關于體育課說課的幾點思考
說課，作為學校體育教學研究和提高教學質量的一種新形式，受到普遍的重視。“說課”是在充分備課的基礎上進行的，是提高教師業務水平和教學能力的一種實踐活動，是使隱性的教學設計顯性化，但不是教案的翻版，更不是教案的抄寫與縮寫。
說課，是教師對自己上課的指導思想、思路的剖析，闡述教師怎樣教、學生怎樣學、通過怎樣的組織、選擇什么方法，才能使素質教育貫徹到教學中去。通過教學實踐前的說課，對提高教學研究水平與教學質量有很大的作用，是進行體育課堂教學研究的一種行之有效的途徑與方法。因此，如何捉高說課的質量，完善評價方法與標準是值得認真研究的課題。
一；說課的目的
說課的觀點源于上課，為上課服務，通過上課檢驗整體設計的適應性、可行性和科學性。說課教師按照課的教學設想、設計思路及理論依據，利用幾分鐘或十幾分鐘的時日進行簡明扼要的講解、分析，把自己的教學特點加以闡述，使之得到完善和發展，逐漸形成自己的教學風格，以達到互相交流、相互學習、集思廣益、完善教學過程，共同提高教學質量的目的。
二、說課的形式
根據上課的形式，說課大致可分為三種形式：
1．研究課的說課
主要是指圍繞一個或幾個專題進行研究的說課。事先指定一人或幾人為主起草說課提綱，圍繞研究主題，事先設計說課提綱，在一定的范圍內進行專題研究、討論，就說課內容各抒己見，相互質疑，達到相互學習，取長補短，共同提高的目的。
2.作課前的說課
一般是指公開課、示范課、評優課和展示課。作課前安排時間由作課人進行說課，也是由備課到上課前需要完成的最后一個環節。對所闡述的教學設計思路，由評議組(專家組、評課教師)進行評議。說課教師根
據大家意見，修改原有的教學設計，完善課的設計思路，使課上可能出現的問題預先得到解決，保證實際上課的質量。
3．以考核為目的的說課
事先將考核時間、注意事項、評價標準通知作課人。一般是在考試前1小時或30分鐘公布考試內容，也可由被試人抽取考核內容，現場進行考試。主要內容包括：教材的搭配、教學目標的確定、主教材的難點與重點的確定、教學組織安排、措施、主要教法、教學程序；分組形式、學法設計；測評方法與安全措施；預期結果(目標的達成)、場地、器材的準備等。
三、說課的`主要內容
1。學生起點能力分析
根據學生年齡特點、生理和心理及身體素質存在的差異，分析教學內容所必須具備的教學手段、教學方法及練習者是否具備接受新知識所必須掌握的基礎知識、技術、技能和狀態。
2．說教材
(1)教材內容(主、輔教材的搭配)要符合實際，科學合理。
(2)教學任務與教學目標的確定：
教學任務：是根據體育課的類型和各種教材不同課次的不同要求所確定的，一般從知識、技術、身體素質和能力發展，思想品德教育幾方面進行表述，但不量化、不外顯，比較抽象。
教學目標：是上承教學內容，下承教學方法的中介環節，是為實現教學任務服務的，具有表述外顯、具有可量化、可評價，能定性、定量的特點。包括：體育知識目標、動作技能目標、身體素質和運動能力目標、情感個性(心理適應)與社會適應目標五方面。
(3)教學重點、難點：
教學重點：是依據教學目標而確定的。
教學難點：是由教材和學生兩個因素共同構成的，主要是指學生在學習這項教材時難以完成的關鍵點。它有時與重點一致，但也有不一致。在單元教學中，對技術結構較復雜性的教材，在課時的教學重點與難點的把握上有時是不同的，有時是一致的。
(4)重點基礎知識：教材的技術動作要領；名詞、術語解釋；教材動作在練習中的保護與幫助方法；鍛煉方法與保健知識；簡單比賽規則與戰術介紹。
3．說教法
在繼承傳統教法基礎上進一步創新、豐富和發展，實現體育教學方法逐步豐富、優化，進而實現體育教學手段運用更符合學生身心特點和學校實際；注重教學器材的一物多用，有效提高課的練習密度。
(1)選用教學方法(模式)、教學手段及理論依據；
(2)教學的組織形式要有利于激發學生學習興趣和求知欲，要有教學特色，有創新精神，圍繞教學指導思想和教學目標，合理運用多種現代教育技術。
(3)場地設計、器材的擺放，能充分、合理利用現有場地，器材的擺放利于實際教學，布局合理，并考慮到學生安全因素。
4．說學法
(1)采用的學習方法(練習方法)。
(2)發展和培養學生的哪些能力(明確、具體、有要求)。
(3)怎樣體現學生的主體作用(具體措施與方法)。
(4)面向全體與區別對待如何加以體現。
(5)學法指導的理論依據(科學、恰當、有針對性)。
5．說教學程序
(1)課的總體思路和層次結構(思路清楚、安排合理)。
(2)解決重點，突破難點(選準切入點、方法措施得當)。
(3)德育滲透的途徑與方法(目的明確，實效性強)。
(4)主、輔教材練習時間安排(講、練時間合理、重點突出)。
(5)預期的練習密度與生理脈搏曲線(合理、科學、符合實際)。
四、說課的主要效果與實際應用價值
1．省時省力，簡便易行
說課的教研目標具體，主要是研究課程設計與思路，沒有學生的參與，占用時間短。
2．能提高教研活動的針對性、實效性
說課是上課與備課之間的中間環節，在某種意義上交流更直接、具體，既能彌補備課的不足，又能提高實際上課的質量，是一種簡便、易行、效果明顯的教學研究手段。
3．可以對教師的業務水平和教學能力做出客觀的評價
說課可以反映教師對教材的理解、掌握程度，對教法、學法的運用能力，整體設計思路與水平，教學理論與認識分析問題的能力，教師的語言組織、表達、邏輯思維能力，可以基本了解教師備課環節的水平，也可以為上課前的準備情況做出較為客觀的評價。
五、說課評價中值得注意的幾個問題
1．要能說出教學設計的理論依據
在一般教學設計中，教師對教學方案的設計過程是隱性的，經過思考、推敲以后形成課的設計框架，一般情況下只對教學方法、組織、場地、器材運用作出較為細致的安排；但對為什么這樣安排教學程序，選擇這樣的教學方法，其理論依據是什么容易被教師忽視。
而說課則是要求教師要從理論到實踐、從組織安排到理論依據做出系統的設計與安排，還要用精煉、準確的語言加以表述。教法、學法、程序等理論依據，要準確、不能空、不能虛。說課整體設計要新穎、典型環節要獨特，體現教者個性。
2．應能體現創新意識和個性特點
創新意識就是要求在原有思維定式上有所發展和突破，以創新的精神、創新的思路、來設計課的思路。
教師要充分利用和發揮自身特點和優勢，揚長避短，在說課過程中提高自身能力與備課水平，達到不斷提高教學質量的目的。
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