沒深層次挖掘。我又進一步引導：“同學們，咱們聯系上文，看看從時間上能不能體會他們的辛苦。”學生馬上默讀課文了，聰明的孩子一下說出來了：“課文前面說‘沒等云雀開口歌唱黎明，他們就已經爬到了小山上了’，說明他們早上很早就去勞動了；后面說‘當炊煙從村中升起的時候’，看出已經到了燒晚飯的時候，說明時間已經很晚了。槐鄉的孩子整整勞動了一天，他們很辛苦。”聽到學生有條不紊的講解，我開心地笑了，那是發自內心的微笑。
啟示：
學生前后兩節課不同的表現，值得我深思。原來，不是學生不會學習，而是老師不會引導。略讀課文同樣需要老師的精心預設，不可太膚淺，上課才能做到精引妙撥。這樣，課堂是教師才能收放自然，揮灑自如。
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